小升初作文教学的衔接

紧扣“课标”教作文

——小升初作文教学的有效衔接

作文是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。作文分为小学作文、中学作文、大学作文（论文）。

一、各学段目标定位

第三学段：定位于“习作”

什么是习作？习作根据其功能可分为练习性、草稿性和试验性几种。练习性的习作专为训练基本技巧而作，草稿性的习作指为最后完成作品所作的准备性作品，称草图。试验性的习作指艺术家为探索新的表现技巧而作。小学生课堂所要求的“习作”，应该是指根据范文写一篇简文，练习相应的描述方法，以提高写作的技窍的训练手段。

因此，我认为习作就是一种练习，可以提高表达能力，也是一种训练，从中提高想象力。

第四学段：定位于“写作”

什么是写作？写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。作为一个完整的系统过程，写作活动大致可分为“采集—构思—表述”三个阶段。与作家的自由写作、职业人群的专业写作不同，语文课程意义的“写作”，是学生在教师指导下按照特定要求用书面语言创造文本，以发展和提高自身写作能力的学习活动。简单来说，写作是生活中与人沟通、交流、分享信息的一种方式，就像我们平常说话一样。写作就是用笔来说话。

从定位上看，很明显两个阶段的要求明显不同：第三段重在方法的指导，重在训练，重在练习；第四学段则重在发展与提高。但如果没有第三学段的练训练为基础，就谈不上第四学段的发展与提高，可见，二者不能分开。作为小学高段的语文教师更应该明确这写关系，才能更好的为教学服务，从而防止教学的断链。

二、目标要求

（一）、重真情、重实感。

比较一下《语文课程标准》中对三段、四段写作要第一点“1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。”和“1．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”我们不难发现，这两点都有一个共同点那就

是写作是为了表达学生的真情实感，写作是学生个人情感的自然流露。但是，提法却不同，小学阶段重在培养学生的写作兴趣和自信心，故定位于“习作”，而四段在在此基础上还要表达出自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，明显提高了要求。所以定位于“写作”。因此，小学阶段，我们要重视写作兴趣的培养，让学生有话可写，不要因其他原因打击学生的写作热情。如果，学生的一片文章被老师改的面目全非，我想这可能就是对学生写作的一个否定，就会在一定程度上打击学生的写作热情。老师的思维不能代替学生思维，我们不能站在老师也就是成人的角度去评判学生习作。否则，是对学生最大的否定。

（二）、重观察，重积累。

《语文课程标准》中第三学段中写到“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”与第四学段“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。”都提到了一个词语“观察”，可见，在习作过程中，观察能力在一定程度上可以影响学生的写作能力。因此，我们要重视对学生观察能力的培养。在小学阶段，我们每一个语文老师可能从学生一进校，就在这方面对学生进行有意识与无意识的培养。如：看图写话、写观察日记等。观察不仅能丰富学生的见闻，更能为写作积累素材。观察是积累素材的有效方法之一。有了素材，学生才有话可写，有表达的欲望。怎样培养学生观察能力呢？

1、学习课文，交给学生观察方法。

2、走进生活，实践学到的观察方法。

3、在写作灵活运用。

写作是一种释放，是人的思想，情感智慧的输出，它的前提是吸收和积储，没有不断的吸收和积储，就不能写出佳作真品。有了一定观察能力，能更好的丰富学生的见闻，为学生习作积累素材。圣陶先生强调：“通常作文，胸中先有一腔积累，临到执笔拿出来就是，是很自然的。”写一篇东西乃至一部大著作，虽然是一段时间的事，但是大部分是平时积累的表现。平时的积累怎样，写作时候的努力怎样，两项相加，决定写成的东西怎样。”由此看来，还要培养学生平时知识的积累的能力。1、课堂内的积累。2、课堂外的积累。

（三）、重方法指导、重实用。

《语文课程标准》中第三学段中提到“能写简单的记实作文和想象作文，内

容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。”第四学段中也提到“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；根据生活需要，写常见应用文。”都提到了写记叙文要“内容具体”，怎样具体充实呢？

在小学高段，必要的训练是必不可少的。如对描写方法进行训练。五年级下册第七单元的“作家笔下的人物”就是通过一组课文的学习，体会作家描写人物的方法，并在习作中运用。紧接着在本单元的“习作”就是写一个人，写出他一个方面的特点，要求试着运用课文中一些写人的方法。那我教师在教学这一单元时候，就要有针对性的进行相关训练与练习，如六年级上册五单元的“走近鲁迅”，也提出“继续学习描写人物的一些基本方法”。对“描写”这一表达方式，在不同年级都提出了不同的要求，我们教师在教学时候，就应该有针对性的把握住要点进行练习。而且，在六年级这个单元的习作中还有更高要求，则是把事情开头经过结果写出了。这其实就是我们平常所提到的记叙文的六要素。我们不一定把这个概念，灌输给学生，但是我们可以指导学生在写中如何落实，为初中写作奠定一定基础，是可以的。只有在小学阶段努力做到内容的“具体”，才有可能达到下一阶段习作的“充实”。

当然，训练的内容还有很多。我们教师要善于利用课文，找准训练的“点”，有针对性地进行训练。如果能做到“一课一训”，何愁学生的作文写不具体呢？

第三学段和第四学段都提到了“应用文”，不过提法不一样，第三学段说的是“学写常见应用文”，而第四学段说的的是“写常见应用文”，一字之差，句让我们认识到了，小学阶段重在“学”，初中阶段重在“用”。应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具，有的应用文还用来作为凭证和依据。所谓应用文是人们在生活、学习、工作中为处理实际事物而写作，有着实用性特点，并形成惯用格式的文章。应用文写作是为了公务和个人事务而写的，用于解决实际问题。人们通常把应用型文章的写作称作应用写作。

小学阶段学生要学写常见应用文，比如：书信、建议书、倡议书等。教师在教学中要结合实际需要，指导学生写。如五年级下册第一单元习作就是学习写信。我们不仅要交给学生方法，如能把信寄出去，更具有实效性。