光沿直线传播的教学设计
光直线传播教学设计(精选8篇)_光沿直线传播教学设计
线传播。 2、光线：由于光是沿直线传播的，我们就可以沿光的传播路
线画一条直线，并在直线上画上箭头表示光的传播方向。这种表 示光的传播方向的直线叫做光线。用这种方法，就可以把本来看 不见的光线及光的传播路径用画图的方法表示出来，这种图叫光 路图。
指导学生看教材图 2.1—3 同时启发学生举出光沿直线传播 的应用举例.激光准直、排直队要向前看齐、打靶瞄准等。
师演示二：强光手电筒对着天花板照射，并同时喷洒水雾。 铺垫： 激光和手电筒发出的光区别是什么？
教师演示三：激光笔对着一杯早已调配好的白糖水，观察光 的传播径迹。 教师演示四：激光笔对着玻璃砖照射，观察光的传 播径迹。 归纳：光在同种介质中沿直线传播。
教师演示：激光笔对着不均匀的白糖水照射，观察光的传播 径迹。 设疑：光的传播方向怎么发生偏折呢？
第 2 篇：光的直线传播教学设计 光的直线传播教学设计
教学目标： 1.知识与技能 （1）了解什么是光源，知道光源大致分为天然光源和人造光 源。 （2）理解光的直线传播及其应用。 （3）了解光在真空中 的传播速度。 2.过程与方法 通过观察与实验，培养学生初步的观察能力和设计实验的能 力； 3.情感、态度与价值观 （1）能领略色彩斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于 探索自然现象； （2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人 合作的精神，具有爱心。 教学重点难点： 光的直线传播及其现象和应用。 教学方法：
明物体的背后形成的一片阴暗区域。影子形成来可用光的直线传 播来解释。（利用幻灯片播放影子的形成）
提问:生活中还哪些现象能够用光的直线传播来解释呢？再 请哪位同学回答 根据学生的回答引出日食和月食（利用幻灯片讲 解）。
学生活动：已提前准备的小孔成像器材做小孔成像实验，让 学生说出能够成像是因为光在同种均匀的介质沿直线传播。
《光的直线传播》 教学设计
《光的直线传播》教学设计一、教学目标1、知识与技能目标理解光在同种均匀介质中沿直线传播。
能用光的直线传播解释生活中的相关现象。
知道光在真空中的传播速度。
2、过程与方法目标通过观察实验和探究活动，培养学生的观察能力和提出问题的能力。
经历探究光在同种均匀介质中传播规律的过程，培养学生的科学探究能力和思维能力。
3、情感态度与价值观目标激发学生对光现象的好奇心和求知欲，培养学生探索自然的兴趣。
使学生认识到科学知识在生活中的应用，增强学生将科学知识服务于人类的意识。
二、教学重难点1、教学重点光在同种均匀介质中沿直线传播。
用光的直线传播解释简单的光现象。
2、教学难点设计与组织关于光沿直线传播的实验。
三、教学方法讲授法、实验法、讨论法、探究法四、教学用具激光笔、玻璃砖、水槽、水、蚊香、牛奶、小孔成像演示器等。
五、教学过程（一）导入新课通过展示一些美丽的光现象图片，如日食、月食、影子、小孔成像等，引起学生的兴趣，提问学生这些光现象是如何产生的，从而引入本节课的主题——光的直线传播。
（二）新课讲授1、光的直线传播的条件实验一：在暗室中，用激光笔照射充满烟雾的空气，观察光的传播路径。
实验二：将激光笔斜射入装有水的水槽中，观察光在水中的传播路径。
实验三：用激光笔照射玻璃砖，观察光在玻璃砖中的传播路径。
引导学生分析实验现象，得出结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。
2、光的直线传播现象影子的形成：展示手影游戏的图片，解释影子是由于光沿直线传播，物体挡住了光线，在物体后面形成的阴影区域。
日食和月食：通过动画演示日食和月食的形成过程，让学生理解是由于太阳、地球和月球之间的位置关系，导致光沿直线传播时被遮挡而形成的。
小孔成像：利用小孔成像演示器进行实验，让学生观察蜡烛火焰通过小孔在光屏上所成的像，解释小孔成像的原理是光的直线传播。
3、光的直线传播的应用激光准直：介绍在建筑施工、挖掘隧道等工程中，利用激光准直来保证施工的精度。
排队看齐：让学生思考为什么排队时要看齐前面同学的后脑勺，从而理解光的直线传播在生活中的应用。
【核心素养】人教版八年级上册+第四章+第1节《光的直线传播》教案
人教版物理八年级上册4.1《光的直线传播》教学设计结论:光在水中沿直线传播。
演示光在玻璃中的传播如图所示，用激光笔将一束光射到玻璃中，观察光在玻璃中的传播径迹。
结论:光在玻璃中沿直线传播实验表明，光在空气、水、玻璃中是沿直线传播的。
空气、水和玻璃等透明物质可以作为光传播的介质。
结论:光在同种均匀介质中沿直线传播。
为了表示光的传播情况，我们通常用一条带有箭头的直线表示光的传播径迹和方向。
这样的直线叫做光线（light ray）。
光线是研究光现象的物理模型。
表示光的传播径迹和方向，是研究光学的工具，现实中不存在。
（三）光沿直线传播的应用教师指导学生看教材P70图4.1-4，同时启发学生举出光沿直线传播的应用举例.生1：激光准直.生2：排直队要向前看齐.生3：打靶瞄准.光沿直线传播的事例很多，可见学习物理知识是有用的，大家一定要学好这门课程.下面我们用光的直线传播解释一些简单的光现象.（1）影子的形成.演示3：用白炽灯对着墙，把皮球放在灯和墙之间.现象：墙上出现球的影子.教师启发学生用光的直线传播的知识解释影子的形成.（学生积极发言）甲师生共同活动得：影的形成：光在传播过程中，遇到不透明的物体，由于光是沿直线传播的，所以在不透光的物体后面，光照射不到，形成了黑暗的部分就是影.（如图甲所示）（2）日食、月食的成因.演示4：用三球仪演示日食、月食的形成.教师启发学生用光的直线传播解释日食、月食的成因.师生共同观察讨论总结得：乙日食的成因：当月球运行到太阳和地球中间时，并且三球在一条直线上，太阳光沿直线传播过程中，被不透明的月球挡住，月球的黑影落在地球上，就形成了日食.在地球上的不同地区，会出现不同情况的日食.（如图乙所示）丙月食的成因：当地球运行到太阳和月球中间时，太阳光被不透明的地球挡住，地球的影落在月球上，就形成了月食.月食情况与日食类似.（如图丙所示）说明：演示时，若无三球仪可用挂图或投影片，还可播放动画教学片.（3）小孔成像.演示5：在一个空罐的底部中央打一个孔，再用一片半透明的塑料膜蒙在空罐的口上，将小孔对着烛焰.（如教材P70“想想做做”）现象：可以看到烛焰在薄膜上呈现的像.教师启发学生用光的直线传播解释小孔成像的形成原因.丁师生共同观察讨论总结得：小孔成像的形成原因：烛焰上部的光线，由于光的直线传播，通过小孔后，射到了下部；下部的光线，由于光的直线传播，通过小孔后，射到了上部，就形成了小孔成像.（如图丁所示）教师总结：小孔成像的原理是光的直线传播,条件是孔径必须很小,像的特点是成倒立的实像.小孔所成的像的形状与物体的外部轮廓相似，像的大小取决于物、孔与屏三者之间的距离.（三）光速打雷和闪电在远处是同时同地发生，但是我们总是先看到闪电，后听见雷声。
《光的直线传播》教案(精选6篇)
《光的直线传播》教案（精选6篇）《光的直线传播》教案篇1教学目标1.学问与技能（1）理解并把握光沿直线传播的条件（2）了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的一些应用。
（3）了解光在真空中的传播速度c=3×10（8 次方）m/s。
2.过程与方法（1）通过观看与试验，培育同学初步的观看力量和设计试验的力量；（2）经受“光是怎样传播的”探究过程，培育初步的科学探究力量。
3.情感、态度与价值观（1）能领会颜色斑斓的光之美，具有对科学的求知欲，乐于探究自然现象；（2）熟悉沟通与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
（3）引导同学应用“光沿直线传播的规律”解释一些简洁的自然现象,解决一些实际问题,让同学意识到光的世界既奇妙漂亮,又有规律可循,而且利用这些规律能关心人们更好地熟悉自然,改善生活质量,提高工作效率。
教学重点通过试验，探究光在同种匀称介质中的传播特点。
教学难点探究光在同种匀称介质中的传播。
【教学资源】（材料、工具）激光源、果冻一个、软橡皮管一根、带外形不同孔的纸板两张、蜡烛、大头针几枚、平面镜一面、白屏一张、水、玻璃杯等。
【教学过程】（过程、结构）一、新课引入①我们为什么可以观察物体？物体有光线射入我们的眼睛。
例如：阳光、日光灯、电视等。
②同学探讨：光线是如何传播的？二、新课教学1.光源能够发光的物体叫光源。
例如：同学举例上面的光源能分成几种类型？（可以有多种分类方法）例如：自然与人造光源，热与冷光源等2.探究光的传播①引导同学应用桌面上的器材，通过开放性试验探究得出：光在空气、水、以及果冻这些介质中沿直线传播，但在两种介质的界面上要发生偏折。
［问题一］同学们刚才发现了很多光沿直线传播现象，但是光总是沿直线传播吗？（先开放性分组试验，然后小组间沟通试验结果）方法一：用激光笔发出光束向滴了少量墨水的水中投射，可以发现光在水中沿直线传播。
方法二：用激光笔发出光直接照耀果冻，发觉光在果冻中沿直线传播。
《光的直线传播》教学设计
《光的直线传播》教学设计《光的直线传播》教学设计《光的直线传播》教学设计1（一）知识与技能1．了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类；2．理解光沿直线传播及其应用,会用光的直线传播解释简单的现象；3．了解光在真空和空气中的传播速度c＝3×108m/s。
（二）过程与方法经历“光的直线传播”的探究，体验探究的过程和方法。
（三）情感态度与价值观：1．观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度；2．通过亲身的体验和感悟，使学生获得感性认识，为后续学习打好基础； 3．探究性物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。
通过实验，探究光在同种均匀介质中的传播特点。
探究光在同种均匀介质中沿直线传播。
1．学生分组：激光笔、自制空心玻璃柱、装了水的水槽（水中加入了少量牛奶）、蚊香、果冻、玻璃砖、自制半密封水槽。
2．教师教具：自制小孔成像演示器、激光笔、水槽、浓糖水、水等。
教学程序教师活动学生活动设计意图创设情景引入课题课前播放PPT：同学们，我们要看到五彩缤纷的世界，要有什么？哪些物体能够发光呢？观察思考、讨论联系实际提出问题，激发兴趣，引起注意。
进行新课1．光源我们把能发光的物体叫做光源。
自然界和人类生活中有很多能发光的物体，它们都是光源，谁能给大家举几个例子呢？讲解光源的分类2．探究光的直线传播的条件请看老师手中的小激光器，它发出的光在远处的墙上产生一个亮点（演示）。
请大家看图片，猜想光源发出的光是怎样传播呢？怎样才能看到光传播的路径呢？到底猜想是否正确呢？我们就用桌子上这些简单的器材去大胆设计实验，验证你们的猜想是否正确。
请同学们边讨论、边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法多，教师巡视。
下面我们请各小组展示一下自己的实验，请把你们通过实验看到的现象和得出的结论，告诉大家。
各组学生展示实验，并分析得出的结论。
演示不均匀糖水中的光的传播让学生讨论、归纳后，老师启发、引导学生补充完整光沿直线传播的条件：（板书：）光在同种均匀介质中沿直线传播；讲解怎样表示光线3．光沿直线传播的应用学生做手影游戏引入：影子的形成；讲解日食和月食的形成。
八年级物理光的直线传播说课稿(精选5篇)
八年级物理光的直线传播说课稿（精选5篇）八年级物理光的直线传播说课稿篇1一、说教学目标知识与技能1、知道光在同种物质中沿直线传播，并能用来解释简单现象；2、知道光线是表示光的传播方向的直线；3、知道光在真空中的传播速度。
过程与方法1、探究光在几种不同的介质中的传播的实验现象。
2、了解实验是研究物理问题的重要方法。
3、培养学生初步的观察能力和分析概括能力。
情感态度与价值感1、通过本节日食、月食成因的教学，对学生进行反对迷信、崇尚科学的科学史观教育。
2、通过介绍我国古代科学家在光学研究方面所取得的成就，对学生进行爱国主义和民族自豪感的教育。
3、通过探究的学习活动，培养学生尊重客观事实、实事求是的科学态度；在探究性的物理活动中使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。
4、结合光速测定的介绍，向学生感受科学家的探索精神。
二、说学情分析：生活中，学生对光的各种现象都已经见到过，在教学中请起来学生理解起来可能较容易。
三、说教学重点、难点重点：光的直线传播原理；光的传播速度难点：运用光的直线传播的知识解释实际现象。
的玻璃砖、果冻、水、蚊香、可乐瓶。
四、说引入新课师：请同学们打开窗帘，我们看到明媚的阳光照进了教室，老师看到了大家一张张的笑脸。
试想，如果在伸手不见五指的夜晚，我们还能看见东西吗？这是为什么呢？生：夜晚没有光，我们就什么也看不见。
师：白天，如果我们紧闭双眼，仍什么也看不见，又是因为什么？生：光没有进入我们的眼睛。
师：对！实际上我们的周围就是一个光的世界，同学们一定都想知道光的奥秘，从__开始，老师将带领大家一起走进光的世界！（板书）五、说教学过程（一学时）1、光源师：生产生活中那些物体能发光呢？生：电灯、火把、手电筒等能发光的物体。
师：物理中我们把能发光的物体叫光源。
（板书光源的概念）自然界中有很多能发光的物体，它们都是光源，谁能给大家举几个例子呢？生：太阳、闪电、萤火虫、蜡烛……。
师：夜晚看到的月亮是光源吗？生：它本身不能发光，所以它不是光源。
人教版八上物理 4.1光的直线传播 教学设计
人教版八上物理 4.1光的直线传播教学设计一、教学目标1.理解光的直线传播的概念；2.掌握光在同质透明介质中直线传播的原理；3.能够分析光在不同介质中的传播规律。
二、教学内容1.光的直线传播概念；2.同质透明介质中光的传播原理；3.不同介质中光的传播规律。
三、教学过程1. 导入新知通过提问的方式引导学生回顾上节课所学的内容，引出光的传播方式。
让学生思考，光是如何传播的。
2. 学习新知2.1 光的直线传播概念光的直线传播是指光在同质透明介质中沿直线传播的现象。
这是由于光的特性所决定的。
2.2 同质透明介质中光的传播原理在同质透明介质中，光以直线传播的原理是光在介质中的折射现象。
当光从一种介质射入到另一种介质中时，由于介质的密度不同，光的传播速度也不同，导致光线发生折射现象。
光线在折射时遵循斯涅尔定律，即入射角和折射角的正弦比等于两种介质的折射率的比值。
2.3 不同介质中光的传播规律光在不同介质中的传播规律主要包括：•光从光疏介质射入到光密介质，折射角小于入射角；•光从光密介质射入到光疏介质，折射角大于入射角。
3. 深入学习让学生进行小组讨论，探究光在不同介质中的传播规律。
引导学生观察并思考，为什么相同角度的光线在不同材料中存在折射现象。
然后让学生通过实际操作，使用光线箱、凸透镜等实验器材，验证光在不同介质中的传播规律。
4. 拓展应用让学生思考，光的直线传播原理在生活中的应用。
引导学生找出一些示例，如光的折射在眼镜、望远镜等光学仪器的应用中。
5. 总结归纳通过小组讨论和展示实验结果，总结光的直线传播的特点和原理。
引导学生归纳光在同质透明介质中的传播规律，并巩固学生对光的直线传播的理解。
四、教学评价通过观察学生的实际操作和小组讨论中的表现，评价学生对光的直线传播的理解情况。
可以通过口头提问、小组讨论等形式进行评估。
光的直线传播教学设计
光的直线传播教学设计光的直线传播教学设计1本节课的主要教学目标是让学生了解探究光沿直线传播现象，通过试验探究熟悉光的直线传播产生的条件，课堂上要求学生仔细动手完成试验，养成良好的观看习惯，并能利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等。
本节课我认为有以下几点胜利之处：1、表达由“生活走向物理，有物理走向社会”的理念新课开头，播放一组与光现象严密联系的美丽图片和视频：影、倒影、水面下（视深变浅）物体，霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、白光通过三棱镜的色散、彩色的肥皂泡、北极光……最终将画面停在“节日夜空中的多彩的激光”直指本课的主题。
让学生观赏绚丽天象的同时熟悉到大自然中有很多光沿直线传播的例子，表达了由“生活走向物理”的理念。
紧接着让学生亲自动手，探究光在不同的介质中传播的现象，总结得到光的.直线传播规律，再利用光的传播规律解释生活中和自然界中的一些现象，有表达了“从物理走向社会”的理念。
2、表达试验在物理教学中的作用试验室物理学科的特点，科学探究是物理学习内容，也是物理学习的方法，本节课我安排学生进展分组试验，利用激光探究光在空气、水、玻璃中的传播状况，并用多媒体图片帮助，让学生自己得出光是沿直线传播的。
直观易懂，加强了学生对光的直线传播的感性熟悉。
3、表达科学探究的一般过程通过探究光的直线传播规律的活动，学生初步体会到了“提出问题──进展猜测——试验探究──得出结论──解释现象（产生问题的现象）──应用结论”的科学讨论方法。
这种探究方法，将对今后的试验讨论起着指导作用。
可在讲小孔成象时，由于数学上没讲过相像三角形，先试验，然后引导学生分析产生现象的缘由，并通过flash动画讨论像的大小与哪些因素有关。
效果特别好。
本节课也有很多缺乏之处，容量大，时间有点紧。
讲解多了点，学生思索的时间少了点。
还有些试验现象不够明显，有待进一步改良。
光的直线传播教学设计2教学目标学问目标1.知道光在匀称介质中沿直线传播，并能用来解释影的形成、日食、月食等现象.2.知道光在真空中的传播速度，知道光在其他介质中的传播速度比在真空中的速度小.力量目标1.通过光线的概念培育学生抽象思维力量，利用物理模型讨论问题的力量.2.通过观看试验分析试验培育学生学生科学的思维方法(分析、概括、推理).3.通过解释光直线传播的现象，培育学生利用物理学问解决实际问题的力量.情感目标1.通过对日食、月食成因的教学，进展反对迷信、崇尚科学的思想教育.2.通过对我国古代对小孔成像讨论所取得的成就，进展爱国主义教育,对学生进展严谨的科学态度教育.教学建议教材分析本节的重点是理解光的直线传播规律，知道光在真空中的传播速度.难点是对光的直线传播条件的熟悉.学习时要仔细观看试验，并留意利用光的直线传播解释生活和自然界中的一些重要现象.如小孔成像、影的形成、日食、月食等.教材首先介绍了光源，并通过图5—1说明光源确实切含义.教材通过对生活中的光现象：汽车头灯射出的光束、电影放映机射向银幕的光束等归纳得出光的传播是直线进展的，从而引出光线的概念;然后以激光准直为例，说明光沿直线传播现象的应用，影子是生活中的常见现象，教材通过对影子、日食、月食的分析进一步证明光在匀称介质中是沿直线传播的，鉴于学生的力量教材并未对日食和月食进展过多的论述，教师要留意加以引导，避开冲淡重点学问的教学.本节的最终介绍了光速，并指出在不同介质中光的传播速度不同.教法建议1)加强演示试验利用激光演示光在空气、水、玻璃中的传播状况，再用自然光进展演示，从而得出光是沿直线传播的组织学生争论，由学生举出应用光沿直线传播的实例，如：射击、排队等.日食和月食的讲解可协作以录像电脑模拟加强感性熟悉.2)充分调动学生的主动性，让学生解释现象.影子与我们的生活密不行分，影子是从何而来的呢?这个问题对学生会有较大的”吸引力，可利用投影仪做出不同的影像，要求学生利用新学的学问加以解释，再在教师的指导下对日食和月食进展简洁的说明.增加小孔成像的试验，并进展争论，然后在教师的指导下由学生解释小孔成像的缘由.3)适当设疑强化概念光沿直线传播是有条件的，对此可通过设疑进展强化，并通过演示试验加以证明.4)进展学史教育培育科学探究精神对光速的教学不要紧限结果，要增加一些学史的学问，从而培育他们的探究精神.教学设计例如教学重点:理解光的直线传播规律.教学难点：对光的直线传播条件的熟悉.教具：装有水的大水槽、激光演示器或激光笔、浇花用喷雾器、方木板、白纸、大头针、直尺、图钉教学过程设计：一、新课引入方法1：从本章的引言导入新课首先请同学说明光对人类生活和生产的重要性，说明人看清物体是由于有光进入眼睛引起视觉.然后简介人类很早就不仅使用自然光源，而且还讨论和使用人造光源了.接着按书上图5-1简介人造光源的进展，提出问题“光源发出的光沿什么途径传播?”从而引入新课.这样引入新课既可以引起学生的学习兴趣又进展了劳动制造人类文明观点的教育.方法2：由学生活动实践引入新课课前布置物理实际活动内容“调查光源进展史”，并要求学生上课时带来自己预备的光源，上课开头请几位同学简介光源进展(其余同学的资料课下沟通展现)，展现各自预备的光源，提出问题“光源发出的光沿什么途径传播?”“我们如何通过试验进展讨论”从而引入新课.二、新课教学1.光在匀称介质中是沿直线传播的方法1：由演示试验归纳总结得出结论由于生活中光沿直线传播的可视性较差，学生对光在水和玻璃中沿直线传播的感性熟悉也较少，最好能演示给学生看看.[演示1]用光具盘让光垂直于玻璃面射入玻璃中(并拂过光具盘)，观看光在玻璃中的传播路线.[演示2]用水槽，让光垂直于水面射入水中(在水中滴入少许牛乳或红墨水)，观看光在水中的传播路线.[演示3]用激光笔照耀白墙，看到墙上有一红斑，但光在空气中的路径不行见，用喷雾器在笔和墙之间喷水物，可观看到激光的传播路径.总结得出结论：光沿直线传播.[演示4]用水槽，让光斜射入水水中，观看光在空气中与水中的传播路线.得出光沿直线传播的条件：在匀称介质中.介绍光线是人们用来表示光的传播路线的一种方法.因此画光线时必需用箭头说明光的传播方向.方法2：探究式学习(要求学生根底较好)给学生供应肯定量的器材，如：各种光源、喷雾器、化石粉、檀香(可制造烟雾)、水槽、玻璃等，由学生设计试验，目的是观看到光传播的路径.由学生试验及教师依据课上教学实际状况的补充试验得出结论：光在匀称介质中沿直线传播.介绍光线的概念.2.光的直线传播的应用方法1：对于根底较差的学生可实行教师设计情景或演示试验由学生来解释现象的缘由.如手影的嬉戏，激光器的准直等，最终教师简介日食月食.方法2：由学生举诞生活中的事例并运用光的直线传播的原理来分析.依据状况可选择补充如下两个试验并组织学生争论：1)小孔成像.可在课前提前布置，要求学生利用废包装桶或盒，制作一个观看器(底部开有小孔，顶部蒙一片半透亮薄纸的屏)，教学进展到此时，进展观看.通过小孔成像缘由的分析，使学生逐步接触并理解几何光学中成像问题的一般分析方法.2)准直的试验.预备三个大头针，一块方木板，一张白纸，图钉、直尺.用图钉把纸固定在方木板上，在木板上相距一段距离插上两枚大头针A，并使其与木板垂直，在某一位置观看大头针A，并演视线插上两根大头针B、C，使B刚好拦住A，C刚好拦住B，拔去大头针，用直尺把三只大头针在纸上扎的小孔连起来，可以看到这三点在一条直线上.3.光速以教师叙述介绍为主，可以先提出光传播是否需要时间这个问题，然后简介历史上很多科学家，都思索过这一问题，并想用试验测出光速.经过很多代科学家不懈的努力，随着人们物理学问的丰富，解决了很多测量上的困难，才测出了光速.再向学生介绍真空中的光速及在介质中的光速.三、总结扩展光是客观存在的，它在匀称介质中具有沿直线传播的规律，因此用光线表示光的传播路径和方向，“光线”是抽象出的一种抱负化的模型，但光线不是光.运用光沿直线传播的事实，可以帮忙我们解决很多问题，如栽树时要使其成始终行，并使我们可以解释许多自然现象，如日食、月食等，有助于我们破除迷信.四、板书设计光的直线传播教学设计3一、教材分析1、教材的地位和作用《光的直线传播》是八年级物理上册第四章《光现象》第一节的内容，光的直线传播是重要的光学现象，是几何光学的根底，同时又是讨论光的反射和折射现象的必备学问。
人教版八年级物理41光的直线传播教学设计
作业布置要求：
1.学生在完成作业时，要注重观察和实验的准确性，确保实验数据的可靠性。
2.分析和解释现象时，要结合光的直线传播原理，做到有理有据。
3.在撰写短文时，注意语言表达清晰，内容具有逻辑性，展示光的直线传播在科技和生活中的应用。
4.讨论题目要充分思考，积极发表个人观点，锻炼逻辑思维和表达能力。
2.邀请学生分享学习心得，交流在学习过程中遇到的困难和解决方法，促进同学间的相互学习。
3.强调本节课的重点知识，提醒学生课后复习，为下一节课的学习打下坚实基础。
直接输出：
五、作业布置
1.结合本节课所学的光的直线传播原理，设计一项简单的光学实验，如利用激光笔和透明塑料尺观察光的直线传播现象，并记录实验过程和观察结果。
2.邀请学生分享他们对光传播现象的了解和疑问，为接下来的新课学习奠定基础。
3.教师简要介绍本节课的学习目标，使学生明确学习任务，调整学习状态。
（二）讲授新知，500字
1.讲解光直线传播的概念，强调光在同种均匀介质中沿直线传播的特点。
2.通过多媒体演示和实例分析，如日食、月食、影子的形成等，让学生直观地理解光直线传播的规律。
同时，针对学生在情感态度与价值观方面的需求，教师应关注学生的个性发展，尊重他们的好奇心，鼓励他们提出问题，勇于尝试，从而培养学生热爱科学、追求真理的精神。在此基础上，结合生活实例，使学生认识到物理知识在实际应用中的价值，进一步提高学生的学习积极性和实践意识。
光的直线传播教学设计
光的直线传播教学设计教学目标：1. 了解光的直线传播特性；2. 掌握光的直线传播原理；3. 能够应用光的直线传播原理解释一些现象。
教学步骤：1. 导入：通过举例子的方式，让学生思考光是如何传播的，引出光的直线传播特性。
2. 学习光的直线传播特性：介绍光的直线传播特性，即光线在均匀介质中直线传播的原理。
- 光的直线传播是指在均匀介质中，光线会沿直线路径传播；- 光的传播速度在同一介质中是恒定的，不会发生偏折或转弯；- 光的直线传播是基于光的波动性和光的直线传播性质的综合体现。
3. 实验演示：进行实验演示，让学生观察光的直线传播特性。
- 实验材料：光源（手电筒）、光屏、木板等；- 实验步骤：在一块白纸上放置一个木板，将光源放置在一侧，通过光的直线传播特性，在木板的背面观察到光的影子。
- 实验观察：观察光线在均匀介质中直线传播的特性，了解光的直线传播的原理。
4. 拓展讨论：引导学生思考一些现象，如光在不同介质中传播时发生的现象，例如折射、反射等，并利用光的直线传播原理解释这些现象。
5. 归纳总结：总结光的直线传播特性和重要原理，强调光的直线传播是基于光的波动性和光的直线传播性质的综合体现。
6. 练习巩固：让学生进行小组讨论和解答练习题，巩固对光的直线传播的理解。
7. 总结回顾：通过课堂讨论和回答问题，对本节课的内容进行回顾，并解答学生可能出现的疑惑。
8. 作业布置：布置相关的作业，巩固学生对光的直线传播的理解。
教学评价：1. 配合教学的实验演示，观察学生对光的直线传播特性的理解和习题的解答情况；2. 学生对光的直线传播特性能够正确描述和解释一些现象；3. 学生对光的直线传播原理进行归纳总结，理解光的直线传播是基于光的波动性和光的直线传播性质的综合体现。
光的直线传播教案
光的直线传播教案【篇一：八年级物理上《光的直线传播》教学设计】《光的直线传播》教学设计一、教学目标1、知识与技能理解光沿直线传播的条件，认识反射、折射现象。
了解光的直线传播在社会生活与生产中的一些应用。
2、过程与方法观察光在空气、水和玻璃中传播的实验现象，认识光沿直线传播是有条件的。
3、情感、态度与价值观观察，实验以及探究性物理学习活动，培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度；通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的喜悦，乐于参与物理学习活动。
二、重点与难点重点和难点：光在同一种均匀介质中沿直线传播的理解,以及其例子的理解。
三、教学过程（一）新课引入通过课件展示一些霞光万道、晨曦中穿透树林的道道阳光、展示绚丽多彩的都市夜景等优美图片，让学生欣赏绚丽景象的同时认识到大自然中有许多光沿直线传播的例子，在轻松的环境中进入这节课的学习。
教师：光与我们的生活联系紧密，它使得我们的世界绚丽多彩，使得我们的生活五彩缤纷，下面我们就来看一些五彩缤纷的光现象。
课件展示各种好看的光现象。
教师：这些光现象美不美？美。
我们要想来解释这些现象，就要来学习与光有关的知识，这节课我们就来学习一下这一章的第一节光的直线传播板书：（投影）课题：《第一节光的直线传播》（二）进行新课1、光源教师：我们来看两幅图片教师：这两幅图片有什么异同？相同点：它们都能够发光。
能够发光的物体叫做光源。
不同点：太阳是天然光源，而灯泡是人造光源。
光源可以分为天然光源和人造光源两大类。
同学们来想一下，我们周围的物体中，哪些是天然光源，哪些是人造光源。
课件展示：天然光源和人造光源2、光沿直线传播教师：打开电灯，我们立即可以看到灯光，那是因为电灯发出的光进入了我们的眼睛，那么灯光是如何从电灯传到我们眼睛的呢？也就是说光是如何传播的呢？（学生做出各种猜测）通过生活经验我们知道，有雾的天气里，透过树丛的光束是直的看图4.1-1；汽车前灯射出的光束也是直的（看课件）；电影放映机射向银幕的光束也是直的（看课件）教师总结：这些现象说明光在空气中是沿直线传播的。
41光的直线传播(教学设计)八年级物理上册(人教版)
4.1 光的直线传播（教学设计）学习新课一、光的直线传播1. 光源【提问】我们想要看见这五彩缤纷的世界就必须有光进入我们的眼睛，哪些物体会发光呢？太阳、恒星、闪电、点燃的蜡烛、通电的电灯……【引出光源概念】（1）光源：自身能够发光的物体叫做光源。
（2）光源的分类①按形成原因分为天然光源和人造光源。
如：太阳、萤火虫、闪电等属于天然光源；发光的电灯、点燃的蜡烛等属于人造光源。
②按发光原理分为热光源和冷光源。
如点燃的火把、发光的电灯等属于热光源。
萤火虫、水母等属于冷光源。
萤火虫发出淡淡的绿光大海深处水母的发光【提问】月亮是不是光源？月亮自身并不发光而是反射太阳光，所以不是光源。
【过渡】光源发出的光是怎样传播的呢？2. 光的直线传播（1）探究光沿直线传播的条件【提出问题】光在气体、液体和固体中的传播路径怎样的？【猜想与假设】光在气体、液体和固体中可能沿直线传播。
支持事例：透过树林的光束是直的；城市灯光中的激光束是直的等。
【进行实验】（1）光在空气中的传播用激光手电筒把光射入充满烟雾的较暗的空间，就能够观察到光在空气中的传播现象，烟雾可用点熏香的办法，也可以用喷水壶喷水雾的方法。
（2）光在水中的传播用激光手电筒把光射入水中，如图所示，就能够观察到光在水中的传播现象，光在水中的可见度较小。
可以在水中加入少量的碳素墨水。
光在水中的传播光在玻璃中的传播（3）光在玻璃中的传播用激光手电筒把光射入玻璃砖中，如图所示，就能够观察到光在玻璃砖中的传播现象。
玻璃砖要有一面是磨砂面，并要让光束紧贴着磨砂面在玻璃砖中传播。
（4）光在不同种均匀介质中的传播在玻璃缸中盛入清水，沿缸壁轻轻注入浓糖水，从侧壁水平照射激光，看到缸内光的路径如图所示.分析：在玻璃缸中盛入清水，沿缸壁轻轻注入浓糖水后，玻璃缸里的水不均匀，光的传播路径不是直线。
【播放视频】——《光在空气、水、玻璃中的传播》【分析与论证】实验结论：光在同种均匀介质中沿直线传播。
3.3光的直线传播教学设计
（一）教学重难点
1.光的直线传播原理的理解与应用，特别是光路图的分析和绘制。
2.光的反射、折射等基本概念的区别和联系。
3.光的直线传播在生活中的应用实例，如日食、月食、影子等自然现象的解释。
4.实验探究中观察现象、分析问题、解决问题的能力培养。
针对以上重难点，教学设想如下：
（二）教学设想
5.教学过程中，注重启发式教学，引导学生主动思考、提问，培养其批判性思维。通过问题驱动的教学方法，激发学生的求知欲，促使他们主动探索光的直线传播规律。
6.结合信息技术，运用多媒体、网络资源等辅助教学，丰富教学手段，提高教学效果。例如，通过动画演示光路图的变化，帮助学生形象地理解光的传播过程。
7.教学评价方面，采用多元化评价方式，关注学生的过程性表现，如实验操作、课堂讨论、课后作业等。注重鼓励性评价，激发学生的学习兴趣和自信心。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在导入新课环节，我将从学生的生活经验出发，提出以下问题：“同学们，你们在生活中见过哪些光的现象？这些现象有什么共同特点？”通过这个问题，引导学生思考光的传播特性。接着，我会展示一些图片，如激光准直、影子的形成等，让学生观察并总结这些现象的共同点。在此基础上，引入本节课的主题——光的直线传播。
2.设计一个实验，验证光的反射定律。要求：列出实验器材、步骤，并预测实验结果。
3.分析下列现象，解释其成因：
a.在阳光下，为什么人在水中看到的鱼比实际位置浅？
b.为什么通过透明玻璃窗看到的物体会发生形变？
4.阅读教材相关章节，总结光的折射规律，并举例说明。
5.撰写一篇小论文，探讨光的直线传播在日常生活中的应用及其对人类生活的影响。
（二）讲授新知
光是沿直线传播的教学设计
《光是怎样传播的》教学设计【核心概念】物质的运动与相互作用【学习内容与要求】3.3声音与光的传播5-6年级：知道光在空气中沿直线传播。
【教材简析】本课是五年级上册《光》单元的第2课，本课的重点是探究光是如何传播的。
在教师的引导下使学生认识到光的传播方式与声音的传播方式都有哪些特点。
通过与声音的传播方式的比较，学生结合生活经验，推测光的传播特点，再通过实验观察光行进的路线，并初步建立“光是直线传播的”这一核心概念。
【学生分析】通过上节课的学习，学生对光有了简单初步的了解。
五年级学生已经有一定的科学素养，对实验课兴趣非常浓厚，但是在思维上，逻辑不够严谨，考虑问题不周全，因此，让学生根据生活中的现象，去寻找证明自己假设的依据是本课的一大难题。
本节课通过实验验证光是直线传播的探究活动，让学生经历发现问题，提出猜想和假设，制订计划，实验验证，收集证据，得出结论的科学探究过程，发展学生对科学的理解力、思维力等多方面的素养。
【教学目标】科学观念：通过实验认识到光是沿直线传播的。
科学思维：能与声音的传播对比，发现光的传播特点，有依据地推测光的传播路径。
探究实践：1.会设计验证光是沿直线传播的实验。
2.能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。
态度责任：1.培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。
2.知道推测要有依据。
3.在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行分析、推理。
【教学重难点】重点：帮助学生能够设计验证光是直线传播的实验。
难点：有依据地推测光的传播路径。
【教学准备】教师：纸屏4个、激光笔1个、其他实验道具，密封盒子1个、课件。
每个小组：纸屏4个、激光笔1个实验记录单。
【教学过程】一、创设情境，激趣导入1.魔术表演：利用激光点燃火柴。
2.激发疑问：说出你的发现？观看光影视频，思考光影表演是怎么形成的。
3.引入新课：同学们想研究光是怎样传播的吗？引入本课课题——《光是怎样传播的》。
二、动手实验，探索发现（一）回顾生活，分析推测1.思考：光到底是怎样的方式传播的，我们又该如何来证明自己的猜测呢？2.讨论：请同学们先小组讨论一下，说一说你用怎样的方法来证明？3.出示：课件出示实验材料（激光笔、4张白板），你觉得可以怎样用这些材料来验证自己的猜测？4.设计：拟定实验方案后，交流汇报方案。
八年级物理41光的直线传播教案
一、教学目标：1.理解光是如何以直线传播的。
2.掌握光在直线传播时的基本特性。
3.能够应用光的直线传播原理解决简单问题。
二、教学重点：1.光的直线传播的基本特性。
2.光速的概念及其测定方法。
3.光的返射、折射、透射等现象。
三、教学难点：1.光的返射和折射规律的理解和应用。
2.光的透射与透明和不透明物质的关系。
四、教学过程：步骤一：导入新知识1.教师出示图片，引导学生回顾光的传播方式，询问光是如何传播的。
2.学生进行思考，回答问题并展示自己的观点。
步骤二：光的直线传播原理1.教师向学生介绍光线的传播方式，并指出光传播的直线性质。
2.学生跟读课本内容，并记录重点知识。
步骤三：光的速度及测定1.教师引导学生思考光速的概念，并向学生提问：“哪个星球上的光速最快？”2.学生进行探讨并交流自己的观点。
3.教师出示实验图片，向学生介绍测定光速的方法，并进行相关实验操作。
步骤四：光的反射1.教师向学生出示一面镜子，问学生光线照射到镜子上时会发生什么现象。
2.学生进行讨论，并回答问题。
3.教师引导学生归纳光的反射规律。
步骤五：光的折射1.教师引导学生思考光在光密介质和光疏介质之间传播时，会发生什么现象。
2.学生进行讨论并回答问题。
3.教师出示实验图片，向学生展示光的折射现象，并进行相关实验操作。
步骤六：光的透射1.教师向学生介绍光的透射现象，并引导学生思考光的透射与透明和不透明物质的关系。
2.学生进行讨论并回答问题。
3.教师出示实验图片，向学生展示光的透射现象，并进行相关实验操作。
步骤七：小结与拓展1.教师对本节课的重点知识进行小结，并进行相关复习。
2.学生进行笔记整理，并完成相关练习题。
五、教学评价：1.学生的参与程度。
2.学生对关键知识点的掌握情况。
3.学生对实验操作的理解和应用能力。
六、教学资源：1.教学课件。
2.实验器材和图片。
3.相关教辅资料。
七、教学延伸：1.学生可以通过完成相关实验报告来深化对光的直线传播的理解。
人教版八年级上册物理4.1光的直线传播教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解光的传播特点，掌握光在同种均匀介质中沿直线传播的原理。
2.了解光速的概念，知道光在真空中的速度，并能运用光速解决实际问题。
3.学习光的反射、折射现象，了解反射角、入射角、折射角等基本概念。
4.学会使用镜子、透镜等光学元件，并能解释生活中常见的光学现象，如平面镜成像、凸透镜成像等。
d.加强对光学元件成像原理的讲解，通过实际操作，让学生掌握光学元件的使用方法。
8.教学拓展：鼓励学生课后观察生活中的光学现象，进行小研究，培养科学探究精神。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在课堂开始时，通过以下方式导入新课：
1.提问：询问学生关于光的知识，如光有哪些传播方式？光在生活中的应用有哪些？通过学生的回答，了解他们的前知识，为新课的学习做好铺垫。
讨论过程中，鼓励学生积极发表自己的观点，互相学习，共同进步。
（四传播原理，并列举生活中的实例。
2.计算光在真空中的速度，并说明光速在生活中的应用。
3.根据反射、折射原理，分析平面镜、凸透镜等光学元件的成像特点。
4.运用光学知识，解释生活中的光学现象，如水中倒影、放大镜观察物体等。
4.组织小组讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养学生的团队协作能力和表达能力。
5.设计不同难度的练习题，巩固所学知识，提高学生的解题能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对自然科学的热爱，激发学生学习物理的兴趣。
2.培养学生勇于探索、敢于质疑的科学精神，提高学生的创新意识。
3.培养学生关注生活中的科学现象，增强学生的环保意识和科学素养。
4.关注学生个体差异，布置分层作业，让每个学生都能在作业中找到适合自己的挑战。
第四章第一节光的直线传播教学设计
3.加强实验操作指导，培养学生动手能力，使其在实践过程中掌握光学知识。
4.针对学生个体差异，实施差异化教学，使每位学生都能在原有基础上得到提高。
传播原理、光在不同介质中传播速度的变化规律、光学现象的实际应用。
最后，我会鼓励学生在课后关注生活中的光学现象，尝试运用所学知识解释这些现象，将科学知识与生活实际相结合。通过本节课的学习，使学生感受到光学知识的魅力，激发其继续探索物理世界的兴趣。
五、作业布置
为了巩固学生对光的直线传播知识的学习，提高学生的实际应用能力，我将在课后布置以下作业：
1.请学生结合本节课所学内容，选取一个日常生活中的光学现象，如镜子反射、水中倒影等，分析其背后的光传播原理，并撰写一篇300字左右的短文，要求语言简练、逻辑清晰。
4.培养学生运用数学知识描述光学问题，如利用几何知识分析光线的反射、折射等现象。
（二）过程与方法
1.通过实验观察、小组讨论、问题解决等方式，培养学生主动探究、合作学习的习惯。
2.引导学生运用科学方法研究光学问题，如观察法、实验法、归纳法等，提高学生的科学研究能力。
3.教学过程中注重启发式教学，激发学生思维，培养学生独立思考和解决问题的能力。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
在本章节的教学起始阶段，我将采用生活实例导入新课。首先，我会向学生展示一系列日常生活中的光学现象，如日食、月食、影子、镜子反射等，引导学生思考这些现象背后的科学原理。通过提问方式激发学生的好奇心，如：“为什么会有影子？”“光在镜子中为什么会反射？”等，让学生在思考中产生对光学知识的学习兴趣。
1.光学现象背后的光传播原理是什么？
2.光学现象在实际生活中的应用有哪些？
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《4.1光的直线传播》银川十六中杨立教学目标1、知识与技能：（1）了解光源，知道光源大致分为天然光源和人造光源两类；（2）理解光沿直线传播及其应用（3）了解光在真空和空气中的传播速度c=3×108m/s。
2、过程与方法：（1）通过实验探究认识光沿直线传播是有条件的；（2）通过观察与实验培养学生初步的观察能力和提出问题的能力；通过探究过程培养学生科学探究精神和意识；（3）培养学生的自学能力和用语言表达物理知识的能力。
3、情感态度与价值观：（1）激发学生对学习物理的兴趣，让学生乐于探索自然现象。
培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度。
（2）认识交流与合作的重要性，有主动与他人合作的精神。
教学重难点教学重点：探究光在均匀介质中沿直线传播的特点。
教学难点：组织学生探究光的直线传播特点的过程及光沿直线传播的应用难点突破：让学生经历共同设计探究实验，通过观察、交流、合作等环节得出光在同种均匀介质中沿直线传播的结论，然后联系实际生活中常见的影子、射击、排队、日食、月食等实例理解光沿直线传播的应用这个难点。
学生课前准备器材：激光笔两人共用一支（学生购置）、两个硬白纸板，一个矿泉水瓶实验室准备器材：卫生香（或有烟蚊香）、一空烧杯、一装有水（滴有少量的牛奶或豆浆或者红色墨水）、火柴、蜡烛、玻璃砖一块。
教法学法1、教法：观察法、实验法、探究法、讨论法。
2、学法：探究式学习、小组合作学习。
教学思路：情景引入——提出问题——做出猜想——进行实验探究——找出证据——交流——得出结论教学过程：我们要看清这五彩缤纷的世界，必须有光射入我们的眼睛，那么，光是从哪里发出来的呢？七、教学过程1.导入新课师：在前面我们学习了与我们生活很贴近的机械运动，声现象，和物态变化，也让我们懂得了很多的生活常识。
今天我们要继续学习生活中另一种常见的生活现象。
首先请大家看这样的几幅画面。
看完之后大家有什么感觉？生：这些图片很美丽。
师：对，那么是什么将这个世界装扮的如此美丽呢？生：是光。
师：那么大家闭上眼睛呢？还能不能看见呢？生：看不到了，说明必须有光进入人眼。
师：光不仅美丽，而且对我们的生产和生活也很重要。
谁能举例？生：各个工作领域都要用光照明，生物上利用光合作用制造我们人类所需要的食物…师：光不仅美丽，而且非常重要，那我们就很有必要来学习光的有关知识。
今天我们来学习第四章光现象的第一节光的直线传播（老师在黑板上板书课题）师：要研究光必须先要产生光生：哪些物体能产生光呢？师：学生举例说明生活中的发光物体1.光源师：很好，同学们说出了这么多，但是月亮、反光的镜子是不能够发光的，星星当中也只有恒星能够发光，行星和卫星是不发光的。
我们把这些能够发光的物体，称之为光源。
一，光源：能够发光的物体师：播放同学们所举的例子，大家能不能给光源简单分类？生：像太阳、萤火虫、水母这类能够自然发光的物体，叫“天然光源”；为了生产和生活的需要人类还制造了一些发光的物体，像点燃的蜡烛、霓虹灯、白炽灯这类由人类制造的发光物体，叫“人造光源”。
师：大家说得非常好！那么光源能发出光，光是如何传播的？二，光的传播1.提出问题师：提示大家观看多媒体图片。
师：（手拿着一个激光手电射向天花板。
）老师问同学们一个问题：光从激光手电发出来之后是如何传到天花板上去的，它的路径又是怎样的呢？请同学们根据你的经验或感性认识提出自己的猜想。
2.猜想生：光是沿直线传播的。
师：同学们都猜想光是沿直线传播的，那么怎样检验我们的猜想的正确性呢？生：需要用实验的方法去检验。
3.设计并进行实验师；好，在实验之前老师先请大家回忆一下，上一章我在探究音叉发音的时候为了便于观察它细微的振动我们是怎样设计的？生：让一小铁球吊在音叉旁边，并和音叉接触师：同样我们这里为了得到明显的实验现象也需要进行一定的改进，因为空气太稀薄，如果我们把光直接的射向空气的话是看不到光沿直线传播的。
（演示给学生看）师：好，接下来同学们就利用老师讲桌上这些简单的器材（激光笔、蚊香、火柴、有小孔的矿泉水瓶）去大胆设计实验，验证光在空气中是不是沿直线传播的，请同学们边讨论，边设计实验，比比看，哪个小组想出的办法好。
生：讨论交流师：好，现在请一个小组的同学把你们设计的实验操作给大家看看？（生上台，点燃蚊香，沿小孔插到矿泉水瓶中，燃一会后将激光笔射向矿泉水瓶，激光笔发出的激光在矿泉水瓶中呈现一条明显的红色直线）师：大家看到了什么现象？生：光在矿泉水瓶中的径迹是一条直线师：好，这一组的同学设计得非常好，让我们在矿泉水瓶里看到了一条很明显的直线，很好的验证了光在均匀空气中沿直线传播师：接下来，我又给大家一组实验器材（激光笔、装水的烧杯、少许牛奶、玻璃棒），请大家思考怎样验证光在水中是沿直线传播的生甲：把激光笔直接射向水槽中师：好，（演示），大家看到光在水中的径迹了吗？生：没有师：再请一位同学起来说说他的想法生乙：把牛奶到入水槽中，再把激光笔射向水中师：好，请你上来演示给大家看（生上台操作，在水中也出现了不是很明显的直线）师：好，请大家看，如果我将牛奶搅拌一下，会出现什么样的现象？生：再水中出现了比刚才在空气中更明显的直线师：恩，好，这说明了光在透明的搅拌均匀的水中也能沿直线传播师：我们研究了光在均匀的空气中、透明均匀的水中沿直线传播，那么光在固体中又是不是也沿直线传播的呢？好，老师这里有一块透明均匀的玻璃砖，请大家思考又怎样设计实验生甲：把激光直接射向玻璃砖师：（操作）请大家仔细的观察光在玻璃砖中的径迹生：咦，怎么没有观察得到直线呢？师：好，这里让老师来演示给大家看（操作），请大家再仔细的观察光在玻璃砖中的径迹生：哦，原来要这样才能观察到直线啦师：请大家思考一下，我们做实验的时候，光是在什么介质中传播的？生：我们做实验时，光是在空气中、水中、玻璃中传播的，是同一介质。
师：恩，很好，所以我们说“光沿直线传播”是有条件的，首先要在同种介质中，而且是均匀的。
同学们能总结这个结论了吗？生：光在同一种均匀介质中沿直线传播。
（1）光在同一均匀介质中沿直线传播。
师：大家想一下，光在非均匀介质中还能沿直线传播吗？生：不能。
师：大家说的很好，光遇到非均匀介质时，不再沿直线传播。
这个实验不好做，大家可以看一下多媒体上的图片，它就说明了这个问题。
（2）光线师：知道了光在均匀介质中沿直线传播，那我们如何描述光呢？师：我们就用一条带箭头的直线表示光的传播路径和方向。
我们把它具体地抽象成物理模型，就叫做光线。
这样的简单的表示方法就是我们物理学中的常见的模型法，体现了我们物理学的简单之美。
（3）光的直线传播的现象师：我们知道了光是沿直线传播的，那么生活中有哪些现象能够用光的直线传播来解释呢？生甲：我们玩过的手影游戏，就是因为光在传播过程中被手挡住了，在手后面的墙壁上产生影子。
师：好，那同学们知道影子是如何形成的吗？生：沉默师：好，让我来告诉大家，影子呢是光在传播过程当中遇到不透明物体，在不透明物体的背后形成的一片阴暗区域。
大家都有过这样的经历吧，在夜晚你从一盏路灯下走过，你离路灯较远的时候影子很长，而当你走近路等的时候，影子却变短了，如果你再向前走的话影子又会变长，还比如说中午的时候物体影子最短，这些都可以用光沿直线传播来解释。
师：生活中还哪些现象能够用光的直线传播来解释呢？再请一位同学生乙：日食和月食的形成也可以用光的直线传播来解释。
师：好，大家知道日食和月食又是怎样形成的呢，难道真的是天狗把它们吃了吗？请大家看屏幕，（画图讲解），大家明白了吧？师：接下来请同学们看到书35页，认真阅读想想做做，试试看能不能按照书上的要求制作出来生：阅读，动手做师：好，我看大家已经读得差不多了，预习了的同学还做出了自己的小制作，老师这里也制作了一个，（点燃蜡烛），下面老师请一位同学上来沿这个小孔观察一下，把看到的现象告诉大家？（生上台）仔细观察生丙：老师，我看到了倒立的蜡烛火焰师：大家也可以拿着自己的小制作对着发光的物体观察，感兴趣的同学也可以上讲台来观察，一个一个的来师：大家想知道为什么我们看到的像是倒立的，而不是正立的呢？看黑板，（作图讲解）像这种由实际光线会聚成的像，我们把它叫做实像师：好，刚才我和大家讨论了这么多的生活现象，那我们又是怎样利用光的直线传播为我们服务的呢？请同学们结合生活实际举些例子（4）光沿直线传播的应用生：在开掘隧道时，工程师们常常用激光束引导掘进机，使掘进机沿直线前进，保证隧道方向不出现偏差。
生：在射击的时候，战士让缺口、准星、靶心这三点在同一直线上，称为“三点一线”这样就能命中目标师：很好，老师发现同学们讨论积极，思维活跃，并且能从课本和生活中获取信息，同学们的表现令老师欣慰。
现在请同学们看大屏幕。
生：欣赏课件展示的激光准直、手影、小孔成像、日食的成因、月食的成因。
（加强感性认识）（五）光的传播速度师：同学们快速阅读课本71页，读完之后能告诉老师为什么在打雷的时候先看到闪电后听到雷声？生甲：光的传播速度比声音快。
生乙：光在真空或空气中的传播速度是3×108m/s，在水中的传播速度约为在真空中的3/4，在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。
生丙：光速是很大的。
如果一个飞人以光速绕地球运行，在1s的时间内，能够绕地球运行7.5圈。
师：同学们都说的很好。
这里涉及到了一个新的物理量—光速，物理学上用符号c表示，它的单位和速度一样都是米/秒，符号表示为m/s。
通过看书我们可以知道在真空中的光速是宇宙间最快的速度c=3×108m/s，在空气中光速也可以近似的看为3×108m/s，在水中的传播速度约为在真空中的3/4，在玻璃中的传播速度约为真空中的2/3。
到这里我们可以得到光速在空气、水、玻璃中的大小关系c空气>c水>c玻璃，我们可以把这和声音在不同介质中的传播作比较，请大家回忆声音在空气、水、玻璃中的传播速度大小关系是怎样的？生：v空气< v水< v玻璃四、回顾反思师：好，同学们回想一下，刚才我们学习“光是怎样传播的”这个问题时，经历了怎样的探究过程？生：提出问题──猜想──设计实验──实验验证───得到结论───结论应用。
五、课堂小结师：通过本节课的学习你有哪些收获？生：讨论交流。
六、课堂练习师：多媒体展示课堂练习七，作业布置书面作业动手动脑学物理第1，3，4题课后作业。