第三次修改稿浅谈在语文教学中如何激发学生的学习兴趣(王青2)

中央广播电视大学开放教育汉语言文学专业（本科）
毕业论文
题目浅谈在语文教学中如何激发学生的学习兴趣
姓名：王青
学号：071030095
专业：汉语言专业
工作单位：吴忠市金积学区关渠小学
教学点：宁夏吴忠电大分校
指导教师：冯凌云
撰写日期：2009年6月
宁夏广播电视大学
写作提纲
题目：浅谈在语文教学中如何激发学生的学习兴趣
关键词：激发兴趣学习情境体验成功
绪论：在课堂教学中要采取多种形式和方法，激发各类学生的学习兴趣，对学生施以正面的影响，使学生喜欢语文，因此在语文教学中教师要千方百计的培养学生的学习兴趣,现从师生关系、创设学习情景和提供成功机会三方面来论述在语文教学中如何激发学生的学习兴趣.
一、建立和谐平等的师生关系,激发学生学习兴趣。

1、在故事中设疑引趣
本2、在说话练习中设疑诱趣
二、创设学习情境，激发学生学习兴趣。

3、在动手操作中设疑激趣
4、在游戏、想象中设疑唤趣
5、在问题中设疑激趣
1、帮助学生相信自己
论
三、提供成功机会，激发学生学习兴趣。

2、帮助学生表现自己
3、帮助学生发展自己
结论：有了良好的心理品质，教师就愿意接近和了解学生，给学生以真挚的爱、给学生亲近感、信任感、期望感，才会使学生喜欢你所教的学科，积极主动投入到学习当中。

教师才能通过引导、点拔、创设好的教学情境，来激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习的全过程。

浅谈在语文教学中如何激发学生的学习兴趣
内容摘要：《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

”而师生关系的好坏，直接影响着学生的学习兴趣，有了好的师生关系，我们就要创设良好的学习情境，如讲故事、说话练习、做游戏、猜想、创设问题情境、动手操作等活动来激发学生的学习兴趣。

教师在教学中尽量给学生提供成功的机会，学生获得成功的体验，不仅帮助学生掌握教材中的知识，形成运用这些知识的技能和智慧。

还可以使学生认识自己、表现自己，增强他们学习的信心和动力，从而发展自己。

教师给学生以真挚的爱、给学生亲近感、信任感、期望感，才会使学生喜欢你所教的学科，积极主动投入到学习当中。

关键词：激发兴趣学习情境体验成功
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。

”心理学研究表明，兴趣是最活跃、最现实的心理成分，是一种带趋向性的心理特征。

在课堂教学中要采取多种形式和方法，激发各类学生的学习兴趣，对学生施以正面的影响，使他们“始于趣而知其理，明其理而长其能。

”使学生喜欢语文，对语文感兴趣是搞好语文教学工作的首要前提,因此在语文教学中教师要千方百计的培养学生的学习兴趣,现从师生关系、创设学习情景和提供成功机会三方面来论述在语文教学中如何激发学生的学习兴趣.
一、建立和谐平等的师生关系,激发学生学习兴趣
新课程目标向教师提出了基础教育下全面素质育的实质性内容和具体要求：以学生的学习为中心，让学生学会学习，促进学生全面发展，树立终身学习的观点，
在这样的背景下，作为教师应及时地对自已的教育观念，教学过程进行反思，全新审视自身的教师角色，应放下过去那种师道尊严的架子。

师生平等的思想就目前而言主要体现在老师需要尊重，我们的老师是否尊重学生,当他从思想上充分认识到具备独立的个体生命的所有人格的学生是应该得到尊重的，就像自己希望得到的生命与人格的尊重一样，就能在心灵上与学生一起拥有共同的自由和谐纯粹，我们所期待、努力的和谐师生关系就会实现。

师生才可能向对方敞开精神、彼此接纳，无拘无束地互动交流，使学生和老师互相“动”起来，学生感到自己有主动权，乐于参与教学过程，学生的学习兴趣自然被激发，从而主动去学习，达到教师的预期目的。

二、创设学习情境，激发学生学习兴趣
俗话说：良好的开端是成功的一半。

如何引课是激发学生学习兴趣，从而进行自主探索的关键一步。

教师应根据孩子的年龄特征，通过多种形式的活动，创设学习氛围，激发学生探究新知识的欲望。

在教学中，教师要善于设置悬念，布设疑问，使学生以疑生趣，以疑激思。

要引导他们以发现者的姿态，通过动脑、动口、动笔，亲身体验探求新知识的过程。

充分领略到学习主人的充实感受，体验到喜获知识，创造发现，迈向成功的欢乐。

语文知识蕴含着丰富的可激发学生兴趣的因素。

因此，在新课教学时，应尽量充分利用这些因素，创设情境氛围，使求知成为一种内动力。

为了让学生快乐的接受知识，可采取以下方法：
1、在故事中设疑引趣
教师可根据教材内容的特点和需要选讲一些有趣的故事片断，使学生在聚精会神听故事的同时，进入到新课意境，并产生积极探索的欲望。

如在学习《时间》一课时，先以故事引趣：有兄弟三个，老大又矮又胖，老二又黑又瘦，老三又高又瘦。

兄弟三人一直合作得很好，可时间一长，就都有了骄傲的情绪，都认为自己很了不起。

一天，老大说：“在这个家里，我是最重要的。

你看，生活压得我怎么也长不大，可见我是多么重要呀！”老二说：“我才最重要呢！这个家没有我，说什么也不行的。

”老三说：“在这个家，我马不停蹄地日夜奔跑。

有谁能比我更勤快吗？”故事引趣后，学生纷纷将自己学到的知识或不懂的问题与同桌、小组同学进行交流、讨论。

让我吃惊的是，在小组汇报时，学生纷纷表态：“时间是富贵的，一去就永远不回来了，我们要抓紧时间多学知识，长大以后做一个有知识，有学问的人。

”、“我们要团结合作，不能搞分裂，要为班级争光。

”就这样，一个小小的故事，既培养了学生珍惜时间的良好的习惯，又激发了学生学习语文的积极性。

2、在说话练习中设疑诱趣
教师要注意在学生听故事的基础上还可以让学生进行个人生活经历讲述和创造性讲述。

如在一年级下册教材“动物”单元的语文天地的“读一读”中有一个创新思维的问题：按照下文的样子再编一段：
“花儿渴了，低着头。

大象来了，长长的鼻子是水壶，向上一甩哗……花儿抬头笑了！果子熟了，掉在地上。

刺猬来了，尖尖的刺儿是叉子，打个滚儿，嘿，把果子收走了！”
师：“这个要求太难了，要不，我们就放弃？”
“老师，我们能行。

”学生们喊道。

生1举手说：“老树病了，愁眉不展，啄木鸟来了，长长的嘴巴是手术刀，落在树上，把虫子叼出来了，老树笑了。

”
生2说：“花儿开了，蜜蜂来了，嗡嗡嗡，把花粉传遍了大地。

”
生3说：“猴子的帽子挂到树上了，长颈鹿来了，长长的脖子是钩子，一抬头，嘿，帽子拿下来了！”
这时生4站起来说：“猴子会爬树，为什么还要长颈鹿帮忙？”一石激起千层浪，教室里顿时热闹起来，学生为这个问题各持己见。

有的说猴子会爬树，没必要让长颈鹿帮忙；有的说长颈鹿一抬头就能拿到，比猴子上树方便……总之，每一种意见都能说出他们的理由。

作为教师此时成了一个”主持人”，但是应尊重每个学生的不同意见，学生的思路会随着他们的争执向前延伸着、发展。

3、在动手操作中设疑激趣
如：在教学《家》这一课时，课文中插入了一张非常美丽的图片。

在学习了课文内容后，为了让学生更深刻的理解课文内容，体会课文表达的思想情感，我拿出准备好的白云、小鸟、花儿、蜜蜂、小朋友划船的图片，让学生动起手来为它们找家，并将它们贴到相应的地方，并要求边贴边说“哪儿是谁的家”？这下，学生情趣高涨，争先恐后的举手参与。

部分学生拿出昨天要求动手画好的画，这张画上有蓝天、河水……还有一些学生，他们拿出水彩笔也画了起来。

在边贴边说边画的情境中，激发了学生们学习语文的兴趣，同时又为不同的动物找到了家。

最后教师又问：“在贴完了这幅图片后，你还想说什么？”
有的说：“我想到以后我再也不捉小鸟了，因为蓝天妈妈会伤心的。

”……一学生说：“老师，我想知道图片上画的是哪里呀？”另一位学生马上接口回答说：“连这都不知道，这是我家周围的景色。

”我因势利导：“我们家乡的景色多美呀！同学们要热爱我们的家乡，保护环境，更应该热爱我们美丽的祖国。

”
4、在游戏、想象中设疑唤趣
爱玩，是儿童的天性，好动是儿童的年龄特征之一，自我约束能力差是儿童的弱点。

对这些特征和弱点引导不当，都会成为影响学习的障碍。

课堂上小学生有意注意的时间短，且注意力容易分散，这就要求教师在教学中适当安排形式多样、新颖的教学活动，唤起学生的注意，使学生在一定的时间内保持兴奋状态，吸引学生主动学习。

我根据儿童的年龄和心理特点，把语文知识与游戏表演结合起来，使学生在表演中动手、动脑、动口，调动多种感官，使他们在生动活泼的气氛中学习。

在学习了《小母鸡种稻子》这一课后，我分别做了小母鸡、小狗、小猪、小猫几个头饰及其他教具，让学生扮演不同的角色。

我则在旁边做解说：“春天到了，花儿开了。

勤劳的小母鸡找来一些稻谷，她想找几个伙伴一起种稻谷，可是……”
戴着小母鸡头饰的同学上场了，她拿着稻谷，找到了小狗，她拍着翅膀对小狗说：“小狗，你愿意和我一起种稻谷吗？”
那位戴着小狗头饰的学生学着小狗站立的样子，“汪汪”叫了两声说：“种稻谷太辛苦，我怕弄脏手！”
小母鸡又去找小猫和小猪……稻谷丰收了，小母鸡送给小狗、小猫、小猪每人一碗香喷喷的米饭，你瞧，“小狗”低下头，“小猫”羞红了脸，“小猪”那副又羞又馋的样儿……表演中，孩子们加上丰富的想象，诙谐的语言，夸张的动作，传神的表情，掀起了表演的高潮，明白了劳动最光荣的道理，达到了“寓教于乐”的目的，充分体验到了参与的乐趣。

在这样的表演过程中，也培养了学生之间的合作意识。

这样加深了学生对课文内容的理解，更让这些可爱的学生有了学好语文的信心，潜移默化地激发了学习语文的兴趣。

5、在问题中设疑激趣
古人说“学起于思，思源于疑”。

有疑才能启发学生的求知欲。

在教学中，要抓住知识的内容的关键处设疑引思，开拓学生的思路，使学生产生求知欲望。

因此，在新课教学时，应尽量充分利用这些因素，充分挖掘教材，精心设计学生感兴趣的问题来创设问题情境，使学生在较短的时间内思维活跃起来，从而激发他们的学习的主动性，使求知成为一种内动力。

如在教学《小壁虎借尾巴》时，我(在黑板上板书“借”字)问：“同学们，你们知道这个字读什么吗？”读一读.，（生读准这个字的读音.）我又问：“你向别人借过什么东西吗？谁来说说.”生1：我向王梅借过橡皮擦，生2：我向李飞借过铅笔.，生3：我向邻居借过锄头。

我(在借字的后面添上“尾巴”)你们都向别人借过东西，可你们听说过借尾巴的吗？生：（疑惑得摇着头）没有，我又问：“那你们想知道是谁向谁借尾巴吗？”这时学生们露出兴奋的表情，异口同声的说：“很想知道”。

这时学生疑惑的大门已经打开，学习课文的兴趣也被调动了起来。

这时我让他们读读课文，然后把题目补充完整。

生认读了“壁”“虎”，我又问：“读了课题，你有什么问题要问吗？”生1：我想问：小壁虎为什么要借尾巴？生2：我想问：“小壁虎向哪几个人借尾巴？”生3：我想问：“小壁虎借到尾巴了吗？”生4：我想问：“小壁虎为什么没借到尾巴？师：那我们今天就来学学这篇课文，了解你们想知道的这些问题。

好吗？
这样学生的探索欲望被教师富有启发性的问题而诱发了，设置的问题激发了学生的探索兴趣，使他们急于设法解决疑问。

让学生在讨论、交流甚至争论中积极思考，大胆想象，由此可以迸发出富有创造力的思维火花，培养他们的学习语文的兴趣.
三、提供成功机会，激发学生学习兴趣
教师在教学中不断为学生提供成功的机会，并以此为条件，诱导学生主动参与教育活动，从而使学生获得成功的体验。

这样，不仅帮助学生掌握教材中的知识，形成运用这些知识的技能和智慧。

还可以使学生认识自己、表现自己，从而发展自己。

成功的体验会让学生在努力中看到希望，并从成功中尝到甜头，从而增强他们学习的信心和动力。

1、帮助学生相信自己
要激发学生学习语文积极性，还应注重在教学环节中使用激励机制，教学实践使我清楚地认识到健康、积极向上的情绪是心理基础。

健康的情绪调节了人的学习活动，使人的学习获得一种新的动力。

心理学家哈洛克通过对比实践得出结论，受到表扬而引起喜悦、快乐等健康情绪，能提高学生效果及成绩；相反受到训斥和害怕而引起的不安、紧张、烦恼等会降低学生的成绩，阻碍身心的发展。

因此，在教学时少一点训斥和打击，多一点表扬和鼓励，是提高语文教学效率的重要措施。

在教《礼物》一课时，为了增加文章的直观效果，制作了几张幻灯片。

教学过程中在一个环节上要求学生利用幻灯片的作用当场背诵课文，先让学生在座位上小声自背，然后举手当众背诵。

这是一堂全校公开课，听课人数有三、四十人之多。

有一名学生，平时语文学习不怎么样，他也举手了。

我一面为他的积极参与而高兴，但同时又担心，怕他背不流畅而砸锅，影响整堂课的整体效果，于是请其他两位同学站起来背诵，效果果然不错。

哪知这位同学又连续举了三次手，正当我犹豫不决时，我的目光与他相遇的一瞬间，他充满了自信的神情立刻感染了我。

我毅然决然地请了他，觉得他即使背得不好，也不能挫伤他的自尊心，哪知他背诵得十分流畅，我当机立断，建议大家掌声鼓励，全场掌声雷动，他本人也没想到，脸上露出又惊又喜的神情。

这堂课结束后，听课的领导、教师都称赞我能把激励机制贯穿于教学环节之中，恰到好处的给语文教学这台机器注入了润滑剂。

从此以后，他身上表现出学习语文的积极性空前提高，语文成绩也逐渐上升，一个小小的激励动作，竟起了如此大的效果，让我再次体会到激发兴趣的魅力所在。

它给学生的未来学习提供了方法和不尽的动力。

2、帮助学生表现自己
创造成功的机会，就是给学生在活动中表现自己的机会。

小学生好奇心强，想象大胆在他们充满童真与稚气的想法中，创造性若隐若现，教师要及时发现并精心培育。

当学生的一些想法稀奇古怪、超越客观现实时，当他们的描述与实际情况有出入时，当他们手舞足蹈、自编自唱时、我们切不可用“对不对”、“像不像”等成人固定的思维模式去限制他们，或盲目否定，而应敏感地捕捉他们创造思维的“闪光点”，创设机会并加以科学的引导。

如：《小鱼的梦》这篇课文是一首朗朗上口的儿歌，教师布置学生提前预习，上课之前我到教室里，听到学困生随丽拉长嗓子在唱这首儿歌，开始我很来气，说：“你怎么那么读课文，要读出感情！”学生戛然而止，我突然又转念一想，为什么不让她试着唱一唱呢？于是，我让她大胆的去唱，并在课堂上多次朗读课文之后，让这个学生站起来唱，其它学生也兴趣盎然的跟着唱起来，把课堂推向了高潮,意外的发现收到了意想不到的效果。

3、帮助学生发展自己
在认识自己、表现自己的基础上，成功的机会就必然有使学生发展自己的功能。

连续的机会就为学生的发展提供了可能，而连续的机会促使学生主体产生自我发展的需求和愿望，推动学生积极把握机会，主动争取机会，乃至自己为自己的发展创造机会。

作为教师，在课堂教学中，不仅要给每一位学生创造成功的机会，更要对学生的成功给予肯定，特别是当学生经过自主探索后，对自己的探索进行小结、质疑时，
教师更要注意运用一些由衷的、切合实际的鼓励性评价，激发学生学习兴趣，以饱满的热情投入学习活动。

如学生自评、互评时可画一些小红旗、小红花，竖起大拇指，并说一些激励性的表扬：“你真聪明，能自己学习新知识”、“相信你下次一定能做得更好”、“不要紧，慢慢说，老师相信你一定能行”。

在我班学生的作业本上，常能看到“加油！再细心点，就更棒了”、“细心点、认真点，老师相信你的学习会和你的短跑一样棒！加油，你能行的！……无声的语言会胜过所有的语言，我深深地感到老师有提高学生素质的热情和信心还不够，还应该用自己的热情和信心去点燃学生的热情和信心。

我要用充满信任的语言打开学生的心灵，帮助学生树立自信心，不断发展，激励学生积极参与，勇于探索，充分发挥老师的导向作用孔子日：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”教师对教育教学工作的“好”、“乐”是教师创造性完成培育下一代崇高任务的重要心理品质。

有了这种心理品质，教师就愿意接近和了解学生，给学生以真挚的爱、给学生亲近感、信任感、期望感，才会使学生喜欢你所教的学科，积极主动投入到学习当中。

教师才能通过引导、点拔、创设好的教学情境，来激发学生的学习兴趣，使学生主动参与学习的全过程。

参考文献
1、刘京海主编.《成功教育》.福建教育出版社.1998年4月
2、周小山主编.《教师教学究竟靠什么——谈新课程的教学观》.北京大学出版社.2002年6月
3、《语文课程标准》（实验稿）.中华人民共和国教育部制订.北京师范大学出版社.2001年7月。