2016-2017学年浙科版必修一 光合作用 教案
浙科版必修一光合作用学案(1)
【学习目标】1.说出绿叶中色素的种类和作用。
2.说出叶绿体的结构和功能。
3.说明光合作用以及对它的认识过程。
4.尝试探究影响光合作用强度的环境因素。
5.说出光合作用原理的应用。
6.简述化能合成作用。
【重点、难点】重点：1.绿叶中色素的种类和作用。
2.光合作用的发现及研究历史。
3.光合作用的光反应、暗反应过程既相互联系。
4.影响光合作用的环境因素难点：1.光反应和暗反应过程。
2.探究影响光合作用强度的环境因素。
【使用说明及学法指导】用严谨认真的态度完成导学案中要求的内容，明确简洁的记录自己遇到的问题。
先认真阅读教材97--106页，将你认为重要和不理解的画下来，然后试着合上书填空。
课前预习案(20分钟)•基础知识一、叶绿体中色素的提取和分离「原理：提取液用 ___________ ，分离液用 _________ ，溶解度 __________ 的随 ________ 在滤纸上扩散 *的 _________ ，反之则 _________ 。
这样绿叶中的色素就会分离开来。
-方法步骤：T T TT。
(1)用乙醇一研磨法提取叶绿体色素时，要以乙醇为提取液的原理是叶绿体的各种色素能 _____有机溶剂。
⑵ 为了加快研磨速度，在研钵中加入 _____________ ;为了防止叶绿素破坏，应加入 ________________________(3) 置于层析液中的滤纸条，要防止上面的色素细线没入层析液中，这是因为 __________________ 。
(4) 层析后滤纸条上的色素带，自上而下依次为：橙黄色的________ ;黄色的 __________ ;蓝绿色的_________ 和黄绿色的 __________ 。
二、叶绿体中的色素形，外表有—层膜，内部有许多 ，由 堆叠而 _________ 上，与光合作用有关的酶分布在 和O叶绿体是进行光合作用的 ___________ 。
它内部巨大 的 _________，还有许多进行光合作用所必须的.四、光合作用的概念光合作用：是指绿色植物通过 __________ ，利用—，把—和—转化成存储 _的有机物，并且 释放出 _______ 的过程。
光合作用教案
光合作用教案一、教学目标：1. 理解光合作用的基本定义和过程。
2. 掌握光合作用的方程式和原理。
3. 了解光合作用在生态系统中的重要性及其应用。
二、教学准备：1. 实验器材：植物叶片、试管、实验盘等。
2. 教学素材：光合作用的相关图片、视频等。
3. 知识索引卡：记录光合作用的定义、方程式等关键信息。
4. 教学资料：包括光合作用的基本知识点、概念解释和示意图等。
三、教学过程：1. 导入：教师出示一张包含植物叶片的图片，提问学生：“你们知道这些植物是如何生存的吗？”2. 基础知识讲解：教师简要解释光合作用的定义和基本过程，并通过示意图说明光合作用的关键步骤。
3. 实验演示：教师组织实验，向学生展示光合作用的实验过程。
具体步骤包括：a. 将一片植物叶片放置在试管中，加入一定量的水。
b. 将试管倒置在实验盘中，确保叶片充分暴露在光线下。
c. 观察试管内发生的变化。
4. 概念解释：结合实验结果，教师对光合作用的方程式进行解释，以及相关概念的阐述。
5. 讨论与分享：教师引导学生围绕光合作用进行讨论，并组织学生分享他们的观察结果和实验体会。
6. 生态意义讲解：教师向学生介绍光合作用在生态系统中的重要性，包括氧气的产生、二氧化碳的吸收、食物链的形成等。
7. 应用拓展：教师分享一些光合作用的应用场景，如植物的种植、食物的生产等，引发学生思考和探索。
8. 总结与评价：教师与学生一起总结光合作用的关键点，并进行知识梳理和评价。
四、教学延伸：为了加深学生对光合作用的理解，可以组织学生参观植物园、生态圈等地方，实地观察和体验光合作用的实际应用。
五、教学反思：通过本节课的教学，学生能够在亲身参与实验和讨论的过程中，深入了解光合作用的定义、方程式和生态意义。
同时，通过实践和探索，学生的观察力、实验能力和问题解决能力也得到了培养和提升。
唯一需要注意的是，教学过程中要根据学生的水平和理解程度做适当调整，确保教学效果的最大化。
光合作用的过程、意义-浙科版必修1分子与细胞教案
光合作用的过程、意义-浙科版必修1 分子与细胞教案一、教学目标1.了解光合作用的基本过程和概念；2.理解光合作用在生态系统和人类生活中的重要意义；3.掌握光合作用的化学反应方程式和相关概念。
二、教学重点1.光合作用的化学反应方程式；2.光合作用的意义和影响。
三、教学难点1.如何掌握光合作用的化学反应过程；2.如何理解光合作用在生态系统和人类生活中的意义和影响。
四、教学内容1. 光合作用的基本过程光合作用是指植物利用光能合成有机物质的过程，在光照条件下进行。
它是生物圈循环的重要过程之一，对维持生态平衡和人类生存发挥着至关重要的作用。
光合作用可以分为两个阶段：光能转化阶段和固定二氧化碳阶段。
1.1 光能转化阶段光能转化阶段是光合作用的第一阶段，光合色素吸收光子的能量并将其传递给反应中心。
反应中心是一组含有叶绿素的蛋白质，光子能量被反应中心吸收后，能量被传递至反应中心中心的叶绿素和其他色素分子。
当反应中心吸收足够的能量时，它会释放出一个高能电子。
这个电子被传递到电子传递链中，其能量被用于产生ATP。
在这个阶段，也会产生一些还原剂，如NADPH。
1.2 固定二氧化碳阶段固定二氧化碳阶段是光合作用的第二阶段，也称为卡尔文循环。
在这个阶段，二氧化碳被转化为三碳糖（简称三磷酸甘油），利用通过光能转换阶段生成的ATP为反应提供能量，而利用通过光能转换阶段生成的NADPH作为电子供体。
光合作用可以总结为一个简单的化学反应方程式：6 CO2 + 6 H2O + 光能 -> C6H12O6 + 6 O22. 光合作用的意义和影响光合作用在生态系统和人类生活中都有着重要的意义和影响。
2.1 生态系统光合作用是生物圈中最主要的化学能量来源之一。
植物通过光合作用，将太阳光转化为能量，同时还释放出氧气。
这些被释放的氧气可以使动物呼吸，并为海洋生态系统提供氧气。
光合作用还驱动了所有食物链中的第一级。
大多数生物体都是通过消费其他生物体来得到能量的，植物则是唯一一组自身通过光合作用来获得能量的生物。
浙科版,光合作用,教案
篇一：浙科版生物光合作用教学设计【教师活动】展示茂密的森林植物，森林植物制造有机物过程是通过光合作用。
从今天开始我们在初中知识的基础上共同探讨光合作用的过程和应用。
请同学们阅读课本85的内容，说出自养生物和异养生物的区别并且概括总结光合作用的概念。
【学生活动】阅读书本85页内容，概括总结光合作用的概念：光合作用是绿色植物通过叶绿体，以二氧化碳和水为原料，利用光能合成有机物，同时释放氧气的过程。
【教师活动】请同学思考该概念所包含的知识点：光合作用的场所（绿色植物的叶绿体）、条件（光）、原料（二氧化碳、水）、产物（糖等有机物）、能量转化（光能转变为有机物中的化学能）。
光合作用的场所叶绿体我们在该模块第二章第二节学到过，请同学回答叶绿体的结构和功能【学生活动】内膜、外膜、基粒、基质；养料制造工厂和能量转换器【教师活动】教师在黑板上画出叶绿体的亚显微模式图，并标示各部分结构。
从叶绿体结构来看，你猜猜看哪部分结构在光合作用中最重要。
【学生活动】对各结构进行简单思考并猜测。
【教师活动】类囊体和基质都是光合作用的重要部分，是其反应场所。
首先我们来探讨为什么类囊体是反应场所呢？它里面有什么物质对光合作用起重要作用呢？是因为基粒类囊体上含有光合作用所需要的色素。
那么叶绿体中含有多少种色素呢？首先我们思考两个问题：为什么绝大多数植物叶片是绿色的呢？为什么有些植物叶片在不同时期颜色不同呢？请同学们阅读书本90页小资料回答问题。
【学生活动】绿色是叶绿素的效果，叶绿素呈绿色。
秋天，光照量减弱，制造的叶绿素也减少了，遮盖不住黄色色素的颜色。
【教师活动】绿色色素叫叶绿素，它是叶绿体的主要色素，主要吸收红光和蓝紫光，它又分为叶绿素a和叶绿素b，其中叶绿素a呈蓝绿色、叶绿素b呈黄绿色。
除叶绿素外，叶绿体中还含有黄色色素即类胡萝卜素，主要吸收蓝紫光，它又分为胡萝卜素和叶黄素，其中胡萝卜素呈橙黄色、叶黄素呈黄色。
篇二：浙科版-高中生物-光合作用的过程-教学设计(第1课时)（浙科版必修一分子与细胞）光合作用教案第1课时一教材内容本节课位于浙科版高中生物必修1模块第三章第五节，“光合作用”一节共讲述了三个方面的内容：光合作用的过程；光能在叶绿体中的转换；影响光合作用的环境因素。
高中生物教案《光合作用》
高中生物教案《光合作用》一、教学内容1. 光合作用的概念及其意义2. 光合作用的过程：光反应、暗反应3. 影响光合作用的因素二、教学目标1. 了解光合作用的基本原理，掌握光反应和暗反应的过程。
2. 掌握影响光合作用的因素，能运用所学知识解释生产实践中的问题。
3. 培养学生的实验操作能力，提高观察能力、分析问题和解决问题的能力。
三、教学难点与重点教学难点：光反应和暗反应的过程及其相互关系。
教学重点：光合作用的基本原理、影响光合作用的因素。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、光合作用实验装置。
2. 学具：实验报告、学习资料、笔、纸。
五、教学过程1. 导入：通过展示绿色植物光合作用的图片，引导学生思考光合作用的意义。
2. 新课导入：讲解光合作用的概念、基本原理、过程及影响因素。
3. 实践情景引入：进行光合作用实验，让学生观察实验现象，引导学生探究光合作用的过程。
4. 例题讲解：讲解光合作用的相关例题，巩固所学知识。
5. 随堂练习：布置光合作用的相关练习题，检验学生的学习效果。
六、板书设计1. 光合作用的概念、意义2. 光合作用的过程：光反应：水的光解、ATP的暗反应：CO2的固定、C3的还原3. 影响光合作用的因素七、作业设计1. 作业题目：（1）简述光合作用的概念及意义。
（2）阐述光反应和暗反应的过程及其相互关系。
（3）分析影响光合作用的因素，并举例说明。
2. 答案：八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果，学生的掌握程度，教学方法的适用性等。
2. 拓展延伸：（1）研究光合作用在农业生产中的应用，如合理密植、间作套种等。
（2）探讨光合作用与环境保护的关系，如提高植物光合作用效率，减少CO2排放等。
重点和难点解析1. 光合作用的过程：光反应和暗反应的具体步骤及其相互关系。
2. 影响光合作用的因素：了解各种内外部因素对光合作用效率的影响。
3. 教学过程中的实践情景引入和例题讲解：确保学生能够通过实践和案例掌握理论知识。
浙科版 必修一光合作用教案
八光合作用的原理和应用【指导思想】以高中生物课程标准的“提高科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念为指导方针，以有助于学生较深入地理解生命活动中物质的变化、能量的转换；领悟观察、实验、比较、分析和综合等科学方法及其在科学研究过程中的应用；科学地理解生命的本质，形成辩证唯物主义自然观为目的来设计教学过程。
【教学背景分析】1、教材分析光合作用是整个第五章乃至整个必修一教材中处于重要地位。
本章节内容按照课标建议安排2课时完成，第一课时学习“光合作用的探究历程”和“光合作用的过程”。
第二课时学习光合作用原理的应用和化能合成作用，其中还要完成探究“环境因素对光合作用强度的影响”。
2、学情分析：学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识，而且生活实践中也对光合作用有所了解。
这些知识、经验是学好本节内容的重要基础，在教学中不要忽视学生已有的知识经验。
但是，对于光合作用的发现历史却很陌生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。
高中学生具备了一定的观察和认知能力，思考分析的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。
而且光合作用的原理学生感到抽象难懂，光反应和暗反应的内在本质理解比较困难，因此在介绍光合作用过程之前首先让学生了解光合作用研究的历史，注意让学生以教材中展现的光合作用研究历史中的重要事件为线索，遵循科学家的探索思路，总结出光合作用的探究历程。
因为教材上介绍的历史非常经典，所介绍的都是在光合作用探索历程中所出现的问题和解决的方法，学生认真了解其重要过程，等于沿着科学家的发现思路作了一次思维的探究，这对于学生认识和掌握光合作用的具体过程是有必要的。
【教学目标】课标要求：说明光合作用以及对它的认识过程具体教学目标：分析光合作用探究历程中各实验过程及结论，了解经典实验的方法，说明光合作用概念，比较光反应与暗反应过程，并总结光反应与暗反应的区别和联系；进行小组内的讨论交流，解决自己自学过程中解决不了的问题，体验小组合作学习的乐趣；认同科学技术发展对生命科学研究的促进作用。
高中生物《光合作用》学案1 浙教版必修1
高中生物《光合作用》学案1 浙教版必修1一、捕获光能的色素1、绿叶中色素的提取和分离叶绿素类胡萝卜素叶绿素b叶黄素(蓝绿色）（黄绿色）（橙黄色）（黄色）（含量占3/4）（含量占1/4）(色素)胡萝卜素叶绿素a （1）可以利用无水乙醇提取绿叶中的色素，在研磨时还应加入少许二氧化硅和碳酸钙，其中前者有助于研磨充分，后者可防止研磨中色素别破坏。
（2）分离的原理是利用色素在层析液中的溶解度不同，溶解度大的再滤纸上扩散的快，反之则慢。
2、色素的种类二、光合作用发现的历程1、1771年，英国科学家普利斯特利通过实验证实植物可以更新空气2、1779年，荷兰科学家英格豪斯通过实验发现，普利斯特里的实验只有在阳光照射下才能成功，植物体只有绿叶才能更新浑浊的空气。
31845年，德国科学家梅耶指出，植物在进行光合作用时把光能转化成了化学能储存起来4、1864年，德国科学家萨克斯实验成功证明了光合作用的产物除O2外还有淀粉。
5、1839年英国的科学家鲁宾和卡门利用同位素标记法对光和作用过程进行了研究，证明光合作用释放的O2来自水。
三、光合作用的过程1、光反应（1）场所：叶绿体的类囊体薄膜上（2）条件：光，色素，酶等（3）物质变化：将水分解为H和O2，将ADP和Pi合成ATP（4）能量变化：光能转化为活跃的化学能2、暗反应（1）场所：叶绿体的基质中（2）条件：酶，ATP，H 酶（3）物质变化：酶CO2的固定：CO2+C52C3C3的还原：2C3+H CH2O+C5 (4)能量变化：ATP中活跃的化学能转变为有机物中稳定的化学能四、影响光合作用的因素1、温度2、光照强度3、CO2 浓度4、水量5、矿质元素的量6、叶龄习题精选1、用黄豆发芽1千克黄豆可长出5千克黄豆芽，在这过程中有机物（）A、减少B、增多C、不变D、先少后多2、把新鲜的叶绿素溶液放在光源与分光镜之间，可以看到光谱中最强的吸收区在A、绿光部分B、红光和蓝紫光部分C、蓝紫光部分D、黄橙光部分3、在做植物实验的暗室中，为了尽可地降低植物光合作用的台强度，最好安装：A、红光灯B、紫光灯C、白炽灯D、绿光灯4、用14C标记参加光合作用的CO2，可以了解光合作用的哪一过程。
高中生物 第三章 第五节 光合作用教学案 浙科版必修1-浙科版高中必修1生物教学案
第五节光合作用1．叶绿体是进行光合作用的场所，叶绿体中所含的光合色素有叶绿素(叶绿素a和叶绿素b)和类胡萝卜素(胡萝卜素和叶黄素等)；叶绿素主要吸收蓝紫光和红光，类胡萝卜素主要吸收蓝紫光。
2．不同色素在层析液中的溶解度不同，溶解度高的随层析液在滤纸上扩散得快，反之则慢。
3．光合作用的光反应和碳反应两个阶段同时进行，相辅相成。
光反应为碳反应提供NADPH和ATP；碳反应利用ATP和NADPH，促进光反应的进行。
光反应的场所是类囊体薄膜，产物是O2、NADPH 和ATP；碳反应在叶绿体基质中进行，产物是糖类等有机物，但蔗糖在叶绿体外合成。
4．当光照突然减弱时，短时间内C3(三碳酸)含量上升，C5(RuBP)含量下降。
当CO2含量减少时，短时间内C5(RuBP)含量上升，C3(三碳酸)含量下降。
5．光合速率受光强度、温度和二氧化碳浓度等因素的影响。
在其他条件都适宜的情况下，在一定范围内，光合速率随光强 度提高而加快。
对应学生用书P60 光合色素的提取和分离1．原理绿叶中的光合色素能溶解在有机溶剂95%乙醇中。
不同色素在层析液中的溶解度不同，溶解度高的随层析液在滤纸上扩散得快，反之则慢。
2．实验用品及作用[连线]3．实验流程提取色素⎩⎪⎨⎪⎧ 新鲜叶片烘干粉碎后，取2 g 放入研钵中加入少量SiO 2、CaCO 3和2～3 mL95%乙醇→研钵→研磨→过滤→收集到试管内并塞紧管口↓ 制备滤纸条⎩⎪⎨⎪⎧ 剪滤纸条：将滤纸剪成长10 cm 、宽1 cm 的滤纸条，并在一端剪去两角 ↓铅笔画线：在距去角一端1 cm 处用铅笔画 一条细的横线↓画滤液细线⎩⎪⎨⎪⎧ 用毛细吸管吸取少量滤液 ↓画线：沿铅笔线均匀地画出一条细线 ↓待滤液干后，重复画细线2～3次↓ 色素分离⎩⎪⎨⎪⎧ ①倒入试管3 mL 层析液②将滤纸条有滤液细线的一端插入层析液中③棉塞塞紧试管口↓观察结果：滤纸条上色素带有四条，如下图乙所示：[巧学妙记] 四种光合色素在滤纸上自上而下的分布依次是“胡叶ab”。
高中生物《光合作用》教案3 浙科版必修1
高中《生物》光合作用一节课的教学设计一、指导思想：在《美国国家科学教育标准》中明确提出：“学习科学是学生们要亲自动手做而不是要别人做给他们看的事情”。
运用现代教育技术，充分发挥学生的主体作用。
即教师创设教学情景，留给学生更多的时空，让学生尽可能多地参与知识的产生、发展的过程，变被动接受知识为主动发现知识、掌握知识，从而达到培养学生学习能力和创造能力的目标。
二、教材分析：“光合作用”是高中生物（绿色植物的新陈代谢）中的第三个知识点。
绿色植物的新陈代谢包括水分代谢、矿质代谢、有机物和能量的代谢三个部分，其中有机物和能量的代谢是通过光合作用和呼吸作用共同实现的。
光合作用是合成有机物、储存能量的过程，呼吸作用是分解有机物、释放能量的过程。
绿色植物的光合作用具有非常重要的意义，是生物界最基本的新陈代谢，同时，光合作用对前面学过的（细胞、ATP、酶等）知识的复习、巩固，对后面的（动物的新陈代谢等）知识的学习具有承上启下的作用。
因此，使学生牢固掌握光合作用这一部分知识非常重要。
光合作用部分共有五个问题：光合作用的概念、叶绿体中的色素、光合作用的过程、实质、意义。
重点是叶绿体中的色素、光合作用的过程和意义，难点是光合作用的过程。
三、学情分析：高二学生对光合作用已经具有粗浅的了解和初步的基础，并且认知结构已基本形成，思维能力更加成熟，学习动机有一定内在的信念，认知活动能力明显增强；而在这一节知识中，既有微观上的、分子水平上（色素、光合作用的过程、实质等）的知识，又有宏观上的知识（光合作用的意义），有的知识（光合作用的过程）很抽象，学生在学习时会有一定的困难。
故在教学中，应该重点启发学生自主探索，通过设置适量的问题情景，进一步激发学生的学习兴趣，培养分析、归纳、概括的能力。
四、教学目标设计：知识目标：1.了解光合作用的概念、实质2.掌握叶绿体中色素的种类和作用3.掌握光合作用的过程和意义技能目标：1.通过对光合作用发现史的学习，了解科学家的科学思维方法2.通过实验（含设计），培养学生初步的研究能力；3.利用精心设计的光合作用过程的多媒体动画，培养学生的比较、归纳、综合能力；4.利用巧妙设计的练习题，提高学生分析、解决问题的能力。
《光合作用》 教学设计
《光合作用》教学设计一、教学目标1、知识目标（1）阐明光合作用的概念和反应式。
（2）理解光合作用的过程，包括光反应和暗反应的场所、条件、物质变化和能量变化。
2、能力目标（1）通过对光合作用过程的学习，培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。
（2）通过实验设计和操作，培养学生的实验探究能力和创新思维。
3、情感目标（1）让学生认识到光合作用对于生物界和人类的重要性，增强学生对生命现象的关注和尊重。
（2）培养学生的合作精神和科学态度。
二、教学重难点1、教学重点（1）光合作用的过程，包括光反应和暗反应的场所、条件、物质变化和能量变化。
（2）光合作用的反应式。
2、教学难点（1）光反应和暗反应的物质变化和能量变化的关系。
（2）影响光合作用的环境因素。
三、教学方法1、讲授法：讲解光合作用的基本概念和过程。
2、讨论法：组织学生讨论光合作用的意义和影响因素。
3、实验法：通过实验让学生直观地了解光合作用的条件和产物。
四、教学过程1、导入新课通过展示绿色植物的图片，提问学生植物为什么是绿色的，引导学生思考植物与光的关系，从而引出光合作用的主题。
2、知识讲解（1）光合作用的概念向学生讲解光合作用是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。
（2）光合作用的反应式6CO₂＋ 6H₂O → C₆H₁₂O₆＋ 6O₂（3）光合作用的过程①光反应场所：类囊体薄膜条件：光、色素、酶物质变化：水的光解（2H₂O → 4H ＋ O₂）；ATP 的合成（ADP ＋ Pi ＋能量→ ATP）能量变化：光能转化为活跃的化学能，储存在 ATP 和H中②暗反应场所：叶绿体基质条件：酶物质变化：CO₂的固定（CO₂＋ C₅ → 2C₃）；C₃的还原（2C₃＋ H ＋ATP → C₅＋（CH₂O））能量变化：ATP 中活跃的化学能转化为有机物中稳定的化学能（4）光合作用的意义①为生物提供物质和能量②维持大气中氧气和二氧化碳的平衡3、小组讨论组织学生分组讨论以下问题：（1）影响光合作用的因素有哪些？（2）如何提高农作物的光合作用效率？4、实验探究设计实验“探究光照强度对光合作用的影响”，让学生分组进行实验，观察并记录实验结果。
光合作用高中生物教案
光合作用高中生物教案【篇一：浙科版-高中生物-光合作用的过程-教学设计(第1课时)】（浙科版必修一分子与细胞）光合作用教案第1课时一教材内容本节课位于浙科版高中生物必修1模块第三章第五节，“光合作用”一节共讲述了三个方面的内容：光合作用的过程；光能在叶绿体中的转换；影响光合作用的环境因素。
本节内容为激活细胞器结构功能、能量转换等学生原有知识、同化新知识做好铺垫，同时还是学生学习生态系统、生物圈等知识的基础。
二学情分析光合作用是学生学习完细胞的分子组成、结构和细胞中的能量及呼吸作用后的新知识，在生物学基础和学习方法上有了一定认识，但本内容涉及到一些化学物理知识、且与生产实际联系紧密，往往比较抽象，又十分重要，学生掌握好有一定的难度。
三教学目标1.知识目标辨别自养、异养两类生物；说明光合作用的概念、反应式、阶段、场所、产物；说出色素的种类、颜色和吸收光谱；概述光反应和碳反应的过程；比较光反应和碳反应的区别及联系；2.能力目标“学生复述”，提高学生的口头表达能力；通过列表与绘图，培养学生的分析、比较和文图转换能力；通过讨论，培养学生解决实际问题的能力；3.情感目标通过生物为我们制造生产有机物的实例激发学生学习的兴趣；通过对“如何使农作物增产”的讨论，增强学生关心发展农业的自觉意识。
四重点、难点1.重点：叶绿体中色素的种类和作用；光合作用的光反应、碳反应过程；光反应和碳反应的区别与联系。
2.难点光反应和碳反应的过程。
五教学策略师生探讨，科学发现过程介绍、教师循环图讲解、比较对比和学生提问等方式。
六教学过程导入上课我们一起来看一个统计数据，据相关部门统计，地球上绿色植物每年制造有机物4400亿吨，相当于24万个三门峡水电站所发生出的电力，含有这么多能量的有机物是如何产生的，我们在初中的科学课程中就学到过，是通过光合作用，从今天开始我们在初中知识的基础上共同探讨光合作用的过程和应用。
请同学们阅读课本85的内容，概括总结光合作用的概念【光合作用是绿色植物通过叶绿体，以二氧化碳和水为原料，利用光能合成有机物，同时释放氧气的过程】。
光合作用教案
光合作用教案一、教学目标1.知识与技能目标：(1)理解光合作用的定义和过程；(2)了解光合作用的重要性和作用；(3)掌握影响光合作用速率的因素；(4)学会运用实验方法研究光合作用。
2.过程与方法目标：(1)通过讲解、实验和讨论等方式培养学生的思维能力和实验操作能力；(2)培养学生的合作意识和团队精神；(3)激发学生对生物学的兴趣，培养学生对生物学的探索精神。
3.情感态度与价值观目标：(1)培养学生的热爱和保护生物的意识；(2)培养学生的科学求真精神。
二、教学内容1.光合作用的定义、过程及反应方程；2.光合作用的重要性和作用；3.影响光合作用速率的因素；4.实验研究光合作用。
三、教学过程1.导入（5分钟）通过放映一段光合作用的视频或图片，引起学生对光合作用的兴趣和好奇心。
2.了解光合作用的定义、过程及反应方程（20分钟）(1)讲解光合作用的定义和基本过程：光合作用是一种光能转化为化学能的生物反应，在植物细胞的叶绿体中进行，通过光合色素吸收光能并参与光合作用反应。
(2)讲解光合作用的反应方程：6CO2+12H2O+光能→C6H12O6+6O2+6H2O。
3.探究光合作用的重要性和作用（15分钟）(1)讲解光合作用的重要性：光合作用能够制造出有机物质，供植物进行呼吸和生长发育，同时还能释放氧气，维持地球上的生态平衡。
(2)引导学生讨论光合作用对人类和地球生态系统的意义。
4.影响光合作用速率的因素（20分钟）(1)讲解影响光合作用速率的因素：光能强度、二氧化碳浓度、温度和水分等因素。
(2)引导学生讨论这些因素如何影响光合作用速率。
5.实验研究光合作用（30分钟）(1)设计实验：学生分成小组，每组选择一个影响光合作用速率的因素进行实验研究。
比如，第一组选择光能强度作为自变量，测定在不同光强下的光合作用速率；第二组选择二氧化碳浓度作为自变量，测定在不同二氧化碳浓度下的光合作用速率，并依次类推。
(2)开展实验：根据实验设计，学生进行实验操作，并记录实验结果。
光合作用教案
光合作用教案一、教材分析《光合作用》是生物必修本第一册第三章第三节的内容，是本章乃至整个高中阶段生物学习的重点。
植物的光合作用是植物重要的生理功能，光合作用的发现历经了科学家们二百多年的探索，渗透着科学研究的思想方法。
本节教材主要讲述了光合作用的发现史、叶绿体中的色素、光合作用的过程以及光合作用的重要意义四方面的内容。
本节教材安排两个课时。
第一课时主要学习光合作用的发现和叶绿体中的色素这两方面的知识。
光合作用的发现是建立在初中光合作用的基础知识上，安排了绿叶在光下制造淀粉的实验的基础上，更加深入地从产物和场所等方面讲述了光合作用发现过程中的几个著名实验。
其中普里斯特利和萨克斯两位科学家的实验由于学生在初中时学习过并且一般掌握良好，故不需用大的篇幅来讲述，但通过另两个实验的学习，不仅能了解光合作用的发现过程，同时能渗透实验的思想，加强学生科学探究的意识以及培养学生实事求是的科学态度和不断探求新知识的精神。
二、教学目标本节课通过学习光合作用的发现史，了解科学实验的基本思路及科学家对真理执着追求的精神；学会通过实验验证真理。
1.知识目标（1）光合作用的发现（知道）（2）叶绿体中的色素（理解）2.能力目标（1）通过光合作用发现史的学习，培养学生实验探究的能力。
（2）培养学生知识迁移能力，掌握知识的内涵和外延，培养分析综合能力。
3.情感目标结合光合作用发现史的学习及实验设计与分析，培养学生科学的态度及创新、合作精神，进行热爱科学、献身科学的科学思想教育。
三、教学重点、难点光合作用的发现，是教学重点落实方案：通过探讨经典实验，分析它们精巧的设计思路，然后让学生运用这些设计思想进行实验设计，以加深对经典实验的理解。
四、教学用具多媒体课件（自制）五、教学方法观察、讨论、阅读、讲述六、课时安排2课时七、教学过程第一课时师生一道回顾初中植物学中所学的有关光合作用的知识。
1、光合作用的概念；(略)2、光合作用的条件；（叶绿体、光能）3、光合作用的原料；(CO2、H2O)4、光合作用的产物。
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《光合作用》教学设计一、设计理念.本课以高中生物课程标准中的“提高科学素养；面向全体学生；倡导研究性学习；注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。
最想突出的处理： 1．还原科学研究的历史面貌，突出生物学的“实验学科”特点；2．以实验探究贯穿整个教学。
二、教材分析本课选自浙科版普通高中生物必修1第3章第5节。
本节在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义。
初中已讲述了光合作用的基础知识，而本课时对光合作用的概述、叶绿素和其他色素这两方面的进一步探讨和研究。
同时，该内容也是后面学习光合作用光反应和暗反应的基础，有利于学生加深对光合作用这一完整而复杂的过程理解。
三、学情分析本课授课对象为高二年级的学生，其认知结构基本形成并迅速发展、认知能力也逐步提高。
观察力、记忆力、想象力等都有了明显的提高。
但是高二学生生物学方面的归纳总结能力有限，教师教学中可以多组织开展些合作学习，以小组为单位，进行交流讨论。
同时，一个学生，一个世界。
生生差异客观存在，心理特征对新知识的接受和认知度不一。
因此，教学要注意从学生的实际具体情况出发，采用恰当的教学策略，帮助学生完成新知的构建。
四、教学目标【知识目标】1)区别自养生物和异养生物2)说出叶绿体的结构特点及光合作用的反应总方程式3)概述光合作用过程各阶段的场所、物质和能量循环4)叶绿体的结构特点以及其中的光合色素的种类和作用【能力目标】1)通过识图、列表与绘画，培养学生的分析、比较和图文转换的能力2)运用所学的知识解释生活中常见的一些现象，进一步提高运用生物学知识解决实际问题的能力【情感态度与价值观目标】1)通过生物结构与功能相统一，物质代谢与能量代谢相关联使学生用生物学基本观点来观察问题2)通过对“如何使农作物增产”的讨论，增强学生关心发展农业的自觉意识五、教学重难点1)教学重点：光合作用过程各阶段的场所、物质和能量循环及叶绿体的结构特点2)教学难点：光合作用过程各阶段的场所、物质和能量循环【解决措施】通过图片向学生展示有关的实例，丰富学生的感性知识，并通过归纳出光反应与暗反应的物质和能量差别。
同时，通过质疑生活现象即“一年四季植物叶片颜色变化”，进一步激发学生的发散思维，体现生物学课程中“注重于现实生活相联系”的课程理念。
六、课型与课时安排本节课为新课教授，安排一课时，计45分钟七、教法与学法建构主义学习理论指出，学习并非是教师将知识呈现给学生，而是学生个体间的有意义建构。
因此，本课我只要采用合作学习法，将任务驱动法、合作讨论法以及传统的讲授法和讲述法有机地结合起来，充分运用表格、图片、视频等教学资源。
这样不仅可以丰富课堂教学，而且可以帮助学生内化新知，有效地完成知识的构建。
八、课前准备1)搜集有关光反应和暗反应的图片和视频，整理成科学小资料，展示给学生进行参考2)以“组内异质，组间同质”的原则，将学生分为四人单位的学习小组九、教学流程十、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境，导入新课 5Min 【展示图片】生物界中各种食物链的图片【设疑】仔细观察这些图，设想假如没有生产者，世界将会怎么样？思考与讨论共同特征即为每一条食物链打头的均为生产者建构主义的知识观认为，知识不是独立而抽象的存在的，它必须要存在于一定的真实情境中才能更好地被学生理解和接受。
在课堂的导入，利用生动的图片让学生进行观察，在创设情境导入新课5min 图文并茂探究新知25min生活链接再添新知8min巩固提高登峰揽月4min课外拓展超越自我3min图片操作图表归纳实验【揭示课题】生产者不可或缺，其光合作用是生物界最伟大的作用揭示生产者的重要性揭示课题的同时，激发学生学习本节课的兴趣。
图文并茂，探究新知25min 【展示反应式】呼吸作用与光合作用的总反应方程式【设疑】仔细观察，并思考光合作用是细胞呼吸的逆反应吗？【小结】以表格的形式完成细胞呼吸和光合作用的发生场所、条件、产物等的差异比较【板书】【过渡提问】在光合作用中，产生的氧气是来自水，还是二氧化碳呢？【科学历史回顾】同位素标记法，分别标记H218O和C18O2,，得出相实验结论【小结】证实关河作用释放的氧气来自H2O的O通过比较，回顾细胞呼吸的章节内容积极思考教师所提的问题，并积极回答跟随科学家的历史研究过程，明确科学探究的一般过程根据实验现象，得出实验结果以总反应方程式的分析、比较，有助于学生发散思维。
以表格的形式展示出细胞呼吸和光合作用的发生场所、条件、产物等的差异比较，有助于学生形成感性的认识。
同时，展示光合作用物质和能量循环的相关知识，为下一课时中光反应和暗反应的学习做好坚实的知识基础。
在回顾呼吸作用知识内容的基础上，进一步探究光合作用的作用机理。
通过观察、分析、归纳这一过程，学生初步学会科学探究的一般过程。
【板书】【过渡提问】以上展示的是光合作用的总反应，光合作用是有许多步骤进行的。
那究竟光合作用的过程又是怎么样的？【活动一】情境：播放光合作用中光反应和暗反应的历程的动态Flash图任务：小组合作讨论，针对教材图3-18，进行2分钟左右的过程讲述讲演。
组间和组内同学【小结】【板书】【活动二】【多媒体资料】情境：展示教材中的图片，即图3-18光合作用中光反应和暗反应的关系任务：归纳总结实验结论在教师的引导下，阅读课本P86的相关知识点组间和组内同学均可进行评论，及时纠错及时回忆新知识的知识网络体系，内化新知新课程中倡导学生的学习自主性和课堂主体性，通过设置情境，让学生围绕“光合作用中光反应和暗反应的关系”这一题目进行讨论，在合作学习的过程中，掌握光合作用中光反应和暗反应这两个过程中物质和能量的变化，培养学生的合作学习能力与表达交流能力。
以播放动态Flash图的形式加深本节课“光合作用中光反应和暗反应的关系”这一知识点，体现了教育教学中写一写，画一画，加深新知识的理解和巩固【总结归纳、板书】在说说过程的基础上，再通过学生的写写、画画，来完成新知识的构建的直观性原则，将书本上抽象的理论知识转化为形象生动的动态Flash图展示给学生，丰富学生的感性知识，不仅加深学生的理解以便于知识的掌握，也吸引学生的课堂注意力，进一步激发学生的学习兴趣。
本节课学生以合作小组的形式，通过两个活动，落实了光合作用中光反应和暗反应的历程这一教学的重难点，充分体现了建构主义理论中倡导学习的社会性和主动性这一特点，在传授知识的过程中培养学生的归纳讨论能力。
同时以教师评和学生评相结合的方式评价学生的合作学习成果，符合了新课程改革中“注重形成性评价”.的教育观点。
生活链接，再添新知8min 【展示图片】图片内容：将一块石子头投入水中，便可看到水波向四周扩散，进而引入到光波【设疑】在叶绿体中式是什么物质把光能转化为化学能的呢？【揭示原理】仔细观察色素带的条数及颜色带着老师的问题去找寻正确答案，即叶绿体叶片中叶绿体中含有色素，对光有吸收、传递、转化的功能【展示图片】绿叶中各叶绿素在滤纸上的色素带【揭示说明】叶绿体中含有的色素种类和颜色差异【拓展延伸】初生的植物，叶片是黄绿色的；长大后，变为深绿色；到了秋冬季节，便枯黄了。
原因何在？【板书】书写叶绿体色素色素结合教材以及教师的提示，进行自主性学习，并完成相关问题的回答。
理论联系实际，倡导知识源于生活，从生活现象入手，进而提高学生善于观察生活现象，留心身边现象，探究深层所含知识的学习习惯同时也体现了新课程改革中“注重与生活实际相联系”的基本理念。
巩固提高，登峰揽月4min 【点拨归纳】以板书为基础对本节课的知识内容进行系统化、条目化的整理。
【练习】认真听讲，积极地回顾本节课的学习内容完成练习。
根据布鲁纳的认知结构理论，只有帮助学生理解知识的基本结构才有助于知识的记忆和学习的迁移。
以基础题和练习题检测学生的学习成果，体现新课程注重形成性评价和面向全体学生的基本理念。
课外拓展，超越自我3min 【小实验】观察太阳光通过三棱镜后将看到有哪些不同颜色的光？观察并记录实验结果这样不仅可以激发学生学习生物学的兴趣，还可以让学生亲眼目睹实验现象，加深对知识的理解，有助于知识的有效建构和实际动手能力的提高。
十一、课后作业利用图书馆和互联网等资料，查找有关光合作用及其叶绿素和其他色素的最新研究成果，写一篇200-300字的科学小作文十二、板书设计一、自养生物和异养生物二、光合作用的概述（1）两者比较呼吸作用：总反应方程式光合作用：（2）两个阶段：第一阶段：光反应——直接需要光的第二阶段：暗反应——不需要光直接参加，是二氧化碳转变成糖的过程阶段直接需/不需光发生场所反应原料反应产物光反应直接需光类囊体H2O ATP、NADPH；O2暗反应不直接需光基质CO2、ATP、NADPH 糖三、叶绿素和其他色素（1）可见光：波长400-700nm(2)不同波长光的吸收光谱（3）叶绿体中含有的色素种类十三、教学反思。