幼儿教育心理学重点(全)
幼儿教育心理学复习资料
幼儿教育心理学复习资料幼儿教育心理学是研究儿童（0-6岁）心理发展、教育与教学相关问题的学科，旨在帮助教育工作者深入了解幼儿的心理特点和发展规律，从而更好地实施幼儿教育。
以下是一些幼儿教育心理学的复习资料，供大家参考。
一、儿童心理发展阶段1. 儿童的感觉和运动发展婴儿期：触觉和听觉是初级感觉，视觉和嗅觉逐渐发展；幼儿期：感觉运动整合能力增强，动作逐渐精细；学龄前期：感觉运动能力进一步提高，手眼协调进一步发展。
2. 儿童的认知发展幼儿期：能进行简单的类比思维，但思维仍受限于具体情境；学龄前期：操作思维逐渐发展，开始具备逆向思维能力；早期学龄期：逐渐具备形成抽象概念的能力。
3. 儿童的情感发展婴儿期：主要表现为依恋行为和情感反应；幼儿期：开始形成自我概念和情感调节能力；学龄前期：情感表达更加成熟，开始体验到社会情感。
二、幼儿教育心理学理论1. 行为主义理论重点关注儿童的行为和环境的关系，以刺激和反应的连续性为基础，强调通过条件反射和塑造形成习惯行为。
2. 认知发展理论强调儿童主动构建知识的过程，关注儿童的思维发展和问题解决能力，提倡启发式教学和发现式学习。
3. 社会文化理论强调儿童学习和发展是在社会交往中进行的，注重社会情境对儿童认知和语言发展的影响。
4. 生态系统理论关注儿童与环境的互动关系及其对儿童发展的影响，强调家庭、学校和社区等不同环境对儿童发展的作用。
三、幼儿教育心理学的教育实践1. 情景教学法通过创设符合幼儿心理特点的情境，激发幼儿的主动性和参与性，提高学习效果。
2. 游戏教学法以幼儿喜欢的游戏形式进行教学活动，通过游戏培养幼儿的认知、情感和社交能力。
3. 启发式教学法通过提供引导性问题和材料，激发幼儿的思维，引导幼儿主动探索、发现问题的解决方法。
4. 亲子共读通过和家长一起阅读、讨论和互动，促进幼儿的语言、认知和情感发展，加强家庭教育与学校教育之间的衔接。
四、幼儿教育心理学的实践案例1. 游戏中的认知培养通过各种游戏活动，如堆积积木、穿珠子等，促进幼儿的手眼协调能力和问题解决能力的培养。
幼儿心理学复习重点
幼儿心理学重点1.幼儿心理的年龄特征：是在一定社会和教育条件下,在幼儿心理发展的各个阶段所形成的一般特征带有普遍性、典型特征具有代表性、本质特征表示有特定的性质;2.生态化：就是强调在现实生活或自然情境中研究儿童的心理与行为,它是20世纪80年代以来在儿童心理发展研究领域兴起的一种新趋势;3.观察学习：简言之,就是人通过观察他人榜样的行为及其结果而习得新行为的过程;观察学习的过程：1注意过程2保持过程3动作复现过程4动机过程4.最近发展区：是指儿童的现有发展水平和在成人的指导下或与有较高能力的同伴的合作中所能达到的解决问题的水平之间的差异;5.婴儿期遗忘症：是指婴儿有记忆的表现,但是,在以后的幼儿期和成人期,他们却不能回忆起婴儿期经历的现象;6.幼儿的原记忆：是指儿童对作为记忆者的自己和他人所具有的所有能力、局限和特质所具有的认识;7.幼儿的泛灵论：是指幼儿将一切物体都赋予生命的色彩;8.守恒：是指个体能认识到当物体的外形或形状发生改变时物体固有的本质属性不随其外在形态的变化而改变;9.词义理解的扩张：指幼儿最初使用一个词时,容易倾向于过分扩张词义,无意中使其包含了比成人更多的含义;10.师幼关系：是指幼儿园教师在与幼儿在保教过程中形成的比较稳定的人际关系;师幼关系的类型：1亲密型2紧张型3淡漠型11.学习障碍：简称LD,即智力处于平均水平,而学习成绩比预期的差,或者是不能掌握对学习成功来说非常重要的特殊技能;学习障碍的表现：1语言能力缺陷2阅读理解障碍3书写障碍4数学障碍12.社会性发展障碍：是在幼儿社会性发展过程中出现的一些心理障碍;常见问题行为有性别倒错、说谎、自伤、偷窃、侵犯、拒绝上幼儿园、固执违拗和过度任性等;13.综合性发展障碍：也称广泛性发育障碍,是指在幼儿心理发展过程中,由于认知和社会等多方面综合因素所引起的综合性的发展障碍;常见的此类型问题主要有多动症、自闭症、焦虑症以及恐怖症;1、幼儿发展的基本原理：P14（1）遗传与环境问题遗传与环境这两个因素究竟在个体的心理发展中占据多重的分量,二者在心理发展中是如何起作用的（2）内因与外因问题儿童对待环境是主动去改造还是被动去适应（3）连续与阶段问题儿童的心理发展是分阶段的还是连续的,或是连续性与阶段性共存（4）关键期问题2、幼儿心理学研究的新趋势P55（1）研究中的生态化趋势生态化：强调在现实生活或自然情境中研究儿童的心理与行为（2）研究手段的现代化趋势了解;随着研究的深入和现代科学技术的迅猛发展,儿童心理发展的研究手段和技术日益现代化（3）研究中的综合化趋势了解;在同一研究中使用多种方法,从多角度、多层次、多侧面、多水平去考察问题；强调多变量设计；研究方式综合（4）研究中的跨文化趋势跨文化研究：指就同一问题通过对不同社会文化背景下的儿童进行研究,来探讨儿童心理发展的共同规律和不同的社会生活条件对儿童心理发展的影响3、幼儿心理发展的理论流派P621格塞而尔美——成熟势力说※双生子爬梯实验：儿童的学习主要取决于生理的成熟,没有足够的成熟就没有真正的发展,而学习只是对发展起一种促进作用;2精神分析学派弗洛伊德奥——精神分析理论埃里克森美——人格发展渐成说3行为主义学派华生美——经典行为主义斯金纳美——操作行为主义班杜拉加——社会认知理论4皮亚杰瑞士——发生认识论5社会-文化历史理论的心理发展观维果茨基的发展观低级心理机能和高级心理机能,最近发展区（6）朱智贤、林崇德的心理发展观4、弗洛伊德的精神分析理论P651人格结构和动力观早期将人格划分为意识、前意识、潜意识三部分,后来又从另一角度将人格分为本我、自我、超我;本我由原始的本能能量组成,遵循“快乐原则”；自我是由本我发展而来,遵循“现实原则”,调节本我与外界的关系,使本我适应外界要求；超我由自我分化而来,是理想化的自我,遵循“至善原则”;2心理性欲发展阶段说口唇期0~1岁、肛门期1~3岁、性器期3~5岁、潜伏期5~12岁左右、生殖期11或13岁开始5、埃里克森的发展观人格发展渐成说P716、强化P761按性质分：正强化积极强化、阳性强化、负强化消极强化、阴性强化2按强化物分：条件强化、无条件强化3按强化程式分：连续强化、间隙强化固定时距强化、变化时距强化、固定比率强化、变化比率强化7、幼儿心理学中着名的研究方法P501陌生情境研究法目前最流行、通用的测查婴儿依恋性质的方法2皮亚杰的研究方法：主要是临床法对儿童的观察、谈话与儿童的实物操作8、观察学习的过程P80注意：人们观察榜样的整个过程,是观察学习的开始；保持：观察者在头脑中保持先前观察到的信息运动复现：把头脑中保持的信息转化为具体的行为,在现实生活或游戏中表现出来动机作用：诱发观察者将获得的榜样的新行为表现出来的过程9、幼儿观察力的特征P115：目的性、精确性、持续性、逻辑性10、幼儿创造力的特点及表现P1671特点：是不断发展变化的；是比较简单和初级的；自发性强,表现相当广泛；主要表现为创造想象;2表现：在幼儿创造力形成和发展过程中,好奇心和创造想象的发展是两个最重要的表现;11、幼儿言语的分类P212外部言语对话言语、独白言语、初步的书面言语；过度言语；内部言语;12、情绪在幼儿心理发展中的作用P2451情绪对幼儿心理活动的动机作用2情绪对幼儿认知发展的作用3情绪对幼儿交往发展的作用13、自我意识的心理成分P2751自我认识自我观察、自我分析、自我评价2自我体验自尊、自信3自我监控自我检查、自我监督、自我控制14、幼儿自我评价的特点P2811轻信成人的评价到自己独立的评价2对外部行为的评价到对内心品质的评价3从比较笼统的评价到比较细致的评价4从带有很大主观情绪性的评价到比较客观的评价15、前运算阶段幼儿思维的特点：泛灵论和自我中心主义P150泛灵论：指幼儿将一切物体都赋予生命的色彩;自我中心主义：幼儿完全以自己的身体和动作为中心,从自己的立场和观点去认识事物,不能认识到自己的思想可能与别人的思想不同,因而不能从客观的、他人的立场去认识事物;16、同伴交往对幼儿发展的影响P3031有利于儿童发展社会认知与社会技能2对儿童自我概念和自我意识的发展具有独特影响3有利于儿童情绪社会化、获得安全感、满足归属需要17、幼儿游戏的分类P3671按认知水平分类皮亚杰：练习性游戏感知运动思维阶段0~2岁；象征性游戏前运算阶段2~7岁；有规则游戏具体运算阶段7~11岁；创造性游戏形式运算阶段11~18岁;2按社会性水平分帕登：偶然行为,旁观游戏,单独游戏,平行游戏,联合游戏,合作游戏;3按教育作用分类：创造性游戏,有规则游戏;18、游戏在幼儿心理发展中的作用P3731促进幼儿的认知发展2促进幼儿的社会性发展3丰富和调节幼儿的情感,培养幼儿的审美能力19、幼儿综合性发展障碍类型的问题行为P4301多动症ADHD：注意障碍,活动过多,冲动性,神经和精神发育异常;2自闭症：社会交往方面的障碍,语言交往方面的障碍,兴趣和活动方面的狭窄、刻板和重复性质;3焦虑症：广泛性焦虑症,惊恐湛碍即急性焦虑症20、印刻：奥地利习性学家落伦茨提出,小鸡、小鸭等通常将出生后第一眼看到的对象当作自己的母亲,并对其产生偏好和追随反应；印刻现象发生的时期称为关键期,最基本特征是只发生在生命中一个固定的短暂时期;P1121、1882年,普莱尔的儿童心理出版,标志着科学儿童心理学的诞生,普莱尔也被认为是科学儿童心理学的创始人;P24 22、吉普森等人在20世纪60年代初设计的视崖实验用于测量幼儿的深度知觉;P109。
教育心理学重点知识总结完整版
教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。
重点研究条件反射和操作条件反射。
2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。
重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。
3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。
重点研究观察学习、模型角色和自我效能。
二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。
重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。
2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。
重点研究社会化和情感发展。
3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。
重点研究个体差异、身份认同和学业决策。
三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。
2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。
3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。
四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。
2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。
五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。
2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。
六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。
2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。
幼儿心理学重点知识点
幼儿心理学重点知识点1. 幼儿发展阶段- 根据皮亚杰的认知发展理论，幼儿处于前运算阶段（2-7岁），在这个阶段，儿童的思维以直观和非逻辑为特点。
- 弗洛伊德的心理性发展理论将幼儿期归为性心理发展的第二阶段，即肛门期，强调控制与服从的训练。
- 埃里克森的心理社会发展理论认为，幼儿期是自主性对羞愧和怀疑的阶段。
2. 认知发展- 直观思维：幼儿依赖感官和直观来理解世界，缺乏逻辑运算能力。
- 符号功能：幼儿开始使用语言、图像和符号来代表现实世界。
- 集中注意力：幼儿的注意力容易分散，但随着年龄的增长，他们能够更好地集中注意力。
3. 语言发展- 语言习得：幼儿期是语言快速发展的时期，儿童通过模仿和社交互动学习语言。
- 词汇增长：幼儿的词汇量迅速增长，他们开始理解和使用更复杂的句子结构。
- 语言理解：幼儿对语言的理解逐渐从字面意义转向能够理解隐喻和非字面意义。
4. 社会和情感发展- 自我意识：幼儿开始形成自我概念，认识到自己是一个独立的个体。
- 情感表达：幼儿学会表达自己的情感，如快乐、悲伤、愤怒等。
- 同伴关系：幼儿开始与同龄人建立关系，学习分享、轮流和合作。
5. 道德和价值观发展- 道德认知：幼儿开始理解规则和公平的概念，但对道德判断的理解尚不成熟。
- 价值观形成：通过家庭、学校和社会的影响，幼儿开始形成基本的价值观和道德标准。
6. 游戏的重要性- 游戏是幼儿学习和探索世界的主要方式。
- 通过游戏，幼儿发展认知技能、社交技能和情感调节能力。
- 游戏也有助于幼儿理解社会角色和规则。
7. 教育干预- 早期教育：提供丰富的学习环境和适当的教育干预，有助于幼儿的认知和社会发展。
- 家庭环境：家庭环境对幼儿的心理发展有着重要影响，包括亲子关系和家庭氛围。
- 教育策略：使用适合幼儿发展阶段的教育策略，如通过游戏和实践活动进行教学。
8. 幼儿心理健康- 早期干预：对幼儿期出现的心理问题进行早期识别和干预，有助于预防长期的心理障碍。
《幼儿教育心理学》
《幼儿教育心理学》文档《幼儿教育心理学》一、教学内容：本节课选自《幼儿教育心理学》教材，主要讲述幼儿心理发展的基本理论，包括幼儿认知发展、情绪情感发展、社会性发展等方面。
具体内容包括：1. 幼儿认知发展的基本特点；2. 幼儿情绪情感的种类及特点；3. 幼儿社会性发展的阶段及特点。
二、教学目标：1. 让学生了解幼儿心理发展的基本理论，掌握幼儿认知、情绪、社会性发展的特点；2. 培养学生运用心理学知识分析和解决幼儿教育问题的能力；3. 提高学生对幼儿教育的热爱和责任感。
三、教学难点与重点：重点：幼儿认知发展、情绪情感、社会性发展的基本特点。
难点：如何运用幼儿教育心理学知识解决实际教育问题。
四、教具与学具准备：教具：PPT、黑板、粉笔；学具：笔记本、文具盒。
五、教学过程：1. 实践情景引入：通过一个幼儿教育案例，引发学生对幼儿心理发展的关注；2. 知识点讲解：分别讲解幼儿认知发展、情绪情感、社会性发展的基本特点；3. 例题讲解：分析实际教育情境中的问题，引导学生运用心理学知识解决；4. 随堂练习：让学生结合所学知识，分析现实生活中幼儿教育问题；5. 课堂讨论：分组讨论如何运用心理学知识进行幼儿教育；六、板书设计：幼儿教育心理学1. 幼儿认知发展特点2. 幼儿情绪情感种类及特点3. 幼儿社会性发展阶段及特点七、作业设计：1. 请结合所学内容，分析一个幼儿教育案例，并提出解决策略；3. 查阅相关资料，了解我国幼儿教育的发展现状及趋势。
八、课后反思及拓展延伸：1. 反思本节课的教学效果，针对存在的问题提出改进措施；2. 深入研究幼儿教育心理学，提高自身教育素养；3. 关注幼儿教育领域的发展动态，为未来幼儿教育贡献自己的力量。
重点和难点解析：一、幼儿认知发展特点：1. 感知觉发展：幼儿期是感知觉发展的重要时期，幼儿对事物的认知主要依赖于感官体验。
教师应注重培养幼儿的感知能力，如视觉、听觉、嗅觉、味觉和触觉等。
幼儿教育心理学重点
幼儿教育心理学重点幼儿教育心理学是研究幼儿学习与教育的心理现象及其发展变化规律的科学。
它对于我们理解幼儿的心理特点、认知发展以及如何有效地开展教育活动具有重要的指导意义。
以下将为您详细介绍幼儿教育心理学的几个重点方面。
一、幼儿的认知发展幼儿的认知发展是一个逐渐构建和完善的过程。
在这个阶段，幼儿从通过感官和动作来探索世界，逐渐发展到能够运用符号和语言进行思考和表达。
1、感知觉发展幼儿的感知觉在出生后迅速发展。
他们通过视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉来获取信息。
例如，幼儿对于颜色、形状、声音的敏感度不断提高，能够区分不同的物体和声音。
2、注意力发展幼儿的注意力以无意注意为主，容易被新鲜、有趣的事物吸引。
随着年龄的增长，有意注意逐渐发展，但持续时间较短。
因此，在教育活动中，要运用生动、形象的教学方法来吸引幼儿的注意力。
3、记忆力发展幼儿的记忆以无意记忆和形象记忆为主。
他们更容易记住直观、生动的事物。
通过反复的练习和强化，可以提高幼儿的记忆能力。
4、思维发展幼儿的思维具有直观行动性和具体形象性。
他们往往通过直接的操作和感知来理解事物，难以进行抽象的逻辑思维。
在教育中，要提供具体的材料和情境，帮助幼儿发展思维能力。
二、幼儿的语言发展语言是幼儿交流和表达的重要工具，其发展对于幼儿的认知和社会性发展具有重要影响。
1、语言理解幼儿在早期就能理解简单的语言指令和日常用语。
随着词汇量的增加和语言经验的积累，他们能够理解更复杂的语言结构和语义。
2、语言表达幼儿从最初的咿呀学语逐渐发展到能够用单词、短语和简单的句子表达自己的想法和需求。
在这个过程中，成人的积极回应和引导对于幼儿语言表达能力的提高至关重要。
3、语言发展的关键期幼儿期是语言发展的关键时期。
在这个阶段，为幼儿提供丰富的语言环境，鼓励他们多听、多说、多读、多写，有助于促进语言能力的快速发展。
三、幼儿的情绪与情感幼儿的情绪情感丰富而多变，对他们的身心健康和社会适应具有重要作用。
幼儿心理学重点知识总结(重要)
《幼儿心理学》重点知识第一章绪论1.桑代克: “教育心理学之父”, 1903年出版《教育心理学》。
2.幼儿教育心理学：揭示幼儿是如何学习的, 即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习, 即如何开展适宜的教学, 特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下, 幼儿是如何学习与发展的, 以及研究教师如何进行有效的教学。
3.幼儿教育心理学涉及的三大变量: 幼儿学习者、幼儿教育者、环境与教学4.卢梭: 自然主义倡导者。
代表作《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。
5.福禄贝尔: 最早研究幼儿游戏心理的先驱者之一, 是“幼儿园之父”。
设计了恩物, 确立“游戏是儿园教育活动的节本形式”。
6.蒙台梭利：1907年创办了“儿童之家”, 重视幼儿（3-7岁）的感官教育。
7.认知主义教育方案认为学前阶段儿童习得的基本概念, 必须通过概念形成与概念同化两个过程。
8.凯米和德芙里斯从皮亚杰的建构主义学习理论中延伸出三条主要原则:能动性、充实性、结构化原则。
9.对早期教育价值的新认知: 幼儿的学习与发展存在着关键期；个体发展的关键期又与脑发展的关键期有着密切联系, 在幼儿期, 脑的发展也最为快速而有效。
10.对幼儿学习特点的新发现：什么样的学习者, 幼儿是主动的学习者；学习的方式, 游戏是幼儿学习及发展情绪、认知与社会能力的重要方式；学习的条件, 幼儿处于安全的环境和受重视的群体中, 才能获得最佳的发展与学习；学习的环境, 幼儿在日常生活情境中, 通过体验与主动参与, 学习效果最佳；学习的个体差异, 幼儿的学习存在个体差异, 不同的幼儿有不同的认知与学习方式。
第二章学习理论1. 华生: 行为主义的创始人, 1913年作了题为《行为主义者心目中的心理学》, 标志着行为主义心理学的正式诞生。
2.斯金纳提出的两种类型的学习: 应答性反应与操作性反应3.强化: 凡是能够引起行为反应概率增加的活动就是强化。
幼儿园教育心理学知识
幼儿园教育心理学知识幼儿园教育是孩子成长过程中至关重要的一部分，而了解幼儿园教育心理学知识对于教师和家长来说更是必不可少的。
本文将深入探讨幼儿园教育心理学的相关知识，包括幼儿心理发展阶段、幼儿的情绪管理、幼儿园教育的重要性以及教师和家长在幼儿园教育中的作用。
一、幼儿心理发展阶段幼儿的心理发展经历了不同的阶段，理解这些不同阶段的特点对于教育者至关重要。
根据心理学的研究，幼儿的心理发展可以分为以下几个阶段：1. 早期婴儿期（0-2岁）：在这个阶段，孩子主要通过感官和运动来认知和探索世界。
他们对于家庭成员的依赖性非常强，也开始逐渐形成情感依恋。
2. 学步期（2-3岁）：这个阶段是孩子独立性发展的重要时期。
他们开始学会走路和说话，并且对于自己的行为有一定的控制能力。
3. 幼儿期（3-6岁）：在这个阶段，孩子的思维能力和想象力得到了明显的提升。
他们开始逐渐理解规则和概念，并具备了一定的社交化能力。
二、幼儿的情绪管理幼儿的情绪管理是幼儿园教育中的一项重要任务。
在幼儿园中，学会正确处理自己的情绪对于孩子的个人发展和社交能力的培养起着至关重要的作用。
以下是一些帮助幼儿进行情绪管理的方法：1. 感受和表达情绪：鼓励幼儿表达自己的情绪，帮助他们认识和分辨不同的情绪，并教导他们以适当的方式表达自己的情绪。
2. 情绪调节：帮助幼儿学会使用一些情绪调节的技巧，如深呼吸、数数等。
这些技巧有助于他们冷静下来并控制自己的情绪。
3. 培养情绪智力：通过游戏和互动活动，培养幼儿的情绪智力，让他们能够理解和处理他人的情绪，培养同理心和合作精神。
三、幼儿园教育的重要性幼儿园教育对于孩子的综合发展具有重要的影响。
在幼儿园中，孩子们能够接触到丰富多样的学习资源和教育环境，培养他们的兴趣和好奇心，促进他们的智力、社交、情感和身体发展。
以下是幼儿园教育的几个重要方面：1. 社交技能的培养：在幼儿园中，孩子们能够和其他同龄的孩子进行互动和交流，培养他们与他人相处的能力和社交技巧。
幼儿教育心理学(知识点)
①幼儿学习者；②幼儿教育者；③环境与教学。
2.幼儿教育心理学的任务：①揭示幼儿学习特点与有效教学的规律；②形成有中国特色的幼儿教育心理学理论；③科学指导幼儿园教师的教学实践。
3.智力的本质:①智力是有机体适应周围环境的基本生命机能;②儿童的智力起源于他们的动作或行为；③智力的发展是认知失衡引起有机体主动建立新的认知结构以适应环境的结果.4.维果斯基对认知发展论的影响:①认知发展论发生于社会文化环境之中，社会文化影响认知发展的形成；②儿童的许多重要认知技能是在与父母、老师以及更有能力的同伴的社会交往中发展起来的；③最近发展区（维果斯基认为儿童有两种发展水平:儿童的现有水平；即将达到的水平。
这两种水平之间的差异就是最近发展区.）5.行为主义学习理论将学习过程看做是个体在外部刺激下的反应过程，研究刺激-反应之间联结的学习过程成为行为主义的最主要特征.行为主义学者认为幼儿语言能力的获得,是源于外部环境给予的强化作用,也就是说语言获得是经过一系列的刺激和反应联结而成。
6.无论是行为主义还是新行为主义,对学习均主张以下理论假设①客观主义；②还原主义；③决定论；④控制性。
7.斯金纳提出的两种类型的学习：①应答性反应;②操作性反应。
8.操作学习理论认为，如果在一种操作反应后—无论是前是否有引发这一行为的刺激—伴随着环境与教育的强化，那么,这种反应的频率就会增加，幼儿就逐渐习得了某种被强化的行为。
9.当在环境中增加某种刺激,个体某种反应概率增加，这种刺激就是正强化物；而当某种刺激（通常是令人感到厌恶的刺激）消退或消失时，个体反应概率增加，这种刺激就是负强化物。
10.负强化—反应概率增加;惩罚-反应概率降低。
多用强化，慎用惩罚。
11.班杜拉的认知行为主义的新理论模式:①观察是学习的一个主要来源（参考替代学习，替代强化）②观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应③观察学习是规律和创造性行为的主要来源12.行为主义的教学方法在促进幼儿学习中的运用A。
幼儿教育心理学复习重点资料
幼⼉教育⼼理学复习重点资料幼⼉教育⼼理学复习重点资料《幼⼉⼼理学》复习重点1、⼉童发展的⽣态系统理论认为～⼉童的⼼理发展离不开与周围⽣态环境的相互作⽤。
根据这⼀理论的观点～幼⼉家庭与幼⼉所在园之间的相互联系所处的环境是, ,。
2、“任何学科都可以⽤某种形式教给任何年龄阶段的⼉童。
”持这⼀观点的教育⼼理家是:, ,3、幼⼉对社会的认识～对社会规范、要求的掌握。
都离不开教师的指导。
这要求幼⼉教师应承担的⾓⾊是:, ,4、在婴⼉期～⼉童常常通过哭、喊、扔东西等来吸引成⼈的关注。
这反映了他们所采⽤的学习⽅式是:, ,5、根据“幼⼉教师专业发展的五个阶段论”～有⼀个阶段～教师有强烈的⾃主发展的意识和动机～但在⾃主发展的规划上有所⽋缺。
这⼀阶段是:, ,6、中⼩学教师⼀般可以按部就班地开展教学活动～⽽幼⼉教师则较难做到。
很多主体活动、⽣成活动需要教师在活动的具体实施过程中随机应变。
这要求幼⼉教师应具备的专业⼈格特征是, ,7、当前～进城农民⼯⼦⼥接受早期教育的问题备受关注。
下列各种教学法中～针对这⼀群体幼⼉提供服务的是, ,8、⾯对某项学习任务时～有些⼉童倾向于把重点放在⼀系列⼦问题的解决上～重视⼦问题之间的逻辑顺序,有些⼉童则倾向于对所有⼦问题惊醒全盘统筹。
这两类⼉童在学习过程中表现出来的差异属于, ,。
9、最早论述⼉童学习的个别差异的⼼理学家是, ,10、强调教师应通过创设安全的学习氛围来促进幼⼉的有效学习。
持这⼀观点的学习理论是, , 11、幼⼉学习动机的主要特征包括外在动机逐渐增长、内在动机以好奇和兴趣为主以及, ,12、⼤量研究证实～脑功能的, ,会影响⼉童的个性和学习⽅式。
13、从学科性质来看～幼⼉教育⼼理学特别关注在教学环境和幼⼉学习特征, ,下～幼⼉是如何学习与发展的～以及研究教师如何进⾏有效地教学。
14、强调评价应重点关注幼⼉的学习态度以及幼⼉对学习活动的选择与频率。
这种幼⼉学习评价是, ,。
幼儿心理学重点知识点
幼儿心理学重点知识点嘿，亲爱的幼教同仁们，今天咱们来聊聊幼儿心理学那些事儿！作为一名资深幼儿工作者，我发现掌握幼儿心理学对于我们的工作至关重要。
下面，我将结合多年的实践经验，为大家梳理一下幼儿心理学的重点知识点，让我们一起成为更专业的幼儿教育者吧！一、幼儿心理发展的基本规律1.遵循阶段性原则幼儿心理发展是一个连续的过程，但又有阶段性。
我们要根据幼儿不同年龄段的心理特点，制定相应的教育策略。
2.遵循个体差异性原则每个幼儿都有独特的心理特点，我们要关注个体差异，因材施教。
3.遵循发展性原则二、幼儿认知发展1.认知发展阶段幼儿认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
我们要了解每个阶段的特点，引导幼儿进行适当的认知活动。
2.认知发展任务幼儿期的认知发展任务主要是培养观察力、注意力、记忆力、问题解决能力等。
我们要通过各种游戏和活动，帮助幼儿完成任务。
三、幼儿情感发展1.情感类型幼儿情感主要包括愉悦、愤怒、恐惧、焦虑等。
我们要关注幼儿的情感需求，帮助他们合理表达和调节情感。
2.情感发展任务幼儿期的情感发展任务主要是培养安全感、自尊心、自信心、同理心等。
我们要通过关爱、鼓励、陪伴等方式，促进幼儿情感健康发展。
四、幼儿社会性发展1.社会交往能力幼儿社会交往能力包括合作、分享、沟通、竞争等。
我们要创造丰富的社交场景，培养幼儿的社交技能。
2.社会规范意识幼儿社会规范意识包括遵守规则、尊重他人、关心集体等。
我们要通过教育引导，让幼儿学会遵守社会规范。
五、幼儿个性发展1.个性特点幼儿个性特点包括活泼、内向、胆小、独立等。
我们要尊重幼儿的个性，因材施教。
2.个性发展任务六、幼儿心理卫生与心理辅导1.心理卫生幼儿心理卫生主要包括心理健康、心理适应、心理素质等方面。
我们要关注幼儿的心理健康，预防心理问题。
2.心理辅导幼儿心理辅导主要是针对幼儿心理问题进行干预和矫治。
我们要掌握基本的心理辅导技巧，帮助幼儿解决心理问题。
幼儿教育心理学完整(全)ppt课件
• （6）班级管理者和社会活动者
• 2、结合我国幼儿教育状况，幼儿教师所扮演的主要角色：
• （一）国民素质教育的奠基人
• （二）幼儿人格的塑造者
• （三）幼儿心理卫生保健者
• （四）幼儿教育科学研究者
• 二、幼儿教师的心理素质
• （一）幼儿教师的品德：
• A、热爱幼儿教育事业，恪守职责
• B、团结互勉，善于合作
• 2、幼儿教育的最典型的形式——幼儿园教 育
• 3、幼儿园教育中：幼儿是主体，教师是主 导
• 教师 主导 幼儿 反馈 教师
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3
四、什么是心理学
• 心：心思、思想、感情
• 理：规则、规律
• 心理学——psychology
• Psychology=psyche（灵魂）+logos（科学）
•
（4）、讨论法 （5）、演示法
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18
• 作业
• 选择题：
1、幼儿教师的兴趣具有明显的：（ ） A、稳定性 B、广阔性 C、易变性 D、持久性 2、幼儿教师要善于运用心理的自我调节策略，理智地调解自己的：（ ） A、兴趣 B、意志 C、情绪 D、习惯 3、教师与幼儿之间交流的主要途径是：（ ） A、非言语沟通 B、教师与幼儿的个别交流 C、教师与幼儿小组的交谈 D、教师与幼儿的游戏 4、对于教师的提问回答不正确的幼儿，教师不应该：（ ） A、对儿童的答案进行补充 B、找出其答案的合理性 C、换个方法提问，引导幼儿得到答案 D、指出其答案中的错误
• 1、客观性原则
• 2、发展性原则
• 3、实践性原则
• 4、综合性原则
• 5、教育性原则
• 二、主要研究方法
• 观察法（最常用）、访谈法、测量法、实验法、问卷法、作品分 析法等
幼儿园心理学考试复习重点
第一章1、幼儿教育心理学的任务有哪些？（1）揭示幼儿学习的特点与有效教学的规律（揭示规律）（2）形成有中国特色的幼儿教育心理学理论（形成理论）（3）科学指导幼儿园教师的教学实践（指导实践）第二章1、操作学习理论——斯金纳提出如果在一种操作反应后，伴随着环境与教育的强化，那么，这种反应的频率就会增加，幼儿就逐渐习得了某种被强化的行为2、正强化——强化并不一定都与令人愉快的刺激相联系当在环境中增加某种刺激，个体某种反应概率增加，这种刺激就是正强化物3、观察学习——像这种不必亲身经历，只凭观察所见即产生学习的现象，称为替代学习或替代强化，个体的学习往往不通过简单的刺激—反应而实现的，而是通过观察他人的行为及其结果，以及随后受到的强化而习得的4、掌握学习——也可称完全学习、精熟学习，由美国心理学家布卢姆提出学习者必须掌握本阶段的学习任务然后才能进入下一阶段继续学习5、非指导性教学——人本主义教学，教师不直接指导，幼儿进行自主学习6、发现学习——是布鲁纳主张的最佳学习方式，教师的任务主要不是传授知识，而是让儿童进行发现学习7、随机通达教学——儿童对同一内容的学习要在不同的时间多次进行，且每次情境都需要一定的变化，不能雷同，每次情境分别着眼于问题的不同侧面，因而能促进儿童更深刻地把握概念的实质，随机通达教学不是抽象地让儿童记住概念，而是将概念具体到一定实例中，与具体情境联系起来，每个概念的教学都包含了充分的实例变化，这有助于儿童的深刻理解8、抛锚式教学——学习不能脱离具体的情境，知识只在一定的文化背景、生态场景下具有相对的正确性、合理性、并不是在所有境域中都具有完全的解释力，因此提倡抛锚式教学，也称情境式教学9、支架式教学——斯皮罗指出原意是指建筑行业中的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模式：教师为儿童搭建向上发展的平台，引导教学的进行，使儿童掌握、内化所学的知识技能，并为下一阶段的进一步发展再构建平台10、简述班杜拉社会学习理论的主要观点（1）观察是学习的一个主要来源（2）观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应（3）观察学习是规则和创造性行为的主要来源11、简述人本主义学习理论的主要观点（1）接纳（2）帮助（3）潜能12、罗杰斯提出的意义学习包含哪些因素包括四个要素：1、学习具有个人参与性2、学习应成为自我发起的行为3、学习是全方位的、4、学习应以儿童的自我评价为主13、简述罗杰斯个人中心学习理论的主要观点（1）人类生来就有学习的潜能（2）在安全的氛围中的学习效果最好在一种互相理解和支持的环境里，在没有等级评定和鼓励自我评价的支持性环境里（3）涉及学习者个体因素的学习最持久、深刻，是一种“颈部以上”的学习，另一种是涉及个人特性的有意义学习（4）意义学习大多数是做中学（5）幼儿的学习包括四大要素参与性、自我发起、全方位、自我评价14、要使讲解式教学成为奥苏贝尔所提出的有意义学习，教师应当注意哪些方面？（1）师生之间有大量的互动（2）大量的运用例证（3）运用演绎方法（4）逐步深化15、布鲁纳的发现法具有哪些特点？（1）强调幼儿的探索学习过程（2）强调直觉思维在发现学习中的价值（3）强调学习的内在动机16、建构主义关于学习的基本主张是什么？（1）如何看待知识—知识是生成的（2）如何看待学习者—幼儿是有主体性的（3）如何看待学习过程—学习是主动建构的17、支架式教学包括哪些基本环节？搭脚手架进入情境独立探索协作学习效果评价第三章1、0-3岁婴儿学习的主要方式有哪些？习惯化和去习惯化经典条件操作条件模仿2、3-6岁幼儿学习的主要方式有哪些？（1）观察模仿学习（2）操作学习（3）语言理解学习（4）综合性的学习方式（5）交往中的学习（6）游戏学习3、3-6岁幼儿的学习具有哪些特点？（论述）（1）容易被扼杀的学习主动性（2）从兴趣出发的学习积极性（3）学习的无意性与内隐性（4）经验与体验作用的显著性（5）语言指导下的直观形象性（6）对环境的极大依赖性（7）不容忽视的个别差异性第四章1、学习动机——直接推动幼儿进行学习，维持学习，并使该学习活动趋向教师所设定目标的内在心里历程，它是刺激和指引幼儿进行学习活动的一种需要（防御性动机和建设性动机）2、负诱因——令幼儿逃离或躲避，并由躲避而获得满足感的刺激3、学习的迁移——在一种情境中所获得的技能、知识和理解或形成的态度对在另一种情境中获得的技能、知识和理解或形成的态度产生的影响，迁移可理解为“一种学习对另一种学习的影响”4、负迁移——负迁移是指一种学习对另一种学习的消极影响5、认知灵活性理论——相当于我们所说的活学活用6、幼儿学习动机的主要特征是什么？（1）内在动机以好奇和兴趣为主（2）外在动机逐渐增长（3）较稳定的学习成败归因的形成7、如何培养幼儿的学习动机？（1）设置“问题情境”，激发幼儿的认知兴趣与求知欲（2）重视幼儿学习活动中的游戏动机（3）为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围（4）让幼儿体验学习的成功与快乐（5）运用适宜反馈激发幼儿的学习动机8、如何促进幼儿学习的迁移？1）关注情感因素对幼儿学习迁移的影响2）幼儿学习迁移离不开具体事物的支持3）丰富幼儿的日常生活，使其在学习中发生迁移4）提高幼儿的分析与概括能力第五章1、适宜性教学的主要方式有哪些？1）资源利用模式—充分利用幼儿的长处和优点，以求人尽其才2）补偿模式—幼儿在某一方面会有所不足，这可以改由另一方面的强项去补偿3）治疗模式—针对儿童某一方面能力缺陷，给予针对性的教育4）性向与教学处理交互作用模式“教学相适”理论科隆巴赫提出5）个别化教育方案—最先用于特殊儿童的干预和矫正为其提供个别化的、针对性的方案个别化教学过程需要先认知教学对象，之后进行教学，也就是先评价而后教学，个别化教学的特色在于它是一种“评价——教学”的过程个别化教学的策略可归纳为下列三种1、调整儿童的学习速度2、提供多样性教材3、调整教师的角色在个别化教育方案中最常见的是档案袋评价第六章1、幼儿社会性发展——幼儿在社会化的过程中，由原本单纯的自然人，经由社会环境中与人、事、物的互动，逐渐学习到认识自己、了解他人，并进而在与他人的交往关系中学习如何待人接物、遵守规则、关爱他人等合乎社会规范的一切态度、观念和行为2、群体社会化——由哈里斯提出同伴对儿童社会能力的影响作用甚至大于家庭3、社会测量法——社会测量法师测量幼儿在团体中地位与影响力的一种方法，通过该方法可以了解幼儿的社会交往能力与同伴的关系4、教师如何促进幼儿社会能力的发展？1、通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发展（1）引导幼儿关注他人的情感（2）指导幼儿积极理解他人的行为2、通过交往能力指导促进幼儿社会能力的发展1）教师应指导幼儿用正确的言语表达自己的想法2）教师应给予幼儿轮流活动的指导3）教师应给予幼儿角色扮演的指导4）教师还要给予幼儿分组配对的指导5、幼儿社会性教育应遵循哪些原则？（论述）一、情感支持性原则——指教师在与幼儿的日常交往中，积极地建立双向接纳和爱的情感联系，并在教育过程中有意识地以积极的社会性情感感染、激发幼儿的社会性情感情感支持性原则核心的内容包括以下两个方面：1、建立接纳与关心的情感联系首先教师必须爱孩子；其次教师应积极接纳、尊重孩子；第三教师应对幼儿持有理解、支持的情感态度2、积极的情感投入和情感激发二、行为实践原则——指幼儿社会性教育中，不仅要重视向幼儿传递社会认知观念、技能、知识，而且必须为幼儿提供大量实践的机会、并对其行为实践进行指导1）教师要给幼儿提供大量的行为实践的机会2）教师应当避免看见幼儿产生什么问题就自己包办处理3）应当特别注意引导、帮助幼儿将其在特定教育活动或情境中学到的认知、行为迁移到更广泛的日常生活情境中去三、榜样作用原则——教师通过自身行为及幼儿行为向全体幼儿提供行为范型，影响幼儿的社会性学习与发展1）教师应当非常重视自身对幼儿的榜样作用2）教师对待他人与幼儿的情感态度是其榜样作用的重要部分3）幼儿同伴间的影响日益增大四、一致性原则五、随机教育原则第七章1、幼儿创造性——幼儿根据一定的目的或意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的方法产生具有个人价值的产品的心理品质2、幼儿的创造性学习——指学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程3、幼儿创造性的表现有哪些？对成人来说，创造性是指成人形成了有创意的想法，制作了有创造里的作品，对幼儿来说，则关注其创造性的过程，而不是创造性的结果幼儿的创造力是一种萌芽的创造力更多是“初级创造”“表达式创造和生产式创造”1、幼儿创造性的前提：了解和接触事物的“心向”2、幼儿创造性就是善于组织自己的“材料”3、幼儿的创造性突出表现在想象力4、幼儿的创造性常常体现于游戏活动中4、幼儿的创造性学习具有哪些特征？1）创造性学习强调学习的主动性2）创造性学习离不开学习动机3）创造性学习追求有创意的学习目标4）幼儿创造性主要体现在自我表现性创造5、制约儿童创造性学习的因素主要有哪些？1）过于重视幼儿模仿，使其不能创造性地自由学习2）限定幼儿的思路，使其不能创造性地自由思维3）过分苛求秩序，使其不能创造性地自由探索6、如何培养幼儿的创造性？1）创设情境，激发求知欲2）营造宽松的活动环境3）有意识支持并促进幼儿的创造性思维4）培养幼儿的好奇心与想象力5）蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造力第八章1、最近发展区——维果斯基在研究中提出幼儿的学习与发展有两种水平，一种是真正发展水平，即幼儿已经建立的现有水平，另一种是潜在发展水平，也就是说经由成人指引或同伴之中较有能力者一起合力沟通、合力解决问题的过程，可达到更高一级的水平2、读写萌发理论——幼儿读写发展是社会化的过程，这个过程是在环境中渐渐萌发的，读写萌发理论强调，应激发幼儿的内心产生读写的内在需要，这种需要促使幼儿自然发生读写的动力3、简述全语言教学理论的主要观点（1）全语言教学关（2）以幼儿为中心的语言学习课程（3）让幼儿成为早期的阅读者和书写者（4）成人要经常为孩子朗读故事书（5）教师的态度是幼儿语言学习的关键4、幼儿语言教学的策略有哪些？（1）温馨、丰富、真实的语言环境（2）师生共同确定主题、共同计划（3）经常给予阅读、书写示范（4）倾听、积极反馈（5）鼓励尝试使用语言（6）肯定期待5、简述教师在幼儿语言学习中的角色（1）经验明朗化（2）灵活运用教学策略（3）榜样示范者（4）自我提升、协同教学（5）寻求专业的协助6、促进婴儿语言发展的有效策略有哪些？最重要的是要调动婴儿的多种感官来学习语言（1）积极回应（2）运用非言语交流（3）使用儿化音（4）帮助婴儿拓展语言（5）适应每个婴儿的发展与需要（6）运用图画书和讲故事（7）使用语言游戏（8）创设良好的环境7、如何促进3-6岁幼儿的语言发展？（1）指导幼儿正确的语音（2）帮助幼儿进行阅读准备（3）培养幼儿的言语能力（4）培养幼儿的阅读能力（5）培养幼儿的表达能力第九章1、幼儿园班级管理——是指教师鼓励幼儿课堂学习的行为和活动，也即教师为了有效利用时间、创设愉快和富有建设性的学习环境以及减少行为问题，而采取某些方法来组织活动、教学、自然环境等的诸方面因素2、幼儿园的环境——是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和3、活动区——就是利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地、提供投放相应的设施和材料，为幼儿创设的分区活动的场所4、有效的班级管理方法有哪些？（1）全面关注（2）并行处理（3）过渡环节的高效（4）让每一幼儿参与进来（5）激发幼儿的兴趣与热情5、请例举幼儿园里影响幼儿发展与学习的几种环境不仅活动室的总体环境设计对幼儿的学习与行为发展有重要影响，而且不同的学习区，不同的器具和设备对幼儿各个领域的学习与发展也有重要的作用身体的发展、社会的发展、智力的发展、创造的发展、语言的发展此外，不同的学习活动区和其中的材料对幼儿的学习与发展也具有不同的价值幼儿园墙面环境创设也影响幼儿的学习6、如何设计区角环境？（1）注意动静区分开（2）注意环境设计时的流动线（3）教室的物理环境设计（4）学习区的数量、种类及人数管理第十章1、幼儿学习评价——是指教师收集有关幼儿学习表现的各种素材和信息，并以某种参照为标准，对幼儿的学习进行综合、解释、价值判断、以评定幼儿学习水平的过程2、档案评价法——它通过收集并分析儿童的作品，对幼儿的学习与发展做出评定3、多彩光谱评价——是加德纳以多元智能理论为基础，历时多年的一项针对儿童学习的评价方法4、实施幼儿学习评价具有什么意义？（1）有助于教师了解幼儿的学习水平（2）有助于为教师开展个别化的适宜性教学提供依据（3）有助于家园合作，帮助家长了解幼儿的学习情况（4）有助于改进教育教学过程5、有效的幼儿学习评价应具有哪些特征？（1）幼儿的学习评价是整体性评价（2）幼儿的学习评价是动态发展性评价（3）幼儿的学习评价是个别化评价（4）幼儿的学习评价是在学习中评价，在评价中学习6、幼儿学习评价的主要目标是什么？（1）为幼儿提供反馈信息，促进学习（2）帮助教师发现幼儿学习的问题，改善教学（3）改善幼儿的学习态度和情感体验（4）修改教学方案、教学计划7、简述以游戏为基础的垮领域评价的步骤第一个阶段儿童自己自由游戏，游戏指导者模仿、示范、拓展幼儿的游戏第二个阶段创设游戏情境，以引发儿童先前没有自发表现出来的行为第三个阶段游戏中加入一个同伴，以观察儿童的同伴互动第四个阶段在非结构化游戏和结构化游戏中观察儿童与家长第五个阶段观察身体运动游戏第六个阶段观察语言活动游戏，以筛选有语言—运动障碍的儿童8、简述多彩光谱评价的显著特点（1）真实（2）适宜每个幼儿学习与发展的评价（3）一种即评定幼儿学习水平又评价影响因素（4）不仅评价能力与潜能还关注学习风格第十一章1、教师工作满意度——教师对其工作与所从事职业以及工作条件与状况的一种总体感受与看法2、试述应如何理解幼儿教师的养护者角色（1）教师是幼儿权利的保障者（2）为幼儿发展创设出适宜的气氛与环境3、请结合幼儿园教育活动的特点分析幼儿教师的职业特点（1）幼儿园教育活动的广域性与幼儿教师的“完整”教育观（2）幼儿园教育活动的参与性与幼儿教师的民主儿童观（3）幼儿园教育活动的多元性与幼儿教师的反思与监控（4）幼儿园教育活动的生成性与幼儿教师的教育机智4、幼儿教师的个人知识管理主要包括哪些内容？（1）教学知识（2）理论知识（3）技能知识（4）交流传递（5）知识传播（6）知识创新5、幼儿教师教学效能感的来源有哪些？（1）教师自身的经验（2）替代经验（3）言语劝说6、幼儿教师在促进幼儿学习上应具有哪些专业人格特征（1）激励性人格（2）灵活变通性（3）爱心与同理心（4）情绪稳定（5）。
幼儿教育心理学教案(精选5篇
幼儿教育心理学教案(精选5篇教案一：情绪的认识与表达一、教学内容幼儿园大班，本节课主要学习情绪的认知和表达。
通过绘本故事《小兔子的心情日记》，让幼儿了解快乐、生气、悲伤等基本情绪，并学会用适当的方式表达自己的情绪。
二、教学目标1. 帮助幼儿认知基本情绪，如快乐、生气、悲伤等。
2. 引导幼儿学会用语言和表情表达自己的情绪。
三、教学难点与重点重点：认知基本情绪，学会表达情绪。
难点：情绪管理，转换负面情绪。
四、教具与学具准备1. 绘本故事《小兔子的心情日记》2. 情绪卡片3. 情绪脸谱图4. 贴纸五、教学过程1. 情境引入（5分钟）讲述绘本故事《小兔子的心情日记》，引导幼儿认识小兔子的各种情绪，如快乐、生气、悲伤等。
2. 情绪认知（5分钟）出示情绪卡片，让幼儿指出对应的表情。
再拿出情绪脸谱图，让幼儿根据脸谱图，说出图中人的情绪。
3. 情绪表达（5分钟）分组进行角色扮演，让幼儿模拟不同的情绪场景，并用语言和表情表达出来。
4. 情绪管理（5分钟）讲解情绪管理的方法，如深呼吸、暂时离开现场等。
让幼儿在遇到负面情绪时，学会自我调节。
5. 实践练习（5分钟）设置情境，让幼儿扮演不同角色，运用所学情绪管理方法，处理负面情绪。
让幼儿分享自己在实践中的收获，给予贴纸奖励，鼓励他们运用情绪管理方法。
六、板书设计情绪认知：快乐、生气、悲伤等基本情绪情绪表达：语言、表情情绪管理：深呼吸、暂时离开现场等方法七、作业设计1. 请幼儿回家后，与家长一起完成情绪卡片游戏，巩固所学情绪认知。
2. 家长协助幼儿在家庭生活中，运用情绪管理方法，处理负面情绪。
八、课后反思及拓展延伸本节课通过绘本故事、角色扮演等形式，让幼儿认知基本情绪，学会表达和调节情绪。
在实践中，家长和教师要关注幼儿的情绪变化，给予及时的引导和支持。
下一节课，我们将学习情绪的传递与影响，帮助幼儿更好地理解他人，提升人际交往能力。
教案二：人际交往与合作一、教学内容二、教学目标1. 帮助幼儿掌握人际交往的基本技巧，如倾听、表达、合作等。
幼儿教育心理学重点
幼儿教育心理学重点幼儿教育心理学是研究幼儿在成长和发展过程中心理变化的学科，旨在理解幼儿的认知、情感、社会和性格方面的发展规律，以促进幼儿的全面发展。
以下是幼儿教育心理学的几个重点领域。
一、幼儿认知发展幼儿认知发展是幼儿教育心理学的重要研究方向。
在这个阶段，幼儿开始建立对于自己和周围世界的认知和理解。
他们通过感知、触摸、观察和实验来获取新的知识和技能。
幼儿认知发展的重要理论包括皮亚杰的认知发展阶段理论和维果茨基的社会文化理论。
了解幼儿认知发展的规律，对于设计适合幼儿的教育活动和教学方法具有重要的意义。
二、幼儿情感发展幼儿情感发展是幼儿教育心理学的另一个重要研究领域。
幼儿在情感方面的发展对于他们的整体成长和幸福感具有重要影响。
幼儿情感发展的关键问题包括幼儿的情绪认知、情绪调节、情感表达和情感关系等。
了解幼儿情感发展的特点和规律，可以帮助教师和家长更好地促进幼儿的情感健康和情商发展。
三、幼儿社会发展幼儿社会发展是幼儿教育心理学的另一个重要领域。
在幼儿社会发展过程中，幼儿逐渐认识到自己是一个独立的个体，开始与他人进行交往和合作。
幼儿社会发展的关键问题包括幼儿与同伴的互动、友谊的形成、规则的理解和遵守等。
了解幼儿社会发展的规律，可以帮助教师和家长培养幼儿的社交能力和合作意识。
四、幼儿性格发展幼儿性格发展是幼儿教育心理学的另一个重要研究领域。
每个幼儿都有自己独特的性格特点和个性倾向，了解幼儿性格发展的规律对于促进幼儿的个性发展和适应能力具有重要意义。
幼儿教育心理学的研究关注幼儿的性格类型、性格形成的因素以及性格对幼儿发展的影响等问题。
总结起来，幼儿教育心理学重点研究幼儿的认知、情感、社会和性格方面的发展规律。
了解这些重点领域的研究成果，可以帮助我们更好地了解幼儿的心理需求和发展特点，从而设计更有效的教育活动和教学方法，促进幼儿的全面发展。
对于教师和家长来说，掌握幼儿教育心理学的重点内容是提升教育质量和服务水平的重要途径。
幼儿教育心理学重点
幼儿教育心理学：是揭示幼儿如何学习的；即幼儿学习的特征，水平和规律；究如何科学、合理、有效地促进幼儿学习.幼儿教育的特殊性:1、幼儿学习特殊性。
2、幼儿教学特殊性。
①幼儿教学非正规性；②幼儿教学目标重在发展；③教学模式以过程模式为主。
3、幼儿的教材更广。
4、幼儿学习即活动。
5、良好人际关系在幼儿教学中很重要。
幼儿教育心理的任务：1、揭示幼儿学习特点与有效教学的规律.2、形成有中国特色的幼儿教育心理学理论。
3、科学指导幼儿园教师的教学实践。
学习的准备:学生开始一项新的学习时,他原有的知识经验与身心发展水平对于新的学习的适合性。
最近发展区：儿童在成人或同伴的帮助下所能达到的水平与他在独立完成作业程中所能达到的水平二者之间的差距,叫“最近发展区”。
学习的分类：㈠加涅（R．M．Gagne）按学习结果的分类：1、言语信息的学习；2、智慧技能的学习；3、认知策略的学习；4、运动技能的学习；5、态度的学习。
㈡布卢姆的分类：1、认知领域的学习；2、运动技能领域的学习；3、情感领域的学习。
㈢我国的分类：1、知识的学习；2、智力技能的学习；3、动作技能的学习;4、社会行为规范的学习婴儿学习的主要方式：1、习惯化与去习惯化；2、经典条件作用；3、操作条件作用;4、模仿幼儿的主要学习方式:1、观察模仿学习；2、操作学习;3、语言理解的学习；4、综合性的学习方式；5、交往中的学习；6、游戏活动.婴幼儿学习的主要特点：1、主动的学习者,但主动性也容易被扼杀；2、从兴趣出发的学习积极性;3、学习的无意性和内隐性；4、经验与体验作用的显著性；5、语言指导下的直观形象性；6、对环境的极大依赖性；7不容忽视的个体差异性。
一、行为主义学习理论㈠、桑代克的联结学习理论基本观点:人和动物的学习过程都是一个尝试错误的过程，伴随满意结果的反应将最终从众多尝试性反应中得以保留，形成刺激—反应联结，学习就是在刺激与反应之间形成联结。
学习的实质就是经过尝试错误在刺激与反应之间形成联结。
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幼儿教育心理学第一章幼儿教育心理学是幼儿教学与幼儿心理学的交叉学科。
（重点）幼儿教育心理学是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科。
西方第一本以“教育心理学”命名的专著是1903年美国心理学家桑代克出版的《教育心理学》。
（选择）揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。
幼儿教育心理学也必然涉及一下三大变量？1.幼儿学习者2.幼儿教育者3.环境与教学幼儿教育心理学的基本任务可以归纳为三个主要方面：①科学地研究与阐释幼儿学习与教学的特征与规律；②预期幼儿学习发展的规律和变化，预测教育教学的效果；③运用科学的教育教学手段促进幼儿学习与发展，并元有效控制干预幼儿学习过程中遇到的种种问题。
幼儿教育心理学的建立与发展经历了几个阶段？一、萌芽期二、初创期三、发展期卢梭是18世纪法国启蒙思想家，他的划时代著作《爱弥儿》被誉为“儿童宪章和儿童权利宣言”。
（选择填空）福禄培尔是最早研究幼儿游戏心理的先驱者之一。
1840年，福禄培尔创立了第一所幼儿园，形成了第一个相对独立的幼儿教育体系。
福禄培尔认为儿童发展是阶段性与连续性的统一，发展是一个连续不断的逐渐上升的过程。
为此，他强调幼儿期在人生发展过程中的独立地位，并为幼儿专门设计了一套玩具—他称为“恩物”。
蒙台梭利以所从事的医学心理学北京研究幼儿发展与教育，并于1907年创办了“儿童之家”。
儿童发展：吸收率敏感率幼儿教育初创期有哪些教育方案？1.直接教学方案2.认知主义教育方案3.建构主义教育方案建构主义有多种流派，如个人建构主义、社会建构主义、批判建构主义、激进建构主义。
建构主义学习理论中延伸出来的三条主要原则？①能动性原则②充实性远侧③结构化原则对幼儿学习特点有哪些新发现？⑴什么样的学习者（Who）⑵学习的方式（Way）⑶学习的条件（Condition）⑷学习的环境（Where）第二章美国心理学家华生在1913年作了题为《行为主义者心目中的心理学》的演讲，并发表了以该讲稿为基础的一系列违章，这标志着行为主义心理学的正事诞生。
行为主义学习理论将学习过程看做是个体在外部刺激下的反应过程，研究刺激一反应之间联结的学习过程成为行为主义的最主要特征。
斯金纳的最大贡献是提出了操作性条件作用原理。
他在巴普洛夫经典性条件反射理论和桑代可学习理论的影响下，于1937年提出了操作性条件反射说。
两种类型的学习：应答性反应与操作性反应请阐述斯金纳的学习理论？（论述要有论有述）斯金纳指出了强化的个体差异性与情境性。
在一种情境中起强化作用的刺激，在另一种情境中并不一定能起到强化作用。
正强化是当幼儿做出某种积极行为时，得到了教师（家长或他人）的奖励性刺激；负强化是当幼儿做出某种积极行为时，他原先不喜欢的厌恶性刺激（如原来被教师禁止和小朋友们一起玩游戏）得到了接触。
塑造是指通过安排特定的强化关系，使幼儿做出他们原先行为模式中不曾有过的复杂动作。
消退是指通过有差别的强化，缓慢地减少两种（两种以上）刺激的特征，使幼儿最终能对两种只有很小差异的刺激做出有辨别的反应。
班杜拉的社会学习理论？（简答）1.观察是学习的一个主要来源2.观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应3.观察学习是规则和创造性行为的主要来源观察榜样行为的结果可能产生哪些不同的学习效应？（简答）首先，观察者可能通过观看榜样行为而习得一种新的反应形式；其次，观察榜样行为的结果可以加强或削弱观察者对自己有行为的抑制，这就是音质效应；最后，观察榜样行为还可能是引发观察者行为库中已有的反应，班杜拉称其为社会性促进效应。
行为主义的教学方法在促进幼儿学习中的运用有哪些？1.程序教学2.计算机辅助教学3.掌握学习4.应用行为分析行为主义学习理论的原则有哪些？1.小步递进原则2.积极反应原则3.及时强化原则4.自定步调原则作为现代心理学第三势力的人本主义心理学兴起于20世纪50年代。
当时盛行的是行为主义与精神分析两大学派。
人本主义学习理论提出以下观点：首先，教师要接纳每一个儿童，把每个儿童都看作是图特的，他们有不同的情感和看法。
其次。
教师要帮助儿童认识到自己与他人都是由价值、有能力的个体，每个儿童都能以自己独特的学习方式来学习。
最后，每个儿童都具有极大的学习潜能，教师的作用在于帮助、引导儿童发掘自身的学习潜能。
马斯洛是人本主义心理学的创始人之一。
他认为。
个体成长的内在力量是动机，二动机又由多种不同性质的需要组成，各种需要质检有高低层次之分。
需要理论有哪些内容？1.生理血药2.安全需要3.爱与从属需要4.尊重需要5.自我实现需要6.求职需要7.爱的需要罗杰斯是人本主义心理学代表人物之一。
罗杰斯关于学习的基本主张有哪些？1.人类生来就有学习的潜能2.在安全氛围中的学习效果最好3.设计学习者个体因素（包括情感与理智）的学习最持久、深刻4.意义学习大多数是做中学5.幼儿的意义学习包括四个要素：⑴学习具有个人参与性⑵学习应成为自我发起的行为⑶学习是全方位的⑷学习应以儿童的自我评价为主人本主义教学法的成就主要体现在情感与态度方面，主要包括：教师效能训练、吸引学业成功、价值澄清等。
认知主义徐理论，产生于20世纪60年代中期，建立在认知科学理论基础智商。
认知学习理论主张，对学习的研究，必须要研究个体记忆新细心、新技能时所难易观察到的内部心理历程，认为“个体的学习不是刺激与反应－的联结关系，而是个体对整个学习情境中实物关系的整日认知与了解”。
信息加工心理学的学习理论有哪些？1.加工水平理论2.双重编码理论3.联结主义模型信息加工心理学的幼儿三种记忆是什么？1.情景记忆2.语义记忆3.程序记忆奥苏贝尔对儿童的概念学习进行了大量研究，其对教育心理学的重要贡献提出了“后括学习”。
简述奥苏贝尔的意义学习？奥苏贝尔认为，意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立非随意性和临时性的练习。
他认为意义学习有两条标准：其一，新知识必须与学习者认知结构中的已有惊讶发生非临时性的练习，即实质性的练习；其二，新旧知识经验之间必须形成非随意性的关系，即新知识与原有知识结构中的有关经验在某种合理的或逻辑基础上形成联系。
布鲁纳是一位在教育心理学界享有盛誉的学者，他强调学习理论和教学理论在教学额上的应用。
发现学习，是布鲁纳主张的最佳学习方式。
所谓发现，不是说要儿童发现人类尚未知晓的实物，而是指让儿童用自己的头脑通过探索过程获得知识。
布鲁纳的发现法有几个特点？1.强调幼儿的探索学习过程2.强调直觉思维在发现学习中的价值3.强调学习的内在动机建构主义有不同的派别，如为何的建构主义、激进的建构主义、社会建构主义等。
建构主义对学习的基本主张有哪些？1.如何看待只是—知识是生成的2.如何看待学习者—幼儿是有主体性的3.如何看待学习过程—学习是主动建构的建构主义的教学方式有哪些？（多选）1.随机通达教学2.抛锚式教学3.支架式教学支架式教学包括以下几个基本环节？（1）搭脚手架（2）进入情境（3）独立探索（4）协作学习（5）效果评价教育心理学界对学习的界说是哪些？（1）行为主义的学习观（2）认知主义的学习观（3）人本主义的学习观（4）建构主义的学习观学习概念有哪些方面？第一，学习是联系带来的经验而产生。
第二，学习需要过程。
第三，幼儿行为的变化并非必然意味着学习的发生。
第四，学习不仅有组织的知识、技能、厕所等的学习，也包括态度、情感、行为准则等的学习。
幼儿卫生么会产生多动症？一是与遗传有关。
二是与大脑发育有关。
影响早期脑机能发展的因素有哪些？1.孕妇吸烟2.孕妇饮酒3.孕妇的饮食与营养幼儿学习的主要方式有哪些?1.观察模仿学习2.操作学习3.语言理解学习4.综合性的学习方式5.交往中的学习6.游戏活动幼儿学习的主要特点有哪些？1.容易被扼杀的学习主动性2.从兴趣出发的学习积极性3.学习的无意性与内隐性 4.经验与体验作用的显著性第四章至第七章一、填空题1、学习动机主要表现在好奇、兴趣以及诱因2、人本主义动机理论最有代表性的是马斯洛的动机需求理论3、幼儿学习中的差异主要有：学习能力差异、学习方式差异、认知方式差异、性别差异。
4、社会能力的构成的三个维度：社会交往能力、亲社会行为能力、社会适应能力。
5、莫雷诺提出了研究幼儿同伴关系的社会测量法。
6、在学习兴趣上，创造型幼儿有强烈的好奇心、有旺盛的求知欲，对智力活动有广泛的兴趣，表现出出众的意志品质，能排除外界干扰而长期专注于某个感兴趣的问题上。
7、创造性学习的一项重要指标是通过产生创造性产品来体现的。
8、托兰斯创造性思维编制于1966年，由言语创造性思维测验、图画创造性思维测验以及声音和语词的创造性思维测验构成。
9、认知心理学认为，知识是对信息的表征。
10、陈述性知识是指人类心智表征事实、观念与概念的方式，由于可以用口头或书面语言的方式来陈述这种知识。
11、陈述性知识的基本单元是组块。
安德森提出3种不同类型的组块：时间序列、表象和命题。
12、程序性知识是指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识。
13、符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么，符号学习的主要内容是词汇学习。
14、感觉登记是记忆系统的第一个成分，外部信息通过感觉登记进入记忆系统。
15、选择性知觉是对信息进行初步选择的认知过程，包括知觉和注意。
16、操作技能的形成分为：操作定向、操作模拟、操作整合、操作熟练。
17、著名认知心理学家安德森运用信息加工的观点，心智技能的学习需要3个阶段：认知阶段、联结阶段和自动化阶段。
18、我国心理学家提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能学习三阶段论。
19、学习策略的分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略。
20、“元认知”是美国心理学家弗拉维尔于20世纪70年代提出来的。
21、社会学习理论将观察学习过程分为四个主要组成部分：注意过程、保持过程、动作再现过程和动机过程。
22、群体规范是群体中每个成员必须遵守的思想和行为标准。
23、群体凝聚力指群体对每一个成员的吸引力。
24、影响人际吸引与排斥的因素：外貌、能力、相似、互补、邻近、性格特征。
25、怎样促进师生沟通：真诚、尊重与接纳、同理心26、教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行有系统的收集、综合和解释并对其进行价值判断的过程。
27、教学评价的作用：1、诊断作用；2、激励作用；3、调节作用；4、教学作用。
28、常模参照评价指的是教师根据学生所在团体的平均成绩为参照标准（所谓常模），说明某一学生在学生团体中的相对位置。
将学生分类排队。
29、标准化成就测试是由专家或学者们所编制的，可用于在一个较大范围内评定学生个体学业的成就是水平。