关于“角的初步认识”教学随笔
《角的初步认识》教案（精选20篇）
《角的初步认识》教案《角的初步认识》教案（精选20篇）《角的初步认识》教案篇1教学目标：1、结合生活实际，经历从现实生活中发现角、感知认识角的过程。
认识常见的各种角，知道角各部分的名称，学会画角。
2、经历观察、比较、操作等数学活动，培养学生的观察能力、动手操作能力、分析能力和抽象能力。
进一步建立空间观念，丰富学生的形象思维。
3、通过生活情境的创设，感受生活的密切联系，使学生获得成功的体验，建立自信心。
教学重点：能正确辨认角,知道角的各部分名称。
教学难点：能画出角，初步感知角的大小与开口大小有关，与边长无关。
教学、具准备：1、教具准备：多媒体课件，圆形纸、直尺。
2、学具准备：三角板、圆形纸、练习簿等。
教学过程：一、激趣导入1、猜图形游戏师：同学们，咱们今天先来玩猜图形的游戏怎么样？听好了：老师的信封里装了一些我们学过的平面图形，请你根据露出来的部分，猜出它是什么图形，明白了吗？师出示信封，露出图形的一角，生猜（信封里装有正方形，三角形）。
质疑：为什么没有人猜圆形？（设计意图：）2、折角活动建立表象（要不要视频？）师：（出示圆形）圆形没有角,那你能用圆形折出一个角吗？光说不练可不行，课前，老师给大家准备了一张圆形纸，请你用它来折一折，看能不能折出角，开始吧！生动手活动，师巡视。
二、初步感知1、初步感知师：折好了吗？没折好的同学来跟老师一起折。
现在来摸一摸你折出的角，你有什么感觉？引导：（1）尖尖的，扎手，这是角的顶点（2）从尖尖的点出发，往这，是一条直直的线，往另一个方向，也是一条直直的线，这两条线和顶点就围成了一个角。
3、揭示课题（书写）这就是今天我们要学习的角。
白板板书课题：角的认识三、探究体验1、认识角的各部分名称（1）找角师：角不仅存在于平面图形中，在生活中，角的身影也随处可见。
出示主题图这是一幅美丽的校园图，请仔细观察，你能找到角吗？和你的同桌一起，看谁找得最多！（2）汇报角（插入flash、聚光灯、放大镜）师：找到了吗？你都找到了哪些角？谁还有补充？（引导学生说出什么组成了角，或者是用手比划一下）（3）认识顶点和边（笔、动画、手动添加文字）师：大家的眼睛可真厉害！老师啊，把大家找到的包含角的物体其中的三个展示出来（课件出示）你能说说这3个角分别在哪吗？师：掌声送给这位同学！为了方便观察，我将这些实物隐去，这3个角有什么共同点呢？（若生已经说出角的顶点和两条边就让他上台用笔标出顶点和边）学生汇报，师出示顶点、和两条边。
角的初步认识教学反思优秀5篇
角的初步认识教学反思优秀5篇角的初步认识教案篇一教学内容：1、角的认识、画角。
2、直角的认识、判断直角、画直角。
教学目标：知识点：1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用直尺画角。
2、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。
能力点：培养学生的动手操作能力和观察、思维能力。
德育点：在活动中，让学生充分感受数学与生活的密切联系，使学生获得学习数学的信心和乐趣。
教学重点：初步认识角和直角，知道角各部分的名称。
教学难点：会画角和直角。
教学模式：“自主探究”教学模式。
课时安排：2课时第一课时教学内容：教材第38～39页。
教学目标：知识点：1、结合生活情景及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称。
2、初步学会用直尺画角，会比较角的大小。
能力点：通过观察、操作等教学活动，培养学生的观察、操作、抽象思维等能力。
德育点：在活动中，让学生充分感受数学与生活的密切联系，使学生获得学习数学的信心和乐趣。
教学重点：使学生初步认识角，知道角的各部分名称。
教学难点：学会用直尺画角，会比较角的大小。
知道角的大小与什么有关。
教学模式：“自主探究”教学模式。
教具准备：三角板、活动角、三角形卡片。
教学过程：一、创设情境：出示主题图，新的一天开始了，同学们都在做早操，同住互相说一说你看到了什么？抽出实物中的角，问：你们认识他吗？这节课我们一起来认识角。
二、自主探究：1、找角。
师：不仅图中有角，在我们的'周围许多物体上都有角，请同学们仔细看一看，找一找，把你看到的告诉你的同桌。
2、角的概念。
角到底是什么样子的？让我们给这些角脱掉漂亮的外衣，仔细观察，角是什么样的？生：有一个点，有直直的线。
师解释边和顶点。
问：一个角有几个顶点和边？3、判断下面哪个是角，哪个不是角。
4、做角。
利用学具自制角。
交流做法，教师出示两个大小一样，边不一样长的角，让学生判断哪一个角大。
《角的初步认识》示范课听后有感
《角的初步认识》示范课听后有感作为教育工作者，我认为《角的初步认识》这节示范课堂给我留下了深刻的印象。
这堂课真正深入浅出地介绍了角的概念和性质，让学生能够在互动中理解和体验到角的特征和应用。
首先，我被教师在导入环节中的启发所打动。
通过列举日常生活中出现的角的例子，如门把手、椅子腿等，教师引起了学生的思考和兴趣。
这让学生能够从实际生活中抽象出角的概念，而不仅仅是停留在定义上。
其次，这堂课的教学过程很有层次感和连贯性。
教师通过展示不同角度的图形，并让学生发现、分析、分类、总结，以达到理解角的性质的目的。
这种基于实物的观察和归纳的探究方式，培养了学生的观察力和分析思维。
同时，教师鼓励学生展示自己的发现和思考，这提高了学生参与课堂的积极性，培养了他们的自主学习能力。
另外，课堂的互动形式很有趣味性。
教师通过游戏的形式，让学生在小组中合作完成角的测量和分类任务。
这种合作探究的方式，既锻炼了学生的团队合作能力，又增强了学生对角性质的理解和记忆。
同时，学生通过互相观察和讨论，加深了对于角的认识。
最后，课堂结束后的复习环节，教师通过举一些角的实际问题，让学生运用所学的知识，将角与生活实际联系起来，提高了
学生的应用能力。
同时，教师及时给予学生的回顾和肯定，增加了学生对课堂学习成果的自信。
总的来说，这节示范课让我感受到了一种探究式、互动式和应用导向的教学方式的魅力。
它不仅仅是传递知识，更在培养学生的观察力、思考力和合作能力上起到了积极的作用。
我相信这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，值得我们在实际教学中借鉴和运用。
角的初步认识,教学心得体会
角的初步认识,教学心得体会第一篇：角的初步认识,教学心得体会角初步认识的教学体会“案例描述：在教学人教版二年级上册《角的初步认识时》，本人发现学生对角的认识还是停留在表面上，总是容易受边的长短影响。
误认为边越长角就会越大，为此，我谈谈我两次教学的变化，给我的体会。
案例一： a、出示角：师：看到这个角字，你想到了什么？生：桌角、羊角、墙角、。
师：今天我们要学习数学中的角，数学中的角会是什么样的呢？课件出示图片：剪刀、三角尺、钟面上的角（学生说哪里有角）课件抽象出角隐去实物图师：这些就是数学中的角，请同学仔细观察这些角它们有什么共同的地方吗？总结出角有一个顶点，两条直直的边组成的。
课件出示一些角，哪些是角？让学生判断。
b、学生制作活动角，感受角的大小。
1、在做活动角的过程中，让学生拉一拉角的分开程度，让学生感受角是有大、小的变化过程。
2、教学从学生手中制作的活动角（大）和老师手中的三角板上的锐角（小）做比较，让学生判断这两个角哪个角更大，大部分学生都认为三角板上的角大。
案例二：出示图片：红领巾图哪里更尖、滑梯图片谁更陡、鳄鱼嘴巴谁张的开些？师：（小结）刚才我们看到红领巾哪里更尖、哪个滑梯更陡、哪条鳄鱼嘴巴张的更大，其实都是在研究同一个问题（课件演示：在每个图形上隐去实物图，留下角）。
这节课我们就来学习一种专门来研究两条线分开的程度的图形-------角。
师：现在屏幕上留下的这些图形都是角，看看这些角有什么共同的地方？总结出角有一个尖尖的点，两条直直的线，这个尖尖的点就叫顶点，两条直直的线叫做边。
a、学生找身边的角，并指出角的顶点和边。
b、判断是不是角总结：判断一个图形是不是角，关键看它是不是有一个顶点和两天直直的边。
两次教学的思考：通过这两次的教学，使我深深的感受到在教学概念课时，应帮助学生指向概念的本质，角的动态定义，一条射射线绕着它的端点从一个位置旋转到另一个位置所形成的图形叫做角。
所以在教学时不仅仅围绕着角有一个顶点和两条直直的边组成。
《角的初步认识》示范课听后有感
《角的初步认识》示范课听后有感听了《角的初步认识》示范课后，我对角的认识得到了进一步的深化和拓展。
通过课程的介绍，我了解到了角的定义、特征、分类以及角的运算等方面的知识，不仅增加了我的数学知识储备，也提升了我的数学思维能力。
下面我将结合课程内容和我的感悟，进行详细的总结和思考。
首先，课程从角的定义开始，告诉我们什么是角。
角是由两条射线共同起点所构成的图形，其起点称为角的顶点，两条射线称为角的腿。
通过这一定义，我对角的概念有了明确的认识。
之后，课程进一步介绍了角的大小的表示方法——度数和弧度。
通过度数可以直观地表示一个角的大小，而弧度则更加精确地描述了一个角的度量。
在课程的内容中，我了解到了角的分类。
根据角的大小，可以将角分为锐角、直角、钝角和平角。
锐角小于90度，直角等于90度，钝角大于90度，平角等于180度。
这种分类让我更好地理解了角的大小与形状之间的关系，而且有助于我们在实际问题中进行判断和推理。
除了角的分类，角的运算也是课程的重点之一。
通过例题的讲解，我了解到角可以进行加法、减法和乘法运算。
加法运算表示将两个角放在一起，形成一个新的角；减法运算则是从一个大的角中减去一个小的角，得到一个新的角；乘法运算则是将一个角与一个数相乘，得到一个新的角。
这种运算的介绍让我意识到角不仅仅是一个图形，更可以进行数学运算。
在课程中，还学习了角的度数和弧度的转化关系。
通过这一内容的学习，我进一步理解了角度和弧度之间的联系和转化方法。
角度是常见的角度单位，而弧度是一种更为精确的度量单位，它可以用来描述一个圆的弧长和半径之间的关系。
这一知识点的学习增强了我对角的度量方法的理解和掌握。
总的来说，通过《角的初步认识》示范课的学习，我对角的认识得到了提升。
我学会了如何定义角，如何表示角的大小，如何分类角和如何进行角的运算。
这些知识不仅丰富了我的数学知识储备，也为我今后解决相关问题提供了有力的支持。
同时，通过课程的学习，我也进一步培养了我的数学思维能力，提高了我的分析问题和解决问题的能力。
角的初步认识心得体会
角的初步认识心得体会角的初步认识心得体会1按新课标的理念，数学教学要以现代教育思想和教学理论为指导，创造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境。
教学时要关注学生已有的生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注学生的自主探索和合作交流，关注学生的数学情感和情绪体验，使学生投入到丰富多采、充满活力的数学学习过程中去，使学生成为数学学习的主人，让学生“动”起来，让课堂“活”起来。
促使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的美好境界。
下面结合我在《角的初步认识》（九年义务教育人教版第八册）新课教学，谈谈本人的体会：一、教学片断：（新授）1、看角。
（1）媒体展示角。
先向学生呈现一幅校园情境图，让学生从图中找出自己喜欢的物体，从而自然地引出剪刀、三角板、足球门架；再出示有角的实物，让学生感受；然后在屏幕上出示红领巾、国旗、钟、扇面的实物图，抽象出角的图形，使学生建立起角的概念。
（2）教师问：角是怎样的？您能举例说说周围物体表面中哪里有角吗？2、摸角。
（1）拿出三角尺或课本，找找角。
（2）摸一摸角并交流感受。
师：摸角时有什么感觉？生：头尖尖的，很刺人。
生：两边很平、很直。
……3、做角。
（1）用师生提供的材料做出尽可能多的角。
如让学生用角操作器做一个和数学书上的角一样大的角；或让学生用方形的纸折角；或由同桌合作用线做成角。
……（2）交流作品，让学生互相评价做的情况。
（3）在课件中出示一些图形，让学生说哪些是角，哪些不是角，为什么？4、识角。
先让学生带着认识角的各部分名称问题分小组自主学习。
（1）用课件动态演示角的形成；（2）让学生说说角各部分的特点，在小组内说说角的组成；（3）标出顶点和两条边。
5、画角。
让学生画角，并标出角各部分的名称。
（1）让学生先尝试板演；（2）再用多媒体示范画角；（3）展示学生作品。
6、比角。
（1）让学生比较课件上的两个角的大小：短边角小、短边角大、边相同但角不相等、边不同但角相等等几种不同情况。
角的初步认识,教学心得体会
角初步认识的教学体会“案例描述：在教学人教版二年级上册《角的初步认识时》，本人发现学生对角的认识还是停留在表面上，总是容易受边的长短影响。
误认为边越长角就会越大，为此，我谈谈我两次教学的变化，给我的体会。
案例一：a、出示角：师：看到这个角字，你想到了什么？生：桌角、羊角、墙角、。
师：今天我们要学习数学中的角，数学中的角会是什么样的呢？课件出示图片：剪刀、三角尺、钟面上的角（学生说哪里有角）课件抽象出角隐去实物图师：这些就是数学中的角，请同学仔细观察这些角它们有什么共同的地方吗？总结出角有一个顶点，两条直直的边组成的。
课件出示一些角，哪些是角？让学生判断。
b、学生制作活动角，感受角的大小。
1、在做活动角的过程中，让学生拉一拉角的分开程度，让学生感受角是有大、小的变化过程。
2、教学从学生手中制作的活动角（大）和老师手中的三角板上的锐角（小）做比较，让学生判断这两个角哪个角更大，大部分学生都认为三角板上的角大。
案例二：出示图片：红领巾图哪里更尖、滑梯图片谁更陡、鳄鱼嘴巴谁张的开些？师：（小结）刚才我们看到红领巾哪里更尖、哪个滑梯更陡、哪条鳄鱼嘴巴张的更大，其实都是在研究同一个问题（课件演示：在每个图形上隐去实物图，留下角）。
这节课我们就来学习一种专门来研究两条线分开的程度的图形-------角。
师：现在屏幕上留下的这些图形都是角，看看这些角有什么共同的地方？总结出角有一个尖尖的点，两条直直的线，这个尖尖的点就叫顶点，两条直直的线叫做边。
a、学生找身边的角，并指出角的顶点和边。
b、判断是不是角总结：判断一个图形是不是角，关键看它是不是有一个顶点和两天直直的边。
两次教学的思考：通过这两次的教学，使我深深的感受到在教学概念课时，应帮助学生指向概念的本质，角的动态定义，一条射射线绕着它的端点从一个位置旋转到另一个位置所形成的图形叫做角。
所以在教学时不仅仅围绕着角有一个顶点和两条直直的边组成。
而还要让学生感受到角是由一条射线绕着它的端点旋转到另一个位置所形成的图形。
《角的初步认识》教案美篇6篇
《角的初步认识》教案美篇6篇(实用版)编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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2023年角的初步认识教案四篇
2023年角的初步认识教案四篇角的初步认识教案篇1教材分析：角是数学的“空间与图形”领域中一个非常重要的基础性知识。
诸多平面图形的特征和性质，几何中的一些定理、公式常用角进行描述。
角在生活中也有广泛的应用。
本单元是角的初步认识，为角的进一步学习如度量角的.大小、角的分类打下基础。
在学习角的相关知识之前，学生已经初步学习了长方形、正方形和三角形。
通过对许多物体的感知，已具备了有关角的感性经验。
从实物中抽象出角的图形，并在大脑中形成角的表象是本节课的重点，也是一个难点。
教学目标：知识技能：认识角，能画角。
知道角各部分名称，会辨认角。
数学思考：经历从现实中发现角，认识角的过程。
建立初步的空间观念，发展形象思维。
解决问题：能大胆地与人交流思维的过程和结果，学会评价。
情感态度：感受角与生活的密切联系，积极参与、探索角的活动中，获得成功的体验。
设计理念：《数学课程标准》提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的。
本课从学生比较熟悉的钟面、剪刀、折扇、三角板等实物图形引入，通过观察，对角有一个感性的认识，感受数学________于生活。
教学中引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动是《数学课程标准》提出的教学建议之一。
抽象建立角的几何图形是一个逐步抽象的过程，整堂课设计为由学生用眼观察，动手操作，动口交流的学习活动串起来，让学生在活动中自己在大脑中形成角的表象。
教法、学法教法：演示法，谈话法学法：动手操作，自主探索，合作交流教学程序：一、谈话引入，激发兴趣师：小朋友，你们认识角吗？我们教室周围有角吗？（课件出示钟面、剪刀、折扇、三角板等实物图形）这些物品上有角吗？（从生活情境中引入，感受数学与生活的密切联系。
了解学生对角的认识情况，把握好教学的起点。
）二、观察操作，探索新知（一）找角，指角1．师：请小朋友们找一找，指一指哪里有角。
先指给同桌看一看。
2．全班交流指角。
（大多数学生指出的角都是物品突出的一个尖点，这是学生在生活中对角的概念。
小学二年级数学上册角的初步认识教学反思范文（精选6篇）
小学二年级数学上册角的初步认识教学反思小学二年级数学上册角的初步认识教学反思范文（精选6篇）在学习、工作、生活中，我们要有很强的课堂教学能力，反思意为自我反省。
那么优秀的反思是什么样的呢？以下是小编帮大家整理的小学二年级数学上册角的初步认识教学反思范文（精选6篇），欢迎阅读与收藏。
小学二年级数学上册角的初步认识教学反思1成功之处：角的初步认识是在学生已经初步认识了长方形、正方形、圆、平行四边形、三角形的基础上学习的。
角是一个较为抽象的图形，与学生在实际生活中见到的角不尽相同。
因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起角的正确表象，从而认识角的各部分名称、标号角以及画角。
为此，我将整节课分为三个环节：一是通过指一指活动，初步感知角的形状；二是通过找一找活动，引导学生从生活角中抽象出数学角，认识角的形状和各部分名称；三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征，学会给角进行标号以及画角。
在认识角时，先让学生感知生活中的角，然后让学生指一指三角尺上的角，充分利用学生认知过程中的这一知识盲点，通过两次指角，使学生逐步建立了正确的角的表象；而且指角逐渐渗透了角是从一点引发的两条边这一知识，为学生以后学习角的有关知识做好了铺垫。
然后让学生从剪刀、红领巾、三角板上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象，从而介绍角各部分的名称，接着再回到生活中，找一找教室中的角，从生活中来，到生活中去。
最后再用一组判断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充满了数学味。
画角这个环节中，我先让学生回顾刚才见到的角都是怎样画的？因为有了刚才画角的过程，学生纷纷叙说自己的画角的步骤，学生在比较的基础上形成了自己的看法，都比较喜欢先画点再画边的方法。
因为学生对于画角都有了切身的体验，所以能够认同比较好的画法，所以，我觉得建立在学生体验的基础上的教学，对于发展学生的正确的认识是很有好处的。
《角的初步认识》教学设计（精选16篇）
《角的初步认识》教学设计《角的初步认识》教学设计（精选16篇）作为一名人民教师，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
教学设计应该怎么写呢？以下是小编为大家整理的《角的初步认识》教学设计，希望能够帮助到大家。
《角的初步认识》教学设计篇1【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》二年级上册第38、39页。
【教学目标】1、知识目标：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；能辨认角和用尺子画角。
2、能力目标：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生与同伴合作解决问题的意识，并培养学生初步学习用自己的语言表达解决问题的大致过程和结果。
3、情感目标；结合生活情景认识角，使学生感受角与生活的密切联系，并在探索角的过程中获得成功的体验。
【教学重点】让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，能用尺子画角。
【教学难点】让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。
【教具准备】三角板，活动角，五角星纸片等。
【学具准备】直尺，三角板，带孔木棒，等【教学过程】一、激趣导入师：今天老师还给大家带来了一份礼物，认识它吗？（五角星）师：那你们知道它为什么叫五角星吗？生：因为它有五个角。
师：你可真聪明，那你能指出它的角都在哪里吗？生：指角师：不错，这就是它的角，其实在生活中还有很多角，这节课我们就来好好认识角好吗？（板书角的初步认识）这就是这节课我们要学习的新内容——角的初步认识二、探究新知。
1、联系实际，找角师：小朋友们刚才能够指出五角星中的角，一看大家就很聪明，老师忍不住想考考大家，我们这里有一张美丽的校园情景图，大家能找出这幅图中隐藏着的角吗？我要看看谁的眼力最好。
生：到前面指角师：看来大家个个都是火眼金睛，这么快就找出了这里面的角。
3、找生活中的角。
师：同学们观察得很仔细，在日常生活中很多地方有角，在我们身边，就有很多物体上有角，你能找到吗？在小组内把你看到的角说给别人听，看哪个小组找到的角最多。
《角的初步认识》优秀教学反思实用八篇
《角的初步认识》优秀教学反思实用八篇《角的初步认识》优秀教学反思 1《角的初步认识》是二年级第三册的教学内容，主要的目标是要让学生初步的认识角。
这节课也曾听过一些公开课，有过各种各样的处理方法，但大体的也主要是认识角的各部分的名称、学会画角、比较角的大小这三块内容。
那么怎样在新课程理念的指导下，让学生掌握这个内容，建立正确的空间观念呢？在教学设计的时候，我也作了一定的思考：一、要在学生原有的认知结构的基础上建立角的概念。
学生对于角究竟有多少认识呢？在一年级的时候，学生曾经有过观察物体的学习体验，学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，可以说对于角的认识他们是比较模糊的，只是直觉中感觉角应该是尖尖的，另外学生也认识了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。
所以，我觉得角的认识首先应该从学生原有的认知经验出发，并在这节课当中发展他的认知水平。
由此，我在教学导入的环节，运用了符合学生年龄特点的儿童化的语言“认认老朋友”引导学生把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）逐个地呈现出来，而后又从学生以及认识的三角形出发，把三角形的一条边去掉形成一个新的图形，这个图形就是角。
让学生从原有的知识经验出发来接受角的形象。
这样的教学处理我觉得是比较容易让学生接受的，另外正确的角的出示也有利于学生对角的概念的形成。
角虽然出现了，但并不__学生就已经认识了。
在这个基础上，我又设计了一个了解学生基础的环节“关于角，你听到过或者知道些什么？”，学生究竟有怎样的基础呢？这个基础对于后续的学习是非常重要的，在学生原有的基础上开展教学，也就是寻找学生的最近发展区，只有切合学生实际的才是对学生有意义的。
二、依存学生体验，发展学生认知。
数学教学一向来都是以知识和技能为重要目标的，直至到了新的课程标准出台才有了“经历、体验”这样的词语。
以往可能在文科的教学中更注重学生的自我的体验，因为文科更需要能够激发学生的内心感受来理解文章的意蕴，那么在理科中又为什么要提到这个字眼呢。
角的初步认识教学反思心得(优秀10篇)
角的初步认识教学反思心得（优秀10篇）篇一：角的初步认识数学教师教学反思总结篇一“角的初步认识”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的，角在生活的应用非常广泛，但是二年级的孩子对角的认识大多还停留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。
因此本节课的侧重点就放在帮助孩子建立起“角”的正确表象，初步感知角是有大小的。
为此，我将整节课分为四个环节：一是通过指一指活动，初步感知角的形状；二是通过找一找活动，引导学生从“生活角”中抽象出“数学角”，认识角的形状和各部分名称；三是通过开放性的操作活动，使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点；四是角在生活中的应用，巩固角的知识，在整堂课中，我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动，通过“操作――探究――交流”的研究方式，促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识，把学生的思维引向深刻，发展学生的数学思考。
1、角来源于生活，成功建立角的表象。
在认识角时，我借助学生熟悉的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是生活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。
充分利用学生认知过程中的这一知识“盲点”，通过三次指角，使学生逐步建立了正确的“角”的表象；而且这三次指角逐渐渗透了“角是从一点引发的两条射线组成的”这一知识，为学生以后学习角的有关知识做好了铺垫。
然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象知识的过程，准确过渡出角的几何形象。
再用一组判断题进一步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于生活用充满了数学味。
2、动手操作，进一步巩固角的特征且初步感知角的大小。
创造角的环节首先是对“角有一个顶点和两条边”的进一步巩固，而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。
但是关于角的大小和什么有关仍然是无法确定的，因此我设计了比角的环节。
当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角，大多数学生倾向于边长的角大，这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起，引导学生发现角的大小和边的长短无关。
《角的认识》教学随笔
《角的认识》教学随笔本节课我在尊重教材的基础上，紧紧围绕教学的重、难点，打破教材的局限，重组教学材料，采用“导学、展交、训练”这一教学模式进行教学，使课堂教学变得生动活泼，激发了学生自主探索的兴趣。
1.结合生活情境，体会数学与生活的联系。
俗话说："万事开头难"。
开课伊始，我出示学生熟悉的三角板，通过“猜一猜、看一看、摸一摸”的活动，引出课题——角的学习，这一环节体现了“教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生提供观察和操作的机会”这一教学理论。
然后与生活经验紧密结合，让学生在教室中找一找生活中的角，由“生活中的角”过渡到“数学中的角”，这一教学过程既符合学生的认知规律，又适应于几何图形从立体到平面的知识体系。
2.安排实践操作，引导学生动中悟、做中学。
“学生是学习的主人，是教学活动的主体。
”遵循这一点，本节课我设计了一连串的实践操作活动：摸角、找角、做角、画角、比角，让活动贯穿课堂始终，引导学生动手、动口、动脑，在多种感官协调参与下初步认识角，经历知识的形成和探究过程。
3.在教学手段上，采用现代化多媒体辅助教学。
充分发挥多媒体辅助教学的功能，直观形象，动态的展现知识的形成过程。
在本节课的教学中，我两次利用多媒体的这一优势引导学生探究知识。
在“找角”这一环节中，利用课件先在实物上闪动角，再除去实物中非本质的属性，抽取出角的本质属性，变抽象的知识为直观的画面材料，很自然地把实物中的角与几何图形中的角联系起来，既帮助学生清晰地建立角的表象，又增强了角是源于生活的知识。
在比较角的大小时，运用媒体演示比较过程，直观形象地介绍了重叠法，并加深了学生对“角的大小只与张口大小有关，与边的长短无关”这一教学难点的理解。
4、习题设计方面，力求体现层次与实践性。
在练习题的设计上，我兼顾了习题的层次性，针对性，实践性，尤其在思考题的选择上，力求培养学生思维的求异性和创造性，使数学中的角回归于生活，激发了学生课外学好数学的欲望。
角的初步认识教后记
《角的初步认识》教后记星期一上了人教版二年级上册的《角的初步认识》，上完这堂课收获颇多。
一在设计教案的时候，主要从以下几点进行了考虑：1、书上的导入被我舍弃了，在充满平面图形的房子导入之后，再出示主题图，课件出示两个角，告诉学生什么样的是角。
然后学生自己找角。
但是上完课之后发现，出示这个主题图和从实物中抽象出角，环节上重复了。
2、从生活中抽象出角这个环节没有用书上的图，因为觉得水龙头那是弯的，容易让学生造成误解，在生活中那样弯弯的形状就是角。
书上的主题图，很多小朋友做操，手所成的我个人认为并不是角。
也容易造成学生误会。
但是自己想了很久也在网上找了很久的资源-----3个西瓜也不严谨。
3个西瓜那不只三个角，但是讲课的时候我却忽视了这个问题。
干脆可以只用一个西瓜的表面。
3、讲解角的概念这里有个地方得到了专家的肯定，就是在引入的时候，学生觉得有些地方不是角，但是我没有直接否定他的答案，而是让他们带着疑问继续听课，然后回到学生之前出现错误的地方，让他们自己订正，并说出理由。
而且在讲解角的概念的时候，从一个顶点出发向不同方向引出两条射线。
我直接说的是引出两条线。
因为学生可能会想到三角形里，边是线段，但是也构成了一个角。
4、习题设计方面在习题设计方面不够出彩，只能说中规中矩。
判断角，这个帮助学生理解角的特点，是必要的。
但是找出图形中有几个角，其实可以不用打出幻灯片来，让学生通过回忆去找角。
在慧眼识角这一个环节，没必要让他们再找教室中的角。
因为大部分是直角。
可以直接从慧眼识角这几个字入手，更加有新意。
甚至还可以换上一件有角的衣服，让学生去观察，提升数学课堂的趣味性。
5、动手折角环节出的第一个问题是，不能说圆上没有角，怎么用圆纸折一个角。
因为圆上其实本身有个圆周角，这个就属于我语言不严谨了。
在动手的环节，还可以让学生用两根小棒来摆角，有3种情况（∧，⊥，十），不使学生建立只有∠才是角的概念。
6、动手画角引入比较角的大小，且听下回分解，增加他们的兴趣。
角的初步认识教学反思心得(6篇)
角的初步认识教学反思心得（6篇）“角的初步熟悉”是人教版二年级上册的资料，它是在学生已经初步熟悉长方形、正方形、三角形的根底上教学的。
在教学的实践中难免会有一些错漏，为了弥补教学中的很多缺乏，数学网整理小学数学《角的初步熟悉》教学反思，仅供大家参考学习。
《角的初步熟悉》教学设计思路主要以下几点：一、创设情境，初步感知角数学学问来源于生活，又应用于生活。
在课的一开头，从学生熟识的学校生活情景引出角，并经过观看实物抽象出所学的角，使学生经受抽象数学学问的过程，感受到数学学问的现实性，学会从数学的角度去观看，分析现实问题从而激发学生探究数学的兴趣。
二、引导探究，构成表象1、让学生找一找四周哪些物体的外表有角。
在找角的过程中，让学生初步体验到“角”这一数学学问就在我们身边，培育学生从数学的角度去观看和解释生活。
2、学生依据对角的各局部的熟悉，自由选择材料做角，在相互沟通中发觉角有大有小，从而探究角的大小和什么因素有关，这样的教学不仅仅贴合学生由详细到抽象的认知规律，还培育了学生的动手操作本领，同时调动了学生学习数学的进取性和主动性。
3、发挥想象，构成表象。
这节课的练习是我细心设计和安排的。
教材上练习八的习题穿插在整堂课中，避开了集中练习给学生造成的疲惫感，特别是在课的末尾安排学生利用角来创作画，讲趣味性、制造性、思维性融为一体，丰富了学生对角的熟悉，同时也使学生学习数学的情感得到极大的鼓舞，可谓一举多得。
4、注意学生的实践操作活动。
“角的初步熟悉”直观性、操作性比拟强。
我设计了找一找、做一做、画一画等活动，调动学生的多种感官，让学生充分活动起来，在自主探究与合作沟通中建立了角的表象，丰富了对角的熟悉，进展了空间观念，真正表达了“让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型的过程”这一根本理念。
5、给学生创设自由度较大的学习空间与时间。
教学中让学生经受学问的发生、进展过程，尤其是做角的环节，为学生供应了创新的思维空间，学生依据对角的各局部的熟悉，自由选择材料做角，在相互沟通中发觉角是有大有小的，进而探究角的大小和什么因素有关，并能充分表达学生的自主参加。
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“角的初步认识”教学随笔
宋春霞
角的初步认识，是在学生已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的．本节课我首先遵循着学生是学习的主人的原则，在每一个环节上都让学生唱主角，使学生成为学习的主体．在整个教学活动中，我注意调动学生的多种感官参与教学活动．例如，观察生活中的角，用硬纸条做活动的角（可以变换大小不同的角），画角、用小棒摆角等活动，我不作任何演示和提示，鼓励学生根据已有知识和经验，大胆实践，勇于探索．尤其是画角，这是本节课的难点．开始，我不讲如何画角，而是鼓励学生自己画．学生在课堂上出现了各种各样的画法：有的没有顶点，有的边不直，有比着现成的角描绘……针对画角中出现的问题，我鼓励学生想办法，发挥小组团结合作的精神．最后，在总结同学们画法的基础上，归纳出画角的正确方法——从一个点起，用尺子向不同的方向画两条线．这种把学生摆到学习主体的位置，对于培养学生勇于探索的精神和实践能力是十分有益的．
在教学中我放手让学生自学教材．传统的教学模式是教师带着教材走向学生或者是教师带着学生走向教材，而新世纪的教学模式应该是学生带着教材走向教师．也就是学生能自己看懂的，就让他们自己去看书学习，教师决不包办代替．如在教学角的备部分名称时，就是让学生自己看书自学的．在课堂上，对于学生有困惑的地方，我也不急于解答，而是把这些问题再次抛给全体学生，让会的学生来解决．学生提问题让学生来解决，可以大大地激发学生提问题的欲望，鼓励学生提出不同的问题，给学生提供自我表现的机会．
总之，这节课上，我始终以学生为主体，顺着学生的思路去想，放手让学生去说去做，教师只是课堂的组织者，学生的合作伙伴，倾听学生的心声，在关键处启发诱导，让学生在玩中学、学中乐、乐中思．。