《语文》教案 《记叙文的选材与组材》
记叙文的选材与立意(教师中心稿) 教案教学设计
记叙文的选材与立意（教师中心稿）教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解记叙文的概念和特点，掌握记叙文的写作技巧。
2. 培养学生从生活中发现素材，提炼立意的能力。
3. 提高学生的写作兴趣和写作能力，丰富学生的写作思维。
二、教学内容1. 记叙文的概念与特点2. 记叙文的选材方法3. 记叙文的立意技巧4. 优秀记叙文案例分析5. 写作实践与评价三、教学方法1. 讲授法：讲解记叙文的概念、特点、选材方法和立意技巧。
2. 案例分析法：分析优秀记叙文案例，让学生体会写作技巧。
3. 实践法：让学生进行写作实践，提高写作能力。
4. 评价法：对学生的写作进行评价，给予反馈和建议。
四、教学准备1. 准备相关课件和教学素材。
2. 准备优秀记叙文案例。
3. 准备写作实践的评价标准。
五、教学过程1. 导入：通过提问方式引导学生思考记叙文的概念和特点。
2. 讲解：详细讲解记叙文的概念、特点、选材方法和立意技巧。
3. 案例分析：分析优秀记叙文案例，让学生体会写作技巧。
4. 实践练习：让学生进行写作实践，教师巡回指导。
5. 评价与反馈：对学生的写作进行评价，给予反馈和建议。
6. 总结：本节课的收获和下一步的学习计划。
六、教学拓展1. 让学生了解记叙文的类型，如：叙事、描写、抒情、议论等。
2. 引导学生学会运用各种表达方式，丰富记叙文的内容。
3. 分析不同类型记叙文的写作特点和技巧。
七、课堂互动1. 开展小组讨论：让学生分享自己的写作素材和立意，相互借鉴和学习。
2. 设计写作任务：根据课堂所学，让学生完成一篇短篇记叙文。
3. 学生互评：相互评价对方的作文，给出建议和意见。
八、教学评价1. 评价标准：根据课堂表现、写作实践和互评情况，对学生的学习效果进行评价。
2. 评价方法：采用定量与定性相结合的方式，对学生的写作能力、思维品质和合作精神等进行评价。
3. 反馈与建议：针对学生的评价结果，给予反馈和建议，帮助学生提高写作能力。
九、教学总结1. 回顾本节课所学内容，让学生巩固记叙文的选材与立意技巧。
《记叙文选材组材》教案
记叙文选材组材教学目的：2、通过训练学生使用记叙文选材和组材的方法，试着写出材料新颖的文章教学课时：2课时教学过程：第一课时：第一步：先让学生谈谈自己在写作记叙文的过程之中自己的一些困惑，并且老师要注意引导学生谈到自己在选材和组材上面的一些不足。
第二步：在第一步的基础上让学生相互谈谈，讨论能够解决他们所遇到的这些困惑的一些方法，老师在适时的加以指导，教授给学生记叙文选材和组材的办法比如选材材料要真实、材料要典型、材料要新颖等，组材要截取精要、舍本逐末、以小见大等等方法。
第三步：老师能够找一些范文让学生分析这些文章的选材和组材的优点在哪里，作者主要采用了什么方法，然后让学生结合自己的写作心得来总结写作过程之中如何灵活使用这些方法。
第二课时：本课时主要让学生自己写作，分别使用不同的方法训练学生的写作，并且在学生完成实行点评，让学生能够写出新颖的文章。
附：好雪片片林清玄在盛夏的信义路上，常常会看到一位流浪的老人，即使热到摄氏三十八度的盛夏，他着一件很厚的中山装，中山装里还有一件毛衣。
那么厚的衣物使他肥胖笨重有如木桶。
平常他就蹲坐在街角歪着脖子，看来往的行人，也不说话，仅仅轻轻地摇动手里的奖券。
很少的时候，他会站起来走动。
当他站起，才发现他的椅子绑在皮带上，走的时候，椅子摇过来，又摇过去。
他脚上穿着一双老式的牛伯伯打游击的大皮鞋，摇摇晃晃像陆上的河马。
如果是中午过后，他就走到卖自助餐摊子的前面一站，想买一些东西来吃，摊贩看到他，通常会盛一盒便当送给他。
他就把吊在臀部的椅子对准臀部，然后坐下去。
吃完饭，他就地睡午觉，仍是歪着脖子，嘴巴微张。
到夜晚，他会找一块干净挡风的走廊睡觉，把椅子解下来当枕头，和衣，甜甜地睡去了。
我观察老流浪汉很久了，他全部的家当都带在身上，几乎终日不说一句话，可能他整年都不洗澡的。
从他的相貌看来，应该是北方人，流落到这南方热带的街头，连最燠热的夏天都穿着家乡的厚衣。
对于街头的这位老人，绝大部分人都会投以厌恶与疑惑的眼光，小部分人则投以同情。
《记叙文选材 教案》教案 (公开课)2022年部编版语文教案
记叙文选材教案教学目标：1、通过指导与训练 ,让学生掌握一些记叙文选材的方法 .2、引导学生从家庭、校园、社会、自然中寻找好材料 ,从生活的点滴中选择材料 .3、稳固场景描写法训练难点：记叙文选材的方法 .教学过程：一、谈话导入:〔本周导入都围绕陈老师得 "宝宝〞这个主题 .〕陈老师昨天晚上快乐的一宿没睡 ,因为什么呢 ?因为昨天晚上有一件非常重要的事情 ,一个小生命诞生在了这个星球 ,他就是我的儿子 .我顺便回忆了自己的童年、少年与青年时代 ,直到我现在已为人父 ,直到我有了自己的家庭 ,这件事让我无比的感动 ,因此我哭红了双眼挥泪写下一篇文章 ,文章的题目就叫做<感动> !很多人认为 ,女人是感性的 ,而男人是理性的 .女人是脆弱的 ,男人是坚强的 .其实不然 ,女人可以理性 ,也是可以坚强的 .反过来也一样 ,男人有时候也非常的感悟与脆弱 .下面我们就一起来看一看 ,女人让男人无比感动的行为 !感动是生日里的一束鲜花；是孤独时朋友打来的；是生病时周遭关切的询问；是一个眼神 ,是一个手势 ,是一个动作 ,是一个微笑 !我有很多感动的、精彩的故事想与你分享 ,你愿不愿意听 ?故事交易 .冷场提示：一把小折刀、小双小鞋子、不惧怕虫子的母亲、难忘的鞠躬、一只永远等待主人回家的小狗总结：我们发现 ,刚刚这些材料 ,并不都是发现在我自己身上的〔猜 ,哪件事情是发生在我自己身上的〕 ,但是我全部都加在了我自己身上 ,可见 ,作文的材料不但可以从生活中选取 ,也可以在书籍与影视剧中获得 .二、材料的来源生活：通过观察生活直接获取材料 ,自己在日常生活中看到的人和事、听到的各种声音、感受到的喜怒哀乐等；家庭生活、校园生活、社会生活、自然生活都可以成为我们的写作素材 .书籍〔道听途说〕：通过阅读间接获取材料 .通过广泛的阅读 ,我们将会发现一个更为浩瀚也更为丰富的世|界 .看共同探究〔三〕1、多观察生活2、多听多读 ,搜集间接的材料 .接着引导：老师在夜读优秀作文的时候发现真不如我们同学想的好 ,有的同学写同桌借给她一只钢笔让他泪流满面 ,有的同学写一个清洁工冬天扫雪让她哭的死去活来……三、选材的原那么1、材料要切合主题 .围绕 "母爱〞这个主题 ,你选择哪些材料 ?〔见课本〕小结：材料一定要切合文章所要表现的主题 ,果断舍弃不符合主题的材料 ,才能更好地突出中|心 .该出手时就出手 !2、选新 ,不选旧 .3、选实 ,不选虚 .4、选真 ,不选假 .过渡：就算材料已被我们选好 ,怎么去写 ,不是一句两句话能够说的清楚的 ,所以 ,陈老师专门设计了一个场面描写训练 .四、组织材料1、截取精要法 ,在记叙文中 ,截取事物的最|精彩、最|动人、最|能反映其性质的闪光瞬间而加以表现的剪裁方法即截取精要法 .2、以小见大法 ,即采用日常生活中看似微缺乏道的平凡小题材来表现大主旨的方法 .谈身边小事而寄托深远 ,论人情世故而放眼世|界的方法 .我准备了许多的写作素材 ,供大家挑选 ,保证纯天然原创无污染绿色材料 ,请大家放心使用 .四、以<感动>为题 ,写一个小作文 ,要求有生动详细的场面描写 ,可参加开头结尾 ,也可不加 . 〔评分标准：语言流畅 ,生动形象 ,表达清楚 ,无语病错字 ,感情真挚 ,结构完整清楚 ,主题明确 ,含义深刻〕场面描写例文：夜深了 ,很静 ."嘟、嘟、嘟 .〞三声清脆的哨音划破了整个山谷的寂静 ,也把我从梦中惊醒 .是三声 !紧急集合 !我随手去拉灯绳 . "别开灯 !〞不知哪里来的一声提醒了我 .紧急集合是不允许开灯的 .此刻 ,我们住的营房可 "炸了锅〞 . "嘿 ,我的衣服呢 ?〞 "手电 ,快给照照 !〞 "现在几点了 ,还没睡好呢 !〞 "甭啰嗦 ,只有三分钟 !〞…… "喂 ,回来 ,你穿的是我的鞋 !〞 "哗啦 !〞"床塌了 ?〞 "嚷什么 ,我把脸盆揣翻了 !〞……这时的我 ,用热锅上的蚂蚁来形容 ,是一点儿也不过分 ,好不容易胡乱套齐了衣服 ,背包却怎么也打不上 ,脑门上急出一层汗 .打了拆 ,拆了打 ,折腾了两三次就是打不好 .心里一慌连手指也给缠了进去 .最|后干脆一咬牙 ,横七竖八地给被子来个 "五花大绑〞 ,就往肩上一扛 ,跳下地 ,拖拉着鞋 ,冲出门外……陈老师经典作文素材第|一组：干冷的晚风、静悄悄的山脊、锋利的月牙 ,锋利的集合号 ,上下铺 ,脸盆 ,皮带 ,被子 ,臭袜子 ,探照灯 ,教官铁青的脸 ,严厉的训话 ,热腾腾的泪水 .- -题目<感动>第二组：胆小如鼠的妈妈 ,凉凉的晚风 ,卷动的窗帘 ,窸窸窣窣的树枝响 ,尖叫 ,灰溜溜的大胖老鼠 ,亮堂的客厅 ,黑漆漆的角落 ,菜刀 ,拖把 ,凌乱的家 ,妈妈乱糟糟的头发 ,我和妈妈的对话- -题目<感动>第三组：微醉的夕阳 ,空荡荡的操场 ,窗台 ,杨柳依依 ,失落的晚风 ,淘气的小雨 ,整齐的桌椅 ,亮堂堂的教室 ,下课铃声 ,焦急等待的家长 ,鞠躬 ,热泪 .- -题目<感动>第四组：雷动的鼓声 ,颤抖的人头 ,冲天的喧闹 ,体育场的扬尘 ,饱满的云朵 ,划破长空的发令枪 ,震耳欲聋的呐喊 ,笔直的跑道 ,猩红的终点线 ,高高的领奖台 ,脖子上璀璨的金牌 ,伤心欲绝|的泪水 .- -题目<感动>第五组：温柔的晚霞 ,滴滴的电车声 ,人来人往的街道 ,路人 ,狗 ,枫树林 ,垂死挣扎的落叶 ,路人的对话 ,眼泪 .- -题目<感动>第六组：堆积如山的作业 ,惨白的灯光 ,紧闭的窗帘 ,窒息的空气 ,窗户 ,灯火阑珊的城市 ,一杯热牛奶 ,一条短信息 ,微笑 ,眼泪 .- -题目<感动>家长评价：家长签字：再塑生命的人教学设计教学目标1.知识与技能:①搜集有关资料,了解作者及写作背景 .②找出文中莎莉文老师教 "我〞学习的具体事例,理清文章思路 .③通过分析本文独具特色的写人手法,积累写作技巧 .2.过程与方法:强调自主学习,让学生在阅读中品味,在品味中质疑,在质疑中撞击,最|终悟出文章之妙 .3.情感态度价值观:在学习和探索的过程中领会莎莉文老师对学生深沉的爱,懂得珍惜和回报所有人对自己的爱,以及海伦顽强勤奋的精神和坚韧不拔的毅力 .教学重难点1.从文中获取信息并进行概括及整体把握课文的能力 .2.侧面描写和衬托的手法的运用 .3.细节描写的作用及疑难句子的含义 .文本解读一、创设情境导入新课用多媒体播放有关海伦的生平图片并配上钢琴曲命运,让学生感知海伦,由此创设情境,自主导入 .二、解题释题确立目标1.学生交流搜集的有关资料:海伦生平、海伦·凯勒传的故事梗概,并用投影仪展示学习目标 .2.海伦·凯勒的生平事迹简介海伦·凯勒,美|国女作家、教育家 .一岁半就失聪失明 .后就读于马萨诸塞州剑桥女子学校,又进入剑桥的拉德克利夫学院,1904年以优异成绩毕业 .在大学期间写了第|一本书我生命的故事,表达她如何战胜病残,不仅给盲人而且给成千上万的正常人带来了鼓舞 .这本书被译成50种文字,在世|界各国流传 .以后她为许多杂志撰写文章,还写了几部自传性小说,我所生活的世|界、从黑暗中出来、我的信仰、中流 - -我以后的生活和愿我们充满信心,在这些著作中,她说明黑暗与寂静并不存在,她自己也是个有理智的人 .凯勒后来成了卓越的社会改革家,她到美|国各地,到欧洲、亚洲发表演说,为盲人和聋哑人的教育筹集资金 .第二次世|界大战期间又访问多所医院,慰问失明的士兵 .她的精神受到人们的崇敬 .1964年被授予美|国公民最|高的荣誉 - -总统自由勋章 .次年又被推选为世|界十名杰出妇女之一 .被美|国时代周刊评选为20世纪美|国十大英雄偶像 .著名的传记作家范怀克·布鲁克斯为她写了传记 .三、自读感知整体把握1.海伦·凯勒在什么时间,怎样认识了安妮·莎莉文老师,这位老师对她有什么影响你是从文中哪些段找到答案的阅读前三段和最|后一段能找到答案 .1887年3月3日的下午,正值美好的春天 .她从人们进进出出忙个不停的迹象猜到会有不寻常的事情发生 .她坐在大门边的石阶上等待 .突然,有一个人拉着她的手,然后紧紧把她搂在怀里,就是这位老师给她开了眼界,向她揭示了生活中的一切,给她带来爱,带来欢乐,给她的生活增添了绚丽的色彩 .2.莎莉文老师是怎样教她学会了词的具体含义并形成概念的莎莉文老师从她身边的具体的物 - -旧的洋娃娃,让物和表示此物名称的字母建立起联系 .为让她形成词的概念,老师又用新的洋娃娃和词再次联系 .接着又用对水的触觉形成 "水〞这一词的概念,终于让她学会了母亲、父亲、姐妹、老师等词的概念 .老师让她学会了语言的根底 - -词 .3.莎莉文老师走进海伦的生活之后,她的生活起了什么变化可以根据例句,用一个比喻写出来吗4.刚刚我们大家一起见证了 "再塑生命〞的历程,那么同学们现在对 "再塑生命〞是怎样理解的呢 "再塑生命〞从字面上来理解是 "重新塑造生命,重新获得生命〞的意思 .在本文中,再塑生命是指我的灵魂被唤醒,莎莉文老师让 "我〞认识了文字,再次拥有了光明、希望、快乐和自由 .爱的光明照到了 "我〞的身上 .所以,莎莉文老师就是我的 "重生父母〞 .四、比拟阅读拓展延伸1.这篇课文和魏巍写的我的老师,从内容上分析,有很多相同的地方,请你一一指出 .①都是对老师的思念和赞美;②都是选择典型的事例;③都谈到老师对自己的影响 .2.从海伦·凯勒的特点考虑,在写法上与魏巍写的我的老师有什么不同魏巍回忆蔡芸芝老师可以直接描写老师的外貌、动作……然而海伦·凯勒看不到老师的外貌,只能凭借她仅有的触觉去感受老师的关爱,接受老师的教导 .3.从海伦·凯勒的写法上,你受到什么启发一位好的老师能决定自己的成长道路,甚至|影响自己的一生 .有时从自己的进步、成长过程来表达老师的辛勤培育,从侧面衬托老师的形象也能起到很好的作用 .五、总结文本感悟导行本文的作者是一个命运非常不幸而又十分了不起的人物 .带着她走出不幸的便是她的老师 - -一个改变她命运的人 .本文便是作者送给她老师的一首|赞歌 .这一份真挚的感情,深深地感动着每一个人 .师生二人都是我们学习的典范 .附板书设计:再塑生命的人莎莉文付出海伦感谢独内特心方感法受正面描写 - - - - - - - -侧面描写布置作业课下阅读海伦·凯勒的假设给我三天光明 .。
记叙文的选材与立意(教师中心稿) 教案教学设计
记叙文的选材与立意（教师中心稿）教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解记叙文的概念和特点。
2. 培养学生选材和立意的能力，使他们的写作更有深度和吸引力。
3. 通过课堂讨论和练习，提高学生的表达能力和创新思维。
二、教学内容1. 记叙文的概念和特点2. 记叙文的选材策略3. 记叙文的立意方法4. 记叙文写作的注意事项5. 课堂练习和讨论三、教学过程1. 引入：通过提问方式引导学生思考记叙文的概念和特点。
2. 讲解：详细讲解记叙文的概念、特点、选材策略和立意方法。
3. 案例分析：分析优秀记叙文案例，让学生直观感受选材和立意的重要性。
4. 课堂练习：让学生现场练习选材和立意，互相交流分享。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调注意事项。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂讨论和练习中的表现，评估他们的参与度。
2. 练习作品：评估学生课堂练习作品的质量，包括选材、立意和表达等方面。
3. 课后反馈：收集学生的课后反馈，了解他们对本节课的理解和收获。
五、教学资源1. 教材：选用适合学生水平的写作教材，提供相关知识点和案例。
2. 范文：收集一批优秀记叙文范文，用于案例分析和课堂练习。
3. 投影仪：用于展示案例和学生的练习作品。
4. 课堂练习纸：提供给学生进行课堂练习。
六、教学步骤1. 引入新课：通过回顾上节课的内容，引导学生思考记叙文的选材与立意的重要性。
2. 讲解选材策略：详细讲解记叙文选材的策略，包括选择有趣、有情感、有启发性的素材。
3. 讲解立意方法：介绍记叙文立意的方法，如以小见大、情感共鸣、引人深思等。
4. 案例分析：分析优秀记叙文案例，让学生直观感受选材和立意的重要性。
5. 课堂练习：让学生现场练习选材和立意，互相交流分享。
七、课堂练习1. 学生分组进行课堂练习，每组选定一个主题，进行选材和立意的讨论。
2. 每组派一名代表进行分享，其他组学生进行评价和提出建议。
3. 教师对学生的练习进行指导和点评，强调选材和立意的重要性。
记叙文的选材与立意(教师中心稿) 教案教学设计
记叙文的选材与立意(教师中心稿) 教案教学设计一、教学目标：1. 让学生理解记叙文的概念和特点。
2. 引导学生掌握选材和立意的方法。
3. 培养学生的写作兴趣和创作能力。
二、教学内容：1. 记叙文的定义和特点2. 选材的方法和技巧3. 立意的方法和技巧4. 记叙文写作的注意事项三、教学过程：1. 导入：通过提问方式引导学生回顾已学的写作知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 讲解：详细讲解记叙文的定义、特点、选材方法和立意方法。
3. 实例分析：分析优秀记叙文作品，引导学生理解选材和立意的重要性。
4. 练习：让学生进行记叙文写作练习，教师点评并指导。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调写作技巧的重要性。
四、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，了解学生的学习积极性。
2. 作业完成情况：检查学生课后写作练习的质量，评估学生的学习效果。
3. 学生反馈：收集学生对课堂教学的意见和建议，不断改进教学方法。
五、教学资源：1. 教材：选用合适的写作教材，为学生提供系统性的学习资料。
2. 优秀作品：收集一批优秀记叙文作品，用于实例分析。
3. 写作练习：设计具有针对性的写作练习，帮助学生巩固所学知识。
六、教学时间：1课时（40分钟）七、教学方法：1. 讲授法：讲解记叙文的定义、特点、选材方法和立意方法。
2. 实例分析法：分析优秀记叙文作品，引导学生理解选材和立意的重要性。
3. 练习法：让学生进行记叙文写作练习，教师点评并指导。
八、教学步骤：1. 导入：提问方式引导学生回顾已学的写作知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 讲解：详细讲解记叙文的定义、特点、选材方法和立意方法。
3. 实例分析：分析优秀记叙文作品，引导学生理解选材和立意的重要性。
4. 练习：让学生进行记叙文写作练习，教师点评并指导。
5. 总结：对本节课的内容进行总结，强调写作技巧的重要性。
九、课后作业：1. 根据本节课所学，修改和完善课后写作练习。
《语文》教案《记叙文的选材与组材》
《语文》教案《记叙文的选材与组材》教学目标：1.理解记叙文的概念和特点；2.了解记叙文的选材和组材方法；3.提高学生的记叙文写作能力。
教学重点：1.记叙文的选材方法；2.记叙文的组材技巧。
教学难点：1.如何选取生动、具体的素材；2.如何组织素材，写出生动、具体的记叙文。
教学准备：教学课件、故事素材、笔记本等。
教学过程：一、导入（5分钟）教师用一则生动、具体的故事开场，引入记叙文的主题。
让学生通过这个故事感受到记叙文的魅力。
二、讲解记叙文的概念和特点（10分钟）1.教师简要介绍记叙文的概念，即通过讲述事情的经过或人物的心理活动，来叙述一个故事。
2.讲解记叙文的特点：情节连续、情感真挚、描写细腻等。
三、讲解记叙文的选材方法（15分钟）1.教师介绍如何选取生动、具体的素材：可以是身边的故事、自己的经历、历史事件等。
2.教师示范选材过程，引导学生理解如何挖掘故事的细节和情感。
四、讲解记叙文的组材技巧（15分钟）1.教师介绍如何组织素材：根据事情发展的逻辑，将素材串联起来，构建故事情节。
2.教师示范如何组织素材，让学生了解如何用准确的词语和生动的描写，展示一个完整的故事场景。
五、实践训练（30分钟）1.学生根据教师提供的故事素材，进行选材和组材练习。
2.学生按照教师的示范，用自己的语言写出一篇记叙文。
六、展示分享（15分钟）学生相互交流分享自己的记叙文，教师对学生的表现进行评价和指导。
七、总结反思（10分钟）教师和学生一起总结本节课的主要内容，回顾记叙文的选材和组材方法。
学生提出自己的疑惑和收获，教师进行解答和引导。
八、作业布置（5分钟）布置下节课的作业：写一篇自己的记叙文，并按照今天学到的方法进行选材和组材。
教学反思：通过本节课的教学，学生了解了记叙文的选材和组材方法，提高了写作能力。
但是在实践环节，部分学生仍存在选材不够生动具体和组材不够连贯流畅的问题。
下节课需要针对这些问题进行重点训练，帮助学生更好地掌握记叙文写作技巧。
记叙文的选材教案
记叙文的选材教案(总7页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--记叙文的选材教案记叙文的选材教案记叙文的选材教案教学目标：1、掌握记叙文选材方法：合题旨；有新意；小角度；避生就熟。
2、提高选材能力，增强学生写作信心。
教学过程：一、导入内容需要下载文档才能查看你会想到了什么呢爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师、同学亦或是一个人、一桩事、一个故事、一种现象、一句话、一首诗总之，众多的、你所亲身经历的、难忘的日子将涌上你的心头，等着你去编织；众多的、你所熟悉的，和你精神上、感情上有着千丝万缕的联系的各色各样的人物，带着各自的命运，各自的性格，各自的音容笑貌，来到你的眼前。
也许你的书房只有八平方米，也许你的书桌又小又旧，然而，当你拿起笔来，在这个不平凡的时刻，一幅又一幅的画面，一个又一个的旋律，都将一齐涌向了你的心头、你的笔端难道不是吗就在前不久,我让大家把最让你感动的事写下来，结果大家一写就是一箩筐。
这下，我们都困惑：我到底写什么呢今天，就让我们一起来探讨探讨记叙文该如何选材。
二、如何选材探讨请把“不是脸”的材料剔掉！这里材料罗列的是“感动你的事迹”，那怎样的材料才算是“不是脸”的部分？就是绝对不可能感动你的事迹，不扣题旨的部分，请找出来，写在学案上。
（提示：有两个材料）第5则材料；为什么？你有没有感动没有。
若硬要说感动的话，只可能是谁感动了姑姑。
所以，有没有感动你？没有。
非常准确。
第7则材料；为什么？你给乞丐硬币，你自己可不可能感动不可能。
若硬要说感动的话，只可能是谁感动乞丐。
所以，属不属“感动你”的事？不属于。
第二步：内容需要下载文档才能查看这里属于“陈谷子、烂芝麻”的材料是哪些呢？请找出来，写在学案上。
第1则材料；第2则材料；第8则材料；第9则材料删去有同学疑惑：就上个星期，妈妈冒雨给我送药了，不是刚刚发生的`事情吗怎么能算“陈谷子、烂芝麻”呢也许的确，你妈妈刚刚冒雨给你送过药。
《语文》教案 《记叙文的选材与组材》
《记叙文的选材与组材》教案教学目的:1.掌握记叙文选材和组材的方法;2.试着写出材料新颖的文章.教学重点难点：在动手训练写作的过程之中掌握记叙文选材和组材的方法，并会运用到实际的写作之中。
教时安排:两课时教学步骤：第一课时主要内容：记叙文选材和组材的方法教学过程：一、导入新课俗话说，巧妇难为无米之炊。
要想写好文章，选材是关键。
要材料，靠积累。
要积累，靠观察，靠收集。
占有材料，途经一般有三：1、从生活中汲取。
沸腾的是写作的源头活水，热爱生活，关注人生，作文就有取之不尽，用之不竭的题材。
2、从书籍中收集积累。
人不能事事经历，书籍为我们体味生活，理解生活提供了又一渠道。
3、整合生活素材，或在原材料基础上，借假设推理而生发出新的材料。
二、了解记叙文选材和组材的方法（一）学生谈谈自己在写作记叙文的过程之中自己的一些困惑，并且老师要注意引导学生谈到自己在选材和组材上面的一些不足。
（二）学生相互谈谈，讨论可以解决他们所遇到的这些困惑的一些方法。
（三）老师讲授记叙文选材和组材的办法1.选材的方法①材料要真实。
“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。
”（元好问《论诗三十首》）意在告诉我们，写文章语句自然天成，才能万古常新。
自然天成，那就要写真实。
只有真实，才能有真情，才能增强感染力。
这个真实，可以是自己的亲身经历（即自己是事情的直接参与者）；也可以是耳闻目睹（自己作为旁观者）。
尤其要选取真实的有个性特点的细节材料。
记叙文是通过具体、形象的人或事来表达中心意思的。
在写人记事时，大而空，是同学们常犯的毛病。
如果能从“大处着眼，小处落墨”，即选择个性特点鲜明的细节材料来写人记事，就能给人留下深刻的印象，就会收到“以小见大”的效果。
②材料要典型。
典型的、有代表性的材料，最能反映事物本质，最有表现力和说服力。
因此，要从众多的材料中挑出典型的有代表性的材料。
人物的思想感情，性格品质总要通过事件来表现，写人离不开叙事，而这些事件的选择必须典型。
写作指导记叙文的选材与组材
写作指导记叙文的选材与组材集团标准化办公室：[VV986T-J682P28-JP266L8-68PNN]作文训练教学目标：1、通过让学生阅读知识短文，了解记叙文选材和组材的方法。
2、通过训练学生运用记叙文选材和组材的方法，试着写出材料新颖的文章。
教学难点：选材的典型性教学方法：写作训练法教学时间：两课时教学过程：第一课时一、课前交流：先让学生谈谈自己在写作记叙文的过程之中自己的一些困惑，并且老师要注意引导学生谈到自己在选材和组材上面的一些不足。
二、新授：如果说中心思想是一篇文章的灵魂，那么材料就是这篇文章的血肉躯体。
中心思想是由具体材料来表现的，中心思想蕴含渗透在材料之中。
因此，我们要表现一个特定的中心思想，是不能随便找点材料就写的，而需要进行认真的选择，那么如何选择材料呢（一）材料要真实。
“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。
”（元好问《论诗三十首》）意在告诉我们，写文章语句自然天成，才能万古常新。
自然天成，那就要写真实。
只有真实，才能有真情，才能增强感染力。
这个真实，可以是自己的亲身经历（即自己是事情的直接参与者）；也可以是耳闻目睹（自己作为旁观者）。
尤其要选取真实的有个性特点的细节材料。
记叙文是通过具体、形象的人或事来表达中心意思的。
在写人记事时，大而空，是同学们常犯的毛病。
如果能从“大处着眼，小处落墨”，即选择个性特点鲜明的细节材料来写人记事，就能给人留下深刻的印象，就会收到“以小见大”的效果。
（二）材料要典型。
典型的、有代表性的材料，最能反映事物本质，最有表现力和说服力。
因此，要从众多的材料中挑出典型的有代表性的材料。
人物的思想感情、性格品质总要通过事件来表现，写人离不开叙事，而这些事件的选择必须典型。
典型事件有时可以是人物有代表性的重大行为，但更多的是那些看来细小平常却能展示人物思想性格的生活琐事。
典型事件往往不止一件事，一般都要二、三件事以上。
魏巍同志创作《谁是最可爱的人》的经历最能说明这一点的重要性。
记叙文选材与组材课件
总结词：通过具体事例和人物
描写，展现一个人的性格特点
和精神风貌。
01
详细描述
02
选择一个熟悉或感兴趣的人物
作为主角。
03
通过具体事例展现人物的性格
特点和行为习惯。
04
注意描写人物的外貌、语言、 动作和心理活动。
05
可以穿插一些小故事或细节，
使人物形象更加丰满。
06
写作实践三：写一篇写景的记叙文
总结词：通过对自然或人 文景观的描绘，传达作者
的情感和思考。
选择一个熟悉或感兴趣的 景观作为主题。
可以穿插一些历史或文化 背景，丰富景观的内涵。
详细描述
注意观察和描绘景物的细 节，如ห้องสมุดไป่ตู้彩、形状、声音等。
通过描绘景观传达作者的 情感和思考，使文章更具
深度。
THANKS
感谢观看
人物形象鲜明
记叙文中的人物形象通常比较鲜明， 有独特的性格、外貌、语言等特点， 能够让读者对人物有深刻的印象。
记叙文的分类
写人类记叙文
叙事类记叙文 写景类记叙文
02
记叙文的选材
选材的原则
01
真实原则
02
典型原则
03
新颖原则
04
具体原则
选材的方法
观察积累
通过观察生活、阅读书 籍、观看影视作品等方
详细描述
幽默风格的语言以诙谐、风趣为主要特点，通过夸张、比喻、反讽等手法，创造出轻松愉快的氛围，引发读者的 笑声和愉悦感。这种风格的语言通常用于表现人物性格、刻画社会现象等方面，能够让读者在欢笑中领悟生活的 真谛。
06
记叙文的写作实践
写作实践一：写一篇回忆性的记叙文
记叙文选材与组材
三、记叙文组材的原则和方法 （一）、安排好段落和层次：按一定的顺序， 选择合理的结构，做到层次清楚、有条不紊。 可按时间顺序、空间转换顺序等来写。
（二）、安排好材料的详略 ：与中心有关的详写，其 他的略写。 （三）、安排好过渡和照应：常见的照应方法： 开头与结尾照应、内容与标题照应、前文与后文照应 等。
7.从众人关注的热点下手 所以，同学们平时要关注时事，观 看《焦点访谈》等电视节目，如果 把这些“热点”引入自己的作文， 文章肯定能够出彩。
半命题作文“想起了___________”，有 的考生积累了2004年感动中国的人物的 材料，以“想起了任长霞”为题目，谈她 是中原大地上的又一个女英雄，扫恶打黑， 除暴安良，她铁面无私；嘘寒问暖，扶危 济困，她柔肠百转。一个弱女子能赢得百 姓的爱戴，是因为在她的心里有对百姓最 虔诚的尊重。
彩线串珠法即将经过选择取舍后的众多材料用一线索贯串起来构成一个有机整体的方法另外还有纵横对比法将一个人的过去和现在对比为纵比将两个人的优劣等放在一起对比为横笔扇面结构法用几个典型的人物生活片段或事情情节片段组合起来等作文选材要新颖要独到要具备生活的气息要把握时代的脉搏
记叙文选材和组材
记叙文选材的基本原则
9.利用你的阅读储备。
平时知识的积累对写作具有举足轻重的作 用。 江苏高考蒋昕捷同学以《赤兔之死》一 举成名，就是得益于他平时的阅读积累。 据说，他上小学时，便开始读古典名著， 《水浒》、《西游记》、《红楼梦》，尤 其是《三国演义》，他酷爱书中描写的那 个猛将如云、谋士如雨的时代，读了至少 三四十遍，很多章节都能熟读成诵。除了 古典文学，他还喜欢读鲁迅的杂文、钱钟 书的小说和一些名人传记。厚积薄发，一 篇文章背后却是深厚的阅读积淀。
具体做法常有两种：（1）从一草一木、 一虫一鸟的小事物中迸发出诱人的思想 火花，揭示深刻的生活哲理（2）借助日 常小故事、小场景烘托时代大背景，透 视出本质意义要注意的是挖掘材料内涵 要适度，挖掘的思想不能游离材料蕴涵 的本质
中职语文基础上册《写作：记叙文 选材组材》教学设计 (一)
中职语文基础上册《写作：记叙文选材组材》教学设计 (一)中职语文基础上册《写作：记叙文选材组材》教学设计一、教材概述本课程的教材是中职语文基础上册《写作：记叙文选材组材》。
此教材通过一系列有趣的故事、历史事件的记叙文，让学生了解写作中如何选材组材以及如何切入主题，使学生明确记叙文的写作特点和技巧，从而提高他们的写作能力。
二、教学目标1.了解记叙文的定义和基本特点。
2.学习如何选材组材，使写作更加有条理与透彻。
3.提高学生的写作技巧，让学生能够写出质量较高的记叙文。
三、教学过程1.导入通过浏览教材中的图片、标题和短篇故事，引导学生了解课程主题以及回顾记叙文的基础知识。
2.讲解2.1 讲解什么是记叙文及其写作特点引导学生了解记叙文的定义、形式与特征，帮助他们了解如何选择角度、体裁、时间、场景、人物等写作要素，使记叙文的写作更加具有可读性与感染力。
2.2 讲解如何选材组材选材组材是记叙文写作中非常重要的一环，本环节将注重提高学生的写作思维方式，引导学生不仅要关注选材的广度，更要注意选材的深度、剖析和提炼。
2.3 讲解一些写作技巧教师在此环节中应该注意培养学生细致观察和感知世界的能力，如如何探究语言的表达信息，如何运用细致的描写手法把情感与思绪娓娓道来等。
3.实践3.1 寻找素材在了解选材组材的过程中，学生可以找出自己喜欢的或者自己生活中的故事，然后分析其可写性，反复鉴定纠错，从而找到典型例子，培养选材的眼光和思考。
3.2 练习难点技巧采用小组讨论的方式，让学生成为彼此的互动伙伴，促进彼此的思维碰撞和交流。
学生通过“互评”方式可以发现自己写作技巧的不足，并进一步完善自己的作品。
4.总结总结课堂内容，强调记叙文的写作技巧和方法。
鼓励学生尝试多读多写，以提高自己的写作水平。
四、评价方法1.通过分组讨论可以发现学生对该教学课程的掌握情况，以及学生对于选材能力和写作能力的提高。
2.采用典型实例评价学生写作能力，以从语言写作、情感表达和逻辑思维方面对学生的优缺点进行评价。
记叙文的选材教案
记叙文的选材教案一、教学目标1. 让学生了解记叙文的概念和特点。
2. 培养学生对生活中有意义的人和事的观察、思考和表达能力。
3. 引导学生学会从生活中选取有价值的素材进行记叙文的创作。
二、教学内容1. 记叙文的概念与特点2. 记叙文选材的原则与方法3. 记叙文写作的基本要求4. 生活素材的挖掘与运用5. 优秀记叙文作品的欣赏与分析三、教学过程1. 导入：通过讨论记叙文的概念和特点，引发学生对记叙文写作的兴趣。
2. 讲解：讲解记叙文选材的原则与方法，引导学生关注生活中的点滴。
3. 实践：学生分组进行素材收集，选取有价值的人和事进行记叙文的创作。
4. 指导：对学生的写作进行一对一的指导和评价，提出修改意见。
5. 展示：学生展示自己的作品，进行互评和总结。
四、教学评价1. 学生作品的质量：内容是否真实、生动，结构是否合理，语言是否准确。
2. 学生参与度：是否积极参与讨论、练习和展示。
3. 学生进步：对比前后作品，观察学生在写作过程中的进步。
五、教学资源1. 教材：提供相关的写作教材和参考书目。
2. 网络资源：提供一些优秀的记叙文作品供学生欣赏和分析。
3. 生活素材：引导学生关注身边的人和事，积累写作素材。
六、教学活动1. 让学生通过观察和体验生活，发现有价值的素材。
2. 引导学生学会运用记叙文的写作技巧，如描述、对话、细节刻画等。
3. 组织学生进行写作交流和讨论，提高写作水平。
七、教学策略1. 案例分析：分析优秀记叙文作品，让学生了解选材和写作技巧。
2. 小组合作：分组进行写作练习，互相评价和反馈，共同提高。
3. 激励机制：对学生的写作成果进行表扬和奖励，激发学生的写作兴趣。
八、教学计划第一周：了解记叙文的概念和特点第二周：学习记叙文选材的原则与方法第三周：挖掘生活中的素材并进行写作练习第四周：指导学生进行写作修改和展示九、教学反思在教学过程中，要不断反思自己的教学方法和效果，根据学生的反馈调整教学策略。
记叙文的选材与立意(教师中心稿) 教案教学设计
记叙文的选材与立意（教师中心稿）教案教学设计一、教学目标1. 让学生理解记叙文的概念和特点。
2. 培养学生选材和立意的能力，提高写作水平。
3. 引导学生关注生活，发现生活中的美好和价值。
二、教学内容1. 记叙文的概念和特点2. 记叙文的选材方法3. 记叙文的立意技巧4. 生活观察与记叙文写作5. 写作实践与评价三、教学方法1. 讲授法：讲解记叙文的概念、特点、选材方法和立意技巧。
2. 实践法：引导学生进行生活观察，进行写作实践。
3. 互动法：学生之间互相评价，教师进行指导。
四、教学步骤1. 导入：通过一篇优秀的记叙文引入话题，激发学生的兴趣。
2. 讲解：讲解记叙文的概念、特点、选材方法和立意技巧。
3. 实践：引导学生进行生活观察，选取素材，立意构思。
4. 写作：学生进行写作实践，教师巡回指导。
5. 评价：学生之间互相评价，教师进行总结性评价。
五、教学评价1. 学生写作实践的质量：内容是否丰富，选材是否恰当，立意是否独特。
2. 学生互相评价的准确性：能否准确发现同伴作品的优点和不足。
3. 教师评价的全面性：对学生的写作进行全面的评价，提出改进意见。
六、教学拓展1. 邀请作家或资深编辑进行专题讲座，分享记叙文写作的心得和经验。
2. 组织学生参观文化遗址或历史景点，引导学生从生活中寻找写作灵感。
3. 开展写作竞赛，鼓励学生积极创作，提高写作水平。
七、教学反思1. 教师要不断反思自己的教学方法，根据学生的实际情况调整教学策略。
2. 关注学生的学习反馈，及时发现教学中存在的问题，进行改进。
3. 注重培养学生的创新思维和表达能力，提高写作教学质量。
八、教学资源1. 教材：选用适合学生程度的写作教材，提供系统的写作指导。
2. 参考书目：推荐学生阅读优秀的记叙文作品，拓宽视野。
3. 网络资源：利用互联网为学生提供更多的写作素材和立意灵感。
九、教学计划1. 确定每个学期的写作教学目标，制定详细的教学计划。
2. 合理安排课堂时间，保证学生有足够的写作实践时间。
记叙文的选材教案
记叙文的选材教案一、教学目标1. 让学生理解记叙文的概念和特点。
2. 培养学生正确选材的能力，使记叙文内容丰富、生动。
3. 提高学生的写作技巧，丰富写作思路。
二、教学内容1. 记叙文的概念与特点2. 记叙文选材的原则与方法3. 记叙文常见的写作技巧4. 实例分析与练习三、教学过程1. 引入：通过提问方式引导学生思考记叙文的特点和选材的重要性。
2. 讲解：讲解记叙文的概念与特点，阐述选材的原则与方法。
3. 示范：给出一个简短的记叙文实例，分析其选材和写作技巧。
4. 练习：学生分组讨论，每组选择一个主题，练习编写短篇记叙文。
5. 反馈：教师对学生的作品进行评价和指导，提出改进意见。
四、教学评价1. 学生对记叙文概念和特点的理解程度。
2. 学生选材能力的提高情况。
3. 学生写作技巧的掌握情况。
五、教学资源1. 记叙文选材指导资料。
2. 记叙文实例分析。
3. 写作技巧参考资料。
六、教学扩展1. 引入：通过展示不同类型的记叙文作品，让学生感受选材对文章的重要性。
2. 讲解：分析更多记叙文实例，探讨其选材策略和写作技巧。
3. 实践：让学生尝试不同类型的记叙文写作，培养其多样化的选材和写作能力。
七、小组合作1. 引入：鼓励学生进行小组合作，共同探讨记叙文选材技巧。
2. 实践：每组选择一个主题，共同编写一篇记叙文，要求内容丰富，选材得当。
3. 展示：各组展示自己的作品，分享选材心得和写作经验。
八、课堂讨论1. 引入：引导学生思考记叙文在生活中的应用，如日记、故事、回忆录等。
2. 讨论：让学生分享自己喜欢的记叙文作品，讨论其选材和写作技巧。
3. 总结：教师总结课堂讨论内容，强调记叙文选材在实际写作中的重要性。
九、家庭作业1. 让学生编写一篇记叙文，要求选材得当，内容丰富。
2. 引导学生关注日常生活中的素材，培养观察力和思考能力。
十、教学反馈与改进1. 教师对学生的作品进行评价，提供建设性意见。
2. 根据学生的反馈，调整教学方法和内容，以提高教学效果。
《记叙文选材组材》电子教案
时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果是记叙的六要素。这六个要素在每一篇文章中不一定都要具备，而且表现形式也可以灵活多变，根据实际情况在文章中或直接、或间接地表现出来。
（二）围绕中心选择材料
1.什么是作文的材料？
作文的材料就是现实生活中的一切原始素材。
2.什么是中心思想？
3．以小见大法，即采用日常生活中看似微不足道的平凡小题材来表现大主旨的方法。谈身边小事而寄托深远，论人情世故而放眼世界。具体做法常有两种：（1）从一草一木、一虫一鸟的小事物中迸发出诱人的思想火花，揭示深刻的生活哲理。（2）借助日常小故事、小场景烘托时代大背景，透视出本质意义。要注意的是挖掘材料内涵要适度，挖掘的思想不能游离材料蕴涵的本质。
4.对中心思想的要求
中心思想不是凭空产生的，是从生活实践中、从具体材料中提炼出来的，提炼时要求中心思想积极、集中、深刻。
积极：要向别人宣传先进的思想，高尚的品德，使文章具有鲜明的时代精神。
集中：一篇文章要集中表现一个思想观点。所以，哪里详写，哪里略写，这要根据中心思想集中表现一个思想观点来定。
深刻：要能揭示出事物的本质意义，使我们的认识能提到较高的程度。
教学难点
按要求完成写作。
教学方法、手段
例文分析法，知识讲解法，练习法
教具或设备
多媒体课件
教学过程
一、导入
同学们，据我所知，大家都不愿意写作文。其实写作文也不是什么难事，只要大家在老师的指导下多用心读书，做一些针对性的训练，写好作文不成问题。今天我们就从记叙文学起。
什么是记叙文呢？记叙文是以记叙、描写、抒情等表达方式表现实际生活的一种文体。记叙文的基本要求有好多方面，比如记叙的要素、顺序、中心的确立、材料的选择和组织、表达方式的运用等等。今天的训练，先侧重中心的确立和材料的选择以及表达方式的合理运用等方面。
记叙文的选材与组材教案教学设计
记叙文的选材与组材教案教学设计教案教学设计">记叙文的选材与组材教案教学设计远乡【教学目标】能够根据题目的要求选材，并且能够有效地对原有素材进行改进，学会修剪、嫁接、移植的组材方法。
【教学重点】通过例文的分析掌握修剪，嫁接，移植的组材方法。
【教学过程】一、导入。
直接导入。
二、研究选材的方法。
1、真，有积极意义；2、小，有典型意义；3、实，有独特感受；4、新，有真切体验。
三、研究组材的方法。
1、学生阅读【例文1】，梳理主要的故事情节。
【例文1】就在那一瞬间那天早晨，天阴沉沉的。
妈妈说可能要下雨，让我带伞。
说不清为什么，我就是不想带，心想，下雨怕什么。
下午快放学时，天空乌云翻滚，不久，豆大的雨点就“噼里啪啦”地落下来了。
同学们掏出伞，三三两两地回家了。
我站在校门口，想一口气冲回家。
谁知雨越下越大，路面上竟有了积水。
我正发愣，忽然，一个熟悉的身影出现在我的眼帘。
哦，是妈妈，是妈妈送伞来了。
就在那一瞬间，我被母爱感动，我的眼眶湿润了。
情节：（1）妈妈让我带伞我就是不想带。
(2)放学时同砚撑伞回家我无奈。
(3)为难时分妈妈给我送伞来。
2、学生阅读【例文2】，研究修剪的组材办法。
【例文2】就在那一瞬时“XXX，天气预报说今天有雨，你上学记得带伞哦。
”刚要出门，妈妈就跟着唠叨开了。
“我不带！”我不耐烦地扔下一句，身要走。
妈妈冲出卧室，一把抓住我，将折叠伞塞进我手里。
我推了回去：“妈，烦不烦？下雨我就冲回来。
”妈妈又往我包里塞。
我愈发不耐烦，顺手一挥，“啪”的一声，伞落在了地上。
我身而去，留妈妈一人呆在阴沉沉的过道里。
这段日子以来，不知为什么，我就是不想听到父母的声音，仿佛他们一开口，就会有几座大山压到头顶，仿佛一听话，就又会变成小孩子。
可是不知为什么，这一瞬间，自己心里总会酸酸的，一个个儿时与父母亲昵的镜头就会跳到眼前，挥之不去。
修剪法，即根据素材先概括主要情节，看哪个情节可以挖掘出独特立意，然后抓住这个情节重点写，其余的略写。
记叙文选材组材》电子教案
记叙文选材组材》电子教案2.在写记叙文时，要根据中心思想选择合适的材料，不要过多地涉及无关紧要的事件和细节，以免分散读者的注意力。
三）合理运用表达方式1.在记叙文中，可以适当地增加抒情和议论，以增强文章的感染力和说服力。
2.要注意语言的简洁流畅，不要使用过于华丽的词汇和复杂的句式，以免影响文章的可读性。
四、练同学们，现在请大家动手练。
请根据以下提示，写一篇记叙文。
题目：我的一次旅行中心思想：旅行中的感受材料选择：选择旅行中最有代表性的事件和景点，不要过多涉及无关紧要的细节。
表达方式：适当增加抒情和议论，注意语言的简洁流畅。
五、总结今天我们研究了记叙文的基本要求、例文分析法、写作技巧和练方法。
希望同学们能够在实践中不断提高自己的写作能力，写出更加优秀的记叙文作品。
什么是中心思想？中心思想是文章的主要观点，是文章的灵魂。
中心思想必须通过材料来体现，材料是受中心思想支配的，为中心服务的。
中心思想应该从生活实践中、从具体材料中提炼出来，要积极、集中、深刻。
积极是指要宣传先进的思想、高尚的品德，具有鲜明的时代精神。
集中是指一篇文章要集中表现一个思想观点。
深刻是指要揭示事物的本质意义，提高我们的认识水平。
材料的选择应该根据中心思想的需要来决定取舍、详略。
材料要真实，写自己亲身经历的事情。
材料要新颖，能体现时代特点，有独特之处。
材料要典型，选取有代表性的材料，在小事中反映深刻的主题。
在记叙文中，只有记叙描写而没有议论、抒情，文章的中心就无法突出，具体内容也显得苍白。
所以，要综合使用多种表达方式，如议论、抒情等。
议论和抒情应该夹叙夹议，自然折射理性的光辉，缘情而发，不要矫情。
在写作中，要注意中心的确立和材料的选择，题目要注意材料的安排和详略。
写作要做到中心突出，叙述完整清楚，语言生动，还要有一点独特的感受。
最后，教师可以让2-3名学生阅读自己的作文，然后师生一起点评，以便更好地掌握学生写作情况。
1.在写作中，应该平衡使用笔墨，结合详略。
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《记叙文的选材与组材》教案教学目的:1.掌握记叙文选材和组材的方法;2.试着写出材料新颖的文章.教学重点难点：在动手训练写作的过程之中掌握记叙文选材和组材的方法，并会运用到实际的写作之中。
教时安排:两课时教学步骤：第一课时主要内容：记叙文选材和组材的方法教学过程：一、导入新课俗话说，巧妇难为无米之炊。
要想写好文章，选材是关键。
要材料，靠积累。
要积累，靠观察，靠收集。
占有材料，途经一般有三：1、从生活中汲取。
沸腾的是写作的源头活水，热爱生活，关注人生，作文就有取之不尽，用之不竭的题材。
2、从书籍中收集积累。
人不能事事经历，书籍为我们体味生活，理解生活提供了又一渠道。
3、整合生活素材，或在原材料基础上，借假设推理而生发出新的材料。
二、了解记叙文选材和组材的方法（一）学生谈谈自己在写作记叙文的过程之中自己的一些困惑，并且老师要注意引导学生谈到自己在选材和组材上面的一些不足。
（二）学生相互谈谈，讨论可以解决他们所遇到的这些困惑的一些方法。
（三）老师讲授记叙文选材和组材的办法1.选材的方法①材料要真实。
“一语天然万古新，豪华落尽见真淳。
”（元好问《论诗三十首》）意在告诉我们，写文章语句自然天成，才能万古常新。
自然天成，那就要写真实。
只有真实，才能有真情，才能增强感染力。
这个真实，可以是自己的亲身经历（即自己是事情的直接参与者）；也可以是耳闻目睹（自己作为旁观者）。
尤其要选取真实的有个性特点的细节材料。
记叙文是通过具体、形象的人或事来表达中心意思的。
在写人记事时，大而空，是同学们常犯的毛病。
如果能从“大处着眼，小处落墨”，即选择个性特点鲜明的细节材料来写人记事，就能给人留下深刻的印象，就会收到“以小见大”的效果。
②材料要典型。
典型的、有代表性的材料，最能反映事物本质，最有表现力和说服力。
因此，要从众多的材料中挑出典型的有代表性的材料。
人物的思想感情，性格品质总要通过事件来表现，写人离不开叙事，而这些事件的选择必须典型。
典型事件有时可以是人物有代表性的重大行为，但更多的是那些看来细小平常却能展示人物思想性格的生活琐事。
典型事件往往不止一件事，一般都要二、三件事以上。
魏巍同志创作《谁是最可爱的人》的经历最能说明这一点的重要性。
他写这篇文章的初稿题目是《自豪吧，祖国》，文中用了二十多个事例来表现志愿军战士的爱国主义、国际主义精神。
这些事例虽然都能围绕中心，但由于“例子堆得太多，好像记流水帐”，所以效果不好。
于是作者对材料做了果断取舍，只选取三个最有代表性的例子。
这样，笔墨集中、主题突出。
《谁是最可爱的人》成为传世佳作。
典型事例的安排应注意以下几点：1、应注意从不同角度来表现人物的思想品质和性格特点，让人物形象丰满，立体化。
2、不平均使用笔墨，应当详略结合。
一般至少有一件事要详写。
3、多个典型事例的安排上应注意衔接、过渡。
通过什么方式来组接这些事例也要注意技巧。
③材料要新颖。
俗话说，新米煮饭自来香。
文章材料出新，就会有时代气息，生活味就会浓。
因此要以独特的视角，选取新颖的材料。
在同学们的作文中，选材陈旧比较普遍，往往千篇一律，缺乏时代气息。
学生作文材料经常让人似曾相识：总是下雨妈妈送伞、老师给我补课、帮助孤寡老奶奶等等。
这是不注意取材的创新，思维局限在部分材料的框架中。
时代在进步，社会在发展，各种新鲜事物层出不穷，这为我们选材提供了广阔的空间。
我们要善于观察生活，感受生活，捕捉生活中的“闪光点”，“见人所未见，发人所未发”，这样才有可能写出好作文。
我们在写作中，要力求在选材时多下功夫，做到别人说过的话，我不原样地说；别人用过的材料，我不照搬来用。
这样才能避免一般化，使人耳目一新。
④材料要切题。
就是要围绕中心选择取舍材料。
中心是选材、剪裁的依据，要力求选取最能表现中心的材料，果断舍弃与中心无关的材料，才能有力地突出中心。
“剪裁”本来是裁缝行业中的一个术语，意思是将布料依照需要尽量剪裁，该去就去，该留就留，缝制成美丽的衣裳。
写作文也如同做衣裳一样，对使用的材料也必须剪裁。
剪裁，需要有依据。
依据之一就是根据中心思想剪裁。
一般来说，对表现中心思想起重要作用的材料，要进行详写；对表现中心思想起辅助作用的材料要进行略写；与中心思想无关的材料不管多么生动，也要毫不可惜地予以割舍。
2.组材的方法①截取精要法，在记叙文中，截取事物的最精彩、最动人、最能反映其性质的闪光瞬间而加以表现的剪裁方法即截取精要法。
一幅完整的布料，需精心剪裁，才能做成得体的衣服精心剪裁作文材料，截取精要，能使文章写得精彩扼要，中心突出。
材料的截取主要从三方面着手（1）叙事的文章截取事情发展中最精彩、最紧张、最激烈的部分（2）写人的文章选取人物经历中最能反映人物性格、思想，能多侧面表现人物的材料（3）写景要截取景物状态最鲜明的片段。
例文：爆炸性新闻王业辉“大刚被派出所抓去了！”中午一进教室就听到“万事通”报告这一爆炸性新闻。
“真的吗？”教室里的人纷纷问道。
“当然啦，我中午亲眼看到的。
”“万事通”得意地说。
“我说嘛，大刚这人一向不大安分，老师曾多次警告过他，我知道他早晚会有这么一天的。
”“怪不得，我今天早晨看见他慌里慌张地跑过去，身上还有血迹，问他怎么回事，他又不肯说，后来又出去了。
我猜想他是不是跟人打架了。
”有人凑过来说。
“今天早晨在新民胡同发现一具女尸，二十多岁。
”又有人补充。
这消息使教室里的气氛更加紧张了。
“这会不会是大刚干的？“有人轻轻询问。
“我看有可能！”有人悄悄回答。
“哪有那么巧合！”有人反驳。
“这年头什么事都有可能发生。
”“真是知人知面不知心啦！”“要真是大刚干的，就太可惜了。
”有人叹气。
教室里一直一言不发的大刚同桌霍地站起来，大声吼道：“你们这些人，人命关天的大事，怎能这样不负责地瞎议论，我告诉你们，大刚虽然平时有点懒散，但绝不至于干那伤天害理的事，我了解他。
”这一吼，教室里开始安静下来。
“大刚这人好打抱不平，有正义感，绝不会干这种事。
”有人开始附和道。
大家开始动摇起来。
“你有没有看错，肯定他是被抓走了？”有人问“万事通”。
“这……我中午是看见他跟着警察上警车的。
”上课铃声打断了教室里的议论。
老师向同学们报告了大刚帮助警察勇斗歹徒的消息。
“原来是这样！”全班同学的眼光一起向空着的大刚的座位。
[点评]本文运用的是高潮呈现法组材，故事很短，但组材却有独到新颖之处，描述的是发生增强表达效果。
在生活中的一件小事或者说一个场面。
文章一开头就把我们带进故事的高潮：“‘大刚被派出所抓去了！’中午一进教室就听到‘万事通’报告这一爆炸性新闻。
”作者只集中于一个场面写人的议论，人的议论又集中于对大刚及新闻的评价上，相信的，怀疑的，惋惜的，否定的，一个个亮相。
其它一切诸如大刚是怎么样勇斗歹徒的，派出所的警察为什么要把大刚带走都舍去了。
②舍本逐末法。
作家老舍请齐白石画一幅名为“十里蛙声”的画作。
画成，老舍大赞：妙绝！齐白石在一条前不见头后不见边的溪水中画上几群悠哉游哉的蝌蚪。
画作构思属典型的“舍本逐末”法。
“蛙声”是画作的主题，是“本”，表面看似乎是放弃了，“蝌蚪”充其量只是关涉“蛙声”问题的枝末细节，却重点加以表现。
但正是看似与画作命题无直接关系的“蝌蚪”让“十里蛙声”悄然充溢于观赏者的想象中。
“舍本逐末”法显然使画作更含蓄更耐人寻味。
体现在记叙文写作上的“舍本逐末”法是选材中寻求新颖的反映角度的一种常见方法，它选取事物中似乎是并不重要的细枝末节的东西以反映事物的整体，表现深刻的主题，它贵在表达角度新、依材料“逐末”挖掘有价值的重大题材，常有三种方法（1）避开过程的叙述，截取事情的开端和结尾（2）避开主体的记叙，选取事情的细枝末节（3）避开主体的正面叙述，选取事件侧面的蛛丝马迹。
“舍本逐末”的巧思体现叙述角度的新颖性和主题演绎的含蓄性，习作者应善加运用。
例文：最值得留恋的鱼缸天寒地冻。
刚踏进门，我就大声喊着：“鱼儿，我回来啦！”“怎么越来越不像话了，你妈什么时候成鱼啦？”妈妈数落着我。
“你别怪她。
她是担心那些鱼啊！天冷了呀，你难道不知道那是她的命根子？”哈，还是奶奶理解我。
“妈，你可不能总宠着她！”妈妈说着，但好像想到了什么，突然间变了脸色。
我诧异地直冲向客厅。
天哪！鱼网上躺着两条珍珠鱼的尸体，鱼缸里的鱼儿病怏怏的，一副快死的样子。
发生什么事儿了？很小的时候，在我的印象里，妈妈与奶奶的关系不太好，双方没有沟通，局面很僵持。
妈妈每天下班回来，便走进自己的房间，奶奶也只顾着自己照顾那些花花草草。
不知何时，爸爸忽然从外面带来了一个漂亮的鱼缸，里面还装有许多热带鱼。
我可喜欢它们了，把它摆放在客厅里，时时照料着它们。
妈妈和奶奶也时常帮着我。
一到冬天，气温太低，不适宜热带鱼生存，可把我和妈妈难住了。
但终归奶奶有经验，她教我们把温水与自来水混合输入鱼缸，再在鱼缸中加入输氧器、保暖器。
哈！鱼儿们安详地游动着，嬉戏着，并不时地窃窃私语。
鱼儿在妈妈和奶奶的悉心照料下，变得那么活泼可爱。
思绪从美好的回忆中拉了回来，妈妈和奶奶已经站在我面前。
她们俩一唱一和，抱歉地向我解释着原因，并答应再买一些鱼。
我只是欣然一笑，说：“不用了，只要这鱼缸还在，就无所谓啦！哈哈！”或许是我的话太出乎意料，她们竟愣了。
鱼缸空了固然可惜，奶奶和妈妈现在两颗心没了距离，我当然更开心。
点评：奶奶与妈妈关系的转变是文章的主体内容，小作者只交代了一些蛛丝马迹。
但读者可以透过养鱼与鱼缸等“枝末细节”，想象她们关系转变的具体过程。
“舍本逐末”法使行文的张力非同一般。
③以小见大法，即采用日常生活中看似微不足道的平凡小题材来表现大主旨的方法谈身边小事而寄托深远，论人情世故而放眼世界具体做法常有两种：（1）从一草一木、一虫一鸟的小事物中迸发出诱人的思想火花，揭示深刻的生活哲理（2）借助日常小故事、小场景烘托时代大背景，透视出本质意义要注意的是挖掘材料内涵要适度，挖掘的思想不能游离材料蕴涵的本质。
如张晓洁的《无名草》,满怀希望的六月猝不及防地在“我”内心划上了一道深深的伤痕。
自此,好长一段时间,我没有走出失败的阴影。
在一个冬日的午后,我放学回家,发现楼口有一簇簇小小的绿草:“我蹲下来,仔细地观察它们。
这些无名草丝毫不羞涩,也不害怕,依然伫立着,即使被疾风刮得摇摆不止,也始终不肯倒下,昂着头,奋力拔节。
我心中不禁惋惜,冬天楼房遮住了阳光,即使努力地拔节,也享受不到久违的阳光。
只是草不懂这些,它们好像在从地里钻出的那一刻,就只知道生长才是唯一要干的事情。
”作者由最普通常见的小草的生存状态展开联想,只有忍得住寂寞,经得起苦难,我们才能拥有阳光般的生活,于是,“我”的心情开始明朗起来。
以小见大,升华了文章主题。
④移花接木法，把别的事物、人物、故事转借到自己作品中，借别处的题材表现人物性格，表现深刻的主题，这种方法就叫移花接木法。