影响高中生数学解题的心理因素探究
高中数学解题中的心理因素研究
高中数学解题中的心理因素研究在高中数学的学习过程中，解题是一个至关重要的环节。
学生们在解题时，不仅需要具备扎实的数学知识和技能，还会受到各种心理因素的影响。
深入研究这些心理因素，对于提高学生的解题能力和数学学习效果具有重要意义。
首先，我们来探讨一下自信心在高中数学解题中的作用。
拥有充足自信心的学生，在面对数学难题时，往往会更有勇气去尝试和探索。
他们相信自己的能力，认为通过努力能够找到解决问题的方法。
相反，缺乏自信的学生容易产生畏难情绪，一看到复杂的题目就觉得自己无法解决，从而放弃思考。
这种心理差异会直接影响到解题的效果。
例如，在遇到一道需要多步骤推理的函数问题时，自信的学生可能会积极调动所学知识，逐步分析问题，而不自信的学生可能在第一步就停滞不前。
那么，自信心是如何形成的呢？一方面，它来源于学生以往的解题成功经验。
如果学生在过去多次成功解决数学问题，他们就会对自己的能力有较高的评价，从而增强自信心。
另一方面，教师和家长的鼓励与肯定也对学生自信心的建立起着重要作用。
当学生取得进步或有所突破时，及时的表扬能让他们感受到自己的努力得到了认可，进而激发更大的学习动力和自信心。
除了自信心，解题时的心态也是一个关键因素。
有些学生在解题时过于急躁，渴望迅速得出答案。
这种心态可能导致他们在审题时不够仔细，忽略重要的条件和细节，从而走入解题的误区。
而心态平和的学生能够静下心来，认真阅读题目，分析题目中的各种关系，从而更有可能找到正确的解题思路。
例如，在解答一道几何证明题时，急躁的学生可能会匆忙地开始画图和推导，却没有充分理解题目所给的条件和要求。
而心态平和的学生则会先仔细揣摩题目，明确证明的目标，再有条不紊地进行推理。
此外，焦虑情绪也会对高中数学解题产生负面影响。
在考试或面对重要作业时，学生可能会感到焦虑。
过度的焦虑会使学生的思维变得混乱，记忆力下降，难以集中注意力。
他们可能会不断担心自己解不出题目，或者害怕成绩不理想，这些想法会占据他们的大脑，导致解题效率低下。
高中生数学学习心理探究
高中生数学学习心理探究一、数学学习心理问题1.数学焦虑数学是一门需要高度逻辑思维和推理能力的学科。
因此，对于不少高中生来说，他们对数学学科存在一定的抗拒，甚至害怕和恐惧，在课堂上经常表现为听不懂、思路混乱、思维僵化等表现。
此时，时间一长，就会形成数学焦虑。
数学焦虑是一种认知心理学的概念，指的是一种对数学学科延续时间的明显、强烈的恐惧或担忧，它会导致学习成绩下降，甚至产生退缩、失眠等问题。
在日常的学习中，学生应该及时发现自己的数学焦虑，采取相应措施进行缓解，比如增加自信，丰富自己的数学知识，多做数学题练习，积极寻求帮助和支持。
2.数学自我概念数学自我概念指的是学生对自己在数学领域的自我认知、评价和感受。
学生的数学自我概念实际上就是对自己数学能力的认识，它影响了学生的整体数学学习态度、兴趣和乐观程度，同时也会影响学生在数学学习中的自信心和动力。
如果学生对自己的数学能力没有准确的评价和认知，可能会导致学生的负面情绪和心理问题。
因此，学生应在数学学习中认真反思自己的数学自我概念，积极寻求解决问题的方法和策略，保持积极向上的心态，在老师的帮助和指导下，不断提高自己的数学水平。
3.学习动机学习动机是指一个人热衷于学习的、使其保持兴趣并达到目标的内在驱动力。
对于数学学科来说，学生是否有充足的学习动机，不仅决定了他们的学习兴趣和投入程度，也会直接影响到他们的学习成绩。
很多学生由于各种原因，如学习中的困难、兴趣不浓等因素，往往存在着较弱的数学学习动机。
此时，学生应该充分认识到自己的问题，并采取措施调整自己的心态，比如找到数学的美感，提高数学能力和学习意愿，增强自己的学习动力和信心。
二、数学学习策略1.因材施教在数学学习中，由于每位学生的兴趣、智力、思维特点等诸多方面的差异，不同学生的数学学习策略也应该因人而异。
因此，教师应该根据学生的实际情况，针对性地给予教学，注重因材施教，帮助学生合理规划学习过程，提升数学学习效率。
高中生数学学习心理障碍的成因及对策分析
高中生数学学习心理障碍的成因及对策分析一、成因分析1. 学习压力过大高中生数学学习心理障碍的一个重要成因是学习压力过大。
随着高考的临近，学生在数学学习上会面临着巨大的学习压力，需要不断地应付各种考试和评价，导致他们产生抑郁情绪和消极态度，进而影响数学学习的效果。
2. 学习方法不当有些学生由于学习方法不当，导致在数学学习上遇到困难时无法有效地解决问题，从而产生焦虑和挫败感。
数学学习需要一定的逻辑和思维能力，学生如果缺乏这方面的素养，也会导致数学学习心理障碍的产生。
3. 老师与家长的期望过高学生的学习心理障碍还可能源于老师与家长对他们的期望过高。
无论是老师还是家长，对学生的期望过高都会给学生造成心理压力，让他们感到无法承受和应付，从而影响数学学习的效果。
4. 自我价值观念不健全学生自身的价值观念也可能成为数学学习心理障碍的成因之一。
如果学生对自己的数学学习没有足够的自信，缺乏对自我能力的认同和肯定，往往会导致心理上的压力和情绪上的焦虑，影响数学学习的效果。
二、对策分析1. 建立良好的学习环境为了帮助学生摆脱数学学习心理障碍，首先要建立一个良好的学习环境。
学校和家庭应该共同努力，让学生感受到温暖和关爱，让他们在放松愉悦的氛围中进行学习。
2. 调整学习态度学校和老师应该引导学生调整数学学习的态度，告诉他们数学学习的目的和意义，不要把学习视为压力的来源，而是把它看成是一种乐趣和挑战，从而激发学生的学习兴趣。
3. 培养适当的学习方法学校应该帮助学生培养适当的学习方法，教给他们解决问题的技巧和策略，让他们在面对困难时不再是束手无策，从而减轻心理压力，提高学习效果。
4. 加强心理健康教育学校还应该加强心理健康教育，让学生了解如何面对学习压力和挫折，培养一种积极的心态和乐观的情绪，让他们在面对数学学习困难时能更好地应对。
5. 营造尊重学生的学习氛围学校和老师应该营造一个尊重学生的学习氛围，不要对学生期望过高，让他们在自然的成长过程中获得适当的自信和自尊，从而更好地应对数学学习的挑战。
高中生数学学习心理障碍的成因及对策分析
高中生数学学习心理障碍的成因及对策分析一、成因分析1、兴趣不高高中学生由于年龄渐长，此时的学习兴趣形成大，往往会热衷于自己的兴趣爱好，稍有点难度的科目也会拒之于门外。
在数学教学中，这点尤为明显，因为数学常常被人们描述成一门抽象冷静的科目，在学生的心目中难免流于“无趣”。
对于这种情况，教师不妨通过生动的例子、妙趣横生的讲述、多元的教学方式等，调动学生的积极心态，让他们愉悦地投入到数学学习中，激发其对于数学科目的兴趣。
2、学习方法弱势许多同学在学习数学时，仅仅追求记忆性，缺少对于规律的挖掘和推理能力的锻炼，这样会导致学生只能背诵题目而不能灵活运用，限制其学习进度。
因此，要想在学习数学中做到长足的进步，就需要建立科学的学习方法，例如合理的时间分配、阶段性总结等。
参加一些数学学习类的课外培训班也是提高学习方法的非常有效的途径。
3、知识点理解困难对于数学的学习而言，定义、公式、定理等知识点的掌握要求同学们有极高的理解能力，很多同学在把某一个知识点所需的思维环节消化好之前，无法下一步学习更为深入的数学知识。
因此，要想克服知识点不易理解的问题，在上课时要认真听讲，紧跟老师的思路，及时提出疑惑以及自主进行反思，需要多花些时间把每一个知识点都消化好再进入下一步学习。
二、对策分析数学的趣味性和有趣性，是学生们在学习数学知识时动力和兴趣来源，因此，教师在教学中可采用一些富有趣味性、生动的教学手段，比如增加一些诙谐幽默的语言、较为生动的案例、情境化的讲解等等，从而使学生的兴趣在最初“被唤醒”，然后逐渐被调动并保持稳定。
高中学生所面对的数学内容以及对于数学思维的要求与以往发生了很大的变化，因此，即使以前的学习方法已经不再适用，也需要不断调整来适应新的情况。
因此，建立系统全面的学习方法，就变得非常重要，同学可以在学习过程中自己总结和分析，教师也可以引导学生探索自己的学习方式，在合适的时间给出相应的建议。
知识点的理解，是数学学科中最为重要的环节。
影响解决数学问题的心理因素
影响解决数学问题的心理因素数学问题对许多人来说都是一个挑战，尤其是对那些对数学没有特别兴趣的人来说。
在解决数学问题时，除了数学知识和技巧外，心理因素也起着至关重要的作用。
心理因素可以影响一个人对数学问题的态度、注意力、自信心和解决问题的能力。
了解和掌握这些心理因素对于提高解决数学问题的能力具有重要意义。
本文将探讨影响解决数学问题的心理因素，并提出一些应对方法。
1. 自信心自信心是影响解决数学问题的关键因素之一。
很多人在解决数学问题时因为缺乏自信心而产生焦虑和紧张情绪，从而影响了他们的解题效果。
自信心来自于对自己能力的信任和对问题解决能力的把握。
缺乏自信心会让一个人在解决数学问题时产生疑虑和消极情绪，从而影响了他们的解题效果。
如何提高自信心呢？要相信自己有能力解决数学问题，要相信自己的努力和实践能够取得成果。
要学会接受失败，并从中吸取教训，不断提高自己的解决问题能力。
要给自己一些实际可行的目标，并且在实现这些目标的过程中不断提高自己的自信心。
2. 聚焦注意力在解决数学问题时，聚焦注意力是至关重要的。
良好的注意力能够让一个人更加集中精力地思考问题，提高解题效率。
许多人往往因为注意力分散而无法有效解决数学问题。
如何提高注意力呢？要创造一个良好的学习环境，远离可能分散注意力的因素，如嘈杂的环境、手机等。
要养成良好的学习习惯，定时休息，避免长时间的学习造成疲劳。
要学会集中注意力，不断地练习和训练，提高自己的专注力。
3. 问题态度一个人对待数学问题的态度也会影响他们的解题效果。
如果一个人对数学问题持有消极的态度，那么他们在解决问题时就很容易产生负面情绪，从而影响了他们的解题效果。
相反，如果一个人对数学问题持有积极的态度，那么他们在解决问题时就可以更加专注和乐观，提高解题效果。
如何调整问题态度呢？要明确数学问题对于自己的重要性，意识到解决数学问题对自己的成长和发展有益。
要培养乐观的心态，学会从好的一面看问题，相信自己可以克服困难。
高中生数学学习心理探究
高中生数学学习心理探究摘要：数学学习是高中生学习的重要内容之一，而数学学习心理对于学生的学习效果和学习兴趣具有重要的影响。
本文通过对高中生数学学习心理的研究，探讨了学生数学学习过程中的心理特点以及对策，旨在提高学生的数学学习效果和兴趣。
1.1 数学焦虑心理数学焦虑是指学生在数学学习中出现的一种紧张、担忧和不安的心理状态。
很多高中生对于数学学习感到害怕和厌烦，这种负向情绪会阻碍学生的学习过程，导致学习效果不佳。
1.2 自信心不足自信心不足是影响高中生数学学习的另一个重要心理因素。
很多学生对于自己的数学能力缺乏信心，认为自己无法解决数学问题，从而导致他们在学习中产生了消极的情绪和态度。
1.3 兴趣缺失数学学习是一种相对抽象和抽象的学科，需要学生具备较高的逻辑思维能力和数学素养。
很多学生对于数学缺乏兴趣，认为数学是一门难以理解和应用的学科，从而导致他们在学习中缺乏积极性和主动性。
2.1 培养积极的学习态度培养学生积极的学习态度是提高学生数学学习效果的关键。
教师可以通过激发学生对数学的兴趣，提供实际应用的数学问题，并给予学生鼓励和支持，从而帮助学生建立对数学学习的积极态度。
教师应该给予学生足够的鼓励和赞扬，帮助学生树立正确的自信心。
学生在数学学习中遇到困难时，教师应该正确引导学生，让学生了解数学是一门需要勤奋和坚持的学科，鼓励学生相信自己能够解决问题。
学校和家庭的教育环境对于学生的数学学习心理有重要的影响。
学校应该提供良好的数学学习资源和学习条件，组织数学学习活动，培养学生对数学的兴趣和热爱。
家长应该关注孩子的数学学习情况，给予他们足够的鼓励和支持，帮助他们树立正确的数学学习观念。
高中生数学学习心理探究
高中生数学学习心理探究一、高中生数学学习心理的特点1. 心态脆弱由于高中数学的难度比初中数学要大很多，而且在学习过程中更加注重于思维的灵活性和创造性，这对于高中生的数学学习心理也提出了更高的要求。
高中生由于心态脆弱，在遇到困难时更容易产生消极情绪，觉得自己学不会数学，产生自我怀疑和挫败感，这会影响到他们进一步的学习。
3. 缺乏自信心高中数学对学生的思维、分析、逻辑能力有很高的要求，而这些都需要很强的自信心来支撑。
但是由于很多学生在数学学习中没有建立起来自信心，甚至有一定程度的自卑感，这使得学生在数学学习中更容易丧失信心，产生焦虑和压力。
二、对高中生数学学习心理的指导1. 正确认识数学学习的本质数学学习的本质是培养学生的逻辑思维能力和数学问题解决能力。
学生应该正确地理解数学学习不是为了应付考试，而是为了提高自己的思维能力和解决问题的能力。
只有将数学学习看作是一个提高自己能力的过程，才能减轻心理的压力和焦虑。
2. 建立正确的学习态度在高中数学学习过程中，学生应该树立正确的学习态度，坚持学习下去。
遇到困难不要轻易退缩，而是要勇敢地去面对，尝试去解决。
只有不断积累经验，才能够得到更多的收获。
建立乐观的学习态度，相信自己一定能够克服困难，相信自己一定能够做好数学学习。
3. 提高自信心高中生需要不断地提高自己的自信心。
要相信自己有能力学好数学，做到“我行我素”，认清自身的优势和不足，有自信心面对挑战和困难，在学习中不断积累经验，增强自信心。
4. 保持良好的心理状态要保持良好的心理状态，不要给自己太大的心理压力。
学会放松自己，在学习之余多做一些自己喜欢的事情，保持积极的心态，学会调整自己的情绪，以保持良好的心理状态。
5. 掌握好学习方法在数学学习中，学生需要掌握好学习方法。
要重视数学的基础知识，掌握好数学的基本概念和解题方法。
同时要多做练习，不断巩固和拓展自己的数学知识，提高自己的解题能力。
6. 与老师和同学保持良好的沟通与老师和同学保持良好的沟通是非常重要的。
高中生数学学习心理探究
高中生数学学习心理探究数学是一门需要反复练习和积累的学科，对于高中生来说，数学学习通常是一种挑战。
许多学生在数学学习中出现焦虑、厌烦和困惑等负面情绪。
本文将探究高中生数学学习的心理问题，并提出相应的解决办法。
一、高中生数学学习心理问题的表现1. 学习焦虑：很多高中生在数学考试前会感到非常紧张和焦虑，担心无法应对题目或者成绩不理想。
2. 学习厌倦：由于数学学习需要大量的练习和思考，有些学生会对数学感到厌倦，缺乏兴趣和动力。
3. 学习困惑：数学中的一些概念和方法对于学生来说比较抽象和难以理解，容易导致困惑和迷茫。
4. 学习不自信：一些学生在数学学习中常常怀疑自己的能力，缺乏自信，认为自己无法掌握数学知识和解题方法。
二、高中生数学学习心理问题的原因1. 教学方法不合理：有些老师在教学过程中只注重知识点的传授和题目的解答，忽略了对学生思维方法和解题思路的培养。
2. 当前学习压力大：高中生面临升学考试和大量的学科内容，导致他们时间分配不合理，无法花足够的时间和精力在数学学习上。
3. 学习态度不正确：一些学生对数学学习持消极态度，认为自己不擅长数学或者数学没有用处，缺乏对数学学习的意义和动力。
4. 学习方法不当：一些学生在数学学习中只是机械地完成作业和记忆公式，而缺乏对数学概念和原理的理解。
他们缺乏运用数学知识解决实际问题的能力。
三、解决高中生数学学习心理问题的方法1. 调整学习态度：学生应该认识到数学学习的重要性和意义，提高对数学学习的兴趣和动力。
他们应该相信自己的潜力，相信只要努力就能取得好成绩。
2. 培养正确的学习方法：学生需要学会分析问题、总结规律、归纳思考，而不仅仅是机械地记忆和应用公式。
他们应该注重数学基础知识和解题思路的建立，提高自己的数学思维能力。
3. 合理安排学习时间：高中生要合理分配时间，将数学学习纳入日常学习计划中。
他们应该保证足够的时间用于数学练习和巩固。
4. 寻求帮助和支持：学生在遇到困难和迷茫时应该及时向老师、同学或家人求助，寻找合适的学习资源和辅导。
高中生数学学习心理障碍的成因及对策分析
高中生数学学习心理障碍的成因及对策分析高中数学是一门非常重要的课程，对学生的发展和未来的职业选择都有相当大的影响。
但是，相对于其他学科，数学的学习难度相对较大，不少学生在学习过程中遇到了许多困难和心理问题，影响了他们的学习成绩和学习兴趣。
一、成因分析1.学习态度问题许多学生对数学产生的心理障碍往往跟他们的学习态度有关。
如果学生对学习的积极性不高，觉得数学难学、难理解，就会出现抵触情绪，对数学学习失去兴趣，并产生消极的情绪，这往往会导致他们的学习成绩的下降。
2.缺乏基础知识数学是一种高度抽象和逻辑性强的学科，很多学生可能由于基础知识不扎实而为学习带来了难度。
如果学生没有理顺基础知识，就会导致后续知识无法消化，学生难以理解和掌握进一步的知识点。
3.教学方式不当在传统教学方式下，一些老师可能会将大量的时间和精力用于数学知识的传授，而忽视了学生的学习能力和特点。
这种学习环境可能会让一些学生感到紧张和压力，难以及时掌握所学知识。
二、对策分析为帮助学生克服可能对数学学习造成心理障碍的问题，以下是一些应对策略:学生可以选择采取积极的、追求进步的态度去学习数学。
同时，也可以将数学联系到实际生活中去，将数学知识与运用进行结合，从而提高学习兴趣和学习效果。
如果学生发现自己数学基础薄弱，可以采取针对性的学习策略，加强基础知识的学习，如:进行习题练习、多读素材书籍和视频来加深对基础知识的理解。
学生可以寻找适合自己的学习方式来提高学习效果，如：加入课程集体讨论，借助网络资源和教师辅导等方法来加深对所学知识的理解和掌握。
总之，数学学习心理障碍一般源于学生自身的心理因素、学习态度、基础知识、教学方式等因素。
在应对这类问题时，必须建立正确的学习态度，加强基础知识的掌握，并尝试采用适合自己的学习方法，这样才能帮助自己克服数学学习难题，提高学习成绩和进一步的发展。
影响高中生数学解题的心理因素探究
学 最关 到各 种 心 理 因 素 的 干扰 。 就 要 求 我们 教 师 在 平 时应 该 注 重 发 现 、 决 学 象化特 点。因此 ， 生在学 习过 程 中不能单 单注重 结果 的正确 与否 ， 这 解 真正地 去思考 ， 思考过 生 的心 理 问 题 。 基于 此 ， 者 结 合 工 作 经 验 ， 入 分 析 了影 响 高 中 生 数 学 键的是要透彻地理解题 目涉 及到数 学思想 和方法 ， 笔 深
基础较差 、 学习能力不强的学生设 立稍低 的学 习 目标 ， 并在 不 断进步 中予
以肯定 ， 进而提出更高一层 的学习 目标 ， 使学 生得到不断的进步。
３ 重视 学生 意志 能力 的培 养。在 教学 过程 中 。 师要注 意 引导 学 生 对数 学 ． 教 问题 研究 的兴 趣 。 使其在 平 常就 能 亲 身体 验 “ 能退 能 进 ”逐 渐 形 成在 逆 境 中冷 。
断 学 生 数 学 学 习 的 困 难 ， 时 改 善 教 学 方 式 和 教 学 环 节 ； 面 了 解 学 生 的 及 全 学 习过 程 ， 助 学 生 找 到 适 合 自 己 的 学 习 方 法 ． 决 数 学 思 维 上 的 瓶 颈 。 帮 解
、
一
纳 以及概括等思维过程 中去 ， 最好能让学生 自己认识到什么样 的解题方法
高中生数学学习心理探究
高中生数学学习心理探究
数学是一门抽象的学科，也是学生们很多都比较头疼的科目之一。
对于高中生来说，
数学学习的难度更是加大了不少。
那么，如何探究高中生数学学习的心理现象，针对这些
问题进行调整和优化呢？
首先要介绍的是高中生数学学习中长期的心理现象，即学习焦虑。
该现象表现为在学
习某些内容时，学生会对自己的掌握程度过度关注和担心，这会导致出现紧张、疲惫、烦
躁等负面情绪，甚至会因此退缩或放弃。
一定程度上，这种情况会影响学生的学习热情和
自信心。
其次，高中生数学学习中还存在一种短期的心理现象，即应试焦虑。
当面临考试或评
测时，学生会感到极度不安，出现失眠、紧张、烦躁等负面情绪，导致出现脑子一片空白、记忆混乱的情况。
这种情况会影响学生的应试表现，甚至导致考试失利。
对此，高中生在学习数学时可以进行一些心理调整和优化。
首先，建立正确的学习信念，要明确认识到数学重在理解和实践，需要在学习过程中逐渐积累和提高，而不是一蹴
而就。
其次，锻炼学习兴趣和好奇心，建立学习数学的兴趣；认真思考问题，提高数学思
维能力。
此外，应当密切关注自己的学习状态，及时调整学习计划和方法，避免学习过度
和疲劳，避免应试焦虑的产生。
总之，了解和探究高中生数学学习的心理现象对于提高学生的学习效果和心理健康至
关重要。
对于高中生来说，在学习过程中保持心态平静，保持积极向上的态度，勇敢向前，相信自己一定可以。
影响高中生数学解题的心理因素分析
影响高中生数学解题的心理因素分析随着高中阶段数学教学的不断深入，学生们在领略到了越来越丰富的知识内容的同时，也愈发频繁地出现了各种解题上的问题与困难.很多教师，甚至是学生自己，总是会把解题问题出现的原因归于对重点知识与方法掌握不足上.这的确是比较重要的一个方面，却不是全部.教师们应当意识到，心理因素在高中生的解题过程当中同样产生着很大影响.笔者经过较长一段时间里对于学生们的表现进行观察与分析，总结出了三种对于学生解题影响较大的心理因素，并提出了相应的处理对策.一、多法解题，打破定式思维很多学生在解答数学问题时，总是会在一开始时感到无从下手，或是在解答过程当中走进死胡同.这些都是思维定式在作祟.在课堂教学当中，教师们首次呈现知识内容时，往往都会采取某种比较典型的方式方法，为的是能够让学生快速有效地理解掌握.然而，这也造成了不少学生先入为主地认为，这就是该类问题解答时的唯一途径，反而限制了大家的灵活思维.例如，在带领学生们学习反函数的内容时，出现了这样一道题目：已知函数f（x）=21-x2（x<-1），请求出f-1-23的值.学生们遇到这种问题时，第一反应就是先求反函数.在这道题目当中，这个常规方法是可以顺利求解的：先求出f（x）的反函数f-1（x）=-1-2x （x<0），然后代入具体值求解.同时，我还启发学生们从另一个角度进行思考：如果从互为反函数的思路来想，可以直接令21-x2=-23，从而得到x=±2.再根据已知条件当中的x<-1，直接得到f-1-23=-2的结论.这种方法，不仅从解题过程上简化了不少，更是让学生们从一个全新的角度开始认知反函数，对于这部分知识的理解也更为深刻全面了.在很多情况下，学生们在接触新的数学知识的初期，形成一定的思维定式是不可避免的.但是，如果教师没有意识到这一现象并对之进行及时扭转，这种心理因素将会为学生们的高中数学学习造成很大的障碍.数学是一门对于灵活思维要求很高的学科，高中数学更是如此.不断启发学生以多种方法解答题目，是打破思维定式的一个极佳途径.二、联系实际，强化解题动机所谓解题动机，就是学生们解答数学问题的原因与目的.这一心理因素在很大程度上影响着学生对于数学问题展开思考的积极性.我们总说，要激发学生们的学习主动性，这样才能有效提升教学效率.这一结论在具体的数学问题解答过程中同样适用.将学生们的解题动机从被动完成教师要求转化为主动探究数学知识，解题效果自然会好很多.例如，在学习过解三角形的内容之后，我带领学生们解答了这样一个问题：如图所示，点B和点D分别是两座山顶上的灯塔最高点.从山下点A处看两个点，所成仰角分别为75°和30°.从点C处看两个点，仰角则分别为60°.已知，A，B，C，D四个点均在同一垂直平面内，点A与点C之间距离为100米.请求出点B与点D之间的距离，并找到另外两个距离相等的点.这个问题情境，让学生们马上联想到了野外出游的实际生活.对于本题的解答，就是在解决自己身边的问题.不难发现，联系实际是有效转变和开发学生主动解题动机的理想途径.高中阶段的数学知识较为抽象，很多学生只知学习知识内容本身，却不知道学习它们可以有何应用.这便使学生们陷入了“为了学习而学习”的被动状态当中.一旦遇到复杂疑难的数学问题，学生们自然缺乏主动思考的积极性.经过教师不断地联系实际，学生们心中晦涩的数学知识一下子鲜活起来了，数学问题的解答更多地成了学生们的内心需求，实际问题的解决也给大家带来了成就感与自信心.三、及时鼓励，巩固探究意志一谈到“意志”，很少有人会把它同数学解题联系起来.然而，它确实是在高中数学解题过程当中对学生影响很大的一个心理因素.与之前相比，高中阶段的知识难度确实提升了很多，也给学生们增加了不少学习上的压力.如果处理不好这个压力，在困难面前失去了坚持探究的意志，便会弱化数学学习自信，导致积极性降低，学习效果不佳.例如，刚刚开始接触立体几何时，学生们遇到了这样一道习题：图中所示的四棱锥P-ABCD中，AP 与面ABCD垂直，BA与DA垂直.点E是DA上的一点，且有EC∥BA.求证：EC⊥面ADP.这个问题并不算复杂，但是，对于刚刚开始学习立体几何知识的学生来讲，推导论证起来还不甚熟练.于是，我在学生们进行尝试性探究的过程中，不断鼓励大家，勇于从线与面的垂直关系中展开联系和推导.学生们成功从线面垂直得出线线垂直，再由线线垂直推导出线面垂直的最后结论的过程中，我一直从旁给予肯定，为学生打气.从教师的角度来讲，巩固学生在数学解题过程当中的探究意志，最为便捷的方法就是为其提供及时的鼓励.不要小看一句鼓励，当学生们遇到解题困境的时候，很容易感到没有动力.如果教师能够在这个时候及时送上一句肯定或鼓励，对于学生来讲会是莫大的心理支持.在高中数学教学过程当中，笔者发现，学生们在解题时，总是会惯常性地走进死胡同，或是在遇到复杂问题时，缺乏主动意识与思考信心.这些现象的出现，都是心理因素影响作用的结果，为高中数学解题制造了不小障碍.因此，教师有必要将学生解题过程当中心理问题的解决，放在实际教学的重要位置上.尽可能多地开展一题多解、理论学习的同时联系生活实际，在学生进行思考探究时及时给予鼓励，相信可以有效为学生扫清心理障碍，使其在高中数学学习之路上走得更加顺畅.。
高中生数学学习心理探究
高中生数学学习心理探究高中阶段是数学学习的重要时期，学生在这一时期需要进行更深入，更系统的数学学习。
由于学习压力的增加和学科知识的复杂性，很多高中生在数学学习中遇到了各种各样的困难。
了解高中生数学学习心理，探究高中生数学学习心理的特点和影响因素，对于提高高中生数学学习效果具有重要意义。
高中生数学学习心理的特点与影响因素主要包括数学学习动机、数学学习焦虑、数学学习兴趣和数学学习成就感等。
数学学习动机是高中生数学学习心理的重要特征之一。
学习动机是学生为达到某种目标而付出努力的心理状态，它直接影响着学习的积极性和效果。
研究表明，高中生的数学学习动机主要包括目标定向性、自主学习性、成就动机和兴趣动机。
目标定向性意味着高中生在数学学习中有明确的学习目标和计划，能够有目的地进行学习。
自主学习性是指高中生能够独立完成数学学习任务，不依赖外界的干扰和指导。
成就动机是高中生在数学学习中想要取得好成绩，得到他人认可和赞扬的内在驱动力。
兴趣动机是高中生对数学学习感兴趣，主动参与数学学习的动力。
高中生的数学学习焦虑也是影响数学学习心理的重要因素之一。
数学学习焦虑是指学生在数学学习中产生的一种紧张、压力和焦虑的情绪状态。
研究发现，高中生的数学学习焦虑主要表现为对自己数学能力的怀疑、对数学学习结果的担忧和对数学学习任务的恐惧。
数学学习焦虑不仅会影响学生的数学学习兴趣和动机，还会导致学生在数学学习中出现注意力不集中、记忆力减退、思维障碍等问题。
高中生的数学学习兴趣也是影响数学学习心理的重要因素。
数学学习兴趣是指学生对数学学习的喜好程度和参与度。
研究发现，高中生的数学学习兴趣主要受到教师的教学方式、学科内容的难度、学科应用性和学科竞争性等因素的影响。
对于数学学习兴趣的培养，除了教师的教学方法外，家长和社会环境也起到了重要的作用。
高中生数学学习心理探究
高中生数学学习心理探究近年来，高中数学教育成为教育界的后起之秀，其发展也得到了广大家长和教育工作者的高度认可，但高中生的数学学习心理状况也受到了广泛关注。
本文将探讨高中生在数学学习过程中可能出现的心理问题，并提出相应的解决措施。
一、高中生数学学习中可能出现的心理问题1. 焦虑情绪很多高中生对数学学习有着强烈的焦虑情绪，这主要源于他们对考试成绩的过分重视和对自己能力的不自信。
这种焦虑情绪会影响高中生的学习效果和学习兴趣，直接导致他们对数学的排斥和厌恶情绪的产生。
2. 自我怀疑高中数学对于很多学生来说是一个难点，难以掌握的学科，因此学生在学习过程中经常出现自我怀疑情绪，认为自己无法学好这门学科。
这种怀疑情绪会进一步激发学生的焦虑情绪，从而形成一种恶性循环。
3. 思维惯性很多高中生在学习数学时，存在思维惯性的情况，不愿意去思考一些新的问题或者新的方法，只是一味的背诵公式和计算方法。
这种思维惯性会影响学生独立思考和创新思维的能力，降低学生的数学素养和创造力。
二、改善高中生数学学习心理，培养数学思维能力的方法1. 培养学生的信心要帮助学生建立正确的学习态度，鼓励学生消除恐惧和怀疑情绪，培养学生的自信，认为数学并不是一个离自己遥远的东西，只要认真去学习，就一定能够掌握数学知识，取得好的成绩。
2. 系统的数学教育要对学生进行系统的数学教育和培训，不断提高学生的数学素养和数学思维能力，在教育过程中，注重引导学生独立思考，培养学生的创造性思考方法，使学生学会将数学知识应用到实际生活中去。
3. 创新的教学方法采用创新的教学方法，比如启发式教学，让学生自己探究问题的解决方法，培养学生的探究精神和创造力，同时，这种教学方法也更加符合学生个体差异的特点，可以更好的满足每个学生的学习需求。
4. 轻松的学习氛围营造轻松的学习氛围，创设良好的学习环境，充分调动学生的学习积极性，提高学生的兴趣，从而更好的促进学生在数学学习中发挥出自己应有的水平。
数学解题心理性错误剖析
数学解题心理性错误剖析一、焦虑和担忧情绪影响解题能力许多学生在接触到数学问题时，会感到焦虑、担忧甚至恐惧。
这种情绪会导致他们在解题过程中思维混乱，无法集中注意力，甚至出现偏离题意的错误答案。
焦虑和担忧情绪会使学生产生心理性阻碍，导致他们无法发挥自身水平。
针对这种心理性错误，学生可以通过调整心态来解决。
学生需要明白数学问题并不是一座无法逾越的高墙，而是一道可以通过不断努力和思考克服的障碍。
他们可以通过积极乐观的心态去面对数学问题，告诉自己“我可以解决这个问题”，并制定解题计划和步骤，逐步攻克数学问题。
学生可以通过深呼吸、放松肌肉等方式来缓解焦虑情绪，提高解题效率。
二、固执和死板思维导致思路狭窄在解题过程中，有些学生会表现出固执、死板的思维，只固守自己的解题思路，不愿意尝试新的方法或角度。
这种心理性错误会导致他们陷入思维误区，无法灵活应对复杂的数学问题，从而影响解题能力。
对于这种情况，学生需要学会打破固执、死板的思维模式，拓宽自己的解题思路。
他们可以通过多角度思考、尝试不同的解题方法，甚至向老师和同学请教，寻求解题的新思路。
在解题过程中，学生可以通过反复思考问题，并不断调整自己的解题思路，找到最合适的解题方法。
这样不仅可以提高解题的效率，也可以增加解题的乐趣。
三、自我怀疑和自我否定导致信心不足一些学生在解题过程中常常表现出自我怀疑和自我否定的心理性错误，他们会认为自己不够聪明，无法解决难题，从而导致信心丧失。
这种心理性错误会让学生产生消极的情绪，降低解题的积极性和主动性。
解决这个问题，学生需要树立正确的自信心，相信自己有解决数学问题的能力。
他们可以通过查看自己以前的解题成绩或者解题过程中的进步，来增强自信心。
学生也可以通过积极主动的学习态度，不断努力和实践，来提高解题能力和自信心。
学生还可以寻求他人的帮助和支持，向家人、老师或者同学倾诉自己的困惑和苦恼，得到鼓励和支持，去战胜自我怀疑和自我否定的情绪。
影响高中生数学解题的心理因素探究
影响高中生数学解题的心理因素探究江西省赣州市南康区职业中等专业学校(341400) 廖文祯●摘 要:学生解题是否顺利,不仅和学生的知识水平、做题能力有关,还和一些心理因素有关,比如说以开心、轻松的心情做题就会使得学生的做题效率很高,如果做题的时候非常的紧张、焦虑,或者是心里装着其他的事情,学生的做题效率就是非常低的.本文总结了影响学生解题及考试成绩的若干心理因素并提出相应的解决办法.关键词:高中数学;心理因素;思维定势;解题动机;意志因素;情绪因素中图分类号:G632 文献标识码:B 文章编号:1008-0333(2016)18-0040-01 在学生做题的过程中我们会看到各种各样的现象,有的学生急得抓耳挠腮,有的是云淡风轻,有的学生做题慌慌张张,有的学生做题是不慌不忙.其实这些现象都和学生在做题的时候的心理有关,好的心理素质可以帮助学生在做题的过程中或者是考试的时候取得好的成绩.到底有哪些心理因素在影响高中生解题呢?我们来一起探讨一下.一、定势思维定势思维是学生在做题过程中比较常犯的一种错误,它是指学生在做题的过程中会按固有的思路来解题,就是说学生在平常的做题过程中会形成一种固定的思维模式,一到做题的时候就会习惯于用脑海里固有的模式来解题.定势思维是有一定好处的,它可以使我们再拿到一道题的时候就有思路,不至于无从下手,定势思维可以帮我们减短做题的时间,省去了很多尝试各种做法的过程,定势思维也可以帮我们减少思考的时间,提高做题的效率.但是,定势思维同样是有很多坏处的,总是用固有的方式去解题,会让学生做题的时候变得非常的呆板,遇到一些具有细微差异的题目的时候,学生会被定势思维影响,使用错误的做法.人们很多时候都会被固有的知识影响,这时候我们就需要打破常规,特别是在做数学题的时候,不要被以前做过的题影响,要学会淡化解数学题目的技巧,应该去寻找一些做题的通用通法,不要过于重视一些特殊的方法.通用通法是可以适用于任何题型的,对学生来说比较好用,特殊方法只适用于某种题型,题目稍微变一下就不能用了.特别是拿到一道题的时候要注意分析这道题和以往做过的题的区别.二、解题动机解题动机就是指学生在做题的过程中对待推动学生解题的一种动力,很多学生在做题的过程中会有一种很强的解题动机,就是在心里不断地告诉自己我一定要把这道题做出来,有非常强烈的解题的欲望.太强的解题动力其实是不太好的,学生太过重视一道题目,就会倾注自己所有的注意力在这道题上,研究了一段时间还没有找出答案,学生就会产生一种焦虑、紧张的心情,学生这时候是很难认真思考的.而且,学生有很强的解题动力,学生会很容易钻牛角尖,这是不利于学生做题的.学生在做题的时候一定要放正心态,并不一定非要把一道题做出来,不要强迫自己,有时候要学会放弃,没准等你下次再来做题的时候就能把这道题做出来了.有一次数学考试,成绩下来后,我很震惊,我们班一个数学很好的男生,那次考的很差,我就去翻他试卷,结果发现他的试卷大片的空白,我就把那个男生叫过来谈话,他告诉我说:“我在做题的时候,遇到选择题的第6题,这道题很难,我就一直做,一直做,心里就很想把这道题做出来,结果用了快一个小时才做出这道题,后面的题就没时间做了.”试卷上本来就有难题和简单题,做题的时候不要有太强的解题动机,要学会先易后难.三、意志因素学生在做数学题的时候也是对学生意志的而一个考验,我们会看到很多同学很害怕数学考试,他们可能在心里就觉得自己的数学从来没考好过,这一次肯定也不会考好,还没有考试就已经开始否认自己了;还有一些同学很害怕数学的某种题型,比如说很多女生就很害怕立体几何,从开始学这一章节他们就觉得自己没有这种空间想象力,在做题的时候也是没有任何思路,对这种题产生了畏惧心理,每次遇到这种题就直接放弃.这样的想法是非常不对的,这也是意志因素对学生解题心理的影响.学生畏惧那种题型,就要先做一些这类题型中比较简单的一些题目,找一找自信,让学生可以感受到自己其实是可以做出来的,不要急于否定自己.老师也要多鼓励学生,让他们对这种题型产生兴趣,让他们有勇气去尝试.我在教立体几何这一章节的时候真的是感觉到男生和女生的空间想象力的差异,男生在学这一章节的时候很轻松,女生在学这一章节的时候就很力不从心,每次试卷上的立体几何题,很多女生就直接空着不做,然后我就引导他们先把书本上的简单的立体几何题做了,找找感觉,也给自己一点自信,之后再去做试卷上的题,把以前试卷上空着的题也都再拿出来做.四、情绪因素情绪因素对学生的做题也是有蛮大影响的,学生在做题的时候比较轻松、开心,做题的效率也会比较高,学生在做题的时候比较焦躁、心情很压抑,做题就没有什么效率.有时候,我们会发现一个学生的学习成绩很不稳定,忽高忽低的,感觉他们做题完全是在看心情,这就是情绪因素对学生做题的影响.学生在做题的过程中带有很多的负面情绪,或者是心里装着其他的事情,做题的时候就不能集中精力,题目就会做的很差. 有个学生,那一段时间我都觉得她很不对劲,上课的时候也是无精打采的,很容易走神,在做题的时候也做的很差,以前觉得她成绩蛮好的,做题的思路也很广,然后我就把她叫到办公室,想跟她谈谈心,问一下她最近是不是遇到了一些事情,谈话过程中我就感受到她那种情绪的崩溃,因为她父母闹离婚,她每天都看到父母歇斯底里,她的心里很难受,做题的时候脑袋里也全是父母的争吵,根本静不下心做题.定势思维、解题动机、意志因素、情绪因素等心理因素对高中生解数学题是有很大影响的,学生在做题的时候一定要善于打破常规,不要有太强的解题动机,也不要对数学题产生畏惧心理,集中注意力做题.参考文献[1]杨美华.影响高中生数学解题的心理因素探究[J ].中国校外教育,2010(05)—04—All Rights Reserved.。
影响高中生数学解题的心理因素及策略建议
影响高中生数学解题的心理因素及策略建议摘要：对于高中生来说，他们在解答数学习题时经常会遇到各种各样的困难，但是，这其中有很多困难并不是因为数学题本身的难度所导致的，而是同学们在解题的过程中，由于受到心理因素、情绪因素的干扰和思维因素的限制才出现了这种情况。
由此可见，解决数学问题是一个人数学综合能力的体现，因此，教师需要更加注重培养同学们的解题思维，借助各种方式提高他们的解题能力。
本文结合影响高中生解题的心理因素，探究克服这些影响因素的有效措施。
关键词：高中数学；数学习题；心理因素高中数学所讲述的内容多是以研究数量关系和几何图形为主，而这也是同学们学习物理知识、化学知识等其他学科知识的基础，对他们逻辑思维能力、空间思维能力、理性思维的提升有着重要的影响。
而这些思维也决定了高中生解决问题的能力，因此，教师需要深入研究当前同学们解题时所遇到的各种困难，找出这背后的心理因素，从而制定出更有针对性的解决方案，以此来增强高中生的解题能力，提高他们的学习效率。
一、影响高中生数学解题的心理因素（一）情绪因素情绪是影响高中生解题效率的重要因素之一[1]。
当同学们处于消极、厌烦、急躁、紧张等不良情绪时，他们的解题思路就会受到阻碍，甚至无法进行有效的思考，但是，当他们处于积极、兴奋、乐观、轻松的状态时，解题的思路也会更加开阔，解题的效率也会有所提升。
由此可见，改善高中生的学习情绪是提高他们数学解题能力的有效措施之一。
（二）定势思维定势思维指的是学生在分析和解决问题时下意识的重复以往的思考过程和解题过程，而忽视了不同题目的不同特征和不同内涵，缺乏对题目的深度解析，从而影响了解题的质量。
这种定势思维还会阻碍高中生数学思维的发展，使他们思考问题的思路变得越来越狭窄，越来越呆板，久而久之就失去了灵活性，降低了举一反三的思考能力。
（三）意志因素意志指的是学生自行制定一个任务目标，并依据这一目标来支配和调节自身的各种行为，进而顺利实现目标、完成任务的一个心理过程，同时，也是他们对自己的一种心理暗示。
简析影响高中生数学解题的心理因素及策略建议
教学争鸣新课程NEW CURRICULUM在高中数学的学习过程中，学生难免会在解答问题上遇到困难，很多时候，学生做错题，或者是面对问题，踌躇不前，并不仅仅是因为题目本身的解题思路复杂，难以捉摸，也并非是学生自己知识系统方面的缺失，而是因为他们受到了各种消极的心理因素的干扰。
这些潜在的心理因素，不仅会影响、制约学生的学习积极性和持久性，而且还会阻碍学生的智力、思维能力、自学能力以及自学习惯等多方面的发展。
因此，教师在日常教学中应当注意发现，分析并解决学生数学解题的心理问题。
一、影响高中生数学解题的心理因素分析“龙生九子，各有不同。
”学生之间的客观差异也就决定了，一般情况下，不同的个体在解决同一个数学问题时，会受到不同心理因素的影响。
这也就是说，高中生在数学解题过程中展现的心理因素各有不同。
我根据自己多年的教学经验，将高中生的数学解题心理因素简单概括如下：1.定势思维。
即学生在解题过程中，思维上下意识地重复之前解题的操作过程，而忽视对题目之间差异的比较和分析。
这样的心理因素，会使学生的思维呆板，缺乏灵活性，只会“举一”而不会“反三”，严重影响学生的解题质量。
2.解题动机。
即学生进行数学解题活动的内在驱动力。
人类的一切活动都需要一定的动机，并意指一定的目的，学生的学习活动也是这样。
在一定的限度内，学生解题动机的强弱与其解题效率的高低是成正比的。
在学习中，很多学生会都存在动机过强，出现情绪紧张，难以平复或动机过弱在解题时心态平平，不以为是的情况，给学生带来解题的困扰。
3.情感因素。
情感伴随着人的一生，同样在学习过程中也是不可避免的，学生学习的情感因素对其学习效率的好坏有直接的影响。
很多数学成绩差的学生，都是在解题中一遇到困难，就产生畏惧，甚至于恐惧心理所导致的。
如有些学生害怕几何题，害怕应用题等，解题中一遇到这样的题型，就会情绪紧张，打退堂鼓。
原本比较简单的问题，也会变得难以解答。
4.情绪因素。
在平常的考试之后，教师都会说，“谁谁谁发挥超常，成绩不错”，而“谁谁谁发挥失常，成绩不理想”，这样的状况大都是由于学生的考试情绪所导致的。
高中生学习数学心理障碍的探究
高中生学习数学心理障碍的探究在科技日益发达的今天，在我国教育改革从应试教育迅速向素养教育转变的今天，学生在数学学习中的进展不平稳，学生个体之间什么缘故会存在差异，现在学生的学习心理又是如何样的？带着这些疑问，我调查了部分学生，了解到学生进展不平稳的一些缘故：一学习过程中的心理因素1、缺乏恒心有的学生在学习生活中经常会被一些事感动，也专门容易下决心，明白数学学习应当勤奋，但无法持之以恒，容易原谅自己，不喜爱听老师空动的说教，如勤奋学习等。
喜爱听一些摧人奋进的、真实的故事，但也只有三分钟热度，在他们心中和老师是有鸿沟的，尽管他们也尊重老师，但对老师依旧有恐惧感，在他们内心无法和老师建立起一种平等关系。
2、急躁心理急功近利，急于求成，盲目下笔，导致解题出错。
一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直截了当条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择，没对问题所需要的材料进行对比、选择，就急于猜解题方案和盲目尝试解题；三是被题设假象蒙蔽，未能采纳多层次的抽象、概括、判定和准确的逻辑推理；四是忽视对数学问题解题后的整体摸索、回忆和反思，包括“该数学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移等等”。
3、定势心理定势心理即人们分析问题、摸索问题的思维定势。
在较长时期的数学教学过程中，在教师适应性教学程序阻碍下，学生形成一个比较稳固的适应性摸索和解答数学问题的思维格式和惯性。
尽管这种解决数学问题的思维格式和思维惯性是数学知识的积存和解题体会、技能的汇聚，它有利于学生按照一定的程序摸索数学问题，比较顺利地求得同类数学问题的最终答案，但另一方面这种定势思维的深化和适应性增长又带来许多负面阻碍，使学生的思维向固定模式方面进展，解题适应能力提高缓慢，分析问题和解决问题的能力得不到应有的提高。
偏重结论4偏重数学结论而忽视数学过程，比如从学生方面讲，学生间的相互交流也仅是对答案，比分数，专门少见学生间有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的制造性研究。
影响高中生数学解题的心理因素探究
影响高中生数学解题的心理因素探究摘要】高中学生在解答数学问题时会遇到很多困难，有很多困难并不是由于这些数学问题的解决思路无法捉摸或者学生自身知识掌握程度不够，而是因为在解决数学问题的过程中，学生不仅受知识、想象力、逻辑思维能力和创造性思维水平等智力因素的影响，还受到各种心理因素的干扰。
数学问题的解决是高中学生数学能力的综合体现。
所以，提高高中数学教学效率就要求教师在平时关注学生数学问题解决过程中影响他们的各种心理因素，培养学生稳定、健全的心理品质。
【关键词】高中生；数学解题；心理因素高中数学是一门以研究空间形式和数量关系为主的科学，也是学生学习物理、化学等其他理科学科的基础学科。
高中数学对于高中生理性思维的形成和个人智力的促进有着不可替代的作用。
数学不仅可以让学生掌握数学基本技能，还能让其具备实事求是的态度和锲而不舍的精神，让学生学会使用数学的思维解决问题。
而数学问题的解决是学生数学能力的体现。
所以，提高高中生解决数学问题成为全体教师的教学共识。
学生在解决数学问题时会遇到很多障碍，大部分障碍往往不是由于学生自身知识体系的不完善，而是由于各种心理因素的影响。
要提高学生数学解题能力，就必须注重学生的心理问题，帮助学生克服心理障碍。
基于此，笔者结合多年的工作经验,深入分析了影响高中生数学解题的具有代表性的心理因素并针对这些心理因素提出了相应的对策建议，以为广大师生所参考。
一、影响高中生数学解题的心理因素分析一般来讲，不同个体将会受到不同心理因素的影响。
高中生数学解题过程中展现的心理因素也各有所异。
根据观察和经验笔者总结出以下四种具有代表性的心理因素。
1.定势思维。
所谓解题过程中的思维定势是指学生在思维上忽略题目差异重复之前的心理操作所引起的对活动的准备状态。
这一因素导致学生习惯于固有的解题观念缺乏灵活性直接影响到问题的解决质量。
当前高中数学教学尤其是新课改以来，更加强调学生举一反三、灵活运用的能力。
但是，在实际学习中，很多学生难以做到这一点。
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影响高中生数学解题的心理因素探究
发表时间：2016-07-18T11:07:33.677Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年5月下作者：邓开燕
[导读] 提高高中数学教学效率就要求教师在平时关注学生在数学问题解决过程中影响他们的各种心理因素，培养学生稳定、健全的心理品质。
摘要：高中学生在解答数学问题时会遇到很多困难，有很多困难并不是由于这些数学问题的解决思路无法捉摸或者学生自身知识掌握掌握程度不够，而是因为在解决数学问题的过程中，学生不仅受知识、想象力、逻辑思维能力和创造性思维水平等智力因素的影响，还受到各种心理因素的干扰。
数学问题的解决是高中学生数学能力的综合体现。
所以，提高高中数学教学效率就要求教师在平时关注学生在数学问题解决过程中影响他们的各种心理因素，培养学生稳定、健全的心理品质。
笔者结合工作经验就影响高中生数学解题的主要心理因素进行分析，并针对这些心理因素提出相关的几点建议。
关键词：高中生；数学；解题；心理因素
高中数学是一门以研究空间形式和数量关系为主的科学，也是学生物理、化学等其他学科的基础学科。
高中数学对于高中生理性思维的形成和个人智力的促进有着不可替代的作用。
数学不仅可以让学生掌握数学的基本技能，还能让其具备实事求是的态度和锲而不舍的精神，让学生学会使用数学的思维解决问题。
而数学问题的解决是学生数学能力的体现。
所以，提高高中学生解决数学问题成为全体教师的教学共识。
学生在解决数学问题时会遇到很多障碍，大部分障碍往往不是由于学生自身知识体系的不完善，而是由于各种心理因素的影响。
要提高学生数学解题能力就必须注重学生的心理问题，帮助学生克服心理障碍。
一、影响高中生数学解题的主要心理因素
1.情绪因素
情绪对问题解决具有重要的影响。
处于紧张、恐惧、压抑、急躁等消极情绪中会对解题效率产生极大的负面影响，会影响学生无法进行思考；而当学生处于一个积极乐观的状态时会提高解决问题的效率。
在数学考试中，情绪往往会导致学生发挥超常或发挥失常。
过多的负面情绪会导致学生无法理清解决数学问题的思路，即使面对比较简单的数学题都会束手无策，甚至面对以前做过的题目也不知如何解答。
有很多学生在解决问题的过程中容易急躁，急于求成，反而导致解题出错。
学生没有认真读题、弄清题意，就直接下笔做题，遇到小小的问题就会急躁起来，导致思维混乱，把简单的问题复杂化，无法继续解答出数学问题。
主要原因：一是未弄清题意，未认真读题、审题，没弄清哪些是已知条件，哪些是未知条件，哪些是直接条件，哪些是间接条件，需要回答什么问题等；二是未进行条件选择，没有“从贮存的记忆材料”中去提取题设问题所需要的材料进行对比、筛选，就急于猜解题方案和盲目尝试解题；三是被题设假象蒙蔽，未能采用多层次的抽象、概括、判断和准确的逻辑推理。
四是忽视对数学问题解题后的整体思考、回顾和反思，包括“该数学问题解题方案是否正确？是否最佳？是否可找出另外的方案？该方案有什么独到之处？能否推广和做到智能迁移等”。
2.定势心理
定势心理即人们分析问题、思考问题的思维定势。
受到数学教师习惯性教学程序的影响，大部分学生形成一个比较牢固的习惯性思考和解答数学问题程序化、意向化、规律化的个性思维策略的连续系统——解决数学问题所遵循的某种思维格式和惯性。
很多人认为这样解决高中数学问题的思维格式和思维惯性是高中数学知识的积累和解题经验、技能的汇聚，有利于提高学生做题的速度，有利于学生按照一定的程序思考数学问题，比较顺利地求得一般同类数学问题的最终答案。
但是这样的定势思维会束缚学生的思维，学生的思维无法得到发散，学生的解题适应能力提高受阻，分析问题和解决问题的能力更无法得到提高。
3.意志因素
意志是指主体自觉确定目标并根据其来支配、调节自身行为，从而达到既定目标的心理过程，也可以说是自己给自己的心理暗示。
意志的强弱通常通过以困难的性质或者克服困难的难易程度为标准来衡量。
部分高中生数学学习成绩较差是因为对解决问题过程中所遇到的困难较为恐惧所导致的。
在高中数学教学过程中，我们会发现有很多学生害怕空间立体几何问题、数列问题等，于是在解题的过程中，学生遇到同类型的问题就会变得紧张、害怕，会不断暗示自己不会解答这样类型的数学题目，就算是很简单的问题，也会变得很困难甚至不会解答，导致学习成绩波动较大。
二、克服高中生数学解题心理因素的对策
1.改善学习方式
数学学科具有高度的概括性、抽象性和思维逻辑性，数学担负着培养学生运算能力、逻辑思维能力、空间想象能力以及运用所学知识分析问题、解决问题能力的重任，所以在提高高中生数学解题问题的过程中要发散学生的思维，提高学生的想象力，树立学生的协作精神。
在高中数学学习的过程中，要改善学习方式，采取自主、合作和探究式三者相结合的学习方式。
学生不能只看书不做题，要经常进行一题多解思考，优化运算策略。
在高中数学课堂教学中，这样的教学模式可以进一步激发学生学习数学的兴趣，有效地提高学生的能动性，增强学生自主学习的能力，提高学生解题的效率。
通过小组合作进行探究式学习能够使学生集思广益，拓展学生的思路，提高学生自身的学习效率和整体素质，培养学生的合作能力和创新思维。
2.重视学生意志能力的培养
在高中数学教学过程中，教师要注意学生意志能力的培养。
首先，教师要引导学生对研究数学问题的兴趣，不断激发学生探究问题的欲望，使学生能够常常亲身体验“能进能退”，培养学生在困境中分析和解决问题的良好解题习惯。
3.重视评价的激励作用和调节作用
评价是教师全面了解学生学生过程，激发学生学习兴趣的重要手段。
在数学教学中，对学生的评价主要包括学生数学学习的进步，学生学习数学的困难等。
教师要充分运用评价的激励作用和调节作用，激发学生学习数学的兴趣，调节数学课堂教学，及时改善教学环节和教学方法，全面了解学生的学习过程，引导学生进行思维的发散，提高学生解题的灵活性，提高教学效率。
要注重对学生学习过程的评价，善于发现学生的优点，发现学生的错误要委婉指出，多激励少批评，引导学生更进一步去学习，增强学生数学解题的信心。
总之，中学生数学学习的心理问题是多方面的，其消极作用是显而易见的，产生的原因也是复杂的。
与此相应，引导中学生矫正心理问题的方法也应是多样的，没有固定模式。
在教学过程中，教师要重视学生的心理素质，帮助学生克服心理障碍。
(作者单位：广西浦北县金浦中学 535300)。