语文课堂生活化教学的研究

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小学语文生活化教学实践研究

小学语文生活化教学实践研究一、小学语文教育生活化的理念和意义小学语文教育生活化，即将生活中的元素、情境和实践活动融入小学语文教学中，使语文教育更加贴近学生的实际生活，增强学生对语言文字的理解和运用能力。

这一理念强调教育内容与生活的紧密联系，让学生在熟悉、亲切的生活场景中感知语文、学习语文、运用语文，从而培养学生的语文素养和综合能力。

生活化的小学语文教育有助于学生更好地理解语文知识的实际应用，增强学习的趣味性和实用性。

通过生活化的教学，学生可以更加直观地感受语文的魅力，提高学习的积极性和主动性。

同时，生活化教育也有助于培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。

二、当前小学语文教育存在的问题和挑战当前，小学语文教育在一定程度上存在教学内容与生活脱节、教学方法单一、评价方式片面等问题。

这些问题导致学生在学习语文时感到枯燥无味，难以深入理解和运用所学知识。

此外，社会对语文教育的要求也在不断提高，要求学生在掌握基础知识的同时，还要具备良好的沟通能力和创新能力。

这对小学语文教育提出了更高的要求和挑战。

三、将生活化理念融入小学语文教育的具体措施为了将生活化理念融入小学语文教育，我们可以从以下几个方面入手：1. 课程设置与教材编写在课程设置上，应充分考虑学生的生活实际和兴趣特点，增加与生活紧密相关的课程内容。

教材编写方面，应注重选择贴近学生生活的素材和案例，让学生在熟悉的情境中学习语文知识。

2. 教学设计在教学设计上，教师应注重创设情境、引入生活元素，通过生动有趣的故事、情景模拟等方式激发学生的学习兴趣。

同时，教师还应根据学生的实际情况和需求，灵活运用不同的教学方法和手段，提高教学效果。

四、课堂实践中生活化教学的应用在课堂实践中，教师可以运用生活中的例子、情景模拟等方式来提高学生的语言文字理解和运用能力。

例如，通过让学生扮演不同角色进行对话练习，或者让学生观察生活中的现象并用语言进行描述，都可以有效地提高学生的语文实践能力。

培智学校语文教学生活化研究

培智学校语文教学生活化研究【摘要】本研究旨在探讨培智学校语文教学生活化的实践与效果。

分析了目前培智学校语文教学的现状，发现存在课堂教学内容与学生生活实际脱节的问题。

探讨了生活化教学理念在语文教学中的应用，提出了融入学生生活经验和兴趣的教学方法。

然后，设计了生活化教学活动，并通过案例分析展示了其具体实践效果。

通过学生对生活化教学的反馈，总结了生活化教学的积极影响，并提出了启示和展望未来研究方向。

本研究为培智学校语文教学提供了可行的生活化策略，对于提高学生学习积极性和语文素养具有积极意义。

【关键词】培智学校、语文教学、生活化教学、研究、现状分析、教学理念、教学活动设计、案例分析、学生反馈、启示、未来研究方向、总结1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和变化，学生的学习方式和需求也在不断变化。

生活化教学能够将学生的实际生活经验与教学内容相结合，提高学习的趣味性和实用性。

研究如何在培智学校的语文教学中引入生活化教学理念，能够更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，促进学生在语文学习中的全面发展。

这也是本研究的研究背景和动机。

1.2 研究目的研究目的是为了探究培智学校语文教学生活化的实践效果，深入了解生活化教学在语文教学中的应用情况，并通过分析学生的反馈意见，总结生活化教学的优势和不足。

通过研究，我们旨在提高学生的学习兴趣和学习效果，促进学生语文素养的全面发展，为语文教育的改革和发展提供有益参考。

我们希望通过本研究的展望和总结，为今后生活化教学在语文教学中的推广和实践提供可行的方案和建议，进一步拓展生活化教学的应用领域，推动教育教学工作者不断探索创新，为学生提供更加优质的教育资源和服务。

1.3 研究意义语文教学在学生的学习生活中扮演着重要的角色，而生活化教学则可以帮助学生更好地理解课程内容，提高他们的学习兴趣和参与度。

对于培智学校语文教学生活化研究具有重要的意义。

通过研究培智学校语文教学现状分析，可以了解当前教学中存在的问题和不足，为改进教学提供依据。

小学语文教学的生活化研究论文

小学语文教学的生活化研究论文摘要：由于智障儿童自身的缺陷导致其语文学习存在障碍，所以，给智障儿童营造优越而适宜的学习环境，将教育融入到智障儿童的生活当中去，让孩子们能在日常生活中学习语文知识。

本文通过结合笔者的教学经验，总结出智障儿童小学语文教学生活化的几点策略，以期对智障儿童的语文教学有所帮助。

关键词：智障儿童；语文教学；生活化；探究智障儿童由于其自身存在的身体及智力缺陷，导致对其进行教育的难度较大。

加上近年来，我国智障儿童的数量也在增加，这就给智障儿童教育者提出了新难题和考验，培智学校结合智障儿童的发展趋势及特点，逐渐转变教学方式和方法，生活化教学成为培智学校最重要的教学方式。

在教学中，语文教学又是最基础也是最首要的教学内容，培养智障儿童准确流利地讲话是语文教学的首要任务。

为了最大限度地提高智障儿童语文教学效果，广大培智教师逐渐探索语文教学生活化的新模式，从而让每个智障生最大限度地融入社会、融入家庭、融入生活。

一、智障儿童语文教学生活化研究背景目前，我国智障儿童的数量有增无减，这部分特殊儿童由于受到智力影响，学习能力较弱，他们多数孩子注意力不够集中，对学习兴趣不高甚至不懂得什么是学习、怎样去学习。

这就要求培智教师要投入更多的精力和耐心，高度关注这些孩子，紧密结合他们的认知、习惯、特点等，先研究与针对性的教学目标和策略，然后针对不同的智障儿童采取不同的教学方法，结合他们的生活环境、生活习惯等，将语文教学融入到生活中去，寻找合适的教学内容，增加语文课堂生活化内容，让语文教学回归自然生活，贴近生活，这是目前我们培智学校要共同努力实现的教学目标。

二、智障儿童语文教学生活化可行性研究（一）生活教育理论具有可行性伟大教育家卢梭让爱弥儿生活在自然中，让他从游戏、种植、木工的劳动中习得知识、得到感悟，他的实践证明，生活实践可以造就孩子，孩子可以在生活中学习各种知识和本领。

我国著名的教育家陶行知也认为：“生活即教育”，“教学做合一”，“生活即教育，教育即生活”。

《小学语文课堂教学生活化的实践研究》课题鉴定成果概况(体例)

课题鉴定成果概况（体例）课题名称：《小学语文课堂教学生活化的实践研究》课题类别：A1 小学语文课题批准号：GS(2010)G0690课题负责人：左晓玲所在单位：兰州市安宁区十里店第二小学课题组参与人员：张慧玲徐永霞田黎罗捷张军芳谢兰华张丽霞苗晓燕一、研究背景教育领域中的“生活化”探索，是当前一个普遍性倾向。

两千多年前孔子就曾说过：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。

”这句话生动而形象地阐明了学习与生活实践之间的关系。

杨再隋教授在解读《语文课程标准》时，这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。

”因此，语文教学和生活应是紧密联系的，语文教学中的儿童应是生活中本真的、真心真意的、有真情实感的人。

我国从九十年代中后期兴起的语文生活化教学，在借鉴吸收国内外相关理论养分的基础上，已取得了相当的实践成果：初步形成了一套生活化教学指导理论；逐步摸索总结出了一套行之有效的实践方法（如：仿真化的课堂教学环境、生活化的语文教学内容等），开创了语文教学及教学改革的新局面。

然而，放眼小学语文教学现状，“生活化”仍处在一个尴尬的境地。

“大语文观”“语文的外延等于生活的外延”等说法对于语文老师来说是耳熟能详的，但真正将这种理念融入自己的教学工作，让语言教学折射出“生活”的光彩，却是少之又少。

究其原因，主要有二：其一，囿于原有的教学模式，读读说说、抄抄写写，既省事又可应试，难以突破；其二，困惑于无从下手，“生活的外延”太广，而“教学的时空”有限，无法找到二者之间的有效契合点，难以操作。

针对这样的现状，我们提出了“语文生活化教学”的研究话题，主要着眼于操作的层面，以教材为依托，以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓延伸。

二、研究的意义与任务“语文教学生活化”即以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际，帮助学生更好地理解课文内容，并真正受到启迪；赋予课文以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者，做生活的主人。

小学语文课堂生活化教学的研究

小学语文课堂生活化教学的研究小学语文课堂的生活化教学是指将生活中的事物、情境与语文知识相结合，通过创设丰富多样的教学情境和活动，引导学生主动参与、体验、实践，从而提高学生的语文能力。

本文将从生活化教学的意义、实施方法以及效果评价三个方面进行研究。

一、生活化教学的意义传统的课堂教学往往以知识点为中心，缺乏与学生生活经验的联系，导致学生学习语文时缺乏兴趣和动力。

而生活化教学将语文知识与学生生活紧密结合，能够激发学生的学习兴趣，提高学习积极性。

生活化教学能够培养学生的观察、思考和表达能力，使他们能够更好地理解和运用语文知识。

1. 创设情境：根据学生的年龄特点和生活经验，选取与学习内容相关的情境，比如通过故事、实验、实地考察等方式创设情境，使学生能够亲身参与并且能够将所学知识与实际生活相结合。

2. 游戏化教学：通过游戏化的教学方式，让学生在学习中能够获得快乐和满足感。

可以组织语文角、语文竞赛等活动，让学生在游戏中学习，激发他们的学习兴趣。

3. 体验式教学：通过让学生亲身参与实践活动，体验语文知识的运用，让他们能够真实地感受到语文的魅力。

可以组织班级报告、故事演绎等活动，让学生在实践中感受到语文的实际应用价值。

生活化教学能够激发学生学习语文的兴趣和积极性，但是如何评价其效果也是一个关键问题。

可以从以下几方面进行评价：1. 学生的参与度：通过观察学生在课堂中的表现，比如是否积极参与活动、是否主动思考和发言等，来评价教学的效果。

学生的积极程度越高，说明教学越能够引发学生的兴趣和参与度。

2. 学生的学习成绩：通过考试、作业等方式评价学生的学习成绩，看是否能够达到预期的效果。

如果学生的成绩有所提高，说明生活化教学能够有效提高学生的语文水平。

3. 学生的反馈：可以向学生征集他们对生活化教学的感受和看法，看是否能够提供有价值的反馈意见。

学生对于教学的评价和建议能够帮助教师进一步改进教学方法，提高教学效果。

小学语文课堂生活化教学的研究

小学语文课堂生活化教学的研究导言语文课堂教学是小学教育的重要组成部分，而生活化教学是当前教学改革的一个重要方向。

在小学语文教学中，如何将生活化教学理念融入到课堂教学中，成为了广大教师和教育工作者需要思考的问题。

本文旨在探讨小学语文课堂生活化教学的研究，旨在为教师提供一些有益的借鉴和参考。

一、生活化教学的概念和特点生活化教学是指将教学内容与学生的实际生活经验相结合，以学生的生活为载体，让学生在实际的生活环境中学习知识和技能。

生活化教学强调以学生为中心，注重学生的自主性和探究性，促进学生的情感体验和认知发展。

生活化教学的特点包括贴近学生生活、注重学生情感体验、培养学生的实践能力和创新精神、促进学生自主学习等。

二、小学语文课堂生活化教学的意义1. 提高学生学习的兴趣和参与度生活化教学能够让学生在实际的生活场景中学习语文知识，这样能够提高学生的学习兴趣和参与度，激发学生学习的热情，从而提高学习效果。

2. 培养学生的语文素养生活化教学能够帮助学生更好地理解和应用语文知识，培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力，提高学生的语文素养。

3. 培养学生的实践能力和创新精神生活化教学注重学生的实践能力和创新精神，能够激发学生的创造性思维和实践能力，培养学生的创新意识和创新能力。

三、小学语文课堂生活化教学的实施策略1. 创设生活化教学情境教师可以通过创设各种真实的生活情境，引导学生学习语文知识。

在教授古诗词时，可以通过生动的讲解和情景再现，帮助学生更好地理解和感受诗歌的意境和情感。

2. 利用生活化教学资源教师可以利用生活化教学资源，比如生活中的图片、视频、故事等，让学生通过多种感官参与学习，从而更好地理解和掌握语文知识。

3. 提倡生活化教学方法教师可以采用生活化教学方法，比如案例教学、情感体验教学、游戏教学等，引导学生在实际生活中学习语文知识，提高学生的学习自觉性和积极性。

五、小学语文课堂生活化教学的评价方法1. 观察评价教师可以通过观察学生在生活化教学情境中的表现，比如参与度、情感体验、创造性表达等，来评价学生的学习情况。

初中语文课课堂教学生活化课题研究开题报告

初中语文课课堂教学生活化课题研究开题报告一、研究背景和意义在当前的初中语文教学中，传统的课堂教学模式已经不能满足学生的需求。

学生们普遍对于枯燥的教材内容缺乏兴趣，导致研究效果不佳。

因此，如何将语文课堂教学生活化成为了亟待解决的问题。

二、研究目的本研究的目的是探索初中语文课堂教学生活化的方法与策略，提升学生的研究兴趣和效果，促进他们语文素养的全面发展。

三、研究内容与方法1. 研究内容：- 了解当前初中语文课堂教学的现状和问题- 分析语文教学生活化的理论基础- 探索适用于初中语文课堂教学生活化的方法与策略- 设计并实施生活化教学案例- 评估生活化教学案例的效果2. 研究方法：- 文献资料研究：查阅相关的教育学和语文教育的文献资料，了解语文课堂教学生活化的理论基础和现有研究成果。

- 调查研究：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对传统教学和生活化教学的态度和研究效果。

- 实证研究：设计并实施生活化教学案例，通过观察、记录、分析等方法，评估生活化教学的效果。

四、研究预期成果通过本研究，将有望获得以下预期成果：1. 探索适用于初中语文课堂教学生活化的有效方法与策略，提供可行性的教学模式和方案。

2. 提升学生对语文课堂教学的兴趣和参与度，促进他们综合语文素养的全面发展。

3. 提供可供其他教师参考的生活化教学案例，推动初中语文教学的创新和改进。

五、研究计划与安排1. 第一阶段（一个月）：- 文献资料研究，了解语文课堂教学生活化的相关理论和实践。

- 开展问卷调查，了解学生对传统教学和生活化教学的态度和研究效果。

2. 第二阶段（两个月）：- 设计生活化教学案例，包括教材选择、教学活动设计等。

- 实施生活化教学案例，并记录观察数据。

3. 第三阶段（一个月）：- 分析观察数据，评估生活化教学案例的效果。

- 撰写研究报告，总结研究成果和心得体会，并提出改进建议。

六、研究的可行性分析本研究的流程和方法简单明了，不涉及复杂的法律问题，具有较高的可行性。

浅谈初中语文课堂教学的生活化

浅谈初中语文课堂教学的生活化
口南宁市第十四中学王刚
“ 文课堂教学生活化 ” 的内涵，语是
的先决条件。
二、学内容的生活化教
西，如面对命运的刁难，面对人生的挑
指语文课堂教学与社会生活、学生生活相结合，使课堂教学方式变成学生积极参与、于参与的生活过程。乐它包括三层意义：１教学目标的生活化，（）即教学目
过去我们的语文教学过分关注学科的知识技能训练，忽视了学生作为学习主体的学习态度、情感和价值观的培养。陶行知先生说：为生活而教育。” “ 教育的最根本目的就是要培养能适应社会生活的人。因此，实施语文课堂教学生活化首
先必须有明确的生活化的教学目标。新性，对课
程进行适当的补充拓展，以使教材内容
更适合学生的实际。这就为我们从生活中去寻找语文课程资源，实现教学内容生活化提供了一个很好的舞台。生活中处处有语文，所以语文界提出了 “ 大语
文 ” 观念，为生活有多广阔，文就的认语
体验的纽带，从而实现教学的生活化。从目前的人教版语文教科书的编写来看，
其中很多内容确实是与学生生活非常贴
活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。教学生活化的主体是学生，要关注学生的需要，使学生既能学到知识，能又
主动发展多方面素质。
标不仅是知识技能，更重要的是培养学生学习的愿望能力，以及适应未来生活

中职语文生活化教学研究课题

中职语文生活化教学研究课题（一）课题名称及概念界定。

本课题名称为中职语文生活化教学研究。

鉴于他人的研究成果以及本课题研究对象的特殊性，在前人理论的基础上，本课题对中职语文生活化教学的内涵也作了相关的表述，对此课题中的概念作了如下界定：“生活化”是指将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生在与现实世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。

“生活化教学”是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

“语文生活化”即将语文教学活动置于现实的生活背景之中，以课堂学习为圆心，向学生生活的各个领域延伸。

把学生的语文学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来；把发展语文能力同发展智力素质和非智力素质有机结合起来；把读、写、听、说四方面训练有机结合起来；从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，获得有活力的知识，得到真正的情操陶治，让他们在生活中学习，在学习中学会更好地生活。

“中职语文生活化教学”是“语文生活化教学”在教学改革中的具体应用，是个性与共性的关系。

因为中职学生群体的特殊性，以及中职培养目标的特殊性，中职语文生活化教学又有其个性的特点：1、中职语文教学活动就是学生作为人的生活的一部分，教师要提高学生的语文课堂生活质量，要引导学生在听、说、读、写的教学活动中积极主动地介入自己的生命、心灵活动，使语文教学以言语为契机促进学生心灵的成熟、生命的发展，实现人的社会化。

2、中职语文教学活动应加强与学生生活经验和现实生活背景的联系，有选择地整合学生生活、学习中可以利用的资源，变革传统的授受教学模式，以学生感兴趣的方式进行教学，实现课内外联系，学科间融合的语文教育，从而丰富教学内容，拓宽教学空间，提高教学效率。

语文教学生活化的实践研究PPT

语文教学生活化的实践研究
汇报人：张宏霞
＊课题研究的背景与意义
“语文教学生活化的实践研究”这一课题的开展就是针对当前我校语文教学存在的问题：一是偏重课堂忽视个性体验，语文教学模式僵化，大部分语文老师在平时教学中不注重培养学生实践能力，综合性学习课基本都是当做阅读课来上，使学生的现实生活与周围世界之间的联系不能很好地沟通。二是偏重知识忽视能力培养，语文课程内容狭窄，学生缺少语文实践能力，久而久之学生对语文这门学科也就失去了学习的兴趣。
＊课题研究成果——教学策略
• • • （一）、语文与生活化融合的策略 — —语文教学中 “生活化” （二）、语文与生活化融合的策略—— 使学生生活“语文化” 1、日常生活“语文化” 2、班级生活“语文化” 3、社会生活“语文化”
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课题研讨会
课堂实践事例
小组展示
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小小推销员
“ 我爱家乡 ” 活动
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成长的烦恼小记成果
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（一）、提供了有利的语文知识资料。
（二）、开阔了学生的视野，提升了宽实厚重的学生素养。（三）、营造了一个充分展示自我的课堂。
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＊课题研究的实施内容
（一）、以课堂教学为主阵地，全面实施语文课堂生活化教学实践研究。改进课堂教学，提高教学效率；在短时、高效的课堂教学中，加强学生的语文素养：突出学生学习语文综合能力的培养。（二）、实践研究语文知识在生活（广告、对联、网络词语、短信用语、经典歌词）中的应用，研究分析语文与生活的关系，感受语言文字所具有的魅力和内涵。
＊课题研究的目标
（一）教师方面
通过课题研究让教师努力改进陈旧的课堂教学方法，提高教学效率；积极引导学生把语文学习和生活实践紧密的结合起来，让学生在广泛的生活实践与阅读精品中吸取生活素材，增加生活积累，提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。

浅谈语文课堂教学的生活化

浅谈语文课堂教学的生活化“问渠哪得清如许，为有源头活水来。

”语文学习问题的最佳情境就是生活，教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望。

让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，这是语文教学的最好目的。

1 联系实际教学，让学生观察生活教师要充分利用语文资源，引导学生自觉参与各种语文实践活动，在社会生活中学习和体验，要想多让学生了解社会，就必须教给学生如何观察生活。

1.1 提示问题去观察景物有的课文是介绍一些美景的，感受大自然的美好。

如，《燕子》描绘了春天燕子从南方飞来；古诗《咏柳》描绘了二月的柳丝；《荷花》描绘了夏日池塘荷花绽放；《珍珠泉》描绘了家乡的珍珠般的泉水。

教师应与学生一起阅读这些篇课文，在感受大自然美好的基础上，学习作者观察大自然的方法，预习时留一些问题，例如，《荷花》一课非常美，教学之前，我让学生到池塘边观察荷花、荷叶的样子、形态、和颜色，当微风吹来，你看到荷花有多么美丽？学生们争先恐后地回答，把自己看到的、闻到的、想到的、感受到的一一描述出来，这样更好地帮助他们理解课文。

1.2 学习细致观察的方法《燕子》一课描绘了生机勃勃、如诗如画的春天美景，赞美了学生熟悉的活泼可爱的小燕子。

教学本课时，通过引导学生体会燕子小巧灵活、活泼可爱的特点，学习作者按顺序细致观察的方法，应成为本课的一个教学重点。

教师可引导学生再读课文的有关段落和语句，并结合观察插图，使学生认识到，作者之所以能把燕子的特点表达得这样生动，不仅做到了按顺序观察，而且做到了对各种状态下的燕子进行了细致的观察。

如写它们羽毛的乌黑光亮，翅膀的俊俏轻快，尾巴剪刀似的形状，“斜着”身子“掠”过或“横掠”过以及尾尖偶尔“沾”一下水面的姿态，落在电线上像“五线谱”上的“音符”的景象，分别是作者在对燕子的外形、飞行（动态）时的各种姿态、停歇（静态）时构成的美丽图景进行仔细反复地观察，在抓住了它们各自特点的基础上学到了本课细致的观察方法。

浅谈小学语文课堂教学生活化研究

有的课文内容距离学乍的生活较近，但他们往往熟视无睹或通过仔细观察去认习和实践．注莺激励学生的自得、自悟，引导学生主动参与、探究知之甚少教学时应指导学生再留心去观察．发现．在实践中学、在合作中学。因而，我在语文教学中进行了尝识生活，扩大视野．理解课文．强化语言文字的训练，提高观察和试，让孩子走人生活，触摸生活。在教《可爱的小蜜蜂》一课时，学理解能力。在讲《小露珠》一文时，教师可向学生提出明确的观察生很容易就掌握了书本的知识— — 蜜蜂的生活特点和无私奉任务．并精心指导学生抓住露珠的特点去观察．从而让学生通过
自南表达和有创意的表达 ” 学习语言文字的过程．其实就是学生对语言文字的体验过程。体验了多少，体验了什么，才是语文教学的根本尊重学生真实的生感受和体验．才是语义教学的真谛。语文教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中．从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望．同时将教学的
关键词：小学语文生活化
美国教育家华特曾指出： “ 语文的外延与生活的外延相等 ” 语文教学生活化要求教师转变思想观念．树立“ 语文学习的外延与生活的外延相等 ” 的教学思想这就要求教师热爱生活做生

小学语文课堂生活化教学的研究

小学语文课堂生活化教学的研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课堂生活化教学的研究背景：随着社会的不断进步和教育理念的不断创新，越来越多的教育者开始认识到教育应该是与生活密切相关的，教学应该贴近学生的生活实际，激发学生的学习热情和潜能。

小学语文课堂生活化教学逐渐成为教育改革的重要方向之一。

通过将课堂内容与学生的日常生活相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的学习兴趣和学习效果，培养他们良好的语文素养和综合能力。

1.2 研究意义小学语文课堂生活化教学的研究意义在于促进学生对语文知识的理解和应用，将抽象的语文内容与学生的日常生活联系起来，增强学习的趣味性和实用性。

通过生活化教学，可以提高学生的学习积极性和参与度，激发他们对语文学习的兴趣，培养他们的语文思维能力和创造力。

生活化教学也有助于拓展学生的视野，丰富他们的生活体验，培养他们的社会适应能力和跨学科综合能力。

将生活化教学融入语文课堂教学中，也可以提高教师的教学水平和教学质量，激发教师的创新意识和教学热情。

对小学语文课堂生活化教学进行深入研究具有积极的意义和价值，有助于推动小学语文教育的发展和进步，促进学生全面发展。

2. 正文2.1 小学语文课堂生活化教学的理论基础1. 认知理论：生活化教学倡导以学生为主体，注重学生的认知过程和思维方式，通过将语文知识与学生日常生活联系起来，促进学生的认知发展，提高学习效果。

2. 建构主义理论：生活化教学强调学生的主动参与和建构，倡导学生在实际生活中积累语文知识，通过实践和体验来促进语文能力的提高。

3. 情感教育理论：生活化教学注重培养学生的情感体验，通过生活化的课堂教学方式，激发学生对语言文字的情感共鸣，增强学生的学习动机和情感投入。

4. 实践理论：生活化教学强调实践性教学，倡导将语文知识应用到实际生活中，培养学生的实际运用能力和创新意识。

通过以上理论基础的支持，小学语文课堂生活化教学能够更好地满足学生的实际需求，促进学生的全面发展，提高语文学习的效果和质量。

小学语文生活化的教学现状和改进探索

小学语文生活化的教学现状和改进探索引言语文教学在小学阶段起着至关重要的作用，它不仅涵盖了语言文字的学习，更与学生的思维能力、情感态度等个体差异的发展密切相关。

然而，传统的语文教学往往过于侧重知识的传授和应试技巧的训练，忽视了培养学生的实际应用能力以及创新意识。

因此，本文将探讨小学语文生活化教学的现状，并提出一些改进的探索方向。

一、小学语文生活化教学的现状1. 知识的传授过程单一传统的小学语文教学，往往以课本为主要教学依据，教师在课堂上大量讲解课文内容，并进行短暂的篇章分析。

这种方式使得学生对语文知识的掌握停留在表面，缺乏对语文知识的深入理解和灵活运用能力。

2. 应试导向由于教学压力和评估机制的影响，小学语文教学普遍存在应试导向的问题。

教师在课堂上过多地强调考试重点和解题技巧，导致学生过度关注分数和应试技巧，而忽视了对语文知识的实际运用和体验的培养。

3. 缺乏与现实生活的衔接小学语文教学过于依赖教材和课文，与学生的日常生活接触较少。

教学内容与学生的实际生活场景相脱节，缺乏与学生现实生活的衔接，导致学生对语文的兴趣和学习动力不足。

二、改进探索方向为了解决小学语文教学中存在的问题，以下是一些改进探索方向的建议。

1. 引入多样的教学资源在小学语文教学中，教师可以积极引入多样的教学资源，例如绘本、电影、音乐等，以拓展学生的学习视野。

通过多样化的教学资源，学生可以更加直观地感受到语文与生活的联系，激发学生学习语文的兴趣。

2. 创设情境化的学习环境小学语文教学应当更加注重创设情境化的学习环境。

教师可以通过游戏、角色扮演、实地考察等方式，将语文知识与学生的生活经验结合起来，引导学生主动探索和解决问题，培养学生的实际应用能力。

3. 注重学生的主体地位在小学语文教学中，应重视学生的主体地位。

教师应积极引导学生参与教学过程中的决策和反思，培养学生的思维能力和创新意识。

通过以学生为中心的教学方式，激发学生的学习兴趣和主动性。

语文课堂教学生活化浅探

语文课堂教学生活化浅探语文源于生活、服务于生活，自然应该回归于生活，所以，生活是语文学习的源头活水。

《语文新课程标准》指出：“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。

开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。

”如何让语文课堂教学生活化，打造真正有活力的语文课堂，从而让学生感受语文的作用，体验语文的魅力呢？笔者从以下四个方面进行了探索。

一、联系生活，体会语文有用语文在生活中的运用，历来被人们的生活实践所证实，这就是语文的魅力所在。

但并不是每个学生都能感受到的，这就需要教师在课堂上创设生活情境，引用生活实例，和学生一起走进生活，捕捉语文信息，让学生在熟悉的情境中不知不觉地掌握知识，并在生活实践中运用语文知识。

如在教《吆喝》一文时，我有意识引导学生把文本与自己家乡有关吆喝的口头文化相联系：先让有特长的学生模仿文中的叫卖声，再让其余学生表演自己所熟悉的家乡的吆喝，然后要求学生拿出从家里带来的各种闲置不用的玩具摆在课桌上，在教室里举办“小小市场”，由学生为自己的小摊起名，为自己的货物设计一则吆喝广告并学习社会上的“百问不厌”、“诚实经营”的生意经……这个“小小市场”集多种知识于一体，学生的思维和想象力在活动中得到激发，既巩固原有的语文知识，又促使学生在相互交流中体验“吆喝”的民俗内涵，还有效地培养了语文的应用知识。

可见，在课堂教学中为学生创设广阔的实践园地，能增进学生与生活的联系，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。

二、参与生活，感受语文有趣生活本身就是一个广阔的语文课堂，它为课堂教学提供了取之不尽、用之不竭的”素材”。

华特·b·科勒涅斯说：“语文学习的外延与生活的外延相等”，生活有多丰富，语文学习的教材资源就有多丰富。

所以，语文课堂教学不应该只是一些刻板的知识传授，还应该遵循源于生活、寓于生活、用于生活的原则，使教材内涵更加丰富。

小学语文课堂教学生活化的研究

小学语文课堂教学生活化的研究小学语文课堂教学生活化是指将课堂教学内容与学生日常生活紧密结合，让学生在学习语文知识的同时能够体验生活、感悟情感，提高学习的积极性和主动性。

这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习体验，提高学生的学习效果，是提高语文课堂教学质量的有效途径。

一、学生生活化教学的重要性小学生正处于心智发展的关键时期，他们的认知能力、情感态度、行为习惯都在日益成熟。

在这个时期，小学生的主要学习方式是通过经验来获取知识，教师在教学中应该充分利用学生的生活经验，引导和激发学生学习的热情和积极性。

生活是学习的源泉，也是语文教学的载体。

将语文教学与学生的日常生活相结合，不仅可以增强学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，还可以让学生在学习中感受到生活的美好，增强对语文知识的认知和理解。

生活化教学还可以加深学生对文学作品的理解与感悟，提高学生的审美情趣，培养学生的文学情操，从而促进学生全面发展。

二、生活化教学的策略与方法1. 设置情境通过设置生动的情境，帮助学生建立语文知识的实际运用和体验，让学生在情境中自由表达情感、思考问题、解决问题。

在学习古诗词时，可以通过讲故事、场景再现等方式，让学生进入古人的生活世界，感受到诗人的情感、理解诗人的情感表达。

2. 创设活动通过设计丰富多彩的活动，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

在学习古代诗词时，可以组织学生进行古诗吟诵比赛，比赛过程中既可以锻炼学生的朗诵能力，又可以让学生亲身感受到古诗的魅力，增强对古诗的理解与感悟。

3. 开展实践通过组织实践活动，让学生在实际操作中体验语文知识的实际运用，增强对语文知识的理解与记忆。

在学习古代文学作品时，可以组织学生进行戏曲表演或舞蹈创作，让学生通过自己的表演或创作来理解和感悟作品的情感表达与意境。

4. 引导思考通过引导学生思考问题，激发学生的思维潜力，提高学生的思维能力和创造力。

教师在讲解文言文时可以通过提出生活中遇到的问题来引发学生思考，进行讨论，让学生通过思考问题来理解文言文的用语和表达。

(完整word版)小学低年级语文课堂教学生活化课题研究

“小学低年级语文课堂教学生活化课题研究”阶段计划高淳阳江中心小学课题组一、指导思想本课题的研究的指导思想主要是：语文学科是所有学科的基础，是学习其他学科的工具，是构成人的素质的一个重要的因素。

语文素养的提高对学生成长与发展来讲是至关重要的。

在多年的语文教学存在的少慢差费的情况下，我们应当寻找一条快速提升语文教学质量的捷径。

因为语文教育是我们的母语教育，所以生活中无处不语文，语文又是我们的丰富多彩生活的反映。

因此我们在语文阅读教学中应当清楚地认识到学生是阅读行为的发动者和操作者，而且自始至终决定着阅读目标的认定，阅读方法的选择和阅读效果的达成。

在课堂教学中，老师不能“越俎代庖”，以自己的感受代替学生的“切己体察”，也不能将现成知识或“标准答案”填塞给学生，而应把全体学生带入“有我之境”，把课文学习与“自我”联系起来，让学生主动调动已有知识和经验，“潜心”进入课文情境，再从中走出来，让学生全方位、多层面地获取真切感受，做到“我心入书，书入我心”，这样的主体内化，主体体悟，能真正实现对学生生命的唤醒、点拨与鼓舞，并促进学生主体的终身发展。

在研究中我们要以现代教学理论、学生学习心理学、新课标精神及辩证唯物主义方法论做为指导思想进行研究。

二、研究目标及意义研究本课题的主要目标是针对不同年段阅读教学的特点与联系转变我们的语文教学方式，提高语文教学效率与质量，提高学生的语文素养，提升学生的生命质量，让他们学会学习，学会生活，实践新课程标准的价值追求。

三、具体主要方法本课题以学科带头人，优秀教师为主，充分利用本校各年级教研组集体的共同智慧，在原有的教研基础上，根据学生心理、语文学科特点，将理论学习与教学实践相结合；传统教学方法与先进理论相结合的原则进行研究。

学生采用分组对照，教学方法模式横向比较，以教学成果及学生反映对研究进行评估与调整。

在《新课程标准》及语文学科教学理论的指导下，在课改这个新的契机的前提下，采取边实验边总结边调整的方法，先论证设定目标，构建框架，再尝试，修改与调整提高，其后定型推广，再反思提高，形成成果。

浅谈小学语文生活化教学策略

浅谈小学语文生活化教学策略小学语文生活化教学是一种针对小学生群体的教学方法，它通过生动有趣的生活化案例，以及具体的实践环节，让学生在轻松愉悦的氛围中快速获取语言表达的技能，提高他们的语文素养。

下面我们从多个角度浅谈小学语文生活化教学策略。

从情境出发生活化教学的核心策略就是从学生的现实生活出发，融入学生的生活情境，让学生在感性认知中学习语文知识。

比如在教学《小狗钱钱》时，老师可以带领学生去宠物店看看各种小狗的颜色、品种等，了解各种小狗的特点，然后再让学生用语言表达出他们对这些小狗的喜欢或不喜欢的原因。

这样既能吸引学生的注意力，让他们去关注生活中的小细节，也能加深学生对语文知识的理解和印象。

采用游戏教学小学生对游戏有天然的亲和力，利用游戏教学不仅能活跃课堂气氛，而且能够提升学生的学习积极性。

比如，老师在教学《动物世界》时可以针对不同的生物特征，介绍它们的习性、栖息地和分类，并且设计一些有趣的内容让学生玩耍，比如：把一些动物的图片印在卡片上，然后老师用PowerPoint演示图片，让学生猜出它是哪种动物，选出对应的卡片，这样的方式可以从互动中，让学生掌握更多关于动物的知识，同时也能够提高学生的答题速度和准确度。

注重情感教育语文是一门人文科学，因此在生活化教学中，我们也必须注重情感教育。

比如，在教学《小蝌蚪找妈妈》这篇课文时，老师可以让学生分享一些自己与妈妈之间的感人经历，让学生了解爱是什么、家庭是什么等等，这不仅能让学生感受到家庭和睦温馨的氛围，还能够培养学生的情感表达能力和社交技巧。

强化实践环节生活化教学将“学做中学”发挥到了极致，强调学生的实践操作和应用水平。

比如教学作文时，老师在先讲授写作技巧之后，可以给学生一些实际的场景，让他们去观察、分析，并整理出自己的感想和想法。

这样既能让学生通过实践运用语言表达的技巧，又能够创造出高度个性化的写作成果。

总结来说，小学语文生活化教育需要根据学生的年龄特点和语言认知阶段，融入丰富的生活内容，让学生在感性认知的基础上，逐步深入理解语文知识，培养学生的语言表达能力和人文素养，从而让语文教育真正落到生活中，落到小学生的心中。

语文生活化教学课题研究思路

语文生活化教学课题研究思路嘿，大家好，今天咱们来聊聊“语文生活化教学”这个话题，听起来是不是有点高大上，但其实说白了，就是让语文这门功课跟我们的日常生活更贴近，让大家在学习的时候，能觉得更有趣、更有用。

想想看，语文本来就不只是书本上的那些枯燥的知识，咱们每天说的话，听的音乐，甚至看的一部电影，都是语文的一部分呢。

生活处处有语文，简直就像那句老话说的“活到老，学到老”，只要心中有语文，随时都能拿来用。

咱们可以把语文课堂变得热热闹闹的，比如说，老师可以让同学们在课堂上模拟一些生活场景，像逛街、聊天、甚至是处理小矛盾。

大家可以分组，扮演不同的角色，模拟出各种情景，然后用语文的方式来表达自己的想法。

这个时候，课堂就不再是冰冷的讲台和课本，而是生动的生活场景，大家说话的时候可以带上自己的感情，啊，这样不仅能锻炼口语表达，还能让同学们更好地理解一些词汇和句式。

想象一下，班里的小伙伴们聚在一起，争论着哪种冰淇淋最好吃，最后为了一个“草莓冰淇淋”打成一片，简直太有趣了。

再说到阅读，咱们常常提到“书中自有黄金屋”，但如果阅读变成了一项负担，那可就麻烦了。

老师可以选一些和大家生活息息相关的书，比如说网络小说、漫画，甚至是当下流行的短视频文案，大家讨论起来就特别有意思。

通过阅读这些内容，不仅能够提高阅读理解能力，还是一种放松的方式，咱们还可以进行小组讨论，分享各自的看法，顺便让大家知道，原来语文不是死板的，而是可以这么有趣、这么自由。

咱们还可以在生活中“随时随地”进行语文练习。

比如说，在学校的食堂里，大家可以用幽默的方式评价每一道菜，甚至可以用比喻和拟人的手法，给菜名起个新名字，“这道青菜像是春天的第一缕阳光，清新又温暖”，是不是听起来特别有画面感？通过这样的方式，大家不仅能锻炼自己的写作能力，还能提升审美观，让语文学习变得轻松自然。

听说过“良好的开端是成功的一半”吧，开课的时候，老师可以用一些搞笑的小故事或者趣闻来引入新课题，让同学们捧腹大笑的同时，也在不知不觉中被吸引到学习的氛围中。