浅谈小学生个性化作文(论文)
小学语文个性化作文的教学探讨
小学语文个性化作文的教学探讨作为语文教学中的重要组成部分，作文教学一直备受关注。
而随着教育理念的不断更新，个性化教学模式也逐渐成为了教学改革的重要方向之一。
在小学语文教学中，如何将个性化教学与作文教学相结合，激发学生写作的兴趣和创造力，是我们需要认真思考和探讨的问题。
一、小学生写作存在的问题在当前的小学语文教学中，教师们常常发现学生在写作过程中存在一些普遍的问题。
学生们的写作兴趣不高，对于写作缺乏主动性和自觉性，很难积极主动地完成作文任务。
学生们的写作内容大同小异，缺乏新颖性和独特性，缺乏个性化的表达方式，缺乏独特的思维。
学生们的写作结构和语言表达能力有待提高，文字表达混乱，语言流畅性不佳，常常难以准确表达自己的意思。
这些问题的存在不仅制约了学生的写作发展，也影响了整个语文教学的质量。
如何帮助小学生在语文作文中做到个性化表达，是我们亟需研究和解决的问题。
二、小学语文个性化作文教学的重要性小学生正处于认知能力和语言表达能力快速提升的阶段，他们的写作能力也在不断发展。
而个性化作文教学正是为了更好地满足学生的个性化发展需求，更好地激发学生对语文学习的兴趣和热情。
个性化作文教学可以更好地满足学生的自主性需求。
每个学生都是独一无二的，有着不同的兴趣爱好、生活经历和情感体验。
在写作教学中，应该尊重学生的个性，鼓励他们根据自己的实际情况和体验进行个性化表达，从而更好地激发他们的写作热情。
个性化作文教学可以更好地培养学生的创新思维。
在写作过程中，学生需要动脑筋、发挥想象力，从而进行独特而新颖的表达。
而个性化作文教学正是为了帮助学生树立自己独特的创作意识，培养他们的创新思维，使他们能够在写作中体现自己的独特性。
个性化作文教学可以更好地提升学生的写作技巧。
在写作教学中，不同的学生可能有着不同的问题和困惑，需要教师有针对性地进行指导。
个性化作文教学可以更好地帮助教师发现学生的写作问题，有针对性地进行指导和辅导，从而更好地提升学生的写作水平。
浅谈小学个性化作文教学
浅谈小学个性化作文教学作文是学生语文学习的一项重要内容，也是培养学生思维能力、语言表达能力和写作能力的关键环节。
然而，传统的作文教学往往过于注重规范化的写作格式和套路化的写作技巧，忽视了学生个性的发展和创作潜能的开发。
因此，对于小学生来说，个性化作文教学的开展是迫切需要的。
一、个性化作文教学的必要性小学生个性化作文教学的必要性体现在以下几个方面：1.尊重学生个人差异。
每个学生都有自己独特的思维方式和表达风格，传统的作文教学往往忽视了这一点，以统一标准衡量学生的作文质量。
而通过个性化教学，可以尊重学生个人差异，充分发挥每个学生的潜力。
2.增加学生的写作动力。
个性化作文教学可以根据学生的兴趣爱好和特长，设计相关的写作主题，激发学生的写作兴趣，提升学生的写作动力。
只有当学生感到快乐和兴奋才能更好地发挥自己的创造力和想象力。
3.提升学生的写作能力。
个性化作文教学可以根据学生的具体水平和需求，有针对性地进行教学指导，帮助学生克服写作中的困难，提高写作能力。
因为每个学生的写作问题都可能不尽相同，只有因人而异的教学才能收到更好的效果。
二、个性化作文教学的实施方法要实施个性化作文教学，需要采取一些切实可行的方法：1.灵活选择作文题材。
作文题材的选择应该围绕学生的兴趣爱好和实际生活经验展开，使学生能够从内心深处产生写作的欲望和激情。
教师可以通过了解学生的爱好，设计相关的写作题目，从而激发学生的写作动力。
2.给予充分的写作自由。
个性化作文教学应该注重发扬学生的主体地位，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，不拘泥于传统的规范化写作。
教师可以在具体写作中鼓励学生尝试各种创新的写作形式和技巧，让学生在写作中感受到自由和快乐。
3.引导学生展示个性特点。
教师应注重培养学生的独立思考和表达能力，鼓励学生在作文中展示自己的个性特点。
可以通过让学生主动选择写作材料、表达个人见解等方式，让学生在作文中展现自己的独特风采。
4.提供个性化的教学指导。
小学作文教学-个性化-论文
浅谈小学作文教学的”个性化”【提要】本文针对现在小学语文作文教学不容乐观，提出了要研究作文教学的”个性化”，从三个方面阐述：作文教学目标的”个性化”；作文教学过程的”个性化”及作文教学评改的”个性化”。
从教学实例，客观事实，以及教育理论为依据来论证自己的观点。
【关键词】小学生个性化写作《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，那么，在作文教学中我们提倡作文”个性化”，增强”主体意识”，让学生找回迷失的”自我”，发挥各自的潜在创造才能，本文就以个性化作文教学的目标、过程、评改等角度做一探讨。
一，谈到个性化作文，先说说个性与个性化这两个概念个性，最早是一个心理学范畴，被引入教育学。
个性也称人格，是指一个人先天遗传和后天在一环境和教育影响下所形成的个体综合特征，是一个人区别于他人的独特之处。
一个人良好的个性意识和个性特征强烈地影响个人创作力的发展，是人才成功的关键素质之一，而且”世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩”（苏霍姆林斯基语）。
因此，个性问题历来为古今中外心理学教、教育学教所关注，成为他们研究的重要对象。
个性化是指成为有预期个性的过程和结果。
其具体含义是，第一，个性化对象具备了某种程度的个性特征；第二，有目的地发展个性化对象使之达成预期目标。
二，作文教学的”个性化”作文个性化，简单说就是学生能自主地写作，写真实的文章，写出有所创新的文章。
”自主”、”真实”、”创新”是作文个性化的基本内涵。
每个孩子本来就是有着独特的个性。
小学生年龄虽然还小，但是他们内心世界的丰富不亚于成人。
应当说，每个儿童的精神世界都是一本独特、耐读而又不易读懂的书，需要教师用智慧和理性去理解。
例如三年级下册第六单元，写关于将来人吃的，用的，穿的，住的等等是什么样子的，让学生想象，然后把他们想到的或者是希望是怎么样的写下来。
结果学生写出来的的作文让我很惊讶，很多我们成人想不到东西，他们却写出来了，例如有个学生写：我希望将来的伞不仅可以挡雨，挡太阳，挡紫外线，挡冰雹，还可以当翅膀带他们在天空像小鸟那样自由自在的飞翔；伞内还可以变色，当天阴暗的时候，它可以变得像天空那样蔚蓝的颜色，让人一抬头就可以感受蓝蓝的天空给我们舒服的感觉。
小学语文个性化作文教学解析论文
小学语文个性化作文教学解析论文【摘要】语文教师在对小学生实施作文教学时，需要积极改变传统的作文教学思维，重视对学生进行写作能力的高度培养。
这是因为传统的作文教学忽视对学生进行写作兴趣的培养，学生的写作能力较差，不能保障作文教育的育人效果。
为此，本文主要分析语文教师对小学生实施作文教学的现状，之后提出语文教师对小学生开展个性化作文教学的策略。
希望通过本次研究能为语文教师开展个性的作文教学提供借鉴，提升小学生的写作能力。
【关键词】小学生;语文学科;个性化;作文教学;学科素养前言传统的学科教育不能让学生感受到作文写作的魅力，也不能引导学生对作文学习产生兴趣，降低学科教育的成效性。
语文教师需要改变作文教学的方式，提升课程教育的个性化，让学生得到写作能力的培养。
语文教师对小学生实施作文教学时存在学生学习热情较低，作文内容与实际生活存在脱离的问题，影响作文教学的整体效果。
为此，语文教师应该对小学生开展个性化的教育，促使学生得到更高层面的课程培养，强化作文教学的引导性。
一、语文教师对小学生实施作文教学的现状（一）学习热情较低小学生对外界事物有着很强的探索兴趣，也有强烈的语言表达欲望。
但是，小学生普遍表现出对作文学习兴趣较低的问题，不愿意主动参与到作文学习中。
这是因为语文教师所开展的作文教学存在沉闷的现象，主要是让学生依照所选定的题目进行写作，然后对学生的作文打分。
这样的课程教育不能让小学生产生认知的兴趣，也不能对学生进行有效的写作能力培养[1]。
一些小学生对作文教学产生很强的厌烦情绪，不愿意参与作文写作。
同时，部分小学生会在教师引导下参与写作学习，但是不能得到学科能力的培养，降低学科教育的效果。
（二）作文内容背离生活语文教师对小学生进行写作教学时，应该让学生感受到时代发展的气息，体现明显的个性。
但是，对小学生的作文内容进行分析能发现他们所写的文章内容存在背离生活的现象，不能获得写作能力的养成。
例如让小学生写一篇关于母亲的作文，学生的作文内容普遍是以“漂亮”“大眼睛”“手上有着很厚的茧子”以及“母亲冒雨送我去医院”等为主。
小学生个性化写作浅议
小学生个性化写作浅议时下，我伴着一群天真可爱的孩子，上了一堂别具特色的作文实践活动课《乘着春风，放飞心情》。
瞧，风情园里，那半空中一只只悠然自得的风筝，似乎正在表达着真实的一种心情，传递着人群的一种脉动，流淌着孩子们内心的别样乐趣……放的人尽兴，看的人开心。
一只小小的风筝，承载着种种情绪，细细解读，别有风味。
这是一次开发作文课程资源的尝试，一次成功的尝试。
我非常赞同叶圣陶先生的观点：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。
” 语文的学习，尤其是讲究传情达意的作文学习，其外延应该与生活相等。
《语文课程标准》里提出作文教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间”。
这“有利条件和广阔空间”的提供即是开发作文的课程资源，优化作文学习环境，引导学生开展丰富多彩的实践活动，为孩子们提供一个活生生、原生态的体验环境，让学生在更为开阔的视野里学作文、写作文，在更为自由的氛围中感受作文的特有情趣和魅力，體验作文与生活的密不可分，让作文生活化，使生活作文化，从而创造出富有个性的文章来。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
写作的兴趣是学生积极作文的先决条件，是提高学生写作水平的重要保证。
而个性化作文又是提高学生写作兴趣和写作能力的很好的一块试验田，它能使学生苦尽甘来，变“厌写”为“乐写”，使学生写得轻松而愉快，主动而富有创新，即使遇到难题，也会有迎刃而解的能力。
久而久之，个性化作文会使学生养成一种良好的写作习惯。
为此，我要求学生准备固定的“个性化作文本”，把每天看到的、听到的、想到的写出来，并鼓励学生多观察、勤思考、及时积累，引导学生写熟悉的人和事，要求写真人真事、说真话、表达真情实感。
个性化作文的“真情实感”从何而来呢？我认为来自于学生对生活的体验与感悟。
在广阔的、繁杂的、矛盾的、不断变化的生活中，取之不尽、用之不竭的生活素材。
谁是生活中的有心人，谁就能写出真情实感的内容。
浅谈小学生个性化作文教学指导个性化作文教学论文
《浅谈小学生个性化作文教学指导:个性化作文教学论文》摘要：孩子生性天真、烂漫、活泼、好动,喜欢留心周围的事物,而作为教育者的教师缺乏对孩子习作的指导,即没有摆正自己的组织者、指导者、合作者的地位，引导学生学会品读名家、名篇、名段,注重素材的积累，习作指导是习作教学不可或缺的一部分,希望能得到广大语文教师的高度重视,在教育教学的过程中不断探索和发现新的途径和方法,将作文教学推向新的高度长期以来,我们的小学作文教学往往固化了这样一种模式:布置一个题目----提供几个要点(要求)----介绍几点技巧----学生自主作文----教师批改讲评。
通过实践我们不难发现,这样做的后果是不仅扼杀了学生习作的积极性,砍掉了刚要起飞的雏鹰的翅膀,而且也助长了学生抄袭习作、应付习作的恶习,着实无益于学生语文素养提升和发展。
同时这样做效率也很低下,当学生想表达的时候,老师并没有要求习作,而当到达课堂进行习作之时,学生的生活体验早已过了“保鲜期”,无素材可用。
静心回首,我们分析原因是多方面的,随着新课程的全面铺开,我们不难发现制约学生习作水平提高的瓶颈是教师。
孩子生性天真、烂漫、活泼、好动,喜欢留心周围的事物,而作为教育者的教师缺乏对孩子习作的指导,即没有摆正自己的组织者、指导者、合作者的地位。
一.激发热情,培养兴趣兴趣是最好的老师。
只有学生乐于钻研某一领域的时候,他才可以在这一领域有新的突破。
所以,我们要积极搭建学生乐于习作的平台。
1.开设阅读指导课引导学生学会品读名家、名篇、名段,注重素材的积累。
三年级以上的学生都可以建有摘抄本,内容涉及妙词佳句,名篇名段,名言警句等,还可涉及描写人物外貌特征的词或句子,描写四季景色的词或句子等。
小学低年级学生采取建立学生自编自建的以“我的成长足迹”为主题的习作任务,通过写话、粘贴、绘画等不同的形式来描绘人物、景色、事件等,为学生今后的创作提供素材,达到只有厚积才能薄发的作用效果。
2.生活是创作的源泉要想让学生的作文鲜活,有生气,那就要引领学生回归自然,回归生活,回归体验,让学生不断体味生活的经历和感触,从而增强学生对生活的意义、价值的理解和对生活的信心和勇气。
浅谈小学语文作文写作个性化培养策略
浅谈小学语文作文写作个性化培养策略在小学语文教学中，培养学生的个性化写作能力是非常重要的。
个性化写作能力不仅能够培养学生的创造力和想象力，还能够帮助学生表达自己的思想和情感。
本文将从以下几个方面浅谈小学语文作文写作个性化培养策略。
要充分尊重学生的个性差异。
每个学生都有自己独特的个性和思维方式，教师应该注重和尊重学生的个性差异，不要强求所有学生都按照同一种写作方式去写作。
可以根据学生的兴趣爱好和特长来引导他们的写作内容，让每个学生都能找到适合自己的写作方式。
要激发学生的创造力和想象力。
语文作文是一个展示学生独特思维的平台，教师应该引导学生在写作过程中发挥自己的创造力和想象力，鼓励他们大胆表达自己的观点和想法。
可以通过启发性的问题或者情景来激发学生的思考，帮助他们形成独立的见解，写出富有个性化的作文。
要提供丰富的写作素材。
学生的个性化写作能力离不开丰富的写作素材。
教师可以通过多样化的阅读教材和写作题目来提供学生丰富的写作素材，让学生有更多的选择和发挥的空间。
教师还可以组织学生进行实地考察或观察，拓宽学生的视野，丰富他们的写作素材。
第四，要注重写作技巧的培养。
个性化写作不仅仅是表达学生的个性，还需要一定的写作技巧作为支撑。
教师可以引导学生学习一些常用的写作技巧，如运用比喻、对比、排比等修辞手法，运用好段落的起承转合等写作技巧，让学生的作文更加生动有趣，有个性。
要给予学生充分的写作自由。
语文作文是学生表达自己思想和情感的途径，教师应该给学生充分的写作自由。
可以鼓励学生在作文中发表自己的见解，表达自己的真实感受，不拘泥于成规，让学生有更大的发挥空间，更充分地展示自己的个性。
小学语文作文写作个性化培养策略应该注重尊重学生个性差异、激发学生创造力和想象力、提供丰富的写作素材、培养学生写作技巧和给予学生充分的写作自由。
通过这些策略的运用，可以帮助学生培养个性化的写作能力，让每个学生在写作中都能找到自己的独特之处。
浅谈小学个性化作文教学
浅谈小学个性化作文教学【摘要】小学个性化作文教学是提高学生写作能力的关键，本文将从不同角度探讨其重要性和实践方法。
深入探讨个性化作文教学的方法与技巧，通过个性化的指导帮助学生提升写作水平。
探讨小学生写作过程中的难点与解决方案，帮助学生克服困难。
然后，分析个性化作文教学对小学生写作能力的影响，提高学生的写作表达能力。
探讨如何激发小学生写作的兴趣和热情，通过创新的教学方式吸引学生参与。
介绍个性化作文教学在小学教育中的应用，为教师提供实用建议。
总结个性化作文教学的重要性和展望其未来发展，为小学生写作能力的提升做出贡献。
【关键词】小学生、个性化作文教学、写作能力、方法技巧、难点、解决方案、影响、激发兴趣、热情、应用、教育、重要性、价值、未来发展。
1. 引言1.1 概述小学个性化作文教学的重要性小学个性化作文教学是指根据每个学生的个性特点和写作水平，采用个性化的教学方法和技巧，帮助学生提升写作能力。
重要性在于激发学生的写作兴趣和潜力，促进他们的想象力和创造力的发展。
通过个性化作文教学，可以更好地满足每个学生的需求，帮助他们更快地提高写作水平，提高写作表达能力。
个性化作文教学能够更好地发挥每个学生的潜力，促进学生成长，并培养他们良好的写作习惯和思维能力。
个性化作文教学还能够提高学生的自信心和自尊心，让他们在写作中感受到成就感，激发他们的学习热情和动力。
小学个性化作文教学不仅对学生的写作能力有着积极的促进作用，还可以促进学生成长和发展，是教育教学中不可或缺的一部分。
1.2 介绍小学生写作能力的发展现状小学生是写作的初学者，他们的写作能力通常比较薄弱，表现出语言贫乏、思维简单、表达能力不足等问题。
在写作过程中，他们常常会遇到词汇匮乏、逻辑不清、结构混乱等困难，导致作文质量不高。
由于缺乏写作的实践经验，他们往往对写作缺乏兴趣和热情，觉得写作是一件枯燥乏味的事情。
随着时代的发展和教育理念的更新，对小学生写作能力的要求也在不断提高。
浅谈小学个性化作文教学
浅谈小学个性化作文教学作文是语文教学中重要的一部分，不仅考察学生的语言表达能力，更是培养学生思维能力、逻辑思维能力和创新能力的有效途径。
传统的作文教学往往以对学生作文的严格评判为主，忽视了学生个性的发展。
在当今社会，每个学生都有着独特的个性，而个性化作文教学正是基于这一理念的产物。
本文将浅谈小学个性化作文教学的意义和实施方法。
个性化作文教学的意义1. 尊重学生个体差异。
每个孩子都有自己独特的思考方式、感受方式和表达方式。
个性化作文教学可以充分尊重学生的个体差异，允许他们用自己的方式表达思想、展示个性。
2. 激发学生学习兴趣。
个性化作文教学可以使学生找到自己感兴趣的话题，从而激发他们的学习兴趣。
通过学生喜欢的话题进行作文创作，可以增强他们的主动性和积极性。
3. 培养学生思维能力。
个性化作文教学注重培养学生的思辨思维和创新思维，通过自主选择话题和独立思考问题，帮助学生培养思考能力、逻辑思维能力和批判性思维能力。
个性化作文教学的实施方法1. 提供多元化的话题选择。
给学生提供各种各样的话题选择，涵盖学科知识、社会时事、生活经验等各个方面。
鼓励学生选择自己感兴趣的话题进行作文创作。
2. 引导学生进行自主思考。
在作文教学中，教师要以引导的方式，帮助学生思考问题，发现问题，解决问题。
鼓励学生自主思考，不拘泥于固定的思考方式和范式。
3. 提供个性化的辅导。
对于每个学生，教师要根据他们的个性特点和学习需求，提供个性化的辅导。
例如，对于写作能力较弱的学生，可以通过提供写作技巧和范文进行引导；对于写作能力较强的学生，可以提供更高层次的写作挑战。
4. 引导学生进行批判性思维训练。
个性化作文教学要注重培养学生的批判性思维能力，教师可以通过提问、对比和评审等方式，引导学生分析问题、比较不同观点、评价作品。
5. 提供充足的反馈和鼓励。
个性化作文教学中，教师要提供充足的反馈和鼓励，帮助学生发现自己的优点和不足，提供具体的写作指导和建议。
浅谈小学个性化作文教学
浅谈小学个性化作文教学随着教育理念的不断更新与发展，个性化教育成为教育界的热门话题之一。
在小学阶段，个性化教育尤为重要，特别是在作文教学方面。
本文将浅谈小学个性化作文教学，讨论其意义、方法和挑战。
一、个性化作文教学的意义个性化作文教学是以学生的个性差异为出发点，因材施教的一种教学方法。
传统的作文教学常常强调标准答案和范文，忽略了学生的个性特点以及语言表达的多样性。
而个性化作文教学则从学生的实际情况入手，注重培养学生的思维能力、创新能力和表达能力，增强学生的自信心和兴趣，达到全面发展的目的。
1.个性化作文教学能够激发学生的兴趣。
每个学生的兴趣爱好和知识水平都有所不同，只有根据学生的特点，设计个性化的作文教学内容和形式，才能引起学生的兴趣和参与度。
例如，对于喜欢音乐的学生，可以引导他们用音乐的语言来写作文，或者以音乐为主题进行写作练习；对于喜欢运动的学生，可以设计一些与体育运动相关的作文题目，让学生发挥自己的创造力和想象力。
2.个性化作文教学能够发展学生的思维能力。
个性化作文教学注重培养学生的思维能力，使其不仅具备良好的写作习惯和技巧，还能够锻炼学生的思辨、分析和创新能力。
通过开展不同类型的作文练习，如议论文、说明文、记叙文等，让学生在实践中不断思考和探索，培养他们的逻辑思维和批判思维，提高他们的写作能力和思维水平。
3.个性化作文教学能够培养学生的表达能力。
作为一种语言艺术，作文是学生表达自己思想感情的重要方式。
个性化作文教学强调培养学生的言语表达能力，让他们学会正确使用语言，清晰地表达自己的思想和观点。
通过分析范文，指导学生运用各种修辞手法和技巧，提高他们的语言表达能力和写作水平。
同时，在评价作文时，教师要注重鼓励和赞赏学生的努力，激发他们的写作积极性和自信心。
二、个性化作文教学的方法个性化作文教学是一种灵活多样的教学方式，需要教师因材施教，根据学生的特点采用不同的教学方法和策略。
下面介绍几种常见的个性化作文教学方法。
浅谈小学语文作文写作个性化培养策略
浅谈小学语文作文写作个性化培养策略小学语文作文写作是培养学生思维能力和表达能力的重要环节，个性化培养策略能够更好地满足每个学生的特点和需求，帮助他们提升写作水平。
在教学过程中，要充分了解每个学生的个性特点，包括学习方式、兴趣爱好、思维方式等，根据这些特点制定相应的培养策略。
对于学习动画片的学生，可以鼓励他们以动画片为题材进行写作，激发他们的积极性和创造力；对于喜欢运动的学生，可以引导他们以运动场景为背景展开写作，提高他们的想象力和表达能力。
注重培养学生的独立思考和观点表达能力。
在写作过程中，要鼓励学生自己思考题目，并表达自己的观点和看法。
可以通过组织小组讨论、展开辩论等方式激发学生思维，引导他们形成独立的思考能力。
要让学生习惯于用自己的语言表达思想，避免套用模板和背诵。
这样可以培养学生的创造力和表达能力，提高其作文水平。
要注重激发学生的内驱力和自信心。
在作文教学中，要给予学生充分的肯定和鼓励，让他们对自己的写作有信心。
可以通过展示优秀作文、评选优秀作品等方式，让学生看到自己的进步和潜力，激发他们努力写作的动力。
要让学生明白作文是一个需要不断积累和提高的过程，鼓励他们勇于尝试和改正错误，从错误中学习和成长。
要合理安排作文任务和练习。
作文的题目和要求应根据学生的学习阶段和能力水平进行科学设定，避免过难或过易。
可以采用渐进式的教学方式，由浅入深地引导学生掌握写作技巧和方法。
要针对学生的不足和问题进行个别辅导和指导，让每个学生都能得到相应的帮助和提高。
个性化培养策略能够更好地发掘和挖掘每个学生的潜能，帮助他们提升写作水平。
在教学过程中，要充分了解学生的个性特点，注重培养学生的独立思考和观点表达能力，激发学生的内驱力和自信心，合理安排作文任务和练习。
只有这样，才能真正培养学生的写作个性，让他们能够在语文作文中展现自己的风采。
语文(心得)之浅谈如何让小学生的写作个性化
语文论文之浅谈如何让小学生的写作个性化个性在作文中闪光———浅谈如何让小学生的写作个性化萧山区益农镇中心小学戚再军摘要：《语文新课标》实施以后，人文素养的培养成了语文教学的首要任务。
主张语文教学要体现学生学习的主体性，学习的个性化，体现教师教学的开放性和建构性。
这一教学思想的提出，为学生主体性发展指明了方向。
而作为语文教学的重头戏——作文教学，《语文新课标》明确指出“要写自己想说的话，自由表达，感情要真挚，力求表达自已对自然、社会、人生的独特感受”。
这一表述明确地提出作文个性化的教学思想。
关键词：个性作文个性化个性，是一个心理学的词汇，它主要是指由先天因素和后天在一定环境下综合而成的独特特征，是一个人区别于其他人的特别之处。
作文个性化，是指学生能自主地写作，写真实的文章，写出的文章有创新，写出作者自已独特的个性特征。
“自主”、“真实”、“创新”是作文个性化的基本内涵。
作文个性化要求学生的习作充满灵性，文文相异，各不相同。
个性化作文必须具备以下条件：1、思想的个性化；2、思维方式的个性化；3、构思的个性化；4、语言风格的个性化。
这四者的关系是：语言和构思受思维方式的制约，思维方式受思想的制约。
作文有无个性归根结底取决于思想有无个性。
近几年，随着课改的一步步深入，许多教师从学生的写作内容着手，进行了一系列的作文教学改革，取得了丰硕的成果。
正所谓“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，丰富了学生的写作素材，自然而然，学生以前那种托腮咬笔，下笔无语的现象少了许多。
但是，在批改学生的作文时发现虽然内容不同了，但是学生的作文“千人一面，千口一词，千篇一律”的现象还是存在，如何让学生的作文写出自已的特点，如何让学生的作文张扬自已的个性成了现在作文教学的一个侧重点。
一、个性化的生活经历在写作中表现真实、有趣的生活经历是学生写作的思维源泉，每个学生都有不同的生活经历，不同的生活感受，这些都是具有鲜明个性化特征的。
因此，要让学生写个性化作文，教师必须观注学生真实生活的个性化经历，培养学生感受生活、体会生活的能力。
小学生个性化作文指导实践[论文]
![小学生个性化作文指导实践[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/94b1498971fe910ef12df8e0.png)
小学生个性化作文指导的实践个性化作文不是一个新鲜的话题，似乎也不应该从作文教学中特别指出来。
因为写作本身就是一个人的个性化行为，让学生解放心灵，解放笔墨，笔下流淌真心与真情，充分体现个人的独特性和创造性就是个性化作文。
小学生作文做到个性化，应当不是一件十分艰难的事。
小学生年龄虽小，但他们内心世界的丰富不亚于成人。
用我手写我心，让学生享受个性化作文的快乐，是语文教师的责任，笔者就这一问题做了如下实践。
一、营造和谐课堂氛围，孕育个性思维日本中小学课堂十分注重营造自然、宽松、安全的氛围，使每个学生的自主性、想象力、创造力得到最大限度的释放和发挥。
做到这一点，教师无疑起着十分重要的作用。
教师以尊重平等与关怀的态度对待学生，尊重每一个学生的想法，真诚地启发和鼓励他们的个性思维，并且用一颗平常之心容忍学生的不足或者是错误，学生就会获得一种安全感，不会因为害怕老师和同学的嘲笑而缩手缩脚，而是会自然地融入课堂学习中，说真话，诉真情，做真人，用健康的表达塑造自己健康的个性。
在这种氛围下，就能最大限度地发展学生的写作思维，实现师生、生生之间全通道地多向交往，使师生共处于一种心理期待和认同的情景之中。
比如有一次合唱比赛，我们班平时排练无比刻苦，表现非常突出，大有冠军舍我其谁的势头。
可是，由于太想得第一，比赛时紧张得越唱越快，结果只得了第五名。
比赛结束后，我们及时总结，男生一组，女生一组，组内先交流，内容包括比赛时的表情、动作、心理、出现什么失误等，可以说自己，也可以说别人。
然后男女各选三人全班交流，起初男女生之间互相指责对方唱快了，言辞非常激烈，我也不阻止，任由他们发泄。
渐渐地，他们变得理性，开始检讨自己的失误，找出自己的不足。
这样，经过一番充分的剖析，我让学生动笔，他们奋笔疾书，一气呵成。
学生写，我也写，写完我们互相读。
我写道：“不是我们不够努力，而是我们对比赛估计不足；不是我们不够努力，而是比赛本来就不可预知；不是我们不够努力，更不是对手太强，而是我们没有战胜自己。
浅谈小学语文作文写作个性化培养策略
浅谈小学语文作文写作个性化培养策略作文写作是小学语文教学的重要内容之一，也是培养学生综合语言表达能力的重要途径。
作文能够帮助学生培养观察力、思维能力和表达能力，同时也可以锻炼学生的文字功底和创造力。
在小学阶段，学生的认知水平和文化底蕴有限，因此如何在教学中个性化培养学生的作文能力成为了一个亟待解决的问题。
本文将从个性化的角度出发，探讨小学语文作文写作的个性化培养策略。
个性化教学是指针对学生的个体差异，根据学生的特点和需求，制定不同的教学策略和方法，以满足每个学生的学习需求。
在小学语文作文教学中，个性化培养学生的写作能力，就需要教师根据学生的个体差异，采取不同的教学策略和方法，帮助他们培养自己的写作风格和个性。
小学语文作文教学的个性化培养策略主要包括以下几个方面：一、了解学生的个体差异。
每个学生都有自己的性格、兴趣、认知水平和写作能力，教师首先要了解学生的个体差异，包括性格特点、学习方式、兴趣爱好等方面的差异。
只有了解学生的个体差异，才能有针对性地制定相应的教学策略。
二、引导学生在写作中体现个性。
在教学中，教师可以通过多种方式引导学生在写作中体现个性，例如可以引导学生从自己的生活、感受中汲取素材，并在写作中表现出自己独特的情感和见解；也可以引导学生在写作中运用自己的语言风格和表达方式，展现自己独特的表达能力和思维方式。
三、鼓励学生尝试不同的写作风格。
在教学中，教师可以鼓励学生尝试不同的写作风格，例如议论文、记叙文、描写文等，让学生在不同的写作风格中找到适合自己的表达方式，培养自己的写作风格和个性。
四、提供个性化的写作指导。
在教学中，教师要提供个性化的写作指导，根据学生的不同需求和写作能力，对学生进行细致入微的指导和辅导，帮助他们发现自己的写作特点和不足之处，并提出相应的改进建议。
五、倡导学生发展多样化的写作兴趣。
在教学中，教师要倡导学生发展多样化的写作兴趣，引导学生关注文学作品、名人传记、历史故事等，并鼓励他们从中获得写作启发，拓展自己的写作兴趣，培养自己的写作个性。
浅谈小学语文作文教学中个性化作文
浅谈小学语文作文教学中个性化作文在当前的小学语文作文教学中实现个性化的作文教学模式是至关重要的，能够极大的培养学生们的想象力，帮助他们在个性上得到更好的发展，同时也是在小学语文教学中说推崇的一种教学方法，本文就对小学语文作文教学中实现个性化作文的对策进行了分析和研究。
标签：小学；作文教学；个性化作文；措施对于小学语文的作文培养需要贴近学生的情感，帮助学生能够主动的去写，引导学生能够善于发现生活中的细节，可以通过文字的形式去表达自我的想法，这是新课标中对于语文作文教学的要求。
个性化的作文教学模式不仅在理念上符合了新课标中的教学标准，关注培养学生的个性化意识，帮助学生可以在学习中善于去自由地发展，能够更真实的表现自我情感，有利于提高学生的作文水平，更好地发挥学生的作文能力。
一、小学语文作文教学的现状由于我国素质教育的政策实施较晚，以往传统的教学模式在很大程度上约束住了教师与学生们的思维，在小学语文的课堂上教师往往会把一些优秀的范文作为学生学习的标准，并要求学生能够对其中的内容进行背诵，这种背诵式的教学模式很大程度上的限制住了学生的思维发展，使学生失去了真实表达自我情感的途径，在这种教学模式的影响下，导致了小学生在写作时常常为了能够应付教师布置的作文内容，而去仿照或者抄袭一些作文。
小學阶段是我们可塑性最强的时候，所以在小学阶段学习作文的写作是为了能够激发这个年龄段孩子的思想，处于创新思维发展尤为关键的阶段，写作就体现了这个重要性，它是训练学生创意理念的关键步骤。
二、当前小学生作文的现状（一）小学生的写作热情不高因为小学阶段是好奇心最重的时候，小学生在这个阶段希望对世界表达出自己强烈想法，所以写作不仅仅是对学生想象力与创新能力的培养，还是对学生个性化的不同展示，作文不仅仅能够证明一个人的心灵，而且能表现出学生的差异。
但是在现今的教学中教学形式较为单一，大多数的学生的思维被固化住，导致学生对于写作的激情并没有我们想象的那么高，甚至导致了一些学生对于写作出现厌恶的行为。
浅谈小学生个性写作的认识
浅谈小学生个性写作的认识摘要：小学语文作文教学的重要性不言而喻，妥善解决教学问题，激发学生浓厚兴趣，在个性化的教学指导中深入挖掘他们的智慧潜能，有利于语文教学质量的整体提升，有助于基础教育现代化进程的不断加快。
个性化角度下，语文作文教学的方法在创新，同时教学的形式也发生了巨大的变化，始终遵循着孩子们自然的成长规律，帮助学生完善自我、突破自我，勇于迎接各种挑战，就是新时代语文教师的职责所在。
对此，笔者在本文中总结了几点想法。
关键词：小学语文；语文教学；写作教学；个性写作个性化角度下开展起来的小学语文作文教学，应该尊重小学生的主体意愿。
教师摒弃传统观念后，必须在教学内容的补充、引导策略的实施、互动关系的建立上下足功夫，使语文课堂焕发新的活力，不断促进学生们写作能力的全面发展。
一、教师应摒弃传统观念，指导学生个性写作小学语文教师应先树立起个性化的教学理念，做好心理准备开展个性化的作文指导。
小学生会对写作缺乏兴趣的原因有很多，既包括他们自身方面的，当然也有教师教学方面的。
比如，部分教师认为只有灌输指导式的作文教学，才有利于小学生写作能力的提高，他们按照自己的要求完成写作的任务，过程中思维水平是否提升，积极情感是否变化等都不重要。
殊不知，大多数小学生不仅应付写作，而且抵触情绪十分明显，他们根本不期待作文教学活动的开展，教师付出再多的努力没有任何作用，语文教学工作的推进因此变得阻力重重。
而个性化教学理念的渗透，则以生为本的优化着作文教学，语文教师尝试用个性化的指导措施，帮助学生投入写作，激发他们创意写作的热情，过程中培养学生大胆创新的能力，师生互动多了，学生产生更多想法，他们从“要我写”变成了“我要写”后，轻松完成作文任务，思维活力释放出来。
课堂上，教师采用个性化语言促进学生个性化的表达，师生之间的情感距离越来越近，能够针对少年趣事、热门事件、生活问题展开有效的交流，学生熟练掌握多样化的写作手法以及多元化的写作技巧，慢慢积累下丰富的写作经验，更容易实现个性化写作水平的不断提升。
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浅谈小学生个性化作文
作文作为一种精神劳动，其缘由发韧于个人的精神需要，即有话想说、有情要抒、有理要辩、方能成于思而形诸于文。
小学生刚刚接触写作，就像刚学步的孩子，走得摇摇晃晃，容易摔跌打滚。
那些在父母呵护下学步的孩子虽然最后走的稳稳当当，但动作往往没有靠自己摸爬滚打学会走路的孩子来的灵活敏捷，小学生作文也应该像小孩“自由学步”一样。
让学生自由作文以培养学生的作文个性化。
一、放低要求，从说话开始
学生刚学写作文，能写，愿写已经很不错了，本来都很幼稚的心灵，学的东西不多，你非要他注意怎样选材，怎样立意，怎样开头，怎样结尾，怎样突出中心，就好像栽下的树，都不知道能不能成活，你还每天去摇一摇，再拔高一点，再怎么有生命力的树也很难成活。
实际上，小学阶段，初学写作时应大胆地“放，”让学生想写什么就写什么；想到哪里就写到哪里；想怎么写就怎么写，随意发挥，不拘一格，甚至可放低要求，从说话开始。
小学生对讲故事、听故事是非常有兴趣的，把作文课上成说话课，让学生把所接触的一切、看到的、听到的、亲身实践及感受到的说出来更容易。
同学之间的交谈、老师的讲课、父母的叮嘱、上学路上的风景、电视上的新闻广告、愉快的球赛、欢乐的节日、和同学们的争吵、心中的委屈、一次游戏、一次冲动、一次体验、一阵风、一阵雨、一张照片、一个过客、一次电话、甚至梦境、想像中的情境等都可以作为说话的内容。
让学生把已知的信息通过说话进行加工整理，难道不就成了今后作文的内容吗？
二、善于表扬，建立宽松和谐的教学环境
在作文教学中，师生应共同创设一个允许学生个性充分发展的空间，使学生在一个良好的氛围中保持一个良好的个体心里状态。
为此，师生之间首先要有民主平等的良好关系，教师要善于保护学生的个性心理，尤其是保护学生的好奇心，自尊心和自信心。
师生关系越民主、越平等，越和谐，学生的个体意识就越强烈，个性化作文教学的人文环境就越充足，越宽松。
对学生在作文中表现出来的个性化追求，即使暂时并不完美，并不成功，教师也要及时关注并继续寄予厚望，允许学生在作文个性化的发展进程中出现问题乃至偏差，而不要因噎废食。
表扬能激发学生写作兴趣，有利于培养学生的个性化写作。
学生有了写作兴趣，就能顺利闯过些难关。
如果我们对学生期望过高，教学求成心切，总希望学生进步快些，那就永远看不到中下层学生的点滴进步，不能及时对他们取得的进步进行肯定，更不会体谅这些学生难处，使其得到应有的指导。
学生辛苦的劳动得不到关注甚至换来的是白眼，劳动者只好逃避劳动或者应付劳动。
作文本来就是很劳神的一件事，对学生辛辛苦苦交上去的作文，教师多给一些表扬，又没有多付出什么，为什么就这么难做呢？这恐怕与老师习惯以自己的眼光来要求学生，习惯以报刊登载的范文的标准来要求学生有关。
这实在是和学生过不去，也是和自己过不去。
老师要想提高学生的写作兴趣，激发学生的写作潜能，做好的办法是多发现学生在写作中的点滴进步，与众不同的闪光点，及时给予表扬和鼓励，只有这样，写作教学才能收到最佳效果 .
三、寻找阅读教学与个性的切入点
一个班几十个学生，其经历、性格、教养及写作水平各不相同；他们对课文的理解和写作能力发展的起点、潜力和追求彼此各异；然而他们的生活却都是丰富多彩而又各具特色的。
我们在阅读教学中，尽量面向全体学生，尤其是关注那些沉默寡言的学生，自卑感较强的学生，及时发现他们的个性心理，以合作与交流的方式倾听他们的看法。
我们逐渐发现，环境影响不同，家庭背景不同，阅历喜好不同，思想成熟的程度不同，学生作文的个性化指向也明显不同。
那些农家孩子对放牛、割麦、受稻子有话可说；城市的学生对电脑等一些电器感兴趣。
有个男孩联系自己父母的实际，对下岗再就业滔滔不绝；有的同学一提起足球，
简直就像换了一个人 ------- 了解了他们熟悉的生活，在以“我的生活”为话题的作文中，他们果真“八仙过海，各显神通”，一个班三十多篇作文就像三十多朵鲜花各呈异彩。
一次作文教学活动就激发起学生的写作欲望。
这样的作文，因学生的个性差异而表现他们作文的个性追求。
四、课内外结合、个性化阅读
生活是文章的基础，文学是影响人的理性和意志的有力工具，学生在个人生活里所接触到的，在阅读中体会到的，必然都对学生思想感情和精神面貌起潜移默化的作用，有目的地开展社会实践，更能突出儿童的主体地位，充分发挥他们的主体作用，使他们的思维才能产生飞跃，获得的思想情感能刻骨铭心。
如我所带五年级环保活动客，在我召开全班会议，号召学生开展争当“环保小能手”活动后，班级学生立即组织了各种小队，环保宣传小组，红领巾扫把小队等等，在两个星期里，学生们利用休息时间开展了一系列的环保活动，活动之后，学生有了各自不同的亲身经历和感受，也写了异彩纷呈的个性化作文。
其实，生活和阅读都是作文立意可或缺的基础，没有一定的生活经历做基础，就很难从阅读中获得真正属于自己的心得；没有一定量的阅读面，也很难对亲身经历的生活中产生专我所有的感受，这是因为我们阅读的东西，无一不是作者从自己和他人的生活中提取出来的。
因此，从阅读入手培养学生作文的个性化发展，那就要从个性化阅读抓起。
学生个性的差异和趣味爱好的多样性、决定了他们喜欢阅读不同风格的文章；不同风格的文章又会给学生带来不同的影响，这些影响会渗透到学生的写作中去。
学生的阅读面越广泛，这种影响越大，渗透越深，其写作个性特点也鲜明。
我曾尝试把班上学生分成若干阅读小组，每小组 3 ——4 人，在要求学生多在课外阅读时，我并没有要求和规定看那一类的书，而是让学生由着自己的喜好，自由选择，自由阅读，阅读的体会可以书面表达，也可以在小组里口头语言交流。
学生逐渐爱上阅读，阅读面越来越广，积累的词汇、语言越来越多，也能初步运用阅读中获取的知识和体会了。