对有效学习材料的解构与重构
解构与重构手法的解释
重构是指重新构建或再创作的过程。在不同领域中，重构可以表示对原有的事物、概念或结构进行重新组织、改造、创新或修复。在文学中，重构可能指对经典作品或传统故事进行改编或再诠释，赋予其新的意义或当代价值。在艺术中，重构可以是对旧物重新设计或改造，也可以是对现实生活中的元素进行拼贴和组合，创造新的艺术形式。
总体来说，解构与重构是一对相对的概念，解构是对原有结构进行分解和批判，重构则是在解构的基础上进行创造性的再构建和重新组织。它们在不同领域都具有重要的思维价值和实践意义。
解构与重构手法的解释
解构与重构是两种不同的思维方法或理论观点，常用于文学、艺术、哲学、建筑等领域。它们有时也被用于描，由法国哲学家德里达在20世纪60年代提出。它的基本思想是质疑、批判传统二元对立的观念，如真与伪、存在与不存在、内在与外在等。解构主张揭示语言和文本中的矛盾、暗示和隐含意义，认为语言和概念无法稳固地代表现实。在解构的视角下，文本中的意义是不稳定的，含有无限的可能性和漂移，无法用固定的意义或真理来捕捉。解构的目的不是拆毁或否定，而是揭示和拓展思维的多样性和边界。
(二)整体梳理及重构教学内容-定义说明解析
（二）整体梳理及重构教学内容-概述说明以及解释1.引言1.1 概述教学内容的整体梳理和重构在教育领域中具有重要的意义。
随着社会的快速发展和知识的不断更新，传统的教学内容往往难以满足现代学生的学习需求。
因此，对教学内容进行整体梳理和重构，以适应时代发展的需要，提高教学质量，对于学生的学习效果和综合素质的提升具有积极的意义。
本章将全面分析现有教学内容存在的问题，并进一步探讨整体梳理和重构的必要性和目标。
通过对教学内容的分析和分类，去除冗余和过时的内容，添加新的关键内容，以及调整和优化教学顺序，我们将为学生提供更加科学、丰富和全面的教学内容，促进他们的全面发展和学习能力的提升。
本章的结论部分将总结整体梳理和重构的过程，并分析教学内容的改进效果以及对学生学习的影响。
最后，我们将展望未来教学内容的发展趋势，探讨在新时代的背景下如何进一步提升教学内容的质量和适应性，以更好地培养学生的创新能力和实践能力。
通过本章的研究，我们将对教学内容的整体梳理和重构有更加深入的理解，为教育改革和发展提供有益的借鉴和参考。
同时，也将为教育工作者提供一定的指导和启示，引导他们更好地进行教学内容的设计和实施，以推动教育事业的不断发展和进步。
文章结构部分的内容如下：1.2 文章结构本文将从整体梳理与重构教学内容的角度出发，展开论述。
文章分为四个主要部分：引言、整体梳理、重构教学内容和结论。
引言部分概述了本文要探讨的主题以及文章的结构和目的。
首先，文章将通过现状分析来介绍当前教学内容面临的问题。
随后，论文重点讨论了为什么有必要对教学内容进行重构，并明确了重构的目标。
在整体梳理部分，我们将详细分析和分类现有的教学内容，并通过去除冗余和过时内容、添加新的关键内容以及调整和优化教学顺序，对教学内容进行重构。
最后，在结论部分，我们将总结重构的整个过程，并评估重构后教学内容的改进效果以及对学生学习的影响。
同时，还将对未来发展进行展望，探讨教学内容可能的发展方向。
知识的解构与建构
知识的解构与建构知识是人类思想的结晶，是我们认识世界、认识自我、认识他人的工具。
它通过一系列的解构与建构过程，不断演化、发展，推动着社会的进步与演变。
本文将探讨知识的解构与建构，展示知识的多样性与变化性。
一、知识的解构知识的解构是将知识的各个组成部分进行分析、拆解的过程。
它要求我们从整体的角度去审视知识，以便更深入地理解其中的内涵与外延。
解构使我们能够发现知识的结构、层次和关系，从而更好地理解知识的本质。
在解构知识的过程中，我们可以运用分类、比较、分析等思维工具。
通过将知识按照不同的属性、特征或规律进行分类，我们可以更清晰地看到知识的构成要素。
比较不同的知识，我们可以发现它们之间的异同点，进而推导出普遍性的结论。
通过深入的分析，我们可以发现知识的内部逻辑，能够更准确地把握知识的核心概念和关键要点。
二、知识的建构知识的建构是在解构的基础上，通过吸收外界信息、整合各个要素，不断组织与创新的过程。
它要求我们积极主动地去获取新的知识，结合已有知识进行对比和思考，从而形成新的观点和认识。
知识的建构通常需要通过学习、实践以及思考的方式进行。
学习是获取新知识的重要途径，我们可以通过阅读书籍、参加培训、与他人交流等方式，获取不同领域的知识。
实践是将知识应用到实际问题中的过程，我们可以通过实际实践中的失败和成功，不断调整与完善我们的知识结构。
思考是对知识进行整合与创新的过程，通过思考和提问，我们可以挑战既有的知识框架，形成新的认知和见解。
三、知识的多样性与变化性知识的解构与建构使得知识具有多样性与变化性。
由于知识的源头广泛，包括学术研究、实践经验、文化传承等，不同领域的知识呈现出各自独特的特点与形态。
解构可以让我们看到不同知识之间的联系和联系，了解知识所呈现的多样性。
建构则促使我们创造新的理念和观点，通过整合与创新，形成新的知识形态和认知模式。
同时，知识也在不断发展和演进，新的知识不断涌现，旧的知识被修正或淘汰。
解构,更需建构
解构，更需建构天津市实验中学刘晓婷在当下的语文课堂，我们常见这样一种教学模式：一篇美文经过老师的讲解之后就变成了一堆知识的碎片，它们的名字分别叫做生字词、文学常识、段落大意、主题思想、写作特色。
近来，也听了不少公开课、创优课，发现这种现象不仅没有改观，而且愈演愈烈。
不少教师把教学作为一种纯技术化、程序化的手段，总是要把一篇文质兼美的文章肢解得七零八乱，惨目忍睹，于是“文本”变成了“标本”，“活体”变为了“尸首”。
作为教育对象的学生被训练为做题和拆解文章的机器，写作文时也就自然成为了“套中人”。
难怪我们的学生在走出学校的时候，成为的不是有血有肉、有情有义的活生生的“人”，而是成为了在整齐划一的流水线上制作出来的规格统一的“产品”。
可悲！可叹！现象值得研究，问题更需反思。
为什么这种只管拆迁，不管重建，解构有余，建构不足的语文教学会有如此旺盛的生命力？究其原因，还是教师观念的缺失和偏差。
在新一轮课程改革中，语文教学改革的主要任务就是扭转以“知识授受”为特征的教育局面，确立以转变学生学习方式为核心的教学观，使学生摆脱标准答案的钳制，走向对知识的探索、理解与建构。
这就需要教师在教学中树立“学科的教材知识——教师的学科知识——学生的建构知识”这样的知识观。
语文教育本身是一个动态的过程，它包括学生的听、说、读、写，包括学生的学、问、思、议。
局限于现成结论的抄写、背诵，是绝不可能让学生增长知识，增强能力，发展智力，陶冶情操的。
从静态维度看，知识是人类社会实践经验的总结；从动态的维度看，知识更是认知的过程，是探求知识形成的过程。
我们应该看到，当今的教学已不再是书本知识的简单传递与接受过程，而是知识生成与生长的过程。
语文教学的建构究竟应建构什么呢？首先，要建构科学的语文知识体系，让学生在学习中成为有知识的人。
一段时期不少语文教育工作者曾经提出语文教学要淡化语法，其目的是削弱语文的工具性，大力提倡人文性。
于是教材的语法内容删掉了，学生对母语的语法特点淡漠了，不知道什么是主、谓、宾，什么是定、状、补。
知识解构与思维重构
知识解构与思维重构在当今快速发展的信息时代，知识的重要性愈发凸显。
然而，传统的知识获取并不能完全满足人们对于多样化的知识需求。
在这个背景下，知识解构与思维重构成为了一个新的热门话题。
知识解构指通过将知识进行拆解，发现其中的潜在规律和本质，以及重新组织知识的过程。
思维重构则是基于解构后的知识，对原有的思考方式和思维框架进行重构，从而使得思维更加灵活、独立和富有创造性。
本文将探讨知识解构与思维重构的意义、方法和应用。
知识解构对于我们理解知识的本质和结构非常重要。
传统的知识获取方式往往在封闭的学科框架内运作，难以跨界进行综合性思考。
而知识解构通过将知识进行拆解，揭示出其中的关联与异同，帮助我们建立起更为系统和立体的知识结构。
例如，在学习历史的过程中，我们可以通过解构历史事件的背景、原因和结果，来发现历史的脉络和规律。
这使得我们能够更深入地理解历史事件，而不仅仅停留于表面的描述。
知识解构还可以帮助我们寻找到问题的本质和关键点，从而更加高效地解决问题。
因此，知识解构是一种思维方式，它能够拓宽我们的思维边界，使我们能够从更广阔和综合的视角出发来思考问题。
知识解构的方法有多种形式，例如概念分解、逻辑推理和因果关系分析等。
概念分解是一种将概念进行逐步分解和分类的分析方法。
通过概念分解，我们可以将复杂的问题或者概念进行简化，进而更好地理解和掌握它们。
逻辑推理是一种基于推理规则和逻辑关系的分析方法。
它通过运用逻辑规则和关联关系，对问题进行逻辑上的推断和分析。
因果关系分析是一种通过分析事物之间的因果关系来解构知识的方法。
通过找出事物之间的因果关系，我们可以揭示事态的发展规律和趋势。
这些方法可以互相结合，帮助我们更好地解构知识。
在知识解构的基础上，思维重构扮演着关键的角色。
思维重构是基于解构后的知识，对原有的思考方式和思维框架进行重构的过程。
思维重构可以帮助我们挑战传统思维模式的局限，拓展思维的边界。
通过思维重构，我们可以更加深入地思考问题，提出新的观点和解决方案。
解构、建构、重构、再构——基于文本利用视角的对话课教学“四部曲”
解构、建构、重构、再构——基于文本利用视角的对话课教学“四部曲”□唐雅雅【摘要】在Let’s talk对话教学中，教师需深入解读教材和分析文本，紧扣文本语篇内容，关注核心语言，通过文本解构、建构、重构、再构，让学生明晰教材内涵，提高语言技能，丰富语言输出，提升对话意识与能力。
该策略能够进一步发展学生的语言运用能力，助推综合素养的提升。
【关键词】小学英语；对话教学；文本“四部曲”；对话意识PEP教材中的对话板块，语言真实、流畅，贴近话题情境。
该板块“注重培养学生的听说技能，它以话题为纲，以交际功能为主线，融合语言结构，逐步引导学生运用语言完成各种任务，不断提高学生的语言交际能力”。
其中，高年级的对话语量增加、话轮增多、篇幅增长，发散性语言和联想性语句出现，对话语境更丰富，话题更真实。
教师通过不断尝试和修正，对对话教学进行了文本解读和教学重构，整理出对话课教学的四部曲：文本解构—文本建构—文本重构—文本再构。
该模式紧扣对话文本内容，结合学生的知识储备，从文本和插图中寻找内在逻辑关系，通过设计挖空、排序、辨析等方式产生信息差，引发学生感知、观察、分析、预测、判断、评价，从而促进学生对文本内容的深入理解，发展其语言运用能力，助推其综合素养的提升。
本文以新版PEP五年级下册Unit3My School Calendar B Let’s try&Let’s talk板块的教学为例，探讨如何基于文本“四部曲”进行对话教学，以提高对话教学的实效性。
一、文本解构——围绕话题，解读文本，明晰教材内涵教材是学生学习的重要依据。
教师只有深入分析和研读教材，才能依托教材进行合理的教学设计。
在文本的解读过程中，教师须多元解读文本，挖掘文本所蕴含的丰富信息，读出他们的逻辑关系、内在思想，突出文本的内涵，并在各板块的教学中加以体现，从而引领学生理解、体验和感受文本，赋予文本以生命，赋予课堂以活力，使教学变得立体和综合，最终实现提高学生综合语言运用能力的目的。
建构·解构·重构
建构·解构·重构发表时间：2020-12-22T15:58:43.940Z 来源：《教学与研究》2020年12月上作者：聂茂林[导读] 新课改在不断推进，提倡教师尝试新型的教学模式和教学方法，同时,新课改中的教材也有了很大的变化。
浙江省杭州市钱塘新区云帆小学聂茂林 310000新课改在不断推进，提倡教师尝试新型的教学模式和教学方法，同时,新课改中的教材也有了很大的变化。
教材是课堂教学的重要载体，课堂是学习的平台。
因此，要想提高课堂教学的质量，教师必须要从教材入手，大胆解构教材，以和谐师生关系为出发点，建构生态课堂，如此才能找出最适合小学生的课堂教学方法，提高课堂教学质量。
一、教材建构——基于知识的内在联系1、知识编排，分层推进北师大版五上第三单元是《因数和倍数》，教材依次编排了《数的整除》《能被2、5整除数的特征》、《能被3整除数的特征》……教材安排由易到难，科学地体现了学生的年龄特点及认知规律。
教材的安排是先引导学生观察，再增加揭示，让学生观察各数位的数的特征，以此减低学生的思维坡度，接着引导学生概括出能被3整除的数的特征。
教材对整体内容的安排上，充分体现了知识的内在联系和层次性。
2、课堂框架，合理建构基于对教材的理解和分析，我对本课的课堂结构进行了整体设计：（1）以旧拓新，激发动机。
通过让学生摆放3、4、5三个数字，既复习了能被2、5整除的数的特征，又通过要求猜测能被3整除的数来创设情景，揭露矛盾，激发学生的求知欲望，并以此过渡到新授环节。
（2）让学生在游戏中充分感知。
游戏是学生喜闻乐见的活动，以此为载体在体现轻松活泼的课堂气氛，采用游戏的形式有利于控制教学节奏，更有利于体现教师与学生的“两主”地位。
3、“杠精”质疑，框架崩盘为了这节课的难点顺利突破，也为了培养学生的学习能力,新课之前我一如既往地布置学生预习新课。
然而这次的预习作业却为课堂教学框架之崩盘埋下了“地雷”。
上课伊始，复习旧知流程走完,我按部就班地抛出了“我们已经学习了能被2、5整除的数的特征，那么能被3整除的数又有什么特征呢？”话音刚落，全班几乎全部举起了手。
解构与重构核心素养视域下高中化学生态课堂的构建
解构与重构：核心素养视域下高中化学生态课堂的构建长汀一中童文昭201年43月30日，教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的文件，这是官方第一次正式提出“核心素养”的概念，该文件同时提出了启动课程标准及教材的修订计划。
这意味着“核心素养”既是贯穿国家课程标准修订的一根红线，也是课程实施和教学改革的总纲和方向。
尽管课标和教材的修订结果尚未正式公布，但同年9月国务院发布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》文件拉开了“回归全国卷”的序幕，教育部考试中心则借这一契机将“核心素养”纳入了“一体四层四翼”高考评价体系，使得我们一线教师提前对“核心素养”有了大致的了解。
如何实现核心素养的课堂与教学表达是一线教师践行核心素养培育的关键，笔者尝试从核心素养构成的视角探讨化学核心素养的教学表达，并结合生态课堂理念探讨视域融合下的核心素养课堂表达。
一、解构：核心素养的构成与教育内涵1、核心素养及其教育内涵《中国学生发展核心素养》课题组负责人林崇德教授对“核心素养”的界定是：“学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，并将其从文化基础、自主发展、社会参与三个方面，划分为六大素养，18个基本要点。
在年全球教育创新峰会组织（）与中国教育创新研究院（I面向全球联合发布的《面向未来：世纪核心素养教育的全球经验》报告中提到“核心素养的一端支撑的是“健全的人”，另一端联结的是“真实世界”。
上述两种表述都从人的社会发展属性角度阐释了核心素养的本质特征。
因此，实施新课程改革以来从“双基”到“三维目标”再到今天的“核心素养”的转变，归根结底是对培育人的视角和要求发生了转变（图1）。
从内容层面看：由知识到能力转向素养；从评价层面看：由知识纲要到内容标准转向成就标准；从育人层面看：由智力开发到能力提升转向全面发展。
这一从平面到三维再到整体的转变，更深刻地揭示了人的发展内涵，也体现了从关注怎么培养人（）的内容设计，转向关注培养什么样的人（）的顶层设计。
教材内容重构的价值、限度及方式
重构后的教材内容更加生动、形象，更有利于学生的物理学习和实际操作。同时，教材的探究性也得到 了提升，更好地培养学生的科学素养和创新精神。
05
教材内容重构的反思与展望
教材内容重构的不足与改进方向
教材内容滞后
当前的教材内容往往存在滞后于 时代发展的问题，未能及时反映 最新的科技成果和社会变革，导 致学生无法接触到最新的知识和
促进学生自主学习
通过引导学生自主学习和自主探究，让学生成为 学习的主人，培养学生的自主学习能力。
3
提高学生综合素质
通过多元化的教材内容，培养学生的综合素质， 包括知识、能力、情感态度和价值观等方面。
04
教材内容重构的实践与案例
人教版高中数学教材重构案例
案例背景
人教版高中数学教材在实践中存在一些问题，如内容过于庞大，结构不够合理等，需要 对其进行重构。
教材内容重构的价值、限度 及方式
汇报人：文小库 2023-12-12
目录
• 教材内容重构的价值 • 教材内容重构的限度 • 教材内容重构的方式 • 教材内容重构的实践与案例 • 教材内容重构的反思与展望 • 相关文献和进一步阅读建议
01
教材内容重构的价值
适应新时代的教育需求
时代性
随着社会的不断发展，教育需求 也在不断更新，教材内容重构能 够紧跟时代步伐，满足现代教育 的需求。
或篡改。
02
遵循原教材的逻辑结构
原教材的内容往往按照一定的逻辑结构进行组织，这有助于学生理解和
掌握知识。在重构时，应尽量遵循原教材的逻辑结构。
03
重视原教材的经典案例和材料
原教材中往往包含了一些经典案例和材料，这些内容具有较高的教育价
值。在重构时，应尽可能保留这些经典案例和材料。
解构与重构的概念
解构与重构的概念
解构和重构是软件工程领域中的两个重要概念，用于描述对软
件系统的分析、设计和改进过程。
解构（decomposition）是将一个复杂的系统或问题分解为若干
个更简单、更易于理解和处理的部分的过程。
解构可以将系统分解
为模块、函数、类等不同的组织单元，以降低系统的复杂度和提高
其可理解性。
解构常常应用于开发软件系统的初始阶段，用于将系
统需求或问题拆解为更小的，更易于处理的任务。
重构（refactoring）是在不改变软件系统外部行为的前提下，
通过修改代码、重新组织软件结构等手段，提高软件系统的内部质
量和可维护性的过程。
重构的目标是改进软件系统的设计，使其更
易于理解、修改和扩展，并且更符合设计原则和最佳实践。
重构通
常应用于软件系统已经存在且正在维护的情况下，用于处理代码中
的坏味道（code smell）并改进其软件质量。
解构和重构是相互关联的概念。
解构作为一种分析和设计方法，可以为重构提供指导，通过合理的系统拆解，使得重构更加可行和
有效。
而重构可以作为一种实施手段，帮助解构后的系统更好地达
到设计和理论上的目标。
两者的综合应用能够显著提高软件系统的
质量和可维护性。
建构,解构,再构
建构，解构，再构作者：王进花来源：《新课程·小学》2017年第08期在小学高年级英语教学中，阅读教学是重要的教学内容，外研版《新标准英语》教材Listen and Read 都是为阅读教学专门设置的板块，然而反思我们的阅读教学，偏重于阅读环节对阅读文本的内容和语言点进行解读，而在阅读前、阅读中、阅读后环节对文本的利用和挖掘还不够。
一、预测文本What do you want to know about Helen Keller激活阅读期待，从背景走向故事。
此环节让学生带着问题学习课文，学生自主学习。
培养问题意识，从回答走向提问。
不同学生理解文本有独特视角和个性体验，能锻炼和提高自身的语言表达能力和创新思维能力。
读前环节是阅读教学的第一环节，该环节的目的是使学生尽可能短时间内了解与所要阅读材料相关的信息。
这种预测过程实质就是构建“我的文本”的过程。
二、读中环节——深度探究，解构文本解构文本是指还原文本本身，通过多种方式接触文本、了解文本，深度探究文本的过程。
Task1：Let’s l isten the text together. Then answer these queations.小组合作读课文，找出不会的单词，学习新单词。
设计目的：引出新词、词组，以强化知识目标的达成，有利于对重、难点知识的敲打。
Task2：Listen，read then tick.1）Helen Keller was born in_____.（）A.1880 （）B.1888 （）C.18902）She cou ldn’t see.She was____.（）A.deaf （）B.blind （）C.sad3）She was deaf.She couldn’t_____.（）A.read （）B.see （）C.hear4） She could read and write because she was very____（）A.difficult （）B.blind （）C.clever5）She traveld round____（）A the US （）B.the world （）C.the UK6）She was famous for helping____.（）A.animal （）B.pupils（）C.blind people设计目的：学生听音模仿课文，注重语音语调的培养。
解构与重建——教学素材处理例谈
解构与重建——教学素材处理例谈解构与重建，是一种教学素材处理的方法。
通过对教学素材进行分析、拆解，并对其进行重新组合与重构，旨在提高学生对知识的理解和应用能力。
本文将以“解构与重建——教学素材处理例谈”为主题，对这一方法进行详细的探讨。
解构是指将教学素材进行分析和拆解的过程，目的是理清素材的内在结构和关联。
在解构的过程中，教师可以从多个角度出发，例如从整体到部分、从分析到综合等，通过对素材进行分类、归纳和比较等操作，揭示出其内在的逻辑关系和知识结构。
首先，解构可以帮助教师深入理解教材内容。
教学素材通常包括教科书、教案、习题等多种形式，而这些素材常常被教师作为重要的教学工具使用。
通过对素材进行解构，教师可以更好地理解教材的结构、内容和功能，从而在教学过程中更加灵活地运用这些素材。
其次，解构有助于教师发现素材的潜在问题和难点。
在解构的过程中，教师可以对素材进行细致的分析，发现其中的疑点、难点和易错点。
通过发现问题，教师可以有针对性地对学生进行指导和辅导，帮助学生有效地解决问题并提高学习效果。
然后，解构可以帮助教师设计相应的教学活动和任务。
在解构的过程中，教师可以根据素材的特点和学生的需求，设计相应的教学活动和任务，以促进学生的主动学习和深层次的思考。
通过合理安排教学活动，教师可以引导学生进行知识的整合和应用，提高学生的学习兴趣和主动性。
最后，解构可以帮助教师对教学素材进行重建。
通过解构素材，教师可以将其重新组合和重构，形成更加有针对性和高效的教学素材。
例如，可以从不同的角度出发，将教材进行创新和延伸，提供更加丰富的教学资源和案例。
此外，教师还可以通过解构与重建的方式，从中挖掘出适合学生个体差异的教学素材，满足不同学生的需求。
综上所述，解构与重建是一种有效的教学素材处理方法，可通过对教学素材进行分析、拆解和重新组合，提高学生对知识的理解和应用能力。
教师在教学过程中应灵活运用这一方法，以促进学生的主动学习和深层次的思考。
解构·建构·重构：合理组织课堂结构,有层次地推进教学
解构·建构·重构：合理组织课堂结构，有层次地推进教学作者：朱向阳来源：《中国教师》2019年第07期课堂结构的变化是课堂教学改革的重要表征之一。
合理的课堂结构有助于落实学生的主体地位，优化教学活动，有效达成教学目标。
浙江省朱向阳名师工作室团队近年来一直致力于小学数学“学情诊断”“变式教学”“课堂结构”等探索，通过“同课异构”“异课同构”等多形式的教学课例剖析问题，在教学现场提出解决方案，并在实践中进行检验。
本期专栏选取了他们多元探索“小学数学课堂结构”的部分成果。
《解构·建构·重构：合理组织课堂结构，有层次地推进教学》提出小学数学课堂结构多元优化的基本策略和解决路径，并加以例证;《运用变式让学生经历知识生长过程》和《设计循序渐进的学习过程》则践行了运用变式合理组织课堂结构，有层次地推进教学的实施策略。
【关键词】课堂结构解构建构重构多元重组我国的课堂教学结构大致经历了“教师中心”“倡导自学”“教学协作”等阶段，其发展变化是课堂教学改革的重要标准。
不同的组织引导者、不同的学习者、不同的课程既存在共性的特征，也存在个性化的差异，持续开展课堂结构的探索和优化，以满足个性化需求，实现有效且优质的教学，具有现实意义。
课堂结构的探索和优化经历“解构——建构——重构”的过程（见图1），先从三个序列“解构”课堂，再凝聚三类共性“建构”基本课堂结构，进而关注三方面个性“重构”课堂，有层次地推进教学。
一、解构：解析三个序列将数学课堂的知识序列、认知序列、活动序列等进行模块化的解析，通过精准化的解读，从而对数学课堂结构有更精准、更深入的认识。
1.解析知识序列数学知识的解析，既要分析知识发展的序列，解析教学内容的数学内涵本质，也要分析数学思维的序列，解析数学知识背后蕴藏的思想方法。
（1）手术式“点”的分解从数学知识的内涵本质、知识构成、知识原型、能力要求等方面多角度精准解析知识序列，从而全面剖析学习内容，为教学活动找到“要塞”和“突破口”。
解构·重构·建构——小学数学单元整体教学的“三构”策略
解构·重构·建构——小学数学单元整体教学的“三构”策略发布时间：2023-07-18T08:09:35.626Z 来源：《教育学文摘》2023年4月总第442期作者：蔡晓康[导读] 在新课标的要求下，小学数学教学更加重视学生的课堂参与度，要能够调动学生的课堂参与度，培养学生的探究意识和自主学习能力。
浙江省东阳市巍山镇第二小学322109摘要：小学数学单元整体教学，就是将教材中的每一个“单位”视为一个整体，将其中的每一个独立的知识点进行串联，帮助学生进行系统学习。
在这种模式下，学生作为教学活动的主体，更加强调学习主动性的养成，鼓励学生通过自主探究来解决问题。
在单元整体教学法的模式下，学生能够提高学习效率，锻炼个人的数学思维能力。
通过剖析关联：整体分析单元知识；向学重构：整体处理单元内容；有机整合：整体推进单元教学的策略，能够达到事半功倍的教学效果。
关键词：小学数学单元整体核心素养在新课标的要求下，小学数学教学更加重视学生的课堂参与度，要能够调动学生的课堂参与度，培养学生的探究意识和自主学习能力。
单元整体教学模式下，教学内容更集中，知识点范围更广，能够有效引导学生从宏观上进行理论知识的系统学习，让学生的眼界得以扩宽。
但也应当注意到，如果不能够在单元整体教学中有所侧重，可能会增加学生的课业压力，这对于学生的数学学习兴趣培养、学科核心素养的养成毫无价值。
因此，教师在采用单元整体教学法进行教学时一定要突出重点，帮助学生分清主次，进而达成良好的学习效果。
一、解构：整体分析单元知识在整体分析教材的过程中，我们通过剖析关联的策略对单元内容进行梳理，从而为单元统整教学设计奠定基础。
1.基于单元要素：把握知识体系。
针对单元整体教学教材而展开分析，不仅要深入挖掘知识内容的本质和核心，同时还应当关注单元内相关要素之间的形成关系，换言之，就是要体现知识点之间的联系。
通过联系，能够呈现学习内容的编排设计思路，也能够揭示潜藏于知识内容之下的核心思想以及观点。
解构与重构的理解
解构与重构的理解从字面上理解，“解构”意味着将一个复杂的结构分解成更简单、更基本的组成部分，而“重构”则是将这些组成部分重新组合，重新构建出一个新的结构。
这两个概念在不同的领域和学科中有着不同的用途和含义，本文将分别探讨它们在文化、艺术、设计、计算机领域中的应用和意义。
一、文化与哲学中的解构与重构在文化与哲学领域中，解构与重构概念的来源可以追溯到法国哲学家德里达（Jacques Derrida）的理论。
他提出的解构主义（Deconstructionism）认为，所有的文字或符号都是相互关联的，没有一种语言符号可以独立自主地存在和发挥作用，每个符号都会被其他符号影响甚至改变。
因此，对于每一个文本而言，都具有多种可能性和多个层次的解释，这种不确定性和多义性是不可避免而且持久的。
解构主义的目的在于揭示出文本中的这种多义性和矛盾性，并深化对意义的理解。
简言之，文化与哲学领域中的解构主义要求我们打破二元对立、超越传统的思维框架和阶级体制，以此谋求开放性、多样性、包容性和自由性。
而重构则是对于传统的文化和价值观的一种批判性前进，旨在探究文化的根源和重新构建文化体系。
二、艺术中的解构与重构在艺术领域中，解构与重构的概念适用于各种创作形式，如绘画、音乐、雕塑等。
解构艺术和设计是在20世纪50年代由英国和美国的一些艺术家和设计师提出的一种运动，旨在挑战传统的美学和审美标准，打破传统的形式和技术，探索新的艺术表达方式。
解构艺术的根本目的是让观众反思自己的观念和认知，从而打破预期的结构，消除表面的和谐和平衡。
例如，现代艺术家西尼·赫夫特（Cindy Sherman）用自己打扮成各种角色的照片来解构女性在媒体中的形象，探索性别和身份的主题。
而重构艺术的主要目标则是通过艺术表达来建构一种和谐、有意义和有目的的结构。
三、设计中的解构与重构在设计领域中，解构与重构被用来描述设计师在创造新产品或重新设计现有产品时的方法。
——解构与重构
重塑性—－－—它可以被解体之后重新构筑。
2、解构与重构得意义解构与重构表现就是结合平面构成形式规律所做得视觉表现,它以具象为画面得构成原型,并将其视为抽象得形态要素,按构成得形式规律作创造性得重新组合、解构与重构完全区别于传统得构图法,强调形式对人视觉所产生得心理效应,并通过对打散后新元素得重复、律动、渐变、对比、合成、错视等形式因素重组体现出来。
这种造型得特点,一就是画面具有平面感;而就是其形象多为几何形态化组成、传统审美趣味往往只重视事物得完美性。
事物在静止完好得状态下往往被人忽略,有时破坏也就是一种创造。
在实践表现中可以从新得角度去观察物象,对物象进行“多方位”得了解与感受,以达到以独特得二位平面形式去表现得目得。
二、解构与重构得表达方式1、解构得基本方法:平面化、几何化、符号化、抽象化平面化:平面化就是从自然物象中提取能够反映它得基本外形特征得平面形象作为基本得造型要素与作品得基本构件。
几何化:几何化就是将客观对象自然完整得形象与形体关系分解为一些基本得几何构造面,并以此作为作品得基本造型要素、它就是人们对几何形态得运用、主要就是对客观世界中所存在得类似形态得概括与归纳。
而不就是对自然物象得构造得有意识得分解与拆卸。
符号化:符号化就是将客观对象演化为简单得形象符号,并以此作为艺术作品得基本构成要素。
抽象化:抽象化就是对几何化得进一步发展,从客观对象中抽取一些往往并不反映对象得形象特征或构造特征得点、线、面等基本语言要素,并以此作为基本得构造要素来建构与客观物象得几乎没有明显得视觉联系得作品。
2、重构得类型与方法具象形态得重构现实:现实得艺术形态就是指作品中所运用得形象以及形象得空间组合方式基本符合得人得正常视觉感受。
现实得艺术形态可以分为写实与表现两大类。
艺术作品所塑造得形象与景观符合人们对客观自然物象得整体得视觉真实感受得艺术作品属于写实类型。
表现类得艺术作品中得形象与场景往往与整体得视觉真实感受有一定得距离,在作者得主观审美趣味以及情感与观念得表达得需要得指引下,作品中形象与空间场景得组合往往都被进行适度得夸张与变形。
知识的解构与重构
知识的解构与重构在当今信息高度发达的时代，知识的重要性愈发凸显。
然而，随着时间的推移，部分旧有的知识体系可能会逐渐失效，需要进行解构和重构，以适应新的环境和需求。
本文将探讨知识的解构与重构的意义，并以科学和教育领域为例进行阐述。
知识的解构是指对既有知识进行分析、拆解、归纳和理解的过程。
通过解构，我们可以深入了解知识的本质和结构，揭示其中的概念、原理和关联。
同时，解构也有助于发现知识中的缺漏和矛盾，从而为知识的重构提供基础。
知识的重构则是根据新的需求和认知，对既有知识进行改进、整合和创新的过程。
重构可以是对知识结构的修复和优化，也可以是对知识应用的扩展和升级。
通过重构，我们可以将旧有的知识与新的思维和方法相结合，形成更贴近实际和适应时代发展的知识体系。
在科学领域，解构和重构是不可或缺的环节。
科学研究不仅仅是对已有知识的接受和应用，更是对知识的深入挖掘和改进。
科学家们通过解构现有理论和实验，寻找其中的问题和不足，并通过重构来提出新的解释和方法。
例如，达尔文的进化论就是对旧有生物学知识的解构和重构，为生物学领域带来了巨大的进步和突破。
在教育领域，知识的解构和重构也是必要的步骤。
教育不仅仅是传授知识，更是培养学生的思维能力和创新意识。
传统的教育模式往往过于注重知识的灌输，缺乏对知识的解构和重构。
然而，随着社会的快速发展和变化，学生需要具备更多批判性思维和创新能力，才能应对未来的挑战。
因此，在教育中引入知识的解构和重构，将有助于培养学生的综合素养和创造力。
知识的解构与重构不仅涉及到专家和学者的努力，也需要广大群众的参与。
随着信息技术的迅速发展，知识的产生和传播方式发生了巨大的改变。
互联网和社交媒体的普及，为广大人民提供了获取和分享知识的平台。
因此，我们每个人都可以成为知识的解构者和重构者，在日常生活中发现问题，思考解决方案，并与他人交流和分享。
总之，知识的解构与重构是知识发展和应用的基石。
通过解构，我们可以深入理解知识的本质和结构；通过重构，我们可以将知识与新的思维和方法相结合，形成更加实用和适应时代的知识体系。
解构与重构：“学习缩写”的有效路径与主要策略
解构与重构：“学习缩写”的有效路径与主要策略作者：强薇来源：《作文成功之路·高考冲刺》2021年第10期缩写，就是在作品的主要内容、情感主线不发生改变的基础上，删繁就简，长文短说。
缩写练习，有助于提高学生提取信息的能力、把握文章主要内容的能力，还有助于培育学生的综述能力。
“学习缩写”是“统编版”九年级上册第四单元的作文教学任务。
学生在小学阶段已经初步掌握了两项基本能力：一是句子缩写的能力;二是把长段落缩写为短段落的能力。
但学生对小说文本的缩写普遍存在畏难情绪。
究其原因，在于学生对小说单元中的缩写“自成一文”感到困难。
因此，立足小说单元的教学内容，关注教材的结构解析，教师需要在对小说文本的重构中寻找缩写路径，帮助学生突破写作困境。
一、从小说单元解构出发，找到缩写的主要路径九年级上册第四单元是小说单元，分别安排了鲁迅的《故乡》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、曹文轩的《孤独之旅》等三篇课文。
在本单元学习完成后，又安排了“学会缩写”的写作练习。
在实际教学中，教师容易忽略对“缩写”的指导，认为这是学生基本具备的知识能力。
实际上，学生的作文学习要经历两个过程：一是如何把作文写“长”，二是如何把作文写“短”。
这两个过程交织出现在学生的写作生活之中。
首先，把握文本的主要生活背景，了解作者的情感表达。
《故乡》写出了鲁迅回到阔别二十余年的故乡后的心境变化，是一个“寻梦”的见闻之旅，描述了当时乡村劳苦大众精神上所受的束缚、生活困顿不前、人性扭曲畸变。
《我的叔叔于勒》写了“我”一家在船上巧遇叔叔“于勒”的经过，揭示了当时社会中人与人之间基于“金钱”的扭曲了的亲情关系。
《孤独之旅》节选自《草房子》，主要写了杜小康因家道中落去放鸭的由“小男孩”成长为“男子汉”的历程。
其次，准确把握文章的主要内容，找准人物的观察视角。
《故乡》一文是从成人视角出发，以作者的心境变化为主线，表达了作者从城市视野打量农村生活后产生的乡土情怀;《我的叔叔于勒》一文从儿童仰视成人世界的视角出发，以菲利普一家人对待叔叔的态度变化为主线，表达了作者的怜悯与批判;《孤独之旅》一文则是从第三者的视角出发，作者站在“上帝视角”客观描述了杜小康放鸭子的心理变化过程，写出了一个男孩子的成长历程。
学习循环圈换个角度看学习过程的解构与重构
体验
4
1
行动
反思
32
概念化
学习循环圈
体时的感觉，并对产生的感觉进行思考，针对这些感觉进行 自我提问。这一象限的学习者重点解决“ 为什么”的问题， 反思为何会产生这样的感觉。第一象限是把学习者的体验与 理性思考联系起来的过程，但并未真正进入对客体的真正剖 析，因为学习者在反思时将客体纳入了个人生活经验当中， 还没有完全将客体分离出主体进行分析。
的伙伴。学习设计ห้องสมุดไป่ตู้发与培训专家伯尼 在妈妈没有告诉她“ 冰淇淋”这个词之
丝·麦卡锡（Bernice McCarthy）首创的“ 自 前，她对冰淇淋的认识就是这些零散的
然教/学设计”理论中的“ 学习循环圈”， 概念合在一起的那个概念，或许还有一
力求将学习过程进行生动、立体化的分 些她感受到的其它东西无法依据现有经
体验就是感受。开始是通过物理器官获得感觉，更进一 步是用心去感受客体之美——这对于美学上的升华有至关重 要的作用。反思实际上是理解和内化的过程，通过思考理解 客体的内在结构及本质，以及从理论上如何应用有关客体的 知识。行动是真正投入对客体的应用之中。再一次的体验过 程可以看作是体会，体会客体与主体结合的过程和结果，对 其进行改进和创新。（ 见右图）
息维度，二是处理信息维度。感知信息 思考和确认。这就进入了信息的处理过
是在将自己（ 主体）与客体分离的情况 程。信息处理又包括两个对立的经验改
下进行的。这一维度又包括两个对立的 造模式：一是通过内在的反思，二是通过
掌握经验的模式：一是直接领悟具体经 外在的行动。处理信息的过程会将自己
验，主要关注自己（ 主体），即关注我们 （ 主体）和客体进行结合。就是说，此时，
四种学习方式与学习圈
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对有效学习材料的解构与重构对有效学习材料的解构与重构--------------------如何选择和使用学习材料“材料引起学习，材料引起活动”。
学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高数学能力的基本载体，是学生感受数学与生活的联系、体验数学价值的重要资源。
教学中，组织不同的材料或对相同的材料的不同组织，学生经历学习的过程就截然不同，学习材料的选择与使用往往会影响学生对数学知识的理解和数学能力的形成。
为此，如何选择和使用有利于学生思维投入的学习材料是数学教师要思考的问题，也是课堂教学中教师不好把握的地方。
下面凭借具体的课例对有效学习材料进行解构和重构：对有效学习材料的解构1、活用教材，拓展资源。
案例1、《100以内数的认识》学习材料的选择（课件展示教材学习材料）本节的教材首先呈现的是一幅“草原牧羊图”，试图让学生通过数数感知100，再通过数花生、方块等认识100以内的数。
假若教师直接让学生数“图片上的羊”，来感受100的数值不是很直观。
为此，一位教师对教材作了适当调整：教学过程如下：师：我们班有多少位小朋友，哪位孩子能领着大伙数一数。
（边点边数，数到65）师：刚才数人数时数到了65，还能接着数吗？（叫了几位学生往下数，最后全体学生一起往下数，数到100）师：请你看一下你桌上的小棒或小豆子，你估计大约有多少？（同桌两人，一人是小棒，一人是豆子）生：100.85.68.23（四名学生回答）师：小朋友到底估得准不准，怎么办呢？生：数一数。
师：用你喜欢的方法数一数。
（学生数数）师：你数出来的数与你的估计接近吗？接近的请举手。
师：请每位小朋友想一想，怎么样能是别人一下子就能数出来/？可以利用桌上的小袋子或牛皮筋。
（学生操作活动：有的学生10粒10粒一包，有的学生10根10根一捆，有的学生5粒5粒一包，有的学生4根4根一捆）师：（展示部分学生作品）你觉得哪幅作品数起来最方便？生：第一位同学10粒10粒一包，4包就是40粒，还有3粒，就是43粒。
生：第二位同学10根10根一捆，5捆就是50根，还有7根，就是57根。
师：你喜欢这样的方法吗？用这样的方法摆一摆。
师（通过大屏幕呈现一为学生的作品，53粒豆子）：有几个10？5个10和3个1合起来是多少？师：（小棒呈现6个10和4个1）合起来是多少？师（又放上9根小棒）你能接着往下数吗？师：你想个办法使72看起来更清楚吗？师：下面，我报一个数，你往下数5个数。
（教师先后报76、87、93）揭示课题：100以内数的认识。
教师从数学生人数开始，初步感知100；在通过数小棒、豆子等操作活动，来理解100以内各数是由几个十和几个一组成的，体会满十进一的进位制和数位的意义，在估数、数数活动中培养学生的数感。
最后教师再呈现“”草原牧羊图巩固知识。
这样处理学习材料，更有利于学生开展操作活动几理解知识，有利于联系学生已有的知识和经验，提高学生探索发现的兴趣。
只有学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，数学才是活的，富有生命力。
案例2：《两位数加一位数》学习材料（课件展示教材学习材料一年级下册）本节教材主要教学目标是引导学生探索理解“两位数加一位数”的计算方法。
教材呈现了开联欢会的部分场景，由学生身边的活动实例引出计算问题，使计算教学蕴涵丰富的现实背景，并将计算教学与解决问题紧密结合。
一位教师对教材提供的学习材料进行了调整，组织了猜年龄的活动，用师生的年龄来引出算式，课堂看起来很热闹。
教学片段：师；小朋友今年几岁了？生：我今年8岁。
生：（李明）我9岁。
师：你们猜猜老师今年几岁了？生：26岁、40岁、30岁。
师：你们想不想知道老师到底有几岁？生：齐喊想。
师：我告诉大家吧，我今年35岁。
师：我现在想知道，我和李明的年龄加起来一共是多少岁，你们会列算式吗？生：35+9仔细分析，我觉得这样的调整不是很恰当，最主要的问题是这样引出的算式35+9的实际意义不大，因为教师与一位学生的年龄和在生活中没有很大的实际意义，缺少了解决实际问题的价值，而教材中通过计算24+9解决的是联欢会上全班每人一瓶水够不够的问题，具有一定的实际意义。
因此，我们使用教材的学习材料时，首先要分析、理解学习材料的内涵，再根据实际情况考虑是直接用教材中的学习材料或另选选学习材料。
2、充分挖掘，合理呈现案例3：《百分数的应用》学习材料的使用新课导入阶段：（现在来教学，就可以改成北京奥运会中国和其他国家金牌数的统计表）多媒体出示材料；北京申奥第二轮的票情况统计图。
北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票。
师：（设疑）北京申奥成功后，很多报纸、电视评论“北京得票数遥遥领先”，这是为什么？（学生回答）师：老师也有一种比较方法，用北京得票数与多伦多比，可以求“北京得票数比多伦多多百分之几”。
反过来可以怎样提问？生：（多伦多得票数比北京少百分之几）……..（基本练习阶段）师：刚才我们比较了北京与多伦多的得票情况，其他几个城市之间能不能比，请你也像这样提出问题，并写出算式。
（学生先独立思考，再讨论交流）生：北京得票数比巴黎多百分之几？生：伊斯坦布尔得票比巴黎少百分之几？教师有很强的数学意识，结合时事新闻收集了“四个城市的申奥得票数”这个题材为学习材料，题材内容非常丰富、具有时代性。
而且，教师处理学习材料时，没有简单使用，而是先将其作为探究问题的主要材料，引导学生在探究两个核心问题的过程中理解“百分数的应用”。
其次，教师还将其作为基本练习的学习材料，让学生自己提出问题列出算式，练习的形式多样，有自己提出问题列算式的，有同桌互相说问题算式的，也有让学生根据算式提出问题的。
这样处理，既充分利用已有材料解决了申奥话题中一个个实际问题，达到巩固知识的目的，又调动了学生主动学习的积极性，体验到了解决问题的乐趣，学习材料的功能发挥的比较充分。
案例4：《四色图》学习材料的使用（课件出示四色图）教师A的使用过程：教师先呈现教材中的四色图，并让学生思考个部分分别是整张纸的几分之几，然后请几名学生回答后进入下一教学内容。
（整个学习过程不到2分钟。
）教师B的使用过程：教师先引导学生通过折纸并画成四色图。
师：各种颜色部分是整张纸的几分之几？生：兰色部分是整张纸的二分之一。
生：黄色部分是整张纸的四分之一。
生：红色部分和绿色部分各是整张纸的八分之一。
师：黄色部分是哪两种颜色面积的和？生：黄色部分是红色部分和白色部分的和。
师：兰色部分和黄色部分合起来是整张纸的几分之几？生：合起来是整张纸的四分之三。
师：你是怎么想的？生：我把蓝的又分成两部分，从图上可以看出。
生：兰色部分是2个四分之一，黄色部分是1个四分之一，合起来就是3个四分之一。
师：从这幅四色图上你还能发现什么？生：红色和黄色合起来是整张纸的八分之三。
生：从图上我可以看出分数二分之一比四分之一大。
生：我还可以看出分数八分之一比四分之一小。
……“四色图”是学习分数的初步认识的一道练习题,两位教师对这个学习材料的使用截然不同,教师A把四色图这一学理,让几名学生说出结果就完成了.而教师B充分利用四色图这一学习材料,先将静态的四色图转化为动态的数学活动,引导学生通过折画激发学生的学习兴趣.然后,通过问题串的形式层层设问,使知识学习环环紧扣,步步拓展,在讨论交流中将所学的知识升华,拓展学生的思维空间,使学生思考的问题不再局限于分数的初步认识，而已涉及分数的意义，分数的简单运算、分数的大小比较以及分数的基本性质等知识，蕴涵了知识间的联系，为后续学习做了铺垫，也照顾了不同层次学生学习差异，实现“不同的学生有不同的发展”这一教学理念。
对有效学习材料的重构从前面所呈现的案例中，我们可以大致地概括出对学习材料的选择和使用策略。
1、学习材料的选择策略(1)“活”用教材提供的学习材料。
选择学习材料时要考虑的是用好教材提供的学习材料。
尊重教材但不“唯”教材，“基于”教材又能“再生”教材。
首先，教材上的知识是静态的，它只是为知识的传递提供了可能，教师要善于对教材进行教学法的再加工，将教材中静态的数学知识转化为学生能主动参与的数学活动，引导学生在“做数学”的过程中经历知识的形成过程。
其次，学生学习的逻辑起点和现实起点有时是有差异的，教师善于把握学生学习的现实起点，在了解学生学习的现实起点的基础上调整教材所提供的学习材料，也可以在把握学生所占有或提供的学习资源的基础上现场生成学习材料。
同时，值得注意的是，“活”用教材要避免进入误区，创造性使用教材的前提是钻研教材、把握教材，而不是随意改变教材上的内容。
在实际教学中，不能一味追求改变教材，选择学习材料“随心所欲”、“凭空想象”，在没有把握教材本质的情况下改变学习材料，反而没有达成教学目标。
(2)拓展数学课程资源。
教师要善于把学习材料与学生的生活实际联系起来，着眼于学生的生活实际以及现代社会的发展，关注学生的心理需求，组织、提炼、转化学生身边熟悉的问题作为数学教学的活教材，使学习材料具有丰富的现实背景，使学习材料生动活泼，充满真实感和亲切感。
也就是要选择学生熟悉的、可接受的、有趣味的学习材料，引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、理解和发展数学，密切数学与学生生活实际的联系。
这就要求教师要做有心人，注意拓展数学课程资源，用数学的眼光关注生活实际，平时就注意收集一些生活中的数学问题，把学生熟悉的生活和感兴趣的事物组织加工成富有生成性和开放性的学习材料。
值得注意的是，教师在拓展课程资源时，在关注学习材料的现实性和趣味性的同时，不要忽视学习材料的“数学味”，不要忽视学习材料的目的性、实效性和科学性，避免走入“乱用材料”、“滥用材料”等误区。
(3)补充一些具有开放性的学习材料。
开放性学习材料有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，给学生创造自由发展的更大空间，能更好地关注不同学生的发展、满足学同学生的数学学习需求，使全体学生都能得到相应的发展。
教师要根据学生学习的进程与学习需求，适当补充一些开放性的学习材料。
2、学习材料的使用策略。
(1)合理呈现学习材料。
学习材料的呈现要能展示知识的形成过程，有利于学生的“再创造”，有利于调动学生已有的知识和经验，激活智慧潜能，激发学生主动地和富有个性地探索问题、解决问题，进而不断改善数学学习方式。
具体呈现学习材料时注意以下几个方面：①学习材料呈现形式的多样化，可以是文字、图文、表格式、实物、情境活动等多种形式结合；②学习材料的呈现过程，可以是整体呈现，也可以是分步呈现，还可以是利用多媒体手段进行有序地、动态地组合呈现；③学习材料的呈现时间要适当，以有利于学生的学习兴趣以及对知识的探索；④学习材料呈现的主体可以是教师，也可以是学生或师生共同组成，还可以是采用一种“自助餐”的方式呈现和选择材料，即先由教师或师生共同提供学习材料，再由学生对学习材料运用不同的选择和组织产生不同层次的问题，使学生的学习活动更有灵性、更加开放。