点、线、面三位一体教学法打造高效课堂
“五动”策略推进高效课堂建设
·教师探讨·218“五动”策略推进高效课堂建设云南省会泽县者海镇中心学校教研室 张立红高效课堂是教师追求的教育理念，是学校教学改革的系统工程。
任何一种教育理念只有落实到实践中才有意义，当前的课改，不缺少理念，缺少的是落实理念的策略与方法。
对于高效课堂而言，如何使其倡导的思想有效落地，其方法与途径是什么，高效课堂技术的核心是什么，需要哪些保障措施，正是困扰一线教育者的关键问题。
那么，怎样推进高效课堂建设呢?下面结合我校教学实践与反思，与大家谈谈我们如何通过“五动”策略推进高效课堂建设的。
（一）行政策动，为高效课堂建设提供组织保障和经费保障。
高效课堂建设是提升教育教学质量的根本举措，需要转变观念、转变方式、构建新的教学模式，需要教育行政部门主导、学校加强组织领导、广大教师积极参与实验创新，是一项长期复杂而艰巨的工作。
学校高效课堂建设必须要有统一的工作方案、实施计划、评价保障措施。
学校要作为一把手工程来抓、一项综合工程来设计，学校要有主导意见，决不能把整体规划作为学科工作推给学科教师来落实。
要在学校“大一统”的规划内，实现学科高效课堂构建的“百花齐放”，减少降低学科构建过程中的随意性与盲目性。
实施高效课堂为我镇小学教育跨越发展提供了良好契机，为了抓住此次契机，中心学校校长亲自担任组长，由教务处（教研室）牵头策划、协调，多部门联手共同推进此项工作。
小学方面由校长任领导小组组长，教学副校长或教导主任任副组长，教研组长和部分骨干教师任组员。
在具体策划和多部门联手方面，重点抓组织机构、教师培训、经费保障和绩效管理。
在理念引领方面，始终着眼于“为学生的发展减负增效”；在谋划方面，强调工程建设的系统性、年度性和时效性；在实施方面兼顾专业引领、典型示范、评价激励、总结反思等具体策略的综合运用。
（二）课题驱动，为高效课堂建设研究和实施校正方向和把握进程。
高效课堂是一个专业性很强的课题，我们把课题研究列入重要议事日程，通过课题研究攻克操作过程中的疑难问题，确保教学研究在打造高效课堂中的引擎作用。
提高课堂效率的三个点、三条线、三个面、三个体!
提高课堂效率的三个点、三条线、三个面、三个体！教学园地11-30 2134提高课堂效率的三个点、三条线、三个面、三个体！一．提高课堂教学效率需要三个点①兴奋点。
有人说过：“一个人如果失去了金钱，只是失去一点点；如果失去了毅力，你就失去了很多；如果你失去了兴趣，那么你失去的就是整个未来。
”你看那些著名的专家们，他们之所以能够做出一番丰功伟绩，就在于他们在某一领域具有了超强的浓厚兴趣；那些学习优秀的学生也是这样，正是因为他们对学习各科知识有了强烈的兴趣，才会有废寝忘食的学习精神。
由此我们可以看出，兴趣在一个人的成长过程中具有多么重大的意义啊。
在课堂教学中培养和激发学生的学习兴趣需要做的工作是多方面的。
首先，教师应该具备把枯燥的内容以生动活泼的形式讲给学生的能力。
毋庸讳言，现行教材中有的内容并不是学生喜闻乐见的，那么如何让学生去热爱它？学生们一天天在封闭的教室里学习，很辛苦很疲惫，甚至会达到一种忍耐的程度，在这种情况下，如何去调动起学生的学习积极性，让他们充满激情地去学习与思考？这些都需要我们做教师的付出极大的努力，尽最大努力使课堂教学生动活泼，始终使学生保持着一种兴奋的状态，才可以使提高课堂教学效率成为可能。
其次，教师应该具备营造宽松融洽的课堂气氛的能力。
要做到这一点，在教学过程中，必须要建立起有效的评价激励机制，时刻注意使学生的人格能得到有效的尊重，使学生的高见能得到及时的鼓励，使学生的思维能得到适时的启发，只有这样才可以使课堂气氛活跃，促使学生始终处于积极思维的状态，把提高课堂教学效率落实到有序的教学过程中。
再次，教师还要具备正确处理师生关系的能力。
要提高课堂教学效率，就应该看到建立起良好的师生伦理关系和情感关系是非常重要的。
教学实践中大家是否体会到，轻松愉悦的课堂气氛不仅会使教师精神焕发，而且还会使学生思维活跃，进而提高教学效率。
假如课堂上师生关系紧张，教师没好气，学生怎么会有良好的情绪呢？没有了良好的学习情绪，又何谈教学效率？现在有一部分教师还是在教学中习惯于处在至高无上的地位，把学生看作是被动的、学习的奴隶。
三点一线教学模式
“三点一线”教学模式
王家庄小学
2010.12
“三点一线”教学模式
课堂有效教学要摆正师生的地位，弄顺师生之间的关系，统一和谐师生作用。
我根据我校实情，结合现状，提出可行性教学模式为“三点一线”教学。
三点即：一为抓住一个重点，每授一节课，谁轻谁重，首先要明白，重点说什么必须说明，而且开课让学生明确这节课主要学什么，做什么，围绕什么学，主要解决的问题是什么。
二为分三一个难点，在突破重点的基础上，教师学生双方采用什么手段，去把一个难点如何在课堂上创设几个平台去分解化简难点，处理好教材知识点的突破口。
三为授出一个亮点，亮点要小，哪怕只是一个小小的闪光点，我们就说有收获了，有成就感了。
师生灵之触发，魂之交融，得以升华，予以提高。
这一环节是一个难能可贵之处。
我们认为不要太顾于整节课的效果，不要太苛刻，要求完美。
因为只要有一个完好，就是迈出了完善的第一步。
一线：是训练主线，在一节课中从课前准备、导课、揭题、授新、设计平台、反馈、小结、布置作业，各个环节都要把训练始始终如一地，串联起来，教师握住线头，处理好训练的层次性、阶梯性、综合性、完整性，引导学生发现、探索、体验，有意识地凸显学生的主体
地位。
措施：
1、年轻教师每学期必做一节公开课，体现这一模式。
2、写出教学设计、反思与说课材料，
3、围绕“观课、评课、议课、磨课、辩课”五位一体方案，
揣摩交流，积极评教评学，参与教研教改活动。
在实在的教学中，在踏实功底的观摩中上成一节轻松愉悦和谐活跃的课是我们力求的旨意。
打造高效课堂教学
价值的唤醒者 ， 人生信念 的传播者 。而教 学 生 、 了学 生 、 绕 学 生 、 发 学 生 、 为 围 激 服
的转变 ） 、两 个 前 置 （ 问题 前 置 、 学 习前 知 课 程 标 准 ， 知 重 点 难 点 ， 知 考 点 热 熟 明
的 热 情 ； 二 ， 师 对 自 己事 业 的成 就 和 置 ）三 种 方 法 （ 第 教 、 自主 、 作 、 索 ）四 种 形 点 ， 至 ｂ 合 探 、 做 ｉ 向精准 ， 时高效。 短 教师只有追 对 学生生命价 值的教 育是 否有较高 的期 态 （ 示进 行 交 流 、 拨 实现 提 升 、 展 点 纠错 进 求课堂的高效 ， 才可能打造高效 的课堂。
播种 行为 ， 收获习惯 ； 播种 习惯 ， 收获 性格 ； 播种性格 ， 收获命运 。 养成 良好 的习 惯是一个人独立于社会 的基础 ， 又在很 大 程度上决定人的工作效率和 生活质量 ， 并
习过 程 中 不 可 缺 少 的 一 环 。 因此 ， 业 习 作 过 做 作 业 ， 师 可 以 了解 学 生 对 知 识 的掌 教 握 情 况 ， 而 找 出学 生 的 薄 弱 环 节 ， 针 从 有
一
好课的基础 ， 好课是上 好课 的前提 。备 备
容 ， 要 备 方 法 ； 要 备 教 案 ， 要 备 学 又 既 又 案 ； 要 备 文 本 ， 要 备 课 外 ： 要 备 必 既 又 既 修 ， 要备选修 ； 要备展示 ， 又 既 又要 备 点 拨
效课堂应是一个动态 的转化过程 ， 即从追 让 师生在课堂教学 中充分、 高效 互动是从 课 ， 既要备 教材 ， 又要 备学 生 ； 既妻备 内
培 养 良好作 业 习惯 的有效 性策 略研究
甘 肃省 ￣：Ｉ － Ｊ集 团公 司 总校第 六 中学 丁文 华 ／市 ￣ Ｉ １ ，Ｉ
1--12-3教师常态高效课堂量化管理办法
高校教师常态高效课堂量化管理办法根据我院《学习先进经验提高学校管理水平督导落实参考细则》有关精神要求，为了进一步提高专任教师的业务素质和课程实施能力，落实课堂教学常规，全面构建常态化的高效课堂，结合我院实际情况，特制定《教师常态高效课堂量化管理办法》：一、量化管理对象全院所有任课教师。
二、量化管理内容和办法（一）教学常规方面（10分）：重点突出量化考核以下几方面：备课（2分）：集体备课的手写教案，备课中目标定位要合理，资源开发要得体，备课时既要照顾全体，又得突出个体，备课的各个环节要齐全，教学过程要重点详备，体现新观念，新方法，可操作性要强，都要结合本班学情，进行批、注、增、删，认真做好详细的复备。
讲课（2分）：围绕三维目标，准确完成“双基”，方法科学，讲课时间不的超过15分钟，学生活动充分，自主探究，合作交流意识强，展示面大，关注全体，照顾个体，课堂上能随机应变，语言艺术性强，要有自己的风格，必须要有10分钟“堂清测试”，且过关率高。
批改（1分）：作业要“有留必批、有批必纠”。
作业统一要求有批改分数、批改日期、最好有定量的激励语、提倡“面批精批”，杜绝使用大对号，批语字迹规范，学生要有纠错。
语文练习册、作文、笔记、周清数学练习册、作业、周清；英语练习册、作业、周清必须精批，周记可略批；作业批改不到位的该项不得分。
辅导（1分）：要有培优补差计划，优差生名单要贴在教室指定位置，辅导要耐心细致，要有重点，要关注群体，更要注重个体，特别是“边缘生”（近“及格”及“近优秀”生），每周要及时填写成绩跟踪表，是优差生透过成绩进一步明确本周学习情况。
考试（2分）：每周测试一次，期中、期末各考试一次，平时月考学校统一安排。
考试时要严格监考，要重实效，评定要及时。
学校组织的大型考试后要进行次质量分析并将有关材料及时上交。
纠错（1分）：教师要要重视纠错，重视作业的订正环节，对每位学生作业或试卷中的错误不仅要督促其订正到位，而且要规范要求，纠错时必须写上补字，然后再纠错，并且要及时进行再批改。
提高课堂效率的三点、三线、三面、三体
谢谢大家！
THANKS
提高课堂教学效率
三点、三线、三面、三体
X奋点
②知识点
③激发点
①兴奋点
教师应该具备把枯燥的内容以生动活泼的形式讲 给学生的能力；
教师应该具备营造宽松融洽的课堂气氛的能力； 教师还要具备正确处理师生关系的能力。
②知识点
要深刻领会各学科《课程标准》的具体要求; 要充分挖掘教材本身的具体内容; 要分析近年来的中考试卷，从考试命题的角度确定出 讲课的知识点。
②面向全体学生
在备课过程中就要想到为不同层次的学生设计出他们力所能及的 问题;
在教学过程中，针对不同层次的学生采用不同的教学方法，充分 发挥他们的积极性，调动他们的学习热情;
给每一个层次的学生创造同等的机会，让他们都能够享受到成功 的体验，使不同层次的学生都能够在原有基础上有所提高，这才可以 保证教学效率的提高。
③面对教学实际
所谓的教学实际，其实就是指你所任课学校的、班级的 具体实际情况。尤其是要注意在学习外地先进经验的时候， 必须要立足于本班实际，不能照搬照用，否则多好的经验一 旦脱离了自己的实际，也不会见到效果的。
提高课堂教学效率需要三个体
①体现出 学生的主 体地位
③体会到研 ②体验到成 究的魅力
功的愉悦
②情感交通线
这里的“交通”，指的是情感上的“交流、沟通”，需 要我们始终保持着一种对学生深沉的爱，需要教师真情付出。
③创新生命线
在教学过程中应该怎样才可以把学生的创新能力培养起 来呢？
首先是要在教学环节的设计上体现出创新能力的培养； 其次是要在教材的使用上体现出创新性，让学生尽可能 多地扩大知识领域； 最后，在教学方式的变化上要体现出创新思维的培养， 让学生在自主学习过程中养成钻研探索精神。
有效融合“三个课堂”，促进学校教育高质量发展
有效融合“三个课堂”，促进学校教育高质量发展作者：***来源：《陕西教育·综合版》2022年第05期回顾走过的路，面对前行的路，思考未来的路。
经过深刻的实践、总结和反思，学校教育高质量发展应遵循科学发展、全面发展、品质发展和和谐发展。
“三个课堂”是学生发展的主渠道、主战场和主阵地，“三个课堂”的品质高低直接决定着学校的发展水平。
我们认为，“三个课堂”有效融合是促进学校高质量发展的必经之路。
站在为党育人、为国育才的高度，通过实施“三个课堂”来培养德智体美劳全面发展的人才，必须把“三个课堂”作为一个有机统一体，系统思维，科学规划，整体推进，抓好落实，以“三个课堂”有效融合使得课堂效益最大化，从而推动学校教育高质量发展。
在“三个课堂”有效融合方面，武功县实验小学（以下简称“实小”）做了一些有益的探索实践。
“和雅”文化为“三个课堂”有效融合立魂，促进学校科学发展2007年9月建校至今，全体师生以“和雅”文化为指导，以“和而不同，快乐成长”的和谐教育理念为指导，以“和正雅行，浑然天成”为工作目标，构建了“两线六环”的工作框架。
“两线”指创建书香校园、和谐校园。
“六环”指精细管理蕴书香—高效课堂涵书香—课外阅读延书香，以及安全稳定保和谐—活动引领促和谐—校园文化奠和谐。
这是以美国教育家杜威的“儿童中心说”和苏联著名的教育理论家苏霍姆林斯基的“培养全面而有个性的和谐发展的人”的理论为指导，结合国家发展理念和学校实际情况定位的，旨在引导师生正确处理人与自然、人与社会、人与他人、人与自己的关系，从而培养“和雅”文明、诚朴阳光的“实小”学子，并将“平实做人，体验幸福”的实验价值观与“实践创新，注重体验”的实验课程文化落实在平时工作的点点滴滴中。
“和雅”文化寄托了全校师生的教育理想，体现了中国内外兼修、天人合一的思想境界，筑牢了“三个课堂”有效融合的文化之魂。
“和雅”课程为“三个课堂”有效融合建骨，促进学校全面发展“和雅”文化主要通过“和雅”课程来落实。
三位一体教育模式
三位一体教育模式
在学校方面，教师应该注重学生个性化发展和全面素质培养，关注学生的情感、智能、身体、道德等多方面的发展。
同时，学校应该提供优质的教育资源和良好的教育环境。
在家庭方面，家长应该积极参与孩子的学习和生活，与孩子建立良好的亲子关系，培养孩子的责任感和独立性。
家长还应该关注孩子的情感需求，给予他们足够的关爱和支持。
在社会方面，社会各界应该提供更多的教育资源和机会，帮助学生更好地了解社会和职业，拓展他们的视野和能力。
同时，社会也应该强化教育对社会发展的作用和意义，营造良好的教育氛围和文化环境。
三位一体教育模式的实现需要学校、家庭和社会的共同努力，只有通过多方面的资源整合和协同，才能真正实现教育的公平、优质和可持续发展。
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点线面 教学体系
点线面教学体系点、线、面是几何学中的基本概念，也是教学中的重要元素。
在教学过程中，点线面的教学体系是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
本文将从点、线、面三个方面，探讨点线面教学体系的重要性和实施方法。
一、点的教学点是几何学中最基本的概念，它没有长度、宽度和高度，只有位置。
在数学教学中，点常用于表示数值、坐标和位置关系。
点的教学可以从以下几个方面展开：1. 点的定义和特性：首先，要向学生清晰地介绍点的定义和特性，让他们明确点的概念和基本属性。
2. 点的表示方法：介绍点的表示方法，包括用字母表示、用坐标表示等，让学生掌握不同表示方法的应用场景。
3. 点的运用：通过实际例子和练习题，让学生在解决问题的过程中运用点的概念，培养他们的分析和解决问题的能力。
二、线的教学线是由无数个点组成的，它有长度但没有宽度。
线的教学可以从以下几个方面展开：1. 线的定义和特性：向学生介绍线的定义和特性，如直线和曲线的区别、线的长度等，让学生理解线的本质和属性。
2. 线的分类：介绍不同类型的线，如直线、射线、线段等，让学生了解它们的特点和用途。
3. 线的运用：通过实际例子和练习题，让学生在解决问题的过程中运用线的概念，培养他们的分析和解决问题的能力。
三、面的教学面是由无数个点和线组成的，它有长度和宽度，可以看做是一个平面。
面的教学可以从以下几个方面展开：1. 面的定义和特性：向学生介绍面的定义和特性，如平面的无限性、平面的形状等，让学生理解面的本质和属性。
2. 面的分类：介绍不同类型的面，如平面、曲面等，让学生了解它们的特点和用途。
3. 面的运用：通过实际例子和练习题，让学生在解决问题的过程中运用面的概念，培养他们的分析和解决问题的能力。
点线面教学体系的实施方法：1. 渐进式教学：由简单到复杂、由易到难，逐步引入点线面的概念和应用，让学生在学习的过程中逐渐建立起完整的知识体系。
2. 实践性教学：通过实际例子和练习题，让学生在解决问题的过程中运用点线面的概念，培养他们的实际操作和解决问题的能力。
关于高效课堂的心得体会精选15篇
关于高效课堂的心得体会精选15篇
高效课堂的心得体会 1
寒假期间，我认真学习了《平泉县教体局关于小学高效课堂建设的指导意见》，通过学习我明确了高效课堂建设的重要意义，更加准确的把握了高效课堂的宗旨，知道了高效课堂是为了实现学校内涵提高、科学发展为宗旨。是为了深化课程改革、推进素质教育为核心。是为了转变教师教的方式与学生学的方式为重点。是为了广泛开展教学研究、推进教师专业发展，更新教学理念，规范教学行为，优化课堂教学的过程。
在这一年中我学到了不少，也慢慢的了解高效课堂。但在我的课堂中，有时学生是真的动起来了，但有些同学还是不能真正的参与其中，我会尽自己最的努力，让学生们在课堂上释放出来，让学生们的思维在课堂上动起来，学生的灵感生发出来，课堂精彩起来！让师生过一种幸福的教育生活！ 高效课堂的心得体会 5
三位一体高效课堂——探究数学教学中“教、学、评”一体化的实践策略
三位一体高效课堂——探究数学教学中“教、学、评”一体化的实践策略发布时间：2022-12-08T17:58:41.136Z 来源：《中小学教育》2022年11月4期作者：卫功俊[导读] 在当前高中数学课程内容学习的过程中，由于数学这门学科的知识点相对比较抽象，对于学生自身各方面的理解来说产生了诸多的难度。
作为高中数学教师，必须依照当前学生的实际情况进行针对性的内容解析，给予学生传授更多的技巧和方式。
通过明确教学方案以及目标的制定，让学生在学习的过程中能够更好地体会到数学这门学科的快乐。
在新课标稳步向前发展的趋势下，为了更好地提高当前的教学质量，稳步提高学生的核心素养，教师在这期间必须要通过多种方式和途径进行优化和完善。
本文主要是根据当前高中数学课堂的相关内容进行进一步的探析，通过“教、学、评”一体化的工作开展，为高质量高中数学课堂的建构打下坚实的基础。
卫功俊安徽省肥西中学【摘要】在当前高中数学课程内容学习的过程中，由于数学这门学科的知识点相对比较抽象，对于学生自身各方面的理解来说产生了诸多的难度。
作为高中数学教师，必须依照当前学生的实际情况进行针对性的内容解析，给予学生传授更多的技巧和方式。
通过明确教学方案以及目标的制定，让学生在学习的过程中能够更好地体会到数学这门学科的快乐。
在新课标稳步向前发展的趋势下，为了更好地提高当前的教学质量，稳步提高学生的核心素养，教师在这期间必须要通过多种方式和途径进行优化和完善。
本文主要是根据当前高中数学课堂的相关内容进行进一步的探析，通过“教、学、评”一体化的工作开展，为高质量高中数学课堂的建构打下坚实的基础。
【关键词】数学；“教、学、评”一体化；策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）11-189-01引言所谓“教、学、评”一体化主要讲的是教师的教、学生主动地去学、对当前学生的结果进行评价，以上三个方面构成了“教、学、评”一体化，属于一种新的教学理念。
“三位一体”课堂教学模式改革实践
“三位一体”课堂教学模式改革实践“三位一体”课堂教学模式改革实践随着社会的不断发展和人们对教育的期望逐渐提高，传统的课堂教学模式已经远远不能满足学生综合素质培养的需要。
为了更好地适应社会需求，学校教育需要不断创新和改革。
在这一背景下，“三位一体”课堂教学模式应运而生，成为当前教育领域的热点话题。
本文将探讨“三位一体”课堂教学模式改革实践，并就其优势、难点及如何能更好地实施进行分析和讨论。
首先，我们需要了解“三位一体”课堂教学模式的含义。
所谓“三位一体”，即将学生、教师和教学内容三个方面有机地结合起来，形成一个相互促进、相互支持的有机整体。
在这种教学模式下，学生被置于学习的中心位置，教师不再担任传授知识的角色，转而成为学习的引导者和外界资源的整合者，教学内容也更加贴近学生生活和实际需求。
“三位一体”课堂教学模式的改革实践具有以下优势。
首先，这种教学模式能够充分激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的教学模式下，学生往往只是被动地接受知识，缺乏实际操作和思考的机会。
而在“三位一体”教学模式下，学生能够参与到教学活动中来，积极探索和发现问题，培养了解决问题的能力和创新思维。
其次，这种教学模式能够促进学生的自主学习和合作学习能力的培养。
学生通过自主选择课题、独立完成任务、合作探讨等方式，培养了解决问题的能力和创新思维。
最后，这种教学模式能够提高教师的教学质量和教育效果。
教师在教学中注重引导学生，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，从而提高教学效果和培养学生的综合素质。
然而，“三位一体”课堂教学模式的改革也面临一些挑战和困难。
首先，传统的教学理念和模式的影响依然存在。
很多教师仍然固守传统的教学方式，依赖课本内容和讲稿，忽视了学生的思维和创造力。
其次，资源和教学环境的限制也给改革带来了一些难题。
许多学校和教室的设施不够完善，缺乏科技和实践设备，制约了“三位一体”教学模式的实施。
最后，学生的学习态度和习惯也是一个需要克服的困难。
以“五有”为基点，打造高效课堂
57区域教育EDUCATOR“五有好学堂”以发展学科核心素养为目标，以学生为中心，尊重个体差异，发展学生思维，关注真实课堂。
在课堂建设中，山东省济南市历城区仁轩小学深度贯彻“五有好学堂”的教育理念，以“五有”为基点，守正创新，改进日常教学方式，努力构建高效优质的育人体系。
“学有兴趣”是学习发生的起点。
兴趣是学习知识的驱动力，因此教师不仅要保证课堂内容的有趣，还要在预习阶段便激发学生的探究欲望。
学校教师从预习抓起，设计说学稿指导学生预习，说学稿预习具体包括“三学一问”，即温习已掌握的知识、借助经验方法学会简单知识、初步思考较为困难的知识、能够针对难懂知识提出相关问题。
说学稿以“说学”见长，鼓励以“说”的形式学习，体现学生的主体地位，提倡用“讨论、实践、给他人教授”的理念建构课堂学习，培养学生的自主学习能力，秉持循序渐进的原则，让“学有兴趣”成为学习发生的起点。
“学有动力”是学习发展的源泉。
正向的鼓励与激励是激发学生学习与发展的重要推动力。
课堂是学生的学习空间，在落实“五有好学堂”的过程中，学校建构了相对稳定的课堂模式，即“五环节四动作”。
“五环节”即传统课堂中“导入、检查、导学、拓展、小结”五个基本环节，教师可根据课堂实际灵活搭配；“四动作”是指课堂活动中的自主合作、交流展示、补充质疑、教师指导。
“五环节”与“四动作”相互配合，形成以学生为主的结构化课堂流程，让学生在自主合作中享受学习的过程。
“学有思维”是学习过程的主线。
学生思维的发展是教学活动中的隐性行为。
两人一组结对子和四人小组合作学习是学校“五有好学堂”建设的主要学习形式，各班根据异质分组的原则进行小组建设，通过小组合作开展探究、展示、答疑、评价等活动，培养学生自主思考、自主表达、敢于质疑、敢于提问的能力。
在这一过程中，学生从不善合作到精于合作，从怯于分享自身看法到敢于发言表达，逐步成长，独立思维能力得到培养。
“学有习惯”是学习成效的保障。
运用“三位一体”教学模式 打造体育高效课堂
Sport年 月总第 期20182180运用“三位一体”教学模式 打造体育高效课堂郝翠丽1，王英杰2（1.昌邑市文山小学，山东 潍坊 261300；2.昌邑市实验中学，山东 潍坊 261300）摘 要：近年来，“1+1+X ”体育课堂教学模式一直是昌邑市体育教学的主要形式，且越来越受到市内外同行的认可和推广。
作为小学一线体育教师，根据小学生可塑性、模仿性强，随意性、注意力不集中的年龄特点，在“1+1+X ”有效体育课堂教学法基础上，本着“立足课堂、健康第一”的课改指导思想，秉承“核心素养”的教学理念，不断改进、创新课堂教学，形成了适合小学生身心发展的“三位一体”课堂教学模式。
关键词：技术技能；体能游戏；思想品德教育中图分类号：G807.0 文献标识码：A 文章编号：1674-151X （2018）02-110-03投稿日期：2018-01-05作者简介：郝翠丽（1974—），一级教师，中专。
研究方向：学校体育。
通信作者：王英杰（1973—），一级教师，中专。
研究方向：学校体育。
教育部基础教育二司副司长申继亮指出：“体育学科核心素养是指自主健身，其核心能力主要包括由运动认知能力、健身实践能力和社会适应能力，体育学科核心素养是对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合，是以学生发展素养为核心价值追求。
”1 “三位一体”的概念所谓“三位一体”，是指“技术技能+体能游戏+思品教育”，它们是一体的课堂教学模式。
技术技能是指课堂学习一项主要内容；体能游戏是指运用游戏的兴趣发展（拓展）学生体能的练习；思品德教育则是指目标引领下的情感态度、能力发展和坚强的意志力品质等方面，运用学科特点实现综合育人效果。
2 “三位一体””教学模式的核心内容2.1 第1个“一位”——学习技术技能的方法2.1.1 直观教学要与启发引导、精讲点拨相结合 学习技术技能时先通过示范建立动作表象，让学生对动作有一个大体轮廓，然后对技术环节采取边讲解边示范的方法进行。
“三位一体”教育教学模式概念讨论
“三位⼀体”教育教学模式概念讨论
三位⼀体教育教学模式的概念：
1、概念
以⼈⽂主义理论为指导思想，应⽤体验式团体教育技术，通过教师的引导、推动、陪伴，促进学⽣⾃学、⼩组合作。
进⽽形成学⽣建构的知识体系和学习能⼒，同时达成合作、互助、积极的⼼理品格。
2、含义
三位⼀体的含义：⾸先是教师的⾓⾊定位，时⽽在前，时⽽在后，时⽽在左右。
通过教师这样的三个定位，把传统课堂站在讲台上的教师转化为课堂的领导者，学习的推动者，学⽣⼼灵的陪伴者。
进⽽形成浑然⼀体，⾼效优化的新课堂。
时⽽在前：教师对课堂的领导和控制，其中包括对学习⽬标的引导，对组、个⼈的引领，对课堂秩序的控制；
时⽽在后：教师对教学进程的推动，对学习内容的升华，对学习困难的讲解；
时⽽在左右：教师对个别⼩组、个别学⽣的关怀，即让学⽣时刻感到⽼师就在我⾝边，我有困难可以找⽼师。
在应⽤过程中，模式的很多要素都以“三”来体现。
加之在中国传统⽂化在制定规则时以“三”为主。
所以命名“三位⼀体”
3、概括概念的紧迫性
科学认识的主要成果就是形成和发展概念。
概念更深刻、更正确、更完全地反映客观现实。
概念的最基本特征是它的抽象性和概括性。
三位⼀体的教学模式是对传统教学理念和⽅式的颠覆和提⾼。
是科学的教学理念和⽅式。
要让这种模式在实践中正确应⽤，必须确定模式的概念。
我这⾥对三位⼀体教学模式的概括，只是短时间学习和实践的粗浅认识。
还望各位⽼师和同仁各抒⼰见。
最后形成完整，准确的概念。
郭长海。
高校教师必知的28种“高效课堂教学方法”
高校教师必知的28种“高效课堂教学方法”高校课堂教学基本常识01高效课堂教学的含义高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果。
具体来讲就是要以尽量少的时间和师生物化劳动，靠提高课堂45分钟师生教与学的效率实现教学效果的最优，教学效益的最好。
02高效课堂教学的特征最大限度地把课堂还给学生上，发挥学生的主体性、主动性和创造性，让学生“身动、心动、神动”，最通俗地说就是让学习、进步和成长“发生”在学生身上。
03高效课堂的实施要诀高效课堂教学要做到“三讲四坚决”：即讲易混点，讲易错点，讲易漏点，“讲”不等于讲解，而是点拨。
“四坚决”是学生自学会的坚决不教；学生通过讨论会的坚决不多讲；学生需要动手的教师坚决不包办代替；课堂作业坚决当堂完成。
04高效课堂的评判标准判断一堂课是否是高效课堂，主要有“八看”：一看教学目标是不是落实了“三维”要求；二看教学程序是不是实现了“先学后教”；三看课堂上是不是由“教教材”变成了“用教材”；四看教师的角色是不是由“主演”变成了“导演”；五看学生的角色是不是由“观众”真正变成了“主角”；六看教学手段是不是实现了现代化；七看教学过程是不是由封闭走向了开放；八看课堂教学效果是不是实现了“堂堂清”。
05高效课堂的基本模式高效课堂要“有法可依”，这个“法”就是教学模式，模式既规范“教的方式”，也规范“学的行为”，常用的有三个基本模式：1.“10 35”模式。
即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟进行“合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评”。
2.“10 30 5”模。
即前10分钟用来预习交流，引导学生归纳出疑点、发现问题；中间30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己准备好的新课教学设计，进行点拨、引导、分析、讲解；后5分钟，通过测评让学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点。
3.“35 10”模式。
即前段35分钟，让学生充分展示上节课后10分钟加课下自主预习的成果，学生通过追问质疑，提升学习目标，拓展出更多的相关内容，从而达到“举一反三”的目的。
兼容并蓄,打造高效课堂
改方面的一些尝试 介绍给 大家 ：
一
、
课 改路 上 我 们 蹒 跚 起 步
２ ０ １ ０ 年 ５月 ２ ２日， 石 家 庄 市 农 村 学 校 课 程 改 革 观 摩 现 场 会 的
成功召开 ， 对我 校 领 导 和 全 体 教 师 触动很大 ， 全校 的课 改热 情逐 渐被 激 发 出来 。 先 后 组 织 部分 班 主任 和 老 师 到
纵 深 发 展
次） ， 通过共同的探讨、 交 流 而 扩 大 知 识 的 辐射 面、 挖 掘知识 的深度、 补充 自主学 习 展示 反馈 ： 展 示 是 对 司题 进 行 讲 解 、 分析 ， 说出、 口 ］ 题 所 运 用 到 的 知识 点 、 解 题
关键 点 、 易错 点、 总结 的规 律 ， 或 由 问 题
什 么 是 好 学校 朱永新先生认为 ： “ 优 进 行知识拓展 等 ，学 生也 可 以提 出 自己 质 的学 校 是 孩 子 们 的 天 堂 ， 他 们 在 这 里 常 欢乐 ， 常惊 奇 ， 主 动 地探 索 ， 健康地成长。 ” 做着与常识相悖的事 ， 孩 子们 承 担 着 与 其 年龄极不相称的功课负担和功利期待 ， 而 学 校 则 成 了他 们 最 不 想 去 又 不 得 不 去 的 地方。 追 求 人 人都 考 ｌ ０ ０分 ， 追 求上 清 华 、
答疑 解 惑 ： 该 步 骤 的 主 要 目的 是 解 决
校 观 摩 学 习 ，并 进 行 了 大 胆 的 探 索 与 实
教学模 式 ， 要求全体 教师事 争
流， 不 懈
践 。经过三年 多的努 力， 我校初步形成 了
“ 六 步 三位 ～体 ” 教 学模 式 。
二、 六步三位一体” 教地 挑 战 。
“研—教—学”三位一体线上教学模式初探究
“研—教—学”三位一体线上教学模式初探究因新冠肺炎疫情的影响，教育教学工作从线下转为线上。
为落实教育部“停课不停学，停课不停教”的工作要求，各级各类教育部门采取有效措施，利用现有的技术资源，通过教学方法的研发探究新型教育模式，教师需要探讨如何根据新媒体开展日常教研、课程教学、自我学习等“研—教—学”三位一体教学工作。
本文将从线上教学真实教学案例出发，发掘身边线上教研教学的典型案例，总结三位一体线上教学的得与失，总结和研究思考线上教学的经验和发展方向。
标签：“研—教—学”三位一体线上教学初探究一、立足“如何让学生全体参与”教研研讨根据合肥市教育局下发的关于开展线上教学工作的通知精神，自3月2日起，全市中小学开展教师录播或直播授课与本校本班任课教师网上管理、课后辅导双配置的“双师课堂”，遵循课堂教学规律，不增加学生学习负担。
我所在学校的数学教研组在接到通知之后，利用QQ群视频方式开展线上教学工作。
会议主要围绕线上课程如何选择合适的教学平台、如何解决保证学生全员参与的问题、作业批改与反馈如何进行、个别学生辅导怎样进行四个内容展开。
在准备阶段，学科老师测试了“QQ群”“老师助手”“希沃”“钉钉”“腾讯会议”等不同软件的使用方法，结合操作难易程度及实用性，最后确定选取平时一直在使用的QQ群作为线上教学期间课程安排和答疑的平台。
学生利用QQ在线作业端提交作业，系统会在教师批改过后自动反馈，并在每天固定时间设置在线答疑环节，任课教师可以通过发文字、语音、视频等方式对当天作业及课程内容进行深化辅导。
二、“三位一体”线上课程开展过程中的行与思（一）依托专家引领，研课更研心疫情期间，复学复课工作面临巨大挑战。
在此特殊背景下，一线教师从总体上结合线上特点，通过名师讲座、划分不同专题和提升模块，助力教师成长，为教师队伍综合能力提升添砖加瓦。
我校数学组积极开展教师线上学习活动，依托专家引领，为教师成長助力。
及时召开教研会，对线上课程进行总结与反思。
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点、线、面三位一体教学法打造高效课堂-校长管理论文
点、线、面三位一体教学法打造高效课堂
吉书燕
随着新一轮课程改革的展开，教师的教学方法也在不断地改革，以适应现代教育教学的要求，从整体上提高教学质量。
布卢姆在《教育过程》中说过：“获得的知识如果没有完整的结构把它们连在一起，那是一种多半会遗忘的知识，而一连串的知识在记忆中仅有短得可怜的寿命。
”课堂教学中，知识的传授是逐步进行的，学生对所学新知识的认识往往是片面的、零碎的、孤立的。
为此我尝试将平面几何学中的点、线、面结构应用到课堂教学中去，即“点、线、面”教学法。
围绕“点、线、面”教学法展开教学，使一堂课有条有理、由浅入深，而且重点突出、精彩纷呈。
一、小学数学教学中存在的问题
艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们：遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的，最初遗忘速度很快，知识只有通过思维的“过滤”和“再组合”，才能成为人的一种长时的记忆，在大脑中保存很长的时间。
然而，一般课堂中教师是主宰，学生只能被动服从；教师是演说家，学生只能充当听众。
虽然课上老师将知识点讲解得很透彻，学生课堂上掌握的情况也不错，可是当学生独立作业时却错误百出，这是为什么呢？究其原因，学生并未能将这些知识点穿成线，将线交织成网。
基于以上问题教师要根据数学学科特点、学生的认知规律和学生已有的知识储备精心设计教学内容，教师传授知识时要由易到难，由简到繁，由浅入深，循序渐进，步步为“营”。
二、点、线、面教学法的内涵
“点、线、面”教学法是指将整个教学过程分成点、线、面三个教学环节。
它是指教师给学生传授知识时要先传授知识点，然后将与之相关联的知识点串联起来，形成知识线，最后把学生已有的认知经验和知识结构加以拓展，优化重组，形成知识面。
“点、线、面”教学法的意图是化整为零，由易到难、由浅入深、环环相扣。
三、点、线、面教学法的实践1.点的渗透
这里的“点”是教学的基础环节，它是指概念、定理、法则、规律等内容的教学过程。
教师在传授知识点时，要特别注意知识的形成过程，特别是新概念的教学，要基于学生已有的知识储备和学习经验合理地设置认知起点，引导学生去探索，对概念进行剖析。
教师在这一环节中要注意讲透知识点，找准难点、着力点，注意知识点之间的联系与区别。
例如：平移和旋转是图形运动的基本方式。
平移是沿直线运动，而旋转是绕着一点运动。
虽然图形的平移、旋转都是全等变换，运动前后图形的形状、大小都没有变化，但运动方式不同，学生的认知和理解难度也不同。
图形的平移包括平移方向和平移距离两个要素，相比较而言，学生在确定平移距离时往往容易出错。
因此，教师应把教学的着力点放在确定平移的距离上。
图形的旋转中的难点是画出旋转后的图形。
为了突破这一难点，教学时，先引导学生通过实际操作画出旋转后的图形，再通过旋转前后图形的对比，引导学生发现它们对应边之间的关系，并通过交流概括出画旋转后图形的方法。
这样的设计使教学内容层层深入，不但使学生掌握了画旋转后图形的方法，而且加深了学生对图形旋转特征的认识。
2.线的拉开
这里的“线”是教学的重要环节，它是指将新旧知识前后联系，进一步使所学知识系统化。
由单一“知识点”过渡到“知识线”需要教师有条理地组织教学，让学生的思维有一个循序渐进的过程，这样学生学得轻松，老师教得轻松。
这样的教学不仅可以把原来零散的知识点紧密地联系起来，还有利于学生对知识的迁移、拓展。
比如，学习了平行四边形，自然要和长方形、正方形进行纵向联系，形成知识线，这样四边形的知识在学生脑子里就会有条理了。
长方形和正方形都是特殊的平行四边形，我们要剖析它们各自的特征，进行比较和归纳。
重要的是去寻找它们的相同点和不同点，比如图形的特征、周长和面积的计算方法、两条互相平行的对边之间的距离，以及它们在实际问题中的应用等。
如果教师将这些知识点进行很好的比较、归类，不仅能“温故”而且还能“知新”。
要想使所学知识清晰地形成一条线，还需要注意以下三点：第一是强化记忆，比如长方形、正方形、平行四边形的特征、性质、面积和周长的计算方法等，都要让学生牢牢记住。
第二是深度理解，在教学中要注意“数”与“形”的结合，深化学生对知识的理解。
如，探究平行四边形面积的计算方法时，以学生已了解的计算长方形面积的方法为基础，引导学生通过转化的思想将平行四边形割补成等底等高的长方形，得出长方形的面积就等于平行四边形的面积。
又如，利用平行四边形的不稳定性，可以将平行四边形拉成长方形，此时长方形的周长就是平行四边形的周长。
在拉的过程中因平行四边形的底不变，高变长了，所以面积也变大了。
第三是从学生的视角出发，站在学生的角度进行教学，让数学课堂更高效。
3.面的铺开
这里的“面”是教学的广度，把内在有联系的知识点交织成一张有层次、有结构的知识网。
教师要经常将学生学过的知识加以归纳、整理，使之条理化、系
统化。
在这一环节中要让学生学会综合地运用知识，并且学会用所学知识去分析问题和解决问题。
课前教师要精选例题，选择的例题要具有典型性、灵活性、综合性和深度。
这里的典型性是指例题里涉及的知识点是教材中的重点内容；灵活性是指可以从不同角度出发去分析，找出不同的解题思路和解题方法；综合性是指一道题里有多个知识点，既可以横向联系也可以纵向联系；深度是指例题要有一定的难度，尤其对于那些比较优秀的学生，要让他们“跳一跳摘到桃子”，激发学生挑战自我的欲望。
为了适应不同层次的学生的“最近发展区”，根据教学内容和学生自身的发展的需要，教师可以在这一环节中设置一些变式训练，同时还要避免学生对单一的训练方式产生厌倦感。
在进行变式训练时可以采用基本训练、对比训练、综合训练等穿插使用的方式。
基本训练，是对新知识的“重复”和巩固；对比训练，是对新知识的进一步内化，打破学生的思维定势，锻炼学生的抗干扰能力；综合训练，进一步拓展延伸，优化重组，形成认知网络。
例如在学习了解决问题的策略后的习题课上，我设计了以下三个层次的变式训练：第一层次：基础训练。
今年爸爸和小强的年龄之和是42 岁，爸爸比小强大28 岁，两人的年龄各是多少？
第二层次：对比训练。
今年爸爸、妈妈和小强的年龄之和是77 岁，爸爸、妈妈都比小强大28 岁，他们三个人的年龄各是多少岁？
第三层次：综合训练。
今年小强7岁，爸爸35 岁，当两个人的年龄之和是58 岁时，两人各是多少岁？
通过这样三个层次的变式训练，加深学生对知识的理解，拓宽学生的知识面，培养学生对知识的综合运用能力。
这样的选题既具备了典型性，灵活性，也具备了综合性和深度性。
可以增强
学生思维的灵活性，很自然地将学生的思维水平提高了一层，但是学生并不会感觉很难。
总之，一堂好课应该是教师能够调动学生的思维，而不是让学生跟着教师的思路去“生搬硬套”。
点、线、面教学法就是让知识有层次，教学有条理，让学生在学习的过程中，认知水平不断得到深化，逐步扩大学生思维的广度。
（作者单位：江苏扬州市邗江实验学校小学部）。