表演游戏的组织与指导策略

表演游戏的组织与指导策略
一．区域解读
✧幼儿园的表演区通常有歌舞表演，乐器表演、时装表演、故事表
演等活动，不同的内容蕴含着不同的目标，相应的环境创设和支持策略也会有所不同。

其中，故事表演游戏深受幼儿喜爱，也是幼儿园表演区中最常见的内容之一。

我们重点介绍故事表演游戏。

✧故事表演游戏是指幼儿通过扮演文艺作品中的角色来再现文艺作
品内容、表达对于文艺作品的理解和情感体验的游戏活动。

✧故事表演游戏的主题和内容主要源于故事等文艺作品，它以这些
文艺作品为基本框架，游戏中的角色、游戏内容和情节的发展都受作品的影响，幼儿创造性地再现自己对文艺作品的理解。

表演游戏兼具游戏性和表演性，游戏性高于表演性是其鲜明特点。

二．区域目标
1.喜欢参加表演活动，能大方而自然地表演，体验表演给自己和他人带来的愉悦
幼儿喜欢表演，幼儿是天生的“演员”。

当幼儿在他人和集体面前大胆展示自己时，成功、喜悦、自信将随之而来。

以促进幼儿主体性发展为宗旨的表演游戏通过“创造”性质完全不同的师幼关系而赋予了表演游戏崭新的面貌，使表演游戏能够通过促进幼儿的主体性发展，
有力地带动幼儿身心各方面生动活泼、主动的发展，并因而呈现出内涵丰富的发展价值。

2. 能完整地理解作品的含义，体会角色的情绪情感，大胆地想象和创造，并用自己喜欢的方式有表情地表达和表现
幼儿表演的故事中的角色，有的是真善美，有的是假恶丑，幼儿通过故事表演，能够更加深刻地理解人物性格的好与坏、行为的对与错，进而形成初步的道德观念以及良好的行为习惯。

在故事表演过程中，用自己理解后的语言把故事表现出来，其语言复述能力、口语表达能力得到有效提高。

另外，除了记住角色的语言以外，幼儿还要用适当的语气来表现角色的情绪情感，并恰当地运用动作、表情等非语言的方式更好地展现角色。

3. 会制订表演区的活动计划，并有步骤地执行
开展表演游戏需要幼儿有较强的计划性和目的性。

角色如何分配，需要哪些道具，谁来准备，什么时间排练，什么时间正式演。

围绕表演游戏，幼儿需要做出周密的计划。

当然，幼儿做事的目的性与计划性是在相关的游戏活动中逐渐发展起来的，教师要循序渐进，从带领幼儿做计划，到共同制订计划，再到幼儿自主制订计划。

同时，教师还要关注幼儿执行计划的情况，帮助幼儿及时发现执行过程中遇到的问题，提示幼儿根据活动需要适当调整计划。

4. 在表演过程中，能根据计划进行分工、合作，在需要时进行调整表演游戏是幼儿的交往性活动。

幼儿要学会与同伴协商角色的分配问题，要学会进行合作共同完成同一个故事的表演。

5．能根据表演的需要制作简单的道具、服装、布景等。

在制作过程中，积极动手、动脑，动手，克服困难
随着幼儿表演内容的发展。

会需要些道具、服装来帮助自己进入状态、提高情绪，所以制作相应的服装、布景十分重要。

此时的制作是为了表演服务的，是一时的急需，所以，只要幼儿会选择材料、使用工具、实现想法、完成制作即可，不必迫究精良、细致的效果，以免主次颠倒、干扰了幼儿的表演需要。

6. 能比较客观地评价自己和他人的表演，听取别人对表演有帮助的建议，不断提高表演水平。

表演前商量如何说话和做动作，表演后起议论一下效果，对幼儿来说其实是自我评价、欣赏他人、寻找不足并为下次表演做准备的阶段，教师可以以观众、导演、角色、音响师等角色，和幼儿起讨论，如果能把发现的问题变成幼儿想自己改变的方向则是最高级的引导。

三．区域环境
1. 区域设置
提供远离安静区域的、宽敞、固定的空间。

相对来说，表演游戏还是比较吵闹的。

因此，在设置区域时，要尽可能使其远离安静区域，可以与建构、角色、手工等区域相邻，因为这些区域可以为表演提供帮助。

另外，幼儿表演区的位置在一段时间之内最好是固定的，以便于幼儿不断丰富和改善环境，并且对环境产生
认同感和安全感。

如果班级空间比较小，不能为幼儿提供比较宽敞、固定的空间，那么可以考虑一下楼道的公共区域或者阳台等，再或者可以设计并制作方便移动的布景，形成移动式区域。

✧开辟化妆间。

装扮是表演游戏中非常重要的一个环节，幼儿在这个过程中学习如何选择适合角色的服装、道具，也感受自己变身之后带来的快乐。

因此，如果条件允许，在表演区使用屏风或玩具柜隔离出个小的区域，作为化妆间，化妆间中有一面落地的镜子，方便幼儿装扮之后看到自己的样子，安装镜子一定要考虑安全的因素，四边要有包裹，要结实牢固。

另外，也要提示幼儿不要扶触镜子，更不要用物体随击。

✧师幼共同创设环境。

表演区的环境应该由教师和幼儿共同完成。

幼儿在参与环境创设的过程中进一步加深对故事所描述的环境的理解，同时在材料收集、道具制作的过程中，也能进一步激发幼儿对表演游戏的兴趣和欲望，在不同年龄班幼儿参与的程度也不同。

对于小班幼儿，可以采取教师为主、幼儿部分参与的方法来进行环境创设；在中大班，教师可以组织幼儿讨论关于环境创设和道具制作的问题，哪些由教师想办法，哪些问题由幼儿自己解决，同伴间如何进行分工合作。

2.材料投放
不同年龄班，道具的种类及数量也有所不同。

✧为小班幼儿提供表演道具，要以简单、高结构的为主。

幼儿升入
中班后，可以在数量上增加一-些，4种左右为宜。

✧大班幼儿以物代物的能力增强，因此，可以选择低结构性的道具
材料，由幼儿按照自己的意愿探索选择道具，需要时根据表演内容自制道具，便于幼儿进行多样化的表演，数量上也要随表演的需要逐渐增加。

四．支持策略
1. 选择适宜表演的“脚本”
表演游戏是幼儿以故事为线索开展的游戏，因此，故事是幼儿游戏的“脚本”。

无论是源于文学作品的故事，还是幼儿创编的故事，只有适宜于表演，幼儿才有可能将其更好地通过表演游戏的方式呈现出来。

那么，什么样的故事适宜于表演呢?
(1) 故事中的角色个性鲜明。

(2) 情节易于幼儿理解，夸张有趣。

(3) 便于幼儿用动作进行表现。

(4) 故事中最好有多次重复性的对话。

(5) 语言朗朗上口，便于理解和记忆。

2. 通过多种方式帮助幼儿理解、熟悉故事，为表演奠定基础
有了好的“脚本”幼儿就可以开始进行表演了吗?当然不是，只有当
幼儿对故事内容十分理解，对故事情节了然于胸，有了要表演的意愿后，才可能开始他们的表演游戏，否则很容易演变成一台教师“导”幼儿“演”的舞台节目。

教师可以通过多种方式帮助幼儿进行表演游戏前的“热身”活动，为幼儿自由、自主地开展表演游戏奠定基础。

(1) 讲故事时要绘声绘色，声情并茂，有助于激发幼儿想要表演故事的兴趣。

(2)一个故事重复讲，帮助幼儿熟悉并记忆故事情节和角色对话。

(3)组织语言教育活动，引导幼儿围绕故事角色、内容及情节进行讨论和分析，帮助幼儿理解故事角色的心理和行为。

(4)开展分角色讲述活动，为正式表演进行预热。

(5)搜集以要表演的故事为索材的动画片，组织幼儿进行观看，为幼儿模仿角色的表情、语气以及制作服装、道具、背景提供参考。

3.观察也是指导
作为教师，在为幼儿提供任何支持前，一定要遵循“游戏性先于表演性”的原则，导尿管幼儿对一个文学作品产生表演意愿，一直到能够生动地进行表演，是需要一段时间的探索和尝试的。

教师观察也是种指导，在表演初期，教师要放慢节奏、多关注幼儿的兴趣、爱好和游戏中的表现，进而找准问题，再寻找适宜支持的策略。

4.组织幼儿讨论并发现问题
表演游戏需要教师的组织和支持，如果缺少及时必要的干预，那么，幼儿很难实现他们表演的愿望，表演技巧也不会得到有效的提高。

(1)在表演初期，教师要帮助不能自主分工的幼儿做好分工，并共同
制定角色更换的原则。

(2)当幼儿缺乏表演技巧时，教师可以以角色的身份加入，为幼儿提供适当的示范。

(3)当幼儿不能很好地塑造角色时，教师可以将幼儿的表演过程用摄像机记录下来，并播放给幼儿看。

组织幼儿讨论表演中存在的问题，共同商讨怎样才能更好地表现人物。

5.抓住机会，生成新课程
表演游戏具有丰富的教学潜能，教师如果能够及时捕捉到表演游戏过程中幼儿产生的新兴趣点，就可以生成新的课程，扩展幼儿的认知经验。

例如，幼儿在表演《小红帽》时，对如何才能防止与家人走失，走丢了怎么办产生了激烈的讨论。

为此，教师专门设计并组织了一次安全教育活动，满足幼儿此方面的学习需要，丰富幼儿的安全常识。