初中语文人教九年级上册(统编2023年更新)部编版九年级下册23课《过零丁洋》微课设计

部编版九年级下册23课《过零丁洋》微课设计
教学目标：
⒈了解作者及写作背景，朗读背诵这首诗。

⒉理解诗歌内容，品味鉴赏诗歌语言。

⒊体会、感受文天祥高尚的民族气节和挚诚的爱国情怀。

教学重点:
理解诗歌的内容，朗读并背诵诗歌。

教学难点:
品味鉴赏诗歌语言，理解诗人崇高的民族气节和爱国情怀。

教学方法：
诵读、讲读、悟读
教学过程：
一、导入课题
在我们中国历史上曾涌现出了许许多多的民族英雄，他们一身正气，视死如归，碧血丹心，光照千古。

有“青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣”的抗金英雄岳飞，有“焚罢儒衣怒发冲，屯兵鹭岛气如虹。

挥师瀛海风雷激，征服荷夷天地红”收复宝岛台湾的郑成功；有“繁霜尽是心头血，洒向千峰秋叶丹”的抗倭英雄戚继光；有“苟利国家生死以，岂因祸福趋避之”的虎门销烟者林则徐。

今天，我们将要认识另一位民族英雄，就让我
们用心聆听他的爱国心曲吧！
二、小结诗歌学习方法：
知诗人---解诗题--读诗文--明诗意--入诗境---悟诗情
三、授导过程
（一）知诗人
文天祥为什么会写出“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

”这样悲壮的诗句？请学生根据介绍诗人。

【设计意图】常言道“诗言志”“言为心声”。

诗人所处的时代，诗人的人生经历往往决定着诗人的情感、人生态度和观点立场。

因此，了解诗人，知人论世对于学习诗歌是十分重要的。

（二）解诗题
本诗题目《过零丁洋》，“过”，“路过”的意思，“零丁洋”是地名。

由此知晓，本诗是诗人文天祥路过零丁洋时写下的，那么，文天祥仅仅只是路过吗？他为什么会在零丁洋？原来啊，1278年，文天祥率兵与元军作战，兵败被俘，在被俘后的第二年正月，文天祥被押解着去见忽必烈，行船经过零丁洋时，文天祥面对浩瀚沧海，感慨国家命运，写下此诗表明自己的心志。

【设计意图】“题者，额也；目者，眼也。

”诗歌题目往往是诗歌内容的高度概括，是解读诗歌重要的切入点。

可以为学习本诗奠定基础，可以帮助学生初步理解文天祥以诗明志的爱国情怀。

（三）初读诗文
1.听读：教师范读，学生标注字音。

（接下来请听老师给大家朗读一下这首诗歌。

）
2.试读：学生试读诗歌，并划分节奏。

3. 教师点拨朗读重音和节奏：（课件展示）
辛苦/遭逢/起一经，干戈/寥落/四周星。

山河/破碎/风飘絮，身世/浮沉/雨打萍。

惶恐滩头/说惶恐，零丁洋里/叹零丁。

人生自古/谁无死？留取丹心/照汗青。

4.比较读：诗歌首联、颔联和颈联、尾联的节奏划分为什么不一样？诗歌前三联和尾联在情感上是都一样？让学生比较着读，感受诗歌节奏和情感的变化。

5.学生初读诗歌，提出要求：读准字音,把握语速、节奏。

（现在我们划出了节奏，哪个小组来给我们展示一下这首诗的节奏美？）
【设计意图】认识诗歌朗读节奏，体会诗歌节奏美，诵读诗歌，打好理解赏析的基础。

6.齐读诗歌。

（四）再读诗文、明诗意、入诗境、悟诗情
1.这首七言律诗首联写了哪几件大事?
“一经”指“一种经典”，“起一经”指因精通某一经籍而通过科举考试得官。

“干戈”在这里代指战争。

“四周星”指四周年。

这一联，诗人回
顾了自己一生中最重要的两件事。

一是“入仕”。

“辛苦遭逢起一经”，回想早年，辛辛苦苦研读经典，在20岁时，以进士第一名及第，得到朝廷任用，官至右丞相兼枢密使。

二是“起兵”。

“干戈寥落四周星”，德祐元年（1275）正月，文天祥响应朝廷“勤王”号召，以全部家产充军费，起兵抗元，至今已有四年。

这四年，因勤王者仅有文天祥、张世杰、陆秀夫三人，“干戈寥落”啊！尽管诗人出生入死，竭尽全力，也挽救不了宋室走向覆灭的结局，诗人自己也兵败被俘，眼看大势已去，诗人不禁悲从中来。

了解了这些，大家再读首联，应该怎样读？
(板书：首联——个人入仕、国家起兵悲苦)
2.颔联主要讲了什么内容?都运用了什么修辞手法?
诗人先用“破碎”“风飘絮”言说“国势”。

此时的南宋王朝在元军的步步紧逼之下风雨飘摇，即将覆灭，好像风中飘扬的柳絮。

亡国的悲剧已不可避免，个人命运就更难说起。

诗人一生坎坷，做官曾因得罪权贵数度被罢斥，起兵抗元之后又多次兵败，如今，部下将士牺牲殆尽，亲人也被元军俘虏，自己又身陷敌手，就如同雨中的浮萍，飘飘摇摇，无所依托，正如文天祥自己所说“死生，昼夜事也，死而死矣，而境界危恶，层见错出，非人世所堪。

”死生是早晚间的事，死就死了，可是像我这样境界险恶，坏事交错层叠地出现，不是人世间所能忍受的。

“风飘絮”“雨打萍”两个比喻，写尽了文天祥遭受国破家亡和妻离子散打击后的悲惨境地。

国已破家已亡这种痛苦你感受到了吗？我们该用怎样的语气和语调才能读出这国破家亡的切肤之痛呢？
（板书：颔联——国破家亡、妻离子散悲痛）
3.颈联悲誉为是千古名句，运用了什么修辞手法？表现了什么情感？请谈谈你的理解。

昔日，惶恐滩边忧国忧民，诚惶诚恐，今日，零丁洋上，孤独一人，自叹伶仃。

“惶恐滩”在江西万安境内赣江中，是赣江中十八险滩之一，水流湍急，令人惊恐，文天祥起兵时经惶恐滩北上，在江西战败，又经惶恐滩退往福建，而此时的南宋局势已危在旦夕，面对强大敌人，恐不能完成守土复国的使命，所以诗人惶恐不安。

“零丁洋”在现今广东省珠江口外，文天祥兵败被俘，被押解着路过此地。

前一句是在追忆往事，后一句陈述当前实况，曾经是战将，如今却沦为阶下囚，两个地名两种心情，完美融合。

从形式上看，上下两句对仗工整，出语自然。

元军势如破竹，南宋风雨飘摇，形势如此险恶处境如此危苦，诗人又是孤军奋战、孤立无援，怎不会心生“惶恐”？怎不会倍感“零丁”？诗人一心忠贞报国，却无奈被俘，只能眼睁睁看着大好河山沦入敌手。

请同学们自由试读下，读出这种“无奈之情”。

（板书：颈联——被俘迷茫无奈）
4.面对死亡，诗人做出了怎样的选择?请结合尾联分析诗人情感。

这两句是文天祥“生死观”“价值观”的体现，是文天祥人格的宣言。

当死亡来临，47岁的文天祥视死如归，死有什么可怕的呢？古往今来，谁没有一死？既然没有人能够逃脱生死，我便“留取丹心照汗青”，为一种精神而死，为一种气节而死，死不足惜。

要我去劝降张世杰，绝无可能！文天祥的死是壮烈的殉国，是悲壮的殉节，是为天地间正义而殒身。

同学们能从这两句诗中读出文天祥要表达的感情了吗？这是一种以死明志的
决心，这是一种舍生取义的气节，是作者激情慷慨的绝唱。

那么，我们该用怎样的语气语调来朗读呢？当然要读得慷慨激昂。

（板书：尾联——以死明志激昂）
设计意图：理解诗歌内容，品味鉴赏诗歌语言。

理解诗人崇高的民族气节和爱国情怀。

5.明确诗歌主旨：《过零丁洋》这首诗前三联叙事，描写了自己和国家的遭遇处境，后一联抒情，抒发了诗人忧国之痛和愿意以死明志、为国捐躯的壮志豪情。

这就是本文的主旨。

设及意图：让学生整体把握诗歌内容情感。

（五）精读诗歌。

1.提出要求：读出情感,把握语速、感情基调。

（1）学生自由试读：这首诗每一联的情感我们都明确了，首联悲苦，颔联心痛，颈联无奈，尾联激昂，那么请同学们先自由试读几遍。

（2）学生示范读：抽选几位同学示范读。

(3)接下来我们来听一遍示范，看看这位诵读者是如何来读出感情与韵味的。

（4）学生齐读：听完示范，轮到你们展示了，带着你对诗歌的理解有感情地齐读诗歌。

（5）学生齐背：文天祥用宁死不屈的壮烈誓言告别自己的生命，于是他的灵魂和诗篇一起从此不朽。

最后让我们根据提示齐背本诗，再次触摸文天祥的灵魂感受他宁死不屈、视死如归的民族气节吧！
设计意图：利用学生自由试读，指名学生读，听范读，全班齐读、齐背的诵读方式，以读促学，以读传情。

（六）联读深化
像文天祥这样的英雄生在南宋末年是不幸的，但文天祥又是可赞可叹的，他的人格魅力诗歌《南安军》中也有体现，我们一起来读。

数年的抗元斗争，终于回天无力，文天祥不得不面对国破家亡的现实。

被俘后，他自杀未遂，只能随元军北行。

梅岭依旧，身边却没有战友陪伴，只剩下元军的脚步，何等孤独！家乡近在眼前，成为囚徒而归故里，何等哀痛、悲伤！山河仍在，城郭沦丧，一切都无可挽回。

他决心绝食，死在家乡，好让自己的灵魂得到宁静和安慰。

诗人以高亢的诗篇，唱出他的爱国之志，唱出了他的“一片丹心”。

设计意图：通过联读《南安军》深化巩固内容，深入体会文天祥光照日月，气壮山河的人格魅力。

（七）扩读拓展
《正气歌》慷慨激昂，充分表现了文天祥坚贞不屈的爱国情操。

请同学们课外诵读该诗，深入体会文天祥的人格魅力。

设计意图：让学生课后诵读，以拓展、升华情感。

四、小结课堂。

五、布置作业：
背诵并默写诗歌。

六、板书设计
过零丁洋
文天祥
首联——个人入仕、国家起兵悲苦
颔联——国破家亡、妻离子散悲痛
颈联——国势危亡、身陷敌手无奈尾联——直抒胸臆、以死明志激昂七、教学反思。