区域活动反思(整理21篇)

区域活动反思（整理21篇）

篇1：区域活动反思

区域活动开始了佳佳小朋友选择美工区。只见他在那里正在聚精会神

的画一串大葡萄，我一看，绿色的叶子下面画有一粒一粒的大葡萄，有红的、绿的、紫的、咦?我想：“怎么还有黑色的葡萄?我刚想去责备他，但

我看见他一双天真的大眼睛正看着我。于是，我耐下心来，轻轻地问他：“佳佳，葡萄有红的、绿的、紫的，怎么会有黑葡萄呢?”他却笑着说：“老师，因为这个黑葡萄被虫子咬了，所以这个葡萄就会变黑了!”

听了他的话，我恍然大悟。心想：“孩子真的是天真无邪呀!孩子会

把葡萄涂成黑色，原来也是有他的道理的。在成人眼里葡萄是不可能被涂

成黑色的，可是又有谁能否认世界上有因为被虫子咬坏了而变黑的葡萄呢?但庆幸孩子没有死板的去模仿老师的作品，而是在生活中仔细的观察，大

胆的表达出自己的真实想法，而感到由衷的高兴!

作为幼儿园里的老师，每天都有孩子们围绕在身边，孩子的天真无邪、孩子的童言童语、孩子的奇思妙想，每天都伴随着我们，通过“黑葡萄”

事件的发生，让我懂得身为孩子的启蒙老师，不仅要照顾好孩子的起居、

饮食、学习，更要学会与孩子沟通，开发孩子的潜力，因为每个孩子的潜

力都是无穷无尽的，关键是让孩子有机会表达出来，才能让孩子的天分发

挥出来!

篇2：区域活动反思

仿真厨房柜、地垫、桌子、各种娃娃、各种仿真玩具。在仿真橱柜的

地上铺着地垫，孩子们在厨房里可以随意的坐在地垫上进行游戏；桌子放

在地垫旁，可以用于摆放玩具。

各种仿真的餐具和食物摆放在另一个区域里的玩具柜上，孩子们可以

根据自己的需要拿取。

今天的厨房可热闹了，小朋友们有的忙着在厨房是洗碗，烧菜；有的

忙着在桌子铺桌子，摆放着餐具，一时间巧虎厨房的地上到处都是玩具筐。小朋友走过去的时候一不小心就会踩在玩具上，当我过去让小朋友把玩具

筐放在桌上时，孩子们都沉静在自己的游戏过程中，对于我提出的要求几

乎没人理会。满地的玩具筐让其他在厨房里玩耍的孩子非常的不方便，一

会儿踢翻玩具筐，玩具满地都是。

材料的摆放：仿真餐具和食物因为摆放的离桌子有一定的距离，因此

在游戏的时候孩子们觉得把玩具拿到地上玩起来才更方便。如果把玩具筐

摆放在桌子上，当孩子们“烧好”的饭菜就没有足够的空间摆放了。于是

就出现把玩具筐随意摆放的现象。

老师的指导：在整个活动中我一直处于孩子们角色之外，只有当我发

现问题的时候才引导孩子应该如何去做。其实这时候我的要求对于孩子们

来说根本无暇理会，因为他们完全沉浸在自己的游戏中。

老师的指导：角色游戏是孩子们自己的游戏，在这个游戏中老师是一

个旁观者，观察孩子们在游戏时的各种表现。但是在游戏的过程中发现问

题时老师需要指导时老师需要及时的转变自己的角色，从游戏的旁观者变

成游戏的参与者。特别是托班的角色游戏，他们游戏的方式更多的处于模

仿的阶段，因此需要老师参与孩子们的游戏中，进行一些隐形的指导，以

身作则的方式给孩子们一些游戏的规则。

篇3：区域活动反思

现如今幼儿越来越重视自主活动，而区域活动是幼儿自我学习、自我

探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的

活动形式，能够满足不同幼儿发展的需要，能促进幼儿全面素质的形成、

发展和提高，区域活动以它特有的功能深受幼儿的喜爱。经过半个学期的

区域活动，我班的孩子虽对区域活动的规则有了一定的认识，在进行活动

时能有模有样了。但是由于空间的局限，我班在区域创设方面还存在着很

多不足，在实践中常常会因为种种的困惑感到束手无策，以至于区域活动

只是成为一个过程，没有达到真正的目的。

区域规则要更新

区域安全要保障

我班共设有7个区域：娃娃家、玩玩乐、叠叠乐、美术吧、阅读吧、

小医院、开心农场。由于地方比较小，原本的一个大教室被两边拦开了两

个小房间，使区域创设增加了难度，区域与区域之间缺少了连接性。也给

教师的管理带来了麻烦，不能使教师一眼就能看到，安全方面肯定是打了

折扣，因此区域活动时，我和另一位老师一直会走来走去，尽量多看看，

避免意外事故的发生。

区域内容要创新

教师在区域活动中起着至关重要的作用，甚至比传统的以知识为本位、以教师为中心的集体教学中所起的作用更加重要。要想使区域活动更富有

个性化，更有利于幼儿全面和谐的发展，在今后的组织活动中我还需要不

断地实践――反思――再实践――再反思，充分挖掘每个活动的教育功能，努力寻找课程赋予孩子发展的意义。我想只有不断地积累好的经验并积极

运用，我们的区域活动才会熠熠生辉，富有生命力。

篇4：区域活动反思

案例背景：

说到区域游戏的开展已不是一朝一夕的事了，从小班的娃娃家、中班

的生活角、大班的表演区。区域游戏是教师根据幼儿的发展现状和发展目标，创设多种领域的学习区域。并提供活动材料，让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。而教师的任务是关注幼儿在活动中

的表现和反应，敏感的察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，让孩子

成为游戏的主人，和孩子形成合作探究式的师生互动。

案例一：谁来当老爷

区域活动开始了，小朋友都到自己喜欢的区域角活动去，只听见表演

区里传来了吵闹声，“我要当小姐，是我先来的，我要当公主，我才不要

当老爷呢”。我随声望去，原来是大家都为自己扮演的角色所争吵，很多

孩子都吵着争当小姐。尤一卿和沈馨宁争着当公主，他们正互相争夺代表

公主标志的头饰，谁也不肯让。而胡一桑当了夫人，只有一个老爷就是没

有人愿意当。就在他们争执不下时，他们发现我在一旁，就把求助的目光

指向了老师，希望老师给他们一点权威的评判。

像这样争吵经常发生，真是见了头疼，原先我们是想培养孩子的独立性，多给孩子一些自主权，就让他们自己选择角色，自己分配角色。迫于

无奈，我只好指定谁当小姐，谁当是公主，分到自己喜欢的角色的小朋友

很开心，没有分到得嘟着嘴巴，最后见瑶瑶还没有角色，我就问她：“你

来当老爷吧？”她说：“我才不要当老爷呢，我喜欢当夫人。”我说：

“那到底谁愿意当老爷？”小朋友你看我我看你，谁也不愿意当老爷。

反思：