教会学生做语文课堂笔记

教会学生做语文课堂笔记
在语文教学中，学生的课堂笔记是非常重要的。

如何领导学生做语文课堂笔记呢？
语文课堂上要记老师的板书，因为老师的板书一般都是很重要的内容；要记老师所讲的重要地方，如对时期背景的介绍，对构造的概括，对写作特色的剖析，某些词语的用法等；要记老师填补的有关内容，如对某些概念的定义或介绍；要记自己没听懂的问题和文章的重难点，以便下课后向老师或同窗请教，增强自己的复习；还可记下自己听课时对某处的联想和感悟。

我一般要求学生在课堂上直接记在课本上，笔记与内容“挨门对户”，可以辅助学生对课文及知识有更透辟的理解，更体系的阅读，但这必定程度上对书有碍观瞻。

和单独用容量大，更有条理性的笔记本相比，这两种笔记是各有千秋。

当然也可以两种同时结合用。

所以我还让学生筹备了适合全部中学阶段使用的结实的笔记本，记下一些每个学期都有用的语文知识。

我结合教材教给了学生一套符号笔记，让学生在课前预习、上课及课后对课文的字、词、句、段、篇、标题、标点、自己的怀疑处等的下面标上相应的直线、曲线、竖线、波浪线、黑点、圆圈、惊叹号、问号、三角、方框等，每个人要形成自己的符号体系，相同类型的知识都用相同的符号勾勒，班上的符号体系根本一致。

我也教给了学生在原文顶上或课文后面的空白处或佳妙处加以相应的批注内容和方法，如顶上记背景，文后记主题的理解等，方法则称其为眉批、尾批、旁批等，涉及课文的方方面面。

课堂实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有下面三种形式：
一是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。

二是详录，比较详细地把教学步骤都记下来。

三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课都记录下来。

（二）课堂评点
听课者对本节课教学的优缺点的初步分析与评估，以及提出的建议。

包括：
、教材处理与教学思路、目标；教学重点、难点、关键；、课堂结构设计；、教学方法的选择；、教学手段的运用；教学基、教学思想；其他。

写教学这一点可以采取两种形式：
一是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来。

二是总评，就是对间评综合分析后所形成意见或建议记在记录本上。

（有的记录本专设有意
见栏）待课后与教者互相交流取长补短。

这里值得提出来的是，在做听课记录时许多人偏于记课堂实录，而不做评点。

甚至相当一部分人，记录的内容多是教者板书什么就记什么，成了讲授者的
，此外别无它记。

显然
这种听课记录其价值是不太大的。

好的听课记录应是实录与评点兼顾，
特别是做好课堂评点
往往比实录更重要。

二、依据听课重点，抓住记录要点
往往有这样一些情况，记录面面俱到，四面出击，多而全，结果哪方面都不深刻，所以，听课记录有的需要全面一些，有时需要突出某一个方面。

记录要抓重点，对内容要选择，不宜有言必录
，落在纸上的文字要精练，言简意赅，为了简便迅速有时用符号做标志和提示。

在记录时，有时来不及把想写的都记录下来，还可以留空位子，待有空闲时间时进行补遗。

四、一节课的评价标准
评课作为一种质量分析，首先应该有一种质量标准。

这就如同一种产品的质量验收，在验收
前应有质量标准一样。

要评析好一节课也是这样，
评课者首先要熟悉和掌握评课的一般标准。

什么是一节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有一个通用的标准。

近些年来，各地区教研、科研部门，各基层学校根据需要，结合当地或本校实际情况，区别不同学科，因地制宜地制订了许多课堂教学评价标准，或课堂评价量表，
这些就可以作为评课的参考。

下面这个评价标准是我们经过多年教研实践总结出
来的，可以为大家评课提供参考。

评价项目与现代教学观
评价标准
一、教学目的（体现目标意识）
、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际
、重点难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确3
、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终
二、教学程序（体现主体意识） 1
、学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。

、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质
、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展
、体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现
三、教学方法（体现训练意识）
、精讲精练，体现思维训练为重点，落实
双基
、教学方法灵活多样，符合教材、学生和教师实际
、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效
、从实际出发，运用现代教学手段
四、情感教育（体现情感意识）1
、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养五、教学基本功（体现技能意识）
、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象
、教态亲切、自然、端庄、大方
、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚
、能熟练运用现代化教学手段
、应变和调控课堂能力强
六、教学效果（体现效率意识）
、教学目标达成，教学效果好
、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃
、信息量适度，学习负担合理，短时高效
七、教学个性（体现特色意识）
、教学有个性特点
、教师形成教学风格
评课原则
所谓评课原则就是评课者在评课时应遵循的指导思想。

针对当前评课存在的问题和评课的需
要，评课者在评课时应遵循以下几项原则。

一、实事求是原则
二、坦率诚恳原则
三、兼顾整体原则
四、激励性原则
五、差异性原则
六、讲究方法原则
评课形式
由于听课评课的目的不同，执教者水平又各异，评课的形式也是多种多样的。

通常，评课形式有这样几种。

一、个别交谈式
这种形式是在听课人数较少的情况下所采取的。

也有在集体听课后，
觉得某些问题不便在众
人的公开场合谈，
而采取个别交谈的方法。

这种方法是由评课者一两个人与任课教师个别交
谈，先由执教者比较详细地谈谈自己的教学设计，然后由评课者交换对课的看法和建议。

二、集中讨论式
这种形式多是适用于公开课、实验课和观摩课。

通常，这种课听课人数比较多，有领导、教师，有时还有校外的同行，乃至上级行政领导和教研人员。

集体评议，主持人的主持工作很重要，他应适时的归纳、启发引导，努力创造一个和谐的气氛。

一要少做结论，多做探讨，发扬民主，集思广益。

二是营造一个争鸣气氛，使参评者能知无不言，言无不尽。

不要强求统一，可以允许不同意见的存在。

三、书面评议式
书面评议法由主持人限制在一定时间内，让每个听课者写出一份书面评析材料。

书面评议有很多好处，由于听课者经过深思熟虑形成的意见，见解说得透彻、中肯，态度上也比较开诚布公，另外，这也是个很好的总结，使之形成为规律，升华为教学理论的高度。

当然要想达到上面的要求，主持人必须要求每个评课者，真正的动一番脑筋。

一是要把听课的情况做认真回忆和整理，
二是要切实用教学理论来进行分析判断，
得出正确的结论防止草
率从事。

四、师生互评式
师生互评法即是评教评学的过程。

是由师生共同参加评课。

这种形式的优点在于及时把握反馈信息，增强学生的主体意识，体现教学民主。

但由于带有一定的随意性，故不可多用。

运用时不可完全听其自然，应该加以必要的引导。

五、抽签答辩式
这是以抽签形式选项出评课者几名登台评课，
然后由教育行政部门和业务部门组成评委；
当场打分。

答辩的内容分为必答题、抽答题和评委提出的即兴题。

在领导答辩前也可以先请教研部的同志先进行评课、示范。

这种评课方法是把教学、评估、管理、经验交流融为一体。

形式新、触及深。

也是互相学习、互相竞争的经验交流会、研讨会。

六、庭辩式
它是模拟法庭辩论的一种评课方式。

这种评课方法能打破以往评课的模式，
改变授课与评课
的脱离现象，避免评课的片面性和主观性，尽可能公正、客观地评价。

七、自我评议式
自我评议就是教者课后做总结与反思，包括广泛听取评课者意见等。

通常，有经验的教师，对自己的课堂教学效果，通过感觉能够做出一个初步的自我评估。