_报任安书_教学设计_范冬梅
《报任安书》教案设计 教案教学设计
《报任安书》教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《报任安书》。
（2）理解《报任安书》的创作背景、作者简介及文本内容。
（3）分析《报任安书》的艺术特色，如韵律、修辞等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《报任安书》。
（2）学会欣赏古典文学作品，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者任安的忠诚与正直，传承传统文化精髓。
（2）培养学生热爱祖国、热爱人民的情感。
（3）树立正确的价值观，追求真理，坚持正义。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《报任安书》。
（2）理解《报任安书》的创作背景、作者简介及文本内容。
（3）分析《报任安书》的艺术特色。
2. 教学难点：（1）把握《报任安书》中的韵律和修辞手法。
（2）深入理解作者任安的忠诚与正直品质。
1. 导入新课（1）简介《报任安书》的创作背景和作者任安。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入文本。
2. 自主学习（1）让学生自主朗读《报任安书》，感受文本韵律。
（2）让学生结合注释，理解文本内容。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析《报任安书》中的修辞手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 深入解读（1）引导学生从文本内容、形式和作者品质等方面，深入解读《报任安书》。
（2）总结文本主题和作者的情感态度。
5. 欣赏与实践（1）让学生欣赏《报任安书》的艺术魅力，提高审美情趣。
（2）模仿《报任安书》的写作风格，进行文学创作。
四、作业布置1. 熟读并背诵《报任安书》。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
关注学生的学习兴趣和个性发展，激发学生热爱祖国优秀传统文化，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
1. 过程性评价：在自主学习和合作探讨环节，观察学生对《报任安书》内容的理解和分析能力。
评估学生在欣赏与实践环节中对文本艺术的感知和创作能力的发挥。
报任安书教案（精选5篇）
•••••••••••••••••报任安书教案报任安书教案（精选5篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，可能需要进行教案编写工作，借助教案可以有效提升自己的教学能力。
我们应该怎么写教案呢？下面是小编为大家收集的报任安书教案，希望能够帮助到大家！报任安书教案篇1一、新课导入一个踟蹰独行的士子，正在人生的旅途跋涉。
不料，飞来横祸，差点葬送了旷世奇才。
屈辱，难言的屈辱将他逼向了生命的死角，然而他不屈，不悔!高昂起男儿的头颅，倔强地甩开了世人嘲讽的白眼，毅然提起笔来，挑起了华夏史传的千秋伟业。
“百世奇人悬日月，千秋孤愤诉晨昏”，你那挥笔疾书的身姿已经定格成一幅永远的风景，令后人高山仰止!皇权可以摧残你的身体，却无法剥夺你的思想；命途多舛反而激发你生命的潜能，残缺的仅仅是身躯，飞翔的却是你不朽的灵魂!二、知识介绍身残志坚的史官奇才--司马迁司马迁，西汉史学家，文学家，有“史圣”之誉。
字于长，左冯翊夏阳(今陕西韩城西南)人。
他父亲司马谈在武帝即位后任太史令达三十年之久。
元封三年(前108)，司马迁继承其父司马谈之职，任太史令，掌管天文历法及皇家图籍，因而得读史官所藏图书。
史家之绝唱--《史记》《史记》是中国第一部纪传体通史著作。
全书130篇，包括本纪12篇，世家30篇，列传?0篇，书8篇，年表10篇，共52万字。
本纪记帝王，世家，述诸侯，列传叙人臣，书记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用。
鲁迅评为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。
《史记》原名《太史公书》，魏晋以后，才改称《史记》。
三、背景链接司马迁因李陵之祸，被捕下狱，惨遭宫刑。
出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。
任安，字少卿，西汉荥阳人。
由于卫青的荐举，当了郎中，后迁为益州刺史。
征和二年(前91)朝中发生巫蛊案，江充乘机诬陷戾太子(刘据)，戾太子发兵诛杀江充等，与丞相(刘屈髦)军大战长安，当时任安担任北军使者护军(监理京城禁卫军北军的官)，乱中接受戾太子要他发兵的命令，但按兵未动。
校本课程教案《报任安书》
《报任安书》一、教学目标：1. 让学生了解《报任安书》的背景和作者司马迁的经历。
2. 学生能够熟读并理解《报任安书》的文意。
3. 培养学生对忠诚、坚韧、正直等品质的认同和追求。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：让学生熟读并理解《报任安书》的文意，领会作者的情感。
2. 教学难点：对文中一些生僻字词的理解，以及对作者情感的把握。
三、教学方法：1. 采用讲解法，讲解《报任安书》的背景和作者司马迁的经历。
2. 采用问答法，引导学生思考并回答关于《报任安书》的问题。
3. 采用讨论法，让学生分组讨论《报任安书》中的主题和情感。
四、教学过程：1. 导入：简要介绍《报任安书》的背景和作者司马迁的经历。
2. 讲解：详细讲解《报任安书》的文意，解释生僻字词。
3. 问答：提问学生关于《报任安书》的问题，引导学生思考。
4. 讨论：让学生分组讨论《报任安书》中的主题和情感。
5. 总结：总结本节课的学习内容，强调作者的品质和情感。
五、课后作业：1. 让学生熟读《报任安书》，加深对文意的理解。
2. 写一篇关于《报任安书》的读后感，表达对作者品质和情感的理解和认同。
3. 进行小组讨论，分享彼此的读后感，互相学习和交流。
六、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评估他们的积极参与程度。
2. 作业完成情况：检查学生完成的课后作业，评估他们对《报任安书》的理解和认同程度。
3. 读后感质量：阅读学生写的读后感，评估他们对作者品质和情感的理解和表达能力。
七、教学反思：1. 教师应反思教学方法的有效性，是否能够帮助学生理解和领会《报任安书》的文意和作者的情感。
2. 教师应反思教学过程的组织是否合理，是否能够激发学生的学习兴趣和思考能力。
3. 教师应反思作业的设置是否能够巩固学生的学习成果，是否能够提高他们对《报任安书》的理解和认同程度。
八、课程拓展：1. 推荐学生阅读司马迁的其他作品，如《史记》，以进一步了解他的思想和写作风格。
报任安书教案4篇_3
报任安书教案4篇报任安书教案篇1【教学目的】1学习__的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又脉络清晰，《报任安书》教案设计。
2体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。
3学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。
【教学重难点】1把握课文内容安排上借水行舟的特点。
2通过具体句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。
【教学设想】教学方法1诵读点拨。
2讨论指导。
媒体设计1课文录音。
2投影：用于课文结构和部分文句的展示。
教学时数两课时【教学步骤】方案一第一课时一、导语设计“生存还是毁灭：这是个问题。
”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。
而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。
”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。
下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。
（解说：这样设计有两个好处，一是直奔__主题，为阅读指向；二是激发学生阅读兴趣。
）二、解题1体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。
古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。
2写作背景：《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。
司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。
出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。
在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。
出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。
后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。
报任安书教案【优秀8篇】
报任安书教案【优秀8篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如总结报告、合同协议、规章制度、条据文书、策划方案、心得体会、演讲致辞、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays, such as summary reports, contract agreements, rules and regulations, doctrinal documents, planning plans, insights, speeches, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!报任安书教案【优秀8篇】作为一名老师，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以更好地组织教学活动。
报任安书教案3篇
报任安书教案3篇报任安书教案篇1【学习目标】1、了解司马迁与《史记》的有关背景资料，特别是对他人生观、价值观产生深刻影响的事件。
2、积累文言知识：重点掌握一词多义、古今异义词和通假字。
3、认识正确的人生观、价值观对人一生的重要影响。
【学习重点】1、借助工具书和课本中的注释读懂__的内容，结合上下文准确把握文言词语的意义。
2、积累文言知识：重点掌握一词多义、古今异义词和通假字。
【学习难点】体会作者在文中表达的曲折丰富的情感，理解作者的生死观、价值观。
【学习过程】一、关于司马迁的对联：刚直不阿，留将正气冲霄汉；幽愁发愤，著成信史照尘寰。
一代君权痛蚕室，千秋史笔溯龙门。
思考：从这两幅对联中，我们读出了有关司马迁的哪些信息?二、司马迁的有关资料1、家世和家庭。
司马迁的先代“世典周史”，其父司马谈在任太史令时就曾想到利用做官的便利条件，修著一部记述“明主贤君忠臣死义之士”的史书，但未能如愿。
临终时，他把这一理想和愿望留给了司马迁，希望司马迁做太史，不要忘记他所欲论著的心愿，并认为一个人事亲、事君的最后目的在于自立，扬名后世，以显父母，这是最大的孝道。
父亲的话对司马迁产生了极为深刻的影响，司马迁流着泪向父亲承诺：“小子不敏，请悉论先人所次旧闻，弗敢阙。
”2、遭遇李陵之祸，接受宫刑。
这对司马迁影响极大，经历此事，他对封建统治者的残酷性和上层社会的世态炎凉有了很痛苦、很深切的感受，直接影响了他的人生观、生死观、价值观，也影响了他对《史记》一书的创作。
司马迁之所以在为名节自杀和为事业隐忍苟活之间选择后者，全是因为《史记》未成。
他发愤著书，以十分刚毅的精神完成《史记》的写作，并通过《史记》一书来鞭挞黑暗，表彰正义，寄托自己的理想和思想感情。
读《史记》不能不了解司马迁，了解司马迁，不能不读《报任安书》。
《报任安书》是司马迁的苦心孤诣之作。
在这封写给朋友任安的信中，司马迁以无比愤激的心情，述说了因李陵事件而蒙受的奇耻大辱，倾诉了内心郁积已久的痛苦和愤懑，披露了封建最高统治者的专断不公，委婉地述说了他受刑后忍辱苟活的苦衷。
报任安书教案
报任安书教案有关报任安书教案三篇报任安书教案篇1教学目标知识与技能：1、了解《史记》的写作过程和成书原因，理解本文的背景与司马迁的遭遇。
2、积累文言知识点。
过程与方法：1、反复诵读，能够借助工具书和课文中注释读懂本篇文言文。
2、小组讨论，评价作者的人生观和价值观。
情感态度与价值观：1、认识不幸对人生的意义。
2、认识正确的人生观、价值观对人一生的重要影响。
教学重点：体会作者在文中表达的曲折丰富的情感，理解作者的生死观、价值观。
教学难点：本文词句难度较大，学生很难弄清句意，需要教师指导并检查学生对文意的理解。
教学方法：学生查工具书疏通文意，自行领悟；诵读点拨，讨论指导。
教具：常规教具课时安排：三课时教学过程：【导入语】我们都知道司马迁是在遭受宫刑的情况下写出了流传千古的《史记》，那么当时他是怎样的一种状态呢？是什么力量让他能忍受奇耻大辱活下来呢？今天我们就通过学习他的《报任安书》来寻找答案。
【作者和《史记》介绍】（参见《鸿门宴》）【解题】报：答，回复；书，古代文体，书信。
古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。
任安，司马迁的朋友，这是司马迁给他的朋友任安的一封回信。
【写作背景】《报任安书》是司马迁任中书令时写给他的朋友任安的一封信，司马迁因李陵之祸处以宫刑，出狱后任中书令，表面上是皇帝近臣，实则近于宦官，为士大夫所轻贱。
任安，字少卿，西汉荥阳人。
年轻时比较贫困，后来做了大将军卫青的舍人，由于卫青的荐举，当了郎中，后迁为益州刺史。
征和二年（前91）朝中发生巫蛊案，江充乘机诬陷戾太子（刘据），戾太子发兵诛杀江充等，与丞相（刘屈髦）军大战于长安，当时任安担任北军使者护军（监理京城禁卫军北军的官），乱中接受戾太子要他发兵的命令，但按兵未动。
戾太子事件平定后，汉武帝认为任安“坐观成败”，“怀诈，有不忠之心”，论罪腰斩。
《报任安书》的教案设计
《报任安书》的教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够准确地朗读和背诵《报任安书》全文；（2）理解《报任安书》的作者背景、创作年代及其在中国古代文学史上的地位；（3）分析《报任安书》的文体特点、修辞手法和语言风格；（4）掌握文中的重点实词、虚词和句式；2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《报任安书》的思想内容；（2）学会运用文献资料法、对比分析法等研究《报任安书》；（3）提高古典文献阅读能力，培养文学鉴赏素养；3. 情感态度与价值观：（1）感受作者坚定的信仰和忠诚的品质；（2）领略中国古代友谊的美好，认识朋友间的相互关爱、扶持；（3）增强民族自豪感，激发学生热爱祖国语言文字的情感。
二、教学重点、难点：1. 教学重点：（1）准确地朗读和背诵《报任安书》全文；（2）理解《报任安书》的作者背景、创作年代及其在中国古代文学史上的地位；（3）分析《报任安书》的文体特点、修辞手法和语言风格；（4）掌握文中的重点实词、虚词和句式。
2. 教学难点：（1）文中一些生僻难懂的词语和句式的理解；（2）作者情感的把握和主旨的深刻理解。
三、教学过程：1. 导入新课：简介《报任安书》的作者背景、创作年代及其在中国古代文学史上的地位，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习：让学生自主朗读《报任安书》，结合注释理解文意，对文中一些生僻难懂的词语和句式进行勾画。
3. 合作探讨：分组讨论，分析《报任安书》的文体特点、修辞手法和语言风格，交流学习心得。
4. 讲解分析：针对学生自主学习、合作探讨的情况，进行重点讲解，解答学生疑问，讲解文中一些生僻难懂的词语和句式，分析作者情感和主旨。
5. 课堂练习：布置练习题，巩固所学知识，提高古典文献阅读能力。
6. 总结拓展：总结本节课的学习内容，拓展相关知识，激发学生进一步学习的兴趣。
四、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 练习完成情况：检查学生课后练习的完成质量，评估学生的学习效果；3. 学习心得交流：听取学生在合作探讨中的心得体会，了解学生的理解程度和感悟。
《报任安书》优质教学设计2篇
《报任安书》优质教学设计2篇《报任安书》优质教学设计一一、教学目的：1、通过本单元司马迁的《报任安书》以及四篇传记文学的学习，了解司马迁百折不挠、发愤著书的精神，了解《史记》无韵之离骚，史家之绝唱的文学性及史学性。
2、《报任安书》重在引导学生了解课文所涉及的有关文学常识，写法上融记叙、抒情、议论为一体，行文反复曲折，跌宕生姿的特点，思想上深刻的内涵。
多诵读多领悟。
3、《廉颇蔺相如列传》重在引导学生通过三个故事，体会文章结构和人物刻画的精妙之处。
4、《屈原列传》重在引导学生与所学过的屈原的作品进行对照阅读，以领会屈原的精神及司马迁对屈原的评价，还有屈原的遭遇与作者的相通之处。
5、《信陵君窃符救赵》重在引导学生列出结构提纲，举出集中表现信陵君、侯嬴性格的言论和行动，进一步了解《史记》纪传作品的主要特点。
二、教学重点：通过本单元司马迁的《报任安书》以及四篇传记文学的学习，了解司马迁百折不挠、发愤著书的精神，了解《史记》无韵之离骚，史家之绝唱的文学性及史学性。
三、教学难点：《报任安书》的阅读理解。
四、教学设想：本单元的教学是新教材的安排体例，将司马迁的作品编排在一起集中学习，并且通过本单元的学习将初中、高一、高二所学过的司马迁的作品沟连到了一起，连同《读本》共13篇作品。
将《报任安书》放到本单元的第一篇进行阅读，有利于了解司马迁的精神，调动学生学习的积极性，然后将初中、高一、高二学过的作品进行回顾，重在了解《史记》写人物的特点。
然后引导学生学习课本中的一篇知识短文，重在概括了司马迁《史记》的史学性与文学性。
其他三篇的传记文学重在诵读，并引导学生领悟司马迁传记文学的特点。
还可引导学生在网上查找一些资料，以拓宽学习的渠道，最后让学生以司马迁的文学及精神的某一点，举行一次研究性学习报告会。
五、课时安排：12课时六、教学步骤：报任安书第一课时教学要点：了解司马迁写作本文的背景，学习他百折不挠、发愤著书的精神，了解《史记》无韵之离骚，史家之绝唱的文学性及史学性。
《报任安书》教学教案设计
一、教案基本信息教案名称：《报任安书》教学教案设计学科领域：中国古代文学课时安排：5课时教学目标：1. 能够理解并背诵《报任安书》全文。
2. 分析并欣赏作者司马迁的散文写作技巧。
3. 理解并探讨《报任安书》中所蕴含的忠诚、正直、坚韧等品质。
4. 能够运用文本中的写作手法和思想内涵，进行创意写作。
教学重点：1. 《报任安书》的文学价值和历史背景。
2. 文本中的关键词汇和修辞手法。
3. 文本所传递的道德观念和人生哲理。
教学难点：1. 文本中古代用词和句式的理解。
2. 文本深层含义的解读。
教学准备：1. 《报任安书》全文打印稿。
2. 与《报任安书》相关的背景资料。
3. 写作纸张和文具。
二、第一课时：导入与文本阅读教学内容：1. 介绍司马迁的生平及其文学成就。
2. 分发《报任安书》全文打印稿，让学生朗读并初步理解文本内容。
教学步骤：1. 开场导入，介绍司马迁及其作品《报任安书》。
2. 分发文本打印稿，让学生集体朗读全文，感受文本的韵律和情感。
3. 学生自主阅读文本，注意理解文中的人物关系和事件发展。
三、第二课时：文本分析与修辞手法教学内容：1. 分析《报任安书》的篇章结构。
2. 探讨文本中的修辞手法，如比喻、排比等。
教学步骤：1. 引导学生关注《报任安书》的篇章结构，分析其开头、发展、高潮、结尾的特点。
2. 让学生分组讨论并找出文本中的修辞手法，分享各自发现的结果。
四、第三课时：道德观念与人生哲理教学内容：1. 探讨《报任安书》中所蕴含的道德观念，如忠诚、正直、坚韧等。
2. 分析文本中所传递的人生哲理。
教学步骤：1. 引导学生关注文本中的人物形象，分析他们的道德品质和人生选择。
五、第四课时：创意写作教学内容：1. 以《报任安书》为灵感，进行创意写作。
2. 学生互评和自我评价写作成果。
教学步骤：1. 让学生思考《报任安书》中的某个情节或人物，以其为灵感进行创意写作。
2. 学生现场写作，教师巡回指导。
3. 学生展示和分享自己的写作成果，进行互评和自我评价。
《报任安书》教案设计（精选6篇）
•••••••••••••••••《报任安书》教案设计《报任安书》教案设计（精选6篇）作为一位无私奉献的人民教师，就难以避免地要准备教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。
教案要怎么写呢？下面是小编精心整理的《报任安书》教案设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
《报任安书》教案设计篇1一、主备人：通课时间：参加人员：高一语文组全体教师通课地点：高一语文办公室通课内容：《报任安书》教学目标：1、积累“务、死、鲜、暴、于、以”等文言实虚词和特殊句式等文言基础知识2、感受司马迁逆境中发奋的高尚人格和他的生死观；3、体会融议论、记叙、抒情于一炉的写法。
教学重难点：重点：掌握文言实虚词和特殊句式等文言基础知识。
难点：通过具体句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。
教学步骤：一、解题导入1、题解：报：回复；书，古代文体，书信，古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。
任安，司马迁的朋友。
这是司马迁给他的朋友任安的一封回信。
二、默读感知在这封回信中，可不可见到来信的一些内容？把原文找出来。
教以慎于接物，推贤进士为务（教导我要待人接物要谨慎，以向朝廷推荐贤能的人才为自己的责任。
）司马迁是在什么样的情况下回这封信的？2、写作背景：《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。
司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。
出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。
在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。
出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。
后来，任安以重罪（坐观成败）入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。
《报任安书》教案设计
《报任安书》教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够准确地背诵《报任安书》全文；（2）理解《报任安书》的历史背景、作者司马迁的生平和思想；（3）掌握文言文的基本阅读技巧，如实词、虚词的理解和运用；（4）分析《报任安书》的文学特色，如辞赋的运用、情感的表达等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《报任安书》；（2）学会对比分析，将《报任安书》与其他史书进行对比，了解其独特之处；（3）运用批判性思维，对《报任安书》的内容进行评价和思考。
3. 情感态度与价值观：（1）感受司马迁忠诚于历史、坚持真理的精神品质；（2）体会友情、忠诚、信仰等美好情感；（3）增强民族自豪感，传承和弘扬中华优秀传统文化。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《报任安书》；（2）理解《报任安书》的历史背景和作者司马迁的生平和思想；（3）分析《报任安书》的文学特色。
2. 教学难点：（1）文言文实词、虚词的理解和运用；（2）对《报任安书》内容进行批判性思考。
三、教学过程1. 导入新课：简介司马迁和《史记》，引导学生了解《报任安书》的历史背景。
2. 自主学习：让学生自主阅读《报任安书》，结合课下注释，理解文意，体会作者情感。
3. 合作探讨：分组讨论，分析《报任安书》的文学特色，如辞赋的运用、情感的表达等。
4. 课堂讲解：讲解实词、虚词的理解和运用，分析文言文句式、修辞手法等。
5. 互动环节：提问回答，检验学生对《报任安书》的理解和掌握程度。
6. 总结拓展：对比分析《报任安书》与其他史书的不同之处，引导学生学会批判性思维。
四、课后作业1. 熟读并背诵《报任安书》；2. 写一篇短文，评价《报任安书》的文学价值和历史价值；3. 结合《报任安书》的内容，谈谈对友情、忠诚、信仰等美好情感的理解。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对《报任安书》的掌握程度；3. 短文写作：评价学生在评价《报任安书》文学价值和历史价值方面的见解，以及对友情、忠诚、信仰等情感的理解。
报任安书教案7篇
报任安书教案报任安书教案7篇作为一位不辞辛劳的人民教师，往往需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编为大家收集的报任安书教案7篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
报任安书教案篇1【教学目的】1学习本文的行文特点：借水行舟，排解胸中郁结，迂回曲折，但又脉络清晰，《报任安书》教案设计。
2体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。
3学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，树立正确的荣辱观和生死观。
【教学重难点】1把握课文内容安排上借水行舟的特点。
2通过具体句段，揣摩体会作者遭受奇耻大辱后的精神苦痛和著书雪耻的顽强意志。
【教学设想】教学方法1诵读点拨。
2讨论指导。
媒体设计1课文录音。
2投影：用于课文结构和部分文句的展示。
教学时数两课时【教学步骤】方案一第一课时一、导语设计“生存还是毁灭：这是个问题。
”哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。
而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。
”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。
下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。
（解说：这样设计有两个好处，一是直奔文章主题，为阅读指向；二是激发学生阅读兴趣。
）二、解题1体裁解说：“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。
古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，信题多为“报……书”“答……书”“与……书”“上……书”“寄……书”等，例如《答司马谏议书》（王安石）、《与朱元思书》（吴均）、《上枢密韩太尉书》（苏辙）等等。
2写作背景：《报任安书》是司马迁给朋友任安的一封复信。
司马迁因李陵之祸（对此稍作解释），被捕下狱，惨遭宫刑。
出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。
《报任安书》教案 教案教学设计共3篇
《报任安书》教案教案教学设计共3篇《报任安书》教案教案教学设计1《报任安书》教案教案教学设计引言《报任安书》是元代文学家、书法家、画家赵孟頫所写，它是一份名为“禳灾冀祉”之“安民告示”，内容涉及朝堂政治和民间生活等多个方面，既具有政治性质，又有实用性质。
在教育教学活动中，将其引入课堂教学，有积极的现实意义和重要作用。
一、选题背景中国文化传统源远流长，其中《报任安书》以其独特的言辞、气度恢宏的涵义、及其对中国古代文化的重要价值，在中华文化中被赞誉为一部经典之作。
然而，在今日社会中，由于社会转型的原因，很多人缺乏传统文化的观念，因此选起《报任安书》作为教材，不仅具有理论意义，更具有实践价值。
二、教学目标1.学习《报任安书》的核心内容，理解其历史文化背景及其所代表的价值观念；2.借助这一激励性的材料，培养学生们对传统文化的认知和兴趣，提高学生们对中华文化的爱国热情和文化自信；3.通过本次课程的设计，提升学生们的阅读理解能力、审美能力、表达能力和思维能力；4.切实提高学生们的实际行动能力，着重培养学生们自主探究及团队协作意识。
三、教学内容1.了解《报任安书》文本及经典背景通过讲解与阅读，带领学生从字面文字入手，理解其中所包含的深层次的文化内涵及其在古代政治、经济及文化生活中的重要影响。
2.整体把握《报任安书》这一文献体裁在明确掌握“文言文古典文学体裁”的基础上，学习本次文献体裁所特有的文体、语言特点、文学价值及文化含义等。
3. 阅读理解《报任安书》通过对文本进行深入分析，阐明信息的发掘并加以整合，从而获得个人认知，并同课堂上的组员进行交流和探讨。
4. 多元化的表现形式将《报任安书》贯穿于语文、历史、艺术以及综合实践课程，通过多元化的表达方式，将传统文化的魅力与实际学习内容的紧密结合。
四、实施方法1.讲解式教学结合学生自己的研究和课堂讨论。
2.学生阅读文本和相关资料，进行深入分析及交流和讨论。
3.以小组形式，进行主题研讨和展示。
《报任安书》教学教案设计
《报任安书》教学教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《报任安书》的作者、时代背景及文学地位。
（2）能够把握《报任安书》的主要内容，理解其表达的思想感情。
（3）能够分析《报任安书》的艺术特色，提高文学鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《报任安书》。
（2）学会欣赏古代文学作品，提高文学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）体会作者忠诚于国家、民族的崇高品质。
（2）激发学生热爱祖国、热爱传统文化的情感。
二、教学重点1. 《报任安书》的主要内容及其思想感情。
2. 《报任安书》的艺术特色。
三、教学难点1. 《报任安书》中某些生僻词语的理解。
2. 分析《报任安书》的艺术特色。
四、教学方法1. 讲授法：讲解《报任安书》的背景、内容、思想感情及艺术特色。
2. 互动法：引导学生进行自主学习、合作探讨，提高学生参与度。
3. 鉴赏法：分析《报任安书》的语言、构思、表现手法等，提高学生的文学鉴赏能力。
五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍《报任安书》的作者、时代背景及文学地位。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入学习情境。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读《报任安书》，了解其主要内容。
（2）布置相关问题，让学生带着问题学习。
3. 合作探讨（1）分组讨论，共同解决问题。
（2）分享学习心得，体会作者的思想感情。
4. 课堂讲解（1）讲解《报任安书》的内容、思想感情。
（2）分析《报任安书》的艺术特色，如语言、构思、表现手法等。
5. 文学鉴赏（1）引导学生欣赏《报任安书》中的佳句佳段。
（2）提高学生的文学鉴赏能力。
6. 课堂小结总结本节课的学习内容，强调重点。
7. 课后作业（1）熟读《报任安书》，加深对课文内容的理解。
六、教学拓展1. 比较阅读：《报任安书》与其他古代忠诚letter 的比较，如《出师表》、《陈情表》等。
2. 分析讨论：结合时代背景，探讨《报任安书》在历史发展中的价值。
《报任安书》教学设计
《报任安书》教学设计《报任安书》教学设计1一、教学目的：1、通过本单元司马迁的《报任安书》以及四篇传记文学的学习，了解司马迁百折不挠、发愤著书的精神，了解《史记》无韵之离骚，史家之绝唱的文学性及史学性。
2、《报任安书》重在引导学生了解课文所涉及的有关文学常识，写法上融记叙、抒情、议论为一体，行文反复曲折，跌宕生姿的特点，思想上深刻的内涵。
多诵读多领悟。
3、《廉颇蔺相如列传》重在引导学生通过三个故事，体会__结构和人物刻画的精妙之处。
4、《屈原列传》重在引导学生与所学过的屈原的作品进行对照阅读，以领会屈原的精神及司马迁对屈原的评价，还有屈原的遭遇与作者的相通之处。
5、《信陵君窃符救赵》重在引导学生列出结构提纲，举出集中表现信陵君、侯嬴性格的言论和行动，进一步了解《史记》纪传作品的主要特点。
二、教学重点：通过本单元司马迁的《报任安书》以及四篇传记文学的学习，了解司马迁百折不挠、发愤著书的精神，了解《史记》无韵之离骚，史家之绝唱的文学性及史学性。
三、教学难点：《报任安书》的阅读理解。
四、教学设想：本单元的教学是新教材的安排体例，将司马迁的作品编排在一起集中学习，并且通过本单元的学习将初中、高一、高二所学过的司马迁的作品沟连到了一起，连同《读本》共13篇作品。
将《报任安书》放到本单元的第一篇进行阅读，有利于了解司马迁的精神，调动学生学习的积极性，然后将初中、高一、高二学过的作品进行回顾，重在了解《史记》写人物的特点。
然后引导学生学习课本中的一篇知识短文，重在概括了司马迁《史记》的史学性与文学性。
其他三篇的传记文学重在诵读，并引导学生领悟司马迁传记文学的特点。
还可引导学生在网上查找一些资料，以拓宽学习的渠道，最后让学生以司马迁的文学及精神的某一点，举行一次研究性学习报告会。
五、课时安排：12课时六、教学步骤：报任安书第一课时教学要点：了解司马迁写作__的背景，学习他百折不挠、发愤著书的精神，了解《史记》无韵之离骚，史家之绝唱的文学性及史学性。
《报任安书》教学设计
《报任安书》教学设计《报任安书》教学设计1一．素质教育目标(一)知识教学点1．理清文章的思路。
2．积累实词、虚词与句式。
(二)能力训练点体会本文表达、说理、抒情融于一炉的写法。
(三)德育渗透点学习司马迁忍辱负重、发愤著书、树立正确的荣辱观和生死观。
(四)美育渗透点体会字里行间蕴含的沉郁悲壮的情感。
二．学法引导三．重点、难点、疑点及解决方法1．积累重要实词、虚词与句式。
2．感受司马迁逆境中的高尚人格和他的生死观，通过诵读点拨、讨论指导，把握重难点。
四．课时安排2课时五．师生互动设计课前要求学生进图书馆或上网查阅本篇文章被删局部，认真阅读，思考所删章节与课文的关系，利用课余的时间，指导学生加强讨论，并行成文字以备课内交流。
六．教学步骤第一课时(一)明确目标1．掌握文中重要实词、虚词及句式2．整体感知，理清思路(二)整体感知1．导入新课“生存还是消灭：这是个问题。
〞哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，开始了关于生与死的思考。
而早在两千多年前，中国一位伟大的史学家司马迁在生死抉择中已经做出了响亮的答复：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。
〞不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。
下面，我们就通过《报任安书》来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。
2．写作背景《报任安书》是司马迁给任安的一封复信。
司马迁因李陵之祸(对此稍作解释)，被捕下狱，惨遭宫刑。
出狱后，任中书令；外表上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。
在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士〞。
出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。
后来，任安以重罪人狱，司马迁担忧任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的时机，使他抱憾终生，同时自己也无法向老友抒胸中的积愤，于是写下了这篇《报任安书》。
3．引导学生整体把握文意、理清思路。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
31
7-8 yL wRn jiSn shF 2011.
语
中
学
语
悦
评
文
语
教
论
访
文
华
生
文
读
价
学
言
学
点
谈
28
特
诵
心
博
摘Байду номын сангаас
色
语
客
编
校
是选择坚强地活下来，用不屈的灵魂谱写了一曲千古绝唱—— 《史记》。他，就是司马迁。
2．文题诠释 （1）学生简介写作背景（此为课前预习任务），教师补充 完善。 （2）师生共同归纳：报——迟来的回复；任安——濒死的 知己；书——灵魂的告白。 （二）走进文本，深入探究 1.听读课文，清文字障碍。 （1）出示文言知识卡片（见课后作业）。 文言知识的学习重在多积累、勤归纳，教师以通假字为 例，出示文言知识卡片，要求学生在学习过程中，随时参照卡 片，口头归纳生僻字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式 等文言知识，然后作为课后作业，制作文言知识卡片。 （2）听读第一、二、三自然段（教师有感情地范读或播放 经典诵读录音）。 （3）参照文言知识卡片，解决生僻字和通假字，清除文字 障碍。 （4）学生大声诵读，初步感受抒情基调，进入课文情境。 2．研读第一段，知写信原由。 （1）齐读第一段，然后让学生翻译，教师点评，引导学生 注意重点字词。 （2）提问：这一段写了什么内容？作者的态度怎样？ 师生讨论，明确：这一段引出任安来信内容，说明复信是为 自己无法“推贤进士”“略陈固陋”，并就迟复表示歉意，引出下 文，自陈己志。作者的态度恭敬谦逊、诚挚恳切。 3．研读第二段，探内心冲突。 （1）学生轮流读第二段，要求读准字音和句读。 （2）学生分组疏通第二段文意，教师点评，补充完善。 教师把文段分成四部分，四个学习小组各翻译一部分，组内 成员讨论交流，提出疑难问题。然后每组推选一名同学翻译，并 把组内疑问提出。教师点评，引导学生解决疑问。学生参照文言 知识卡片，完成古今异义、词类活用、特殊句式等知识的归纳。
为内心有矛盾有冲突，选择活下来才愈显艰难和痛苦，也愈
见出司马迁 人格 的 伟大。那 么，是 什么让司马迁 从 这个 矛盾
29
中超 脱出来呢？是 他高 远 的 人 生价 值 取向 ——发 愤著 书，名 垂千古。
（5）学生自选词语或句子来品味欣赏，互相交流，体会司 马迁所承受的精神苦痛。
例如：“畜”“九牛亡一毛”“蝼蚁”，极言自己地位卑微。 又如“太上不辱先……最下腐刑极矣”，连用十个排比句，层 层深入，一气贯下，直至“最下腐刑极矣”，一个“最”字加一 “极”字，可谓把耻辱写到了极点，也将司马迁心中深沉的悲愤 淋漓尽致地表现出来。再如，“猛虎在深山……曷足贵乎”一 句，以猛虎被困威风扫地为喻，写自己遭刑后受辱的凄惨情状， 一方面说明自己受辱而士节已失，死亦不保节，另一方面也写出 了自己所受的巨大的肉体摧残和精神苦痛。
三、教学目标 1．掌握重点实词、虚词，梳理文言知识。 2．了解司马迁与《史记》。 3．探究司马迁面临抉择时的内心冲突。
4．理解司马迁的生死观、价值观及其意义。 5．反复诵读，体会课文的文辞之美和情感之切。
四、教学重点、难点 1．掌握文言实词、一词多义和通假字。（重点） 2．探究司马迁面临抉择时的内心冲突，理解其生死观、价 值观及其意义。（难点）
朵的色彩是怎样的？ 生：斑斓的、艳丽的。 师：是啊，可是月光下的花林是怎样的呢？是娇艳无比的
吗？是鲜亮的吗？ 生：不是，是朦胧的、梦幻的。 师：花上就像附着一层薄薄的“霰”，就是小雪珠，一下子
把无形的月光写得有形了，似乎我们一伸手（老师做伸手动作） 就能感觉到月光——
生：落在手上。 师：这个“霰”应该有怎样的触感呢？ 生：凉的、轻的。 师：月光能这样清凉凉地落在我们的手上，多么美啊。请 看屏幕：
7-8 yL wRn jiSn shF 2011.
语
中
学
语
悦
评
文
语
教
论
访
文
华
生
文
读
价
学
言
学
点
谈
30
特
诵
心
博
摘
色
语
客
编
校
编号 01 类别 文言文·通假字 出处 《报任安书》 汇总 诎，通“屈” 弯曲 其次诎体受辱
剔，通“剃” 剃头 其次剔毛发、婴金铁受辱 枪，通“抢” 碰撞 见狱吏则头枪地 ……
2．张曼菱在《择生与择死》中指出：死可以明志，生却可 以践志。前者如屈原，他在政治理想破灭后，选择了高尚自由 的死，这种死，是意志与尊严的使命。后者如司马迁，他在受 极刑之后，选择了痛苦屈辱的生，这种生，是为了成就千古《史 记》。择生与择死的思考，构成一个人、一个民族隆起的脊骨。 没有这种大的设计，是没有伟大的人和伟大的民族的。
五、教学方法 四读法（听读 — 研 读 —品读 —诵读）、小组合 作法、讨论 探究法。
六、教学课时 两课时，本节课为第一课时，解读第一、二、三自然段。
七、教学过程 （一）对比导入，引发思考 1．导语设计 “杀身成仁、舍生取义”的孔孟之道一直影响着中国士人 的生死观，伯夷叔齐为气节不食周粟而死，屈原为理想节操投 汨罗江而死，项羽兵败不渡乌江自刎而死，文天祥忠心报国誓 不降元慷慨赴死……这些伟大的人物以其视死如归的精神诠 释着“士可杀不可辱”的古训。今天我们要认识的，也是一位饱 读圣贤书的伟人，但是他在遭受奇耻大辱后却没有选择死，而
等级，说明自己受辱之深，又以“刑不上大夫”说明士当自勉以
不受辱；然后以猛虎为喻，写士人为守节，决计自杀，而自己则
已经受辱失节；接着列举王侯将相受辱苟活的例子，说明勇怯
强弱乃形势所迫；最后一层表达了受辱之前理应引决以保持操
守的观点。
②探究、理解司马迁的内心冲突。
师生讨论，明确：从以上思路可以看出，一方面，面对遭
使他超越了肉体生命的存在，在深邃的历史时空中，获得了永 恒的精神生命。
5．小结课文，理因果关系。 提问：司马迁在文中写自己的遭遇处境和人生追求，与回 复任安不能“推贤进士”的要求有什么关系？（即二、三段和第 一段的因果关系） 学生浏览课文思考，教师引导，可有两种解释： 其一：“推贤进士”是任安获罪入狱后要求司马迁搭救自 己的委婉说法，司马迁在回信中必须让任安明白自己的处境遭 遇，明了自己的情感和人生追求，从而使任安认同自己的人生 选择，虽遭拒绝而无怨无恨。 其二：司马迁可能知道，任安作为死囚也许终生读不到此 信，此信也有可能成为公开信，而自己在信中所发泄的不满也 许会招致杀身之祸，但他还是写了这封信，意在借水行舟，既是 向世人宣告《史记》的完成，又是向当政者的一种抗争，更是向 世人表明不屈心志的公开告白。 （三）诵读体验，以声传情 诵读是学习文言文的不二法门，正如清代桐城派刘大櫆 所说：“烂熟后，我之神气即古人之神气，古人之音节都在我喉 吻间，合我喉吻者，便是与古人神气音节相似处，久之自然铿锵 发金石声。”通过反复诵读，我们可以走进作者的情感和精神 世界，达到文我同一的境界。 1．四个小组轮流进行组内接力读，悉心体会跌宕起伏、曲 折多变的情感。教师指导，各小组互相点评。 教 师适 时点拨，分析 作者的情感：本文借 给 任 安回信之 机，述心迹，表心志，可谓字字血泪，声声关情。其中有回复友 人来信的诚挚恳切，有遭受极辱无辜蒙羞的悲痛激愤，有面对 困境生死抉择的矛盾痛苦，有发愤著书雪耻传名的坚韧顽强。 2．师生齐读前三段，进一步感悟司马迁的复杂情感和不屈 精神。 （四）布置作业，“言”“文”并重 1．完成以下文言知识卡片，并参照此形式，积累本课的生 僻字、古今异义、一词多义、词类活用、特殊句式。
自身处境不能死
人固一死，价值有别 ——生死观
辱有十等，吾遭极辱
士为免辱，定计于鲜
受辱失节，不足贵矣 士当守节应该死
王侯将相，受辱苟活
受辱之前，理应引决
教师归纳：司马迁从自身处境谈起，说明自己不择死而择
极辱的原因；然后直陈自己的生死观，“人固有一死，或重于泰
山，或轻于鸿毛，用之所趋异也”；接着通过列举不辱和受辱的
受宫刑的巨大耻辱，司马迁选择了忍辱求生；另一方面，他作
为封建 社 会 的 文 人，又极 为推 崇 为节义而 死 。这 样，在司马
迁的内心深处就出现了自身处境不能死和士当守节应该死的
尖 锐 矛盾。想 死 却又不能 死，求生 却又 生不如 死，一 个 伟 大
的灵魂在经受着内心的苦苦挣扎和痛苦煎熬。然而，正是因
请就屈原和司马迁两人的生死选择进行思考，并谈谈你的 看法。
《春江花月夜》教学实录及点评
执教：清华附中朝阳学校 徐 晶 点评：北京市朝阳区教研中心 何 郁
（伴着《春江花月夜》悠扬的音乐，老师走上讲台。） 师：此时，我们聆听的正是《春江花月夜》这首曲子，伴着 音乐，有请我们各位同学诵读这首《春江花月夜》！ （全班齐声朗读整首诗。） 师：现在请大家认真阅读这一首诗歌的第一部分，找出你 最喜欢的句子，说说原因，给大家一点时间讨论一下。 （讨论约3分钟。） 生：我喜欢“江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰”。 师：为什么？ 生：因为那个“霰”用得特别好，注释是“小雪珠”。 师：这个雪珠有多小，什么色泽呢？ 生：非常小，很细密，大概是白色的。 师：同学们注意到“月照花林”了吗？在日光的照耀下，花
4．品读第三段，明人生追求。 （1）教师大声范读，学生小声跟读。 （2）同桌合作交流，疏通文意。 （3）教师提出重点文言知识，学生解答。 （4）解读作者的生死观和价值观。 ①梳理本段思路。 师生讨论，明确： 一般人对生死的态度——贪生恶死，即使为义理所激奋也 是情不得已。 司马迁对死亡的态度——不贪生怕死，勇者不必死节，深 明士节操守。 直陈忍辱苟活的原因——将自己的文章传于后世。 ②提问：你如何看待司马迁的生死观和价值观？你从中受 到哪些启发？要求学生畅所欲言，发表自己的见解，但教师要注 意引导，不能为了标新立异而言辞偏激。 提示：司马迁生死观的核心是——无论是舍生取义，宁死 不屈，还是“弃小义，雪大耻”，关键要看对人类历史、对后世有 没有价值和意义。他肯定有价值的为节而死，推崇“士可杀不可 辱”的古训，但更激赏忍辱负重、择生践志的勇者行为。面对遭 受宫刑的奇耻大辱，司马迁最终选择了隐忍苟活，把发愤著书、 名垂千古作为自己的终极人生追求。这种高远的人生价值观，