幼儿园语言教育的内容与策略提纲

幼儿园语言教育的内容与策略（提纲）
[摘要] 学前儿童语言学习与发展的核心是语言交往能力的成长，其语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的，关键在于为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极的回应。

在我国幼儿园语言教育实践中，教师已经开始关注幼儿不同的语言关键经验的发展，关注根据不同的教学内容，如何为幼儿不同语言经验的获得创设不同类型的、真实的、有意义的情境，关注师幼互动以及教师的指导策略的有效性和适宜性。

[关键词] 幼儿园语言教育；教育内容；教学策略
语言在人类进化和个体发展里程中具有极其重要的功能，就个体而言，语言是思维的工具，是认知能力的一种，也是社会交往的工具，是儿童社会化、个性发展的重要标志。

严格意义上说，语言发展贯穿人的一生。

儿童自出生后，就是一个社会的实体，社会交往是儿童生活活动的基本形式。

语言是成人与儿童交往的工具，这种交往最初伴随着动作和实物，以后才获得概括意义。

儿童心理的发展，往往是以成人的言语指导为开端，以儿童的实际动作为结尾的相互交往中进行的，因此从某种程度上来讲，儿童的语言是在交流活动中学到的。

因此，幼儿园语言教育的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，在交往中逐渐学习理解和表达不同的意图倾向。

儿童通过语言理解他人的思想、情感，利用语言表达自己的感受、见解、愿望，倾诉自己的感情，参与社会交往活动，指导和评价自己的行为，可见，幼儿语言的发展与认知、个性和社会性等方面的发展有着密切的联系。

一、幼儿园语言教育的基本理论
（一）幼儿语言的发展过程
语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语言、语义和语法的理解和表达，语言还是一种交际工具，儿童语言获得还应包括对语言运用能力的获得。

儿童语言的获得是对语言形式、语言内容和语言运用的综合习得。

心理学的观察和研究表明，儿童语言获得的发展遵循一定的规律，具有阶段性。

虽然不同的儿童达到某一阶段水平的时间有早晚，但发展的基本阶段和仙后顺序是一只的。

一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将幼儿语言发展分为前语言和期和语言发展期两大阶段。

1、前语言发展：是一个在语言获得过程中的语音核心敏感期。

围绕着语音，儿童发展了三方面的能力，即前语言感知能力、前语言发音能力和前语言交际能力。

前语言阶段感知语音的能力是儿童获得语言的基础，正常儿童在这段时间内不仅能够听到声音，而且还以某种能帮助自己语言学习的方式去感知语言。

正常儿童出生后不久就能把语音和其他声音区分开来，并能对其作出不同的反应。

最近几年的一些研究，将出生后大约一年半的时间内儿童逐渐发展起来的语言感知能力分为三种水平层次：辨音-辨调-辨义；前语言发音指儿童正式说话之前的各种语音发声，类似于说话之前的语音操练。

除了大量地获得感知语言的经验之外，在出生后的一年半时间里，儿童语言学习的另一种主要现象是前语言发音。

尝试掌握语音的发音能力，是他们为正在使用语言与人交往所做的另一番准备。

儿童自第一声啼哭到依依呀呀做好说话准备，经过了大量地发音练习过程，这个过程大致可以分为三个阶段，即单音发声、音节发声和前词语发声；前语言交际是儿童获得语言之前，用语音及伴随的表情或动作去代替语言进行交往的现象这种特定的交际能力与儿童的语言感知和发音经验有着密切的关系。

2、语言发展：经过一段时间的沉默之后从一岁半开始，儿童正式进入语言发展期。

处于语言发展期的儿童其语言发展可以从语言形式、语言内容和语言运用技能三个方面进行考察。

语言形式是指语言中约定俗成的符号系统和系列规则。

儿童对语言形式的获得包括对语音和语法的获得，语音的发展沿革的说是从牙牙学语阶段之后开始的，具有实际意义。

语法则是
儿童对母语中语句结构的获得，包括理解和产生不同结构语句；语言内容即语义的获得，指儿童对词、句子和语段三个语言结构层次在理解上的发展和获得；语用技能的获得是幼儿语言发展的一个重要方面，指交际双方根据交际目的和语言情境有效的使用语言工具的一系列技能。

幼儿的语用能力是言语交际过程中表现出来的，为了能够和同伴和成人进行顺利的交际，幼儿需要掌握一定的语用知识和技能。

在过去若干年的语言教育观念中，学龄前儿童以发展口头语言为主，人们认为在儿童尚未接受正式的读写教育之前，是完全没有读写的发展可言的。

然而，最近十几年有关幼儿读写发展的研究发现，幼儿在早期获得口头语言的同时，便萌生对书面语言的兴趣和敏感性，开始观察、体验有关书面语言的读写经验，从而尝试探索周围的书面语言。

因此形成了幼儿前阅读、前识字和前书写的能力发展。

（二）幼儿语言发展规律对幼儿语言教育的意义
了解了语言发展与幼儿整体发展之间的辩证关系，掌握幼儿语言发展的一般顺序，有利于把握幼儿语言发展的”最近发展区”，为幼儿语言教育目标的制定提供理论依据，使幼儿语言教育更具有针对性，目标既不过于超前，也不过于滞后，是语言教育内容的选择和方法的确定更加符合幼儿语言学习和其他方面发展的特点，更加有利于幼儿语言水平的进一步提高，有利于促进儿童的整体、和谐发展。

所以，根据对幼儿语言发展规律的分析，幼儿园的语言教育能更好的适合幼儿的发展水平，依据幼儿的心理发展过程循序渐进，还能抓住幼儿语言发展的关键期。

（三）幼儿语言教育的基本观念
对幼儿进行语言教育首先需要明确语言教育是什么、语言教育和其他领域有何关系、以何种途径实施语言教育等问题，对这些基本问题的回答构成了幼儿语言教育的三个基本观念，即完整语言教育观、整合教育观和活动教育观，这些观念既是幼儿教育宗的指导思想在幼儿语言教育中的具体表现，也是当代儿童发展与教育研究成果在幼儿语言教育实践中具体运用的必然结果。

1、完整语言的观念
强点幼儿语言教育目标应当是完整的，幼儿语言教育的内容应当是全面的、完整的，幼儿语言教育活动应当是真实的、完整的交流情景。

以当前国外儿童语言教育的思潮特别是以当代外国全语言（Whole Language)理论等作为理论依据，全语言理论认为：儿童的语言学习是语言龟则的学习，是完整性的学习，是整体性的学习，是先功能后形形式的学习，同时也是整合的学习。

2、整合教育的观念
与其他学习是同时进行的、综合的课程，学习和运用相结合，儿童语言学习，尤其是当代语言教育，已经步入整合观的阶段。

意味着把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分意识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面的发展是整合一体的关系。

把语言学习与其他方面的知识学习和能力发展割裂开来的做法，对幼儿进行纯语言教学的做法已经不合时宜，应当予以摒弃，要做到语言教育目标的整合、语言教育内容的整合和语言教育方式的整合。

3、活动教育的观念
指以活动的形式来组织幼儿语言教育过程，帮助幼儿学习语言。

在活动中柔和多种儿童发展因素，允许多种与儿童和其他方面有关的符号系统的参与，以促使幼儿在外界环境的刺激和强化的作用下，产生积极地运用语言与人、事、物交往的需要、愿望和关系，在生动活泼的操作实践中动脑、动嘴、动手，成为主动探求并积极参与作用的语言加工创造者。

要提供幼儿充分操作语言的机会，通过多种形式的操作促进儿童语言的发展，要注意发挥幼儿在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用。

二、幼儿园语言教育的目标
（一）幼儿园语言教育目标制定的依据
幼儿园语言教育的目标，是根据幼儿保育与教育的总体要求确定的，他是幼儿教育宗目标的重要组成部分。

任何教育目标的制定都不是凭空产生的，都需要一定的客观依据。

这些客观依据包括三方面：社会的要求、幼儿的发展规律、语言的学科性质以及语言学习的特点。

1、社会的要求：在我国现有的条件下思考幼儿语言教育的目标，可以从以下三个角度来看有关社会的要求：教育目标应当反映中国社会主义社会现阶段的价值观念和取向；教育目标要适应我国生产发展水平对人才培养的要求；教育目标还需要具有一定的超前性。

2、幼儿发展规律。