教学艺术论1

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现代教学艺术论纲 01《现代教学艺术论纲》第一章

[章节目录]
1 第一节教学艺术的本质 2 第二节教学艺术的特点与功能 3 第三节教学艺术的历史发展 4 第四节教学艺术的现代教学思想基础
第一节教学艺术的本质
所谓本质，是指事物的根本性质，是一事物区别于他事物的根本所在，是构成事物各要素之间的内在联系。但是，教学是一个系统工程，人们对它的认识角度不同以及对其要素的分解不同，带来了对教学艺术本质的不同认识。
（二）活跃学生思维的功能（四）生成学生智慧的功能
第三节教学艺术的本质
一、西方教学艺术思想的发展二、我国教学艺术思想的发展
第四节教学艺术的现代教学思想基础
一、人本主义学习理论二、多元智能理论三、学习动机理论
“从来没有过？那你那天拿的头骨是怎么回事？”比利问。 “那件头骨嘛，”怀特森老师笑了，“不过是马的头骨罢了。” “那你为什么要在课堂上郑重其事地讲？为什么还要考试，这种老师算什么老师？”一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。怀特森老师摆摆手，让大家平静下来：“难道你们没有想过吗？既然已经‘绝迹’了，我怎么可能那么详尽地描述它的夜间视力、皮毛的颜色，以及许多根本不存在的现象，还给它起了个可笑的名字，你们竟一点儿也没有起疑心，这就是你们不及格的原因。” 怀特森老师说试卷上的分数是要登记在成绩册上的，他真这么做了。他希望我们从这件事上学到点儿什么。并不是所有的人都能认识到这里面的价值。有一次，我把怀特森老师的事讲给一位邻居，他惊讶极了：“那位老师不该这样捉弄你们。”我正视着他的眼睛，告诉他：“不，你错了。”
第二天，怀特森老师对上次讲的内容进行了测验，我胸有成竹答好卷子交给老师。
但是，当试卷发下来的时候，我惊呆了。我答的每道题旁边都打着大大的红叉。我瞧瞧周围的同学，每个同学都不及格，比利正气恼地捶桌子呢。发生了什么事？

程少堂教学艺术论

化切入 ” 使他的课 “ 有明显的先锋性．有某种挑战．带带
程少堂认为，世说》我国文化史上一部影响极《是其深广的伟大著作．某些方面甚至是无与伦比的。在诚然，篇课文讲了诚信问题，更主要讲的是个性。这但他
时必须根据文本特点事先确定一个文化主题．即 “ 选
点 ” 程少堂是如何围绕选点进行文化切入的呢？。
１和谐的中国文化．
琴棋书画样样精通的才女而这些认识．是靠教师的不说教．而是通过引导学生对文本进行深入的细读与剖析获得的谢安的大笑 ” — “ 为什么大笑 ” “ — 他 —— “ 他笑谁 ” 从他的大笑看出他是怎样一个人？个问题比？这较难．为文章没写人物的性格特点．方面要发挥想因一象力去揣摩．一方面教师补充了大量的谢家的背景另知识。正因为如此，生不觉得深奥难懂，也学反却感到新颖有趣有味道
的诗化魅力。
２文人的个性风格．
、
“ 化切入 ” 方法艺术文的
程少堂先生的课构思独特、颖、气。与他 “ 新大这追求一种大格局大气象”分不开。这，是他思想性、 ① 而正文化性、美性的集中体现。的课，构思和立意，审他其都立足于现实．眼于 “ 国文化 ” 深厚内涵。为 “ 着中的因文

第1章中学课堂教学艺术概论

孟子主张：“教亦多术矣！” 朱熹主张：“性、情、心的统一。”
（追求人的个性与情思）
主讲人：王茂先
当今，不少学者也崇尚教学艺术。
刘佛年先生： “教学既是科学，又是艺术”。
朱绍禹先生： “优秀教师，尤其是优秀特级教师是艺术家。”
李如密教授： “教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技
能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。” 下页图示：
了观众和听众，这就是艺术。” 克来德·仁·柯伦：“达到了某些要求的创造性
的工作便是艺术。”
主讲人：王茂先
艺术（Art）的内涵讨论
一是指“技艺”、“技能”（技艺能力）。如技术工种、外科手术之类的技艺或专门形式的技能。二是指富有创造性的工作方式和方法（思维与方法艺术）。如生活艺术、领导艺术、管理艺术。三是指用语言、动作、线条、色彩、音响等不同手段构成形象以反映和表达演讲者、作家、艺术家等的思想感情的形象化表现（表演、口才、书写的艺术）。
情感共鸣与年龄特征有关
（三）审美说
外在美教态美、语言美、教学节奏美、板书美内在美
（四）技巧方法说（五）素养说（才华）（六）创造活动说
教学艺术的本质：是指教学艺术区别于其他艺术而能独立存在的内在规定性或根本特点。大致有以下6种观点：
创造说
表演说
审美说
即把教学艺术看做与艺术家一样的创造
主讲人：王茂先
（三）教学艺术
至今还是仁者见仁，智者见智。
夸美纽斯： “‘教学论’ 的意思，是指教学艺术。这是一
种教得准有把握，一种教来使人感到愉快的艺术。 ”
卢梭： “教学艺术是使学生喜欢您所教的东西。”
主讲人：王茂先Leabharlann 教学艺术，在我国古已有之。

思政学科教学艺术论

模块八思政学科教学艺术论（一）实现思想政治课堂教学的最优化,是提高课堂教学效率的重要途径之一。

*知识模块一教学最优化的含义是一门艺术知识模块二备课的艺术备课是教师教学活动的一个重要组成部分，是教师上课之前进行的设计准备工作。

备课有多种类型,包括学期备课、单元备课、课时备课等。

备课的一般常规是钻研课程标准、熟悉教材、了解学生、选择教法、编写教学方案等。

备课要讲究艺术,必须遵循以下基本要求。

一、注重系统性,坚持局部与整体的统一在备课中,时时会遇到局部与整体的问题,必须妥善处理,使之和谐统一。

主要包括:第一,教学内容的局部与整体的统一。

思想政治课的教学内容是课程标准和教材所规定的相对完整的知识体系,教师在就某一章、节进行备课时,必须立足全局,明确局部内容在整个知识体系中的地位和作用以及与其他局部内容的内在关系,恰当地确立教学目标、有效地完成教学任务。

第二，教学对象的局部与整体的统一。

教学要面向全体,而不同学生在知识基础、能力状况、思想水平、个性符征等方面都是有差别的,备课要从绝大多数学生的实际出发,适当照顾个别学生,使各层次的学生都有收获。

教学方案的局部与整体的统一。

教学方案是教师备课的书面成果，在教学方案设计中，主要是设计教学过程。

教学过程作为一个整体，由多个教学环节构成。

备课时一方面要注重教学过程的结构完整,另一方面要做到教学各环节合理安排。

这样,使教学过程的设计体现出结构完整和各环节和谐的统一。

二、明确目的性:坚持知识传拉能力培养,思想教育和心理教育的统思想政治课具有知识传授、能力培养、思想教育和心理教育的的任务,备课是为了更好地完成教学任务,因比,在备课中四方面的任务不可偏废。

一般来说,在备课过程中,教师首先必须立足于传授知识,在知识传授中培养学生分析、综合、抽象、概括、评价、表达以及参加实践等多方面能力。

同时，备课备人,教书育人。

尤其是思想政治课,作为一门思想教育性质的课程,教育性是其根本属性、教师在备课中要以知识教学为主线,挖掘教材中的思想教育因素、心理教育因索,将思想教育贯穿于知识教学之中。

教学艺术论答案

一、名词解释教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。

通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。

讲授法是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法，在以语言传递为主的教学方法中应用最广泛，且其他各种方法在运用中常常要与讲授法结合。

课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所交的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

狭义的课程是指某一门学科。

所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。

教学环境是一种特殊的环境。

它是指与教学有关，影响教学并通过教学影响人的因素的总体。

具体指学校教学活动的时空条件、各种教学设备、校风班风、师生关系等等。

教学环境有狭义和广义之分。

狭义的教学环境指师生双方教学所处的客观的物理环境。

广义的教学环境还包括心理环境，它是通过人与人相互作用而形成的。

二、简答1.教学目标有哪些作用？怎么确定？导向功能教学目标可以被看做是教学活动的“第一要素”，确定准确、合理的教学目标也被认为是教学设计的首要工作或第一环节。

控制功能教学目标已经确定,就对教学活动起着控制作用.约束设计教学.激励功能激发学生学习积极性和学习动力,学生产生要达到目标的强烈渴望.形成动机\兴趣.中介功能首先表现为它是教学与社会需要发生联系的纽带。

还表现为教学目标是教学系统内部各个要素的联结点。

测度功能教学目标作为预先规定的教学结果，自然是测量、检查、评价教学活动成功与否，是否有效的尺度或标准。

因此，教学目标也具有测度功能，是评价反思的依据。

首先教学目标的设计应该全面，包括知识目标，能力目标和情感目标。

我们大多数教师的教学目标的设计都存在着同样的问题那就是忽略了情感目标，因此教学效果并不明显。

教学艺术论

不错，表达完整，不但说出了自己最喜欢的季节，还说出了喜爱的理由。
二、评价应避免消极反馈错了，离题了，不对，不正确，胡扯。

“这么简单的问题都回答不了，你读什么书的，去跳楼算了；要不就干脆不要来读书了，丢你父母的脸，不知道你父母要生你干嘛！”

人们常说“听其言、察其颜、
观其色” 教师的语言艺术教师的非语言艺术
教师的非语言艺术

一、非语言艺术的含义
非语言艺术是指通过表情、姿态、手势等身体动作来发出某种信息，以达到交流思想、情感和意向的活动。有目的可控与口语相伴随

体态语言从作为交流信息的手段角度来说，表情、姿态、手势、眼神等身体动作是一种相对于口头语言、书面语言的特殊语言，通常被称为体态语言。体态语所表示的意义，受性别、种族、社会阶层、个人风格等方面制约。同一种动作、同一种手势，不一定表达同一意义。多数民族点头表示同意，尼泊尔人却用一点头表示不同意；中国人常用跺脚表示愤怒，可德国人却用来表示称赞，我们常用掌心向下招乎人来，英国人表示叫人到“那边去”；伸小指表示轻蔑、低下、最小，可是日本人用来表示情人；可见，体态语具有约定性、历史性、民族性特点

那时实在太好奇了，一整节语文课，我们都盯着老师的头发看。接下来过了好几天，我们对老师的头发比较能适应，觉得不那么好奇了，老师又给我们带来了新的惊喜！
(2)当教师在课堂上看着你讲
课时，你是否喜欢正视老师的目光？ 58％的学生答不喜欢， 38％的学生回答喜欢， 4％的学生答有时喜欢。

老师那很一般的头发变得不一般了，那头黑发变成了棕发，直发变成了毛毛虫（由于老师的头发短又卷），这带给我们很不一样的视觉冲击。

教学艺术论(精简版)[1]

教学艺术论一、教学艺术论的研究对象：教学艺术活动规律及其具体运用二、教学艺术论的学科性质与任务性质：理论性与应用性相统一的学科任务：1、总结古今中外教学艺术思想及实践经验。

2、揭示艺术活动的基本原理与规律（核心任务）。

3、指导教学艺术实践，提高教师教学艺术水平和效果。

(最终任务）。

第一章教学备课的艺术凡事预则立，不预则废第一节备内容——心中有数第二节备学生——目中有人第三节备教法——手中有法第四节做设计——教学有纲第五节思效果——教有所得第一节备内容用教材，但不教教材一、精选和剪裁教材的原则1统筹兼顾（知识、技能、智力、品德） 2内容保证科学3适应对象4举一反三二、精选和剪裁教材的程序1钻研课标2通览教材3拟定大纲4突出重点、难点（1）重点：①重点的特点：基本概念、理论、方法②重点的突出：指出意义；重点讲解；设计板书；提问反馈。

（2）难点：①难点的特点：抽象的；先前无基础的；错综复杂的；容易混淆或误解的。

②难点的突出：抽象问题具体化；补充必要的知识；理清问题的思路；弄清一方，找准正确的。

第二节备学生一、了解学生的一般特点二、了解学生的个别差异三、了解学生的方法1观察法2实验法（在规定的时间内，完成某一任务）3调查法（谈话、问卷、作业分析）第三节备教法一、教学方法的类型1认识活动方法系统（讲授法；谈话法；演示法）2实践活动方法系统（练习法；实验法；参观法；行为法；微型研究法；学习指导法）3评鉴活动方法系统（激励法；陶冶法；欣赏法；检查、评价法）4交往活动方法系统（交往、指导法；小组讨论法；班级讨论法）教学有法，但无定法，关键得法二、选择教学方法的依据1根据教学的目的和任务2根据教学内容的性质和特点3根据学生的实际情况4根据教师自身素养及所具备的条件5根据教学方法的类型及功能三、教学方法优化的特点1认同感2参与度3综合化4实效性第四节做设计一、编写教案的基本方法•1文字表达法（主要内容）（1）教学课题（2）教学目的要求（3）授课时数（4）课的类型（5）教学过程的基本步骤（6）后记2. 列表一览法3. 卡片提示法二、编写教案应注意的问题1端正思想、高度重视 2认真“备课”、不要“背课” 3既抓“正本”、又抓“附件”第五节思效果1思经验之得 2思教训之失 3思灵感之处 4思创新之举二、教后记的形式1经验归纳式 2失误纠正式 3片断旁注式 4案例点评式 5困惑征解式 6阶段回顾式 7结论感悟式三、教后记注意事项1贵在及时 2勤于查阅 3善于论事 4勇于反思 5功于坚持第二章课堂教学组织的艺术第一节教学导课的艺术第二节教学结课的艺术第三节教学节奏的艺术第一节教学导课的艺术第一节教学导课的艺术一、教学导课的基本要求（一）针对性（二）启发性（三）新颖性（四）简洁性二、教学导课的形式与方法（一）温故导课（二）释题导课（三）激情导课（四）设疑导课（五）故事导课（六）创景导课（七）机变导课第二节教学结课的艺术•善始善终虎头豹尾一、教学结课艺术的原则要求（一）画龙点睛、突破时空（二）首位呼应、相对完整（三）干净利索、适可而止二、教师结课艺术的形式和方法（一）自然式（二）总结式（三）悬念式（四）回味式（五）延伸式（六）震颤式（七）探索式•选择式（多种结尾并存）填空式（没有结尾的结尾）第三节教学节奏的艺术一、快慢相宜（教学进程的速度）二、动静相生（教学活动的外部表现）三、疏密相间（教学信息的密度四、起伏有致（教学活动的态势）五、抑扬顿挫（教学语言的特点）六、整体和谐（教学过程的流程）第三章教学语言的艺术第一节教学语言艺术的意义第二节教学语言艺术的特点第三节教学语言艺术的类型第四节教学语言艺术修养的途径第一节教学语言艺术的意义一、教学语言是教师最主要的教学手段（一）音声讯道：以声音、语音为传播手段（二）形符讯道：以板书、版画、模型为传播手段（三）动姿讯道：以形体的动作姿态、肢体语言为传播手段（四）时空讯道（五）综合讯道：以现代教学手段的综合运用为传播手段二、教学语言影响学生多方面能力的发展（一）思维能力（二）语言表达能力（三）审美能力第二节教学语言艺术的特点一、主导性二、科学性三、讲解性四、教育性五、启发性六、灵活性七、趣味性八、时空性九、口语化十、个性化第三节教学语言的类型一、根据教学语言的功能性质•1系统讲授语言 2个别辅导 3组织协调二、根据教学语言的信息流向1单向传输语言 2双向对话语言 3多向交流语言三、根据语言的表达方式1说明式 2叙述式 3描述式 4论证式 5抒情式学生不喜欢的语言方式（1）命令、控制、指挥（2）警告、威胁（3）训诫、说教（4）过度忠告或建议（5）中伤、规类、揶揄（6）泛泛之词（7）滔滔之词（8）强加于人（9）随意指责与批评学生喜欢的语言方式（1）幽默（2）委婉①使用一些语气词——吗、吧、啊、嘛②灵活使用否定词③以问代答：（3）含蓄①曲表观点②巧避锋芒③暗示批评④美化语言表扬学生的语言策略①表扬学生的行为而不是人格②表扬不能太廉价或过度③不要随便把学生互相比较④公开与私下表扬相结合⑤表扬要公平、一致⑥避短扬长⑦珍惜学生的这一刻⑧表扬与奖励相结合第四节教学语言的修养途径一、提高内部修养二、注重畅流转化（内部语言向外部语言的转化）三、加强实践锤炼第四章教学非语言艺术第一节教学非语言表达的意义第二节教学非语言系统的分类第三节教学非语言系统的特点第四节教学非语言表达的原则教学非语言艺术，是指教师在教学中为了达到教学目的而灵活有效使用的表情、动作和姿势以及辅助言语或类语言等的总和。

第六章思想政治学科的教学艺术论

（一）课堂提问的功能
1. 富有艺术性的提问，具有吸引作用，可以引起学生的注意。 2. 富有艺术性的提问，具有激发作用，可以激发学生的学习动机。 3. 富有艺术性的提问，具有定向作用，可以诱导学生展开定向思维。
4. 富有艺术性的提问，具有诱导作用，可以诱导学生深入理解课文。 5. 富有艺术性的提问，具有强化作用，可以提高学生的学习效率。 6. 富有艺术性的提问，具有反馈作用，可以促使教师适时地调控教学。 7. 富有艺术性的提问，具有实践作用，可以为学生创造展示才智的机会。
※ 教学重点、难点。 ※ 教学方法、教具。
※ 课时安排。 ※ 板书设计。 ※ 教学过程。 ※ 教学后记。
（二）编写教案的基本要求
1. 计划性 ※ 一节课应有一个相对完整的教学内容。 ※ 在编写教案的过程中，对教学的各个环节要先进行周密的计划，作出妥善的安排，使编写成的教案能真实的展现教学的整个过程，真实的体现自己的教学思路与风格。
二、教学艺术的本质
1. 技巧说，认为教学艺术是教学的技能或技巧。
2. 创造说，认为教学艺术是教师像艺术家一样的创造性教学。 3. 审美说，认为教学艺术是一种具有审美意义的教学。 4. 才华说，认为教学艺术是教师的个人才华或素养。 5.方法说，认为教学艺术是一种巧妙的教学方法。
概括：

教学艺术就是指教师运用教学方法的创造性、审美性、巧妙性。
※ 教学语言要科学规范，整个教案设计力求科学规范化。 ※ 教学目标、教学重点、难点等的确定要有科学根据。 ※ 教师编写教案必须从教学效率出发，考虑教学进程的每一环节、每一教学行为所分配的时间是否科学，是否符合教学效率原则，要尽可能花费最少的时间取得最佳的教学效率。
3. 双边性

教学艺术论

一、以自己的实习期间给你印象最深的一个案例，谈谈自己的教育教学艺术水平、存在问题及努力方向宋代理学家曾总结孔子的教育说：“孔子教人，多因其材。

”正因如此，孔子能在二千多弟子中培养了众多的杰出人材。

孔子培养的学生之所以能成才，实际上是遵循了一条基本的教育规律：即对不同的人实施不同的教育手段。

所谓的作文因材施教，是指要对不同的学生，制定不同的作文教学目标，予以不同的指导，施以不同的训练，使他们在各自的基础上逐步提高自身水平，达到殊途同归目的。

教师教学艺术十八条1、教学态度与精神风貌教学态度积极，时间观念强（早侯课、不迟到、不早退、不拖课），课前准备充分。

遵守教师职业道德，有人格魅力和较高的学识水平；工作状态下的仪表、体态、礼仪等适宜，授课过程中有热情、有激情等。

2、教学设计与实施效果有自主创新意识和水平，课时教案体现整体性和联系性，衔接过渡、首尾照应等体现了内在逻辑关系，符合循序渐进原则，目标明确，重点突出，难点准确。

3、知识整合与重组技巧突出最关键、最有价值、最近发展区知识的教学；体现学科内与跨学科的知识组合迁移及其纵横联系，引领学生自主建构新知识，联系实际，形成新认识，联系实践，生成新学识。

提炼主干知识，清晰地构建知识结构。

4、学习方式与能力培养在课堂上重视自主、合作、探究三大主要学习方式的运用，和可持续发展、终身学习、自主发展、自我选择的方法和能力的培养。

5、学生情感教育与培养教学过程中师生关系良好，情感目标的设计恰当、实施得当并且成度要高，有利于学生生命的成长。

6、课堂语言特色与艺术指令性、指导性、过渡性语言以及开课词、结课语等，准确恰当，语言人文，生动形象、优美风趣、诙谐幽默，富有诗意，拥有机智和激情，具有感染力和感召力，富有时代感等；学科专业性语言特点突出；肢体语言，表情语言，符号语言等运用恰当得体。

7、课堂组织技巧与管理艺术小组合作学习中活动与组织形式有效规范，课堂规则和程序执行的有效，体现较好的课堂教学调控管理的机制与教学机智。

教学艺术论

《教学艺术论》教学大纲一、课程地位、作用及任务教学艺术论是教育学专业本科生的专业必选课，面授：30学时。

本课程旨在使教育类专业的学生对教学艺术论有一个系统的认识。

通过学习使学生能够在教学艺术的视野中理解当代教育中的热点问题；能够基本掌握培养学生创新意识、实践能力、乐学情怀的典型教学艺术策略；能够提出新的有价值的教学艺术策略。

二、本课程与相关课程的联系(先修、后继课程)先修课程为教育概论，如果没有这门课的基础知识，本课的学习将受到一定影响不利本课的深入学习。

由于本课程是一门新学科，因此暂时不存在后继课程。

三、教学内容和基本要求(一)教学艺术的理论论证【教学目的与要求】学生通过本章的学习，了解教学艺术论的学科性质与研究对象；了解教学艺术近代以来的发展历程；掌握教学艺术与教学科学之间的区别与联系；掌握教学艺术中几对辩证范畴。

【教学基本内容】1、教学艺术与教学科学的区别与联系2、教学艺术中的几对辩证范畴(二)当代教学艺术研究主题的嬗变【教学目的与要求】学习完本章内容，能够基本掌握培养学生创新意识、学会学习、实践能力、乐学情怀的典型教学艺术策略；能够提出新的有价值的教学艺术策略。

【教学基本内容】1、创新意识培养与课堂教学艺术2、实践能力培养与课堂教学艺术3、学会学习与不教之教4、学生乐学与教师的教学艺术(三)教学组织艺术【教学目的与要求】学完本章后，学生能够基本掌握几种常见的导课、结课策略；掌握引导教学艺术高潮以及调控教学艺术节奏的教学艺术策略；学生能够自主设计合理的导课、结课策略。

【教学基本内容】1、教学导课艺术及其具体策略2、教学结课艺术策略3、引导教学高潮的教学艺术策略4、教学节奏及其调控策略(四)教学启发艺术【教学目的与要求】通过本章学习，学生能够掌握启发式教学与注入式教学的本质区别；掌握启发式教学的基本内涵；掌握启发式教学的几个主要教学策略；掌握启发式教学的具体实施要求。

【教学基本内容】1、教学启发艺术的内涵2、教学启发艺术的主要策略3、教学启发艺术的实施要求(五)教学语言艺术【教学目的与要求】通过本章学习，学生能够掌握教学语言艺术的特点、功能；了解几种常用的教学语言及它们各自的实施要求：掌握提高教学语言艺术的途径。

教学艺术论

1.为什么说教学是一门艺术，请从多角度谈谈你对教学是一门艺术的认识和理解。

答：教学之所以被称做是一门艺术的认识。

第一、对象的相似。

艺术的对象是整个现实世界，但关注的中心是人，是人的精神世界；教学的对象也是人，而且是青少年一代。

艺术讲求深入生活和了解人，这样才能创造出好的艺术作品；教学也讲求深入了解学生，“因材施教”才能取得好的教学效果。

第二、、手段的相似。

艺术以语言、动作、线条、色彩、音响等为主要手段来表现思想情感，反映社会生活；教学也离不开这些表现手段，尤其是电化教学手段的广泛应用，使得图象、音响、色彩等直观因素发挥出越来越大的审美作用。

这些因素按照一定的规律进行创造性的结合，就会体现出独特的教学艺术及其风格。

第三、功能的相似。

艺术在社会生活中有三大功能：认识功能、教育功能和审美功能；教学也具有这三个功能，并藉此促进学生在智力、品德和情感等方面的全面发展。

第四、特征的相似。

艺术具有三大特征：形象性、情感性和创造性；教学也具这三个特征，也要借助各种教学手段把抽象知识形象化、也贵在“动之以情”，也需要创造才能。

对教学艺术的理解。

第一、教学艺术的创作、表演、欣赏环节都具有特殊性。

教学艺术的创作主体是教师，手法是传授、培养和发展，构思体现在备课之中，内容是表达的方式、方法，产品是有效的教学过程。

教学艺术的表演要求教师进行外观行为的综合表演，包括一切语言的和非语言的因素在内，而表演中要考虑伦理价值，即做人的示范，教书育人。

教学艺术的欣赏，表现在教师不仅作为学生欣赏的对象，其本身也是欣赏者、感受者。

教师欣赏的对象是有效的教学过程和教学质量。

第二、教学艺术比一般艺术更复杂和高超，具有特殊性。

它既包括依据教学规律并结合自己的教学实践灵活加以运用而进行的艺术创造活动，又包括综合运用各种教学方法、手段而形成的技能、技巧，还包括体现教师个性而独具特色的教学风格等。

二、举例说明教学非语言艺术的作用。

P194三、1.秘密表扬2、公开表扬3、传导表扬四、假如下节课你要上《经济危机》一课，请你设计三种以上的导入方法（直接导入除外），并简要说明导入思路。

中学课堂教学艺术论纲

（4）表达环节：教师为学生提供表达的平台，让他们能够有理有据地陈述自己的观点。
（5）总结环节：教师对学生的学习成果进行总结和评价，同时也鼓励学生进行自我评价和互相评价。
四、结语
初中语文“思辨性阅读与表达”学习任务群课程的设计与实施，旨在培养学生的阅读理解、分析、评价和表达能力。通过启发性阅读、分析性阅读和批判性阅读与表达三个阶段的训练，学生的思辨性思维能够得到有效的提升。教师在教学过程中运用多种教学策略和方法，能够提高学生的学习兴趣和参与度，从而更好地实现教学目标。
二、现状分析
当前，艺术市场学呈现出迅速发展的趋势。市场规模不断扩大，越来越多的消费者开始和参与艺术品交易。据统计，全球艺术品市场总规模已超过600亿美元，并且每年以两位数的速度增长。然而，在艺术市场的繁荣背后，也存在着一些问题。比如，一些艺术家为了追求利益最大化，不惜制造假画、假拍等丑闻；另外，由于信息不对称，很多消费者在购买艺术品时缺乏鉴别能力，导致市场上充斥着不少低劣艺术品。
课程结构应包括以下三个阶段：
（1）启发性阅读阶段：此阶段主要引导学生进行深度阅读，理解文本的主旨、观点及论证方法。教师可设计一些问题，引导学生思考和讨论。
（2）分析性阅读阶段：此阶段主要培养学生的分析能力。教师可选取一些具有争议性的主题，让学生从不同角度进行分析和讨论。
（3）批判性阅读与表达阶段：此阶段主要培养学生的批判性思维及表达能力。教师可引导学生对某一主题进行深入的探讨，并鼓励他们提出自己的观点和论据。
在未来的教学实践过程中，教师还发展。
随着经济的发展和文化的繁荣，艺术市场逐渐成为一个备受的话题。艺术市场学作为一门新兴学科，旨在探讨艺术市场的运作规律和发展趋势，为艺术产业的可持续发展提供理论支持和实践指导。本次演示将围绕艺术市场学的基本论纲，对相关内容进行深入探讨。

教学艺术论读后感

教学艺术论读后感《教学艺术论》读后感《教学艺术论》是一本由李光耀所著的教育理论书籍。

这本书主要探讨了教学的艺术性以及教师应如何运用艺术的手法来提高教学效果。

通过阅读这本书，我对教学艺术有了更深刻的理解，并且从中获得了一些有益的启示。

首先，书中强调了教师在教学过程中应具备的艺术感。

教学并不仅仅是传授知识，更重要的是如何将知识以一种生动、有趣的方式呈现给学生。

教师需要具备创造力和想象力，能够运用各种教学手段和资源，使学生对知识产生浓厚的兴趣。

通过艺术的手法，教师能够激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。

其次，书中提到了教师应具备的艺术技巧。

教学艺术需要不断的实践和磨砺，只有通过不断地尝试和总结，教师才能够逐渐掌握各种教学技巧。

例如，教师可以通过运用故事讲述、情景模拟、游戏化教学等方法，使抽象的知识变得具体而易于理解。

此外，教师还需要善于观察学生的反应，根据学生的不同特点和需求，灵活调整教学策略，使每个学生都能够得到有效的教育。

另外，书中还强调了教师的情感表达和人际关系的重要性。

教师不仅仅是知识的传递者，更是学生的引路人和朋友。

教师应该与学生建立良好的互动关系，关心他们的成长和发展。

通过与学生的情感交流，教师能够更好地理解学生的需求和问题，并给予他们正确的指导和支持。

同时，教师还应该与家长和同事保持良好的合作关系，共同为学生的发展贡献力量。

此外，书中还提到了教师的专业素养和自我提升。

作为一名优秀的教师，不仅需要具备扎实的学科知识和教学技能，还需要不断地学习和研究，保持对教育的热爱和追求。

教师应该积极参加各种培训和学术交流活动，不断提升自己的教育水平和教学能力。

只有不断地学习和进步，教师才能够更好地指导学生，推动教育事业的发展。

总的来说，阅读《教学艺术论》给我带来了很多启示和思考。

教学艺术是一门综合性的学问，需要教师具备艺术感、艺术技巧、情感表达和专业素养等多方面的能力。

通过运用艺术的手法，教师能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

教学艺术论

语文教学是科学和艺术的结合，假如上课没有教学艺术，学生上课的兴味就减去了一半；剩下一半即使是科学的知识，学生也处于一种被动而僵化的状态。

教学不能没有艺术。

本书从备课、授课、课堂管理、优化教学等方面揭示了语文教学艺术的奥秘，运用优秀教师成功的教学实例，着重论述了实施语文教学艺术的技巧和方法。

指导教学，具有突出的可操作性。

语言优美、生动，阅读中给人丰富的艺术享受。

以我个人的国内与国外的实习经历为例，在对泰国学生的教学过程中，开始我试图用中文导入课堂，结果发现课堂面临的困境是鸦雀无声，由于汉语语言的复杂性，泰国学生很难记住上周学习的内容，即使记住也只是一部分内容，汉语导入是没法进行的。

所以我改变策略，自己先学习上节课的泰语，上课的时候由我说泰语导入，这样学生不仅能听得懂，而且参与度也高，而我的泰语发音不对的地方他们会笑和纠正，在他们参与和纠正的过程中我会不断的重复汉语的意思，这样下来学生不仅能灵活的接受汉语可能，兴趣也高，课堂也生动有趣。

从这个经历中可以看出课堂语言的艺术特色很重要，适当的语言，以及风趣幽默的内容往往更能使课堂气氛活跃，我经常会和学生开玩笑问他们喜欢的韩国明星的问题，这个过程中，他们会了解和知道更多的汉语，把课堂内容融入对话中更为艺术，正确的语言不仅能使课堂活跃，也能增进师生情感，促进良好和谐的师生关系。

而在中国初中学生的实习过程中，在课堂上我也更喜欢以幽默的方式来提高课堂的艺术性，无论是导入、设问，还是启发、表扬、批评，我都喜欢用适当的幽默来调动学生的积极性，周一的第一节课，我会随口问一句“周末是不是睡大觉？”面对睡觉的学生，我会把他叫起来对他说“XX，你妈妈喊你回家吃饭呢！”而学生和教师最不乐意上的是上午第四节课, 大多数同学或许因肚子饿了, 或因听了一个上午的课而感到疲倦,而临下课时, 他们往往显得烦躁不安。

这时除了留下一些作业给学生去做之外, 要稳定课堂气氛.，在第四节将要下课的前飞5分钟语文课堂里, 一些学生开始收拾笔记本, 等待下课。

关于教学艺术论

关于教学艺术论艺术是一种文化现象，大多为满足主观与情感的需求，亦是日常生活进行娱乐的特殊方式。

其根本在于不断创造新兴之美，借此宣泄内心的欲望与情绪，属浓缩化和夸张化的生活。

文字、绘画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影等任何可以表达美的行为或事物，皆属艺术。

有人说假如人生是一条曲折的路，艺术就是路边的花树和绿草。

大自然的花草会凋谢，艺术的花草却永远新鲜美丽。

无论你喜欢浓艳或者淡雅，大红大紫如牡丹勺药，素洁清幽如腊梅莲荷，甚至是野草丛中一束雪青的矢车菊，你尽可以随手采摘，或观其色，或闻其香，或赏其形……一花在手，旅途的寂寞就会烟消云散。

也有人说在黑暗的时刻，艺术会在你的心头燃起晶莹而灿烂的火苗，火光里，你憧憬和梦幻中的一切奇丽美妙的景象都可能一一出现，就在你为之由衷惊叹时，艺术悄悄地把你引出了灰色的迷途。

可见艺术在我们的生活中必不可少，因为它能增添生活情趣。

艺术的形式根据它所使用的物质媒介可归结为“言”、“声”、“像”：言是指文学语言，声是指声音，像是指感性的视觉形象。

绘画就是通过色彩、线条描绘具体的可感知的形象来表达感情；诗人把许多抽象无形的东西比喻为现实生活中可感知的景物形象，使读者理解和感受到诗人所体验到的感情；音乐是通过音阶、音调与和声来反映人的现实生活和情感世界；舞蹈是以人体的姿态动作来展示某种价值事物及其情感反映。

而教师在课堂上讲课语气、语调、响度和说话的内容，以及面部表情、肢体语言都能向学生传达信息。

在教学过程中充分运用“言”“声”“像”，使教学过程富含艺术。

教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。

苏霍姆林斯基说：“你将在自己整个的教育生涯中当一名教育者，而教育，如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。

”教书匠是年复一年，日复一日地重复干过的事情，无所用心，照本宣科。

教学艺术论--教育学

什么是教学艺术？
• 教学艺术就是教师在课堂上遵照教学法则和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、图象组织、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。 • 把教学艺术看成是某种高超的教学技巧、某种创造性教学设计、某种教师的动人表演都是不全面的。 • 教学艺术是一种高度综合的艺术，属于教学实践活动的范畴。 • 教学艺术具有形象性，运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的。 • 教学艺术具有情感性，师生双方的教学活动是情感交流、心灵碰撞的过程。 • 教学艺术具有审美性，教学设计美、教态美、教学语言美、教学过程美、教学意境美、教学机智美、教学风格美、教师人格美等既是以提高教学质量为最终目的，又使教学具有了审美价值。 • 教学艺术具有表演性，机智幽默的语言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑话等表演手段，使教育教学寓于娱乐之中。 • 教学艺术具有创造性，教学的新颖性、灵活性能解决教学中出现的各种复杂问题，教师独特的教学风格使教师具有吸引学生的独特魅力
教学艺术论
-----教学的艺术性研究
教学艺术的对象
科学研究的区分,就是根据科学对象所具有的特殊的矛盾性.因此,对于某一现象的领域所特有的某一矛盾的研究,就构成了某一门科学的对象.
• 教学艺术的研究对象是教学艺术,即存在于教学活动过程中,使教学得以成功进行的内部机制或性能。-----王庆芳
• 教学艺术与教学科学的区别 :教学艺术与教学科学的对象不同;教学艺术与教学科学的范畴不同;教学艺术与教学科学的方法不同 ; 教学艺术与教学科学的特点不同教学艺术; 与教学科学的源泉不同 ; • 教学艺术与教学科学的联系 :教学科学是教学艺术的基础和依据 ;教学艺术是教学科学的发挥和升华 ;

思想政治学科教学艺术论ppt课件

提出引导
例如在学完“影响消费的因素”后，为了深化学生对本课所学内容的理解，笔者设计了这样两个问题让学生思考解答：（ 1）随着社会的不断发展，我国居民的消费能力、消费水平、消费结构都有了很大的变化，但是目前我国居民的消费情况却不是很理想，那么应该怎样才能从根本上解决这一问题呢？（2）如果这一种状况持续下去产，对我国经济的增长是否会产生不好的影响呢？
评核阶段
教师以不同方式，处理学生的答案。此要素的细节有：检查—学生答案的正确与否；评价—对学生的回答加以分析、评论；更正—学生的答案还不正确或思想方法不全面，教师予以剖析、更正；追问—继续设问，引发更加深入而广泛的思考；扩展、延伸—在已经得出正确结论的基础上，联系其他有关资料和有关问题作分析、探索，也可引导其他学生参与对答案的订正和扩展。
? 提问启发 ? 设疑启发 ? 比喻启发 ? 实例启发 ? 直观启发 ? 语言启发
3 九、教学激励的艺术
? 榜样激励 ? 目标激励 ? 奖励激励 ? 情感激励 ? 竞赛激励
榜样激励
1、定义：授课者用工作中、生活中生动具体的典型事例和典型形象，使受教育者在被榜样的高尚思想、模范行为和卓越成就所感染、所吸引、所激励的过程中，加深对知识的理解与把握，进而受到教育、得到启示，并自觉在学习和生活实践中得到成长。
情感激励
1、定义：情感激励是指在教学过程中，教师通过注重感情的投入和交流，注重与学生的人际互动，以情感的体贴及人格的尊重充分实现“以情感人”，使学生 “亲其师、信其道”，变“要我学”为“我要学”。
竞赛激励
1、定义：竞赛激励是一种类似“智力竞赛”的教学方法，教师把要教授的内容编成竞赛题，在学生自学的基础上，抢答记分或当场评论表扬，从而更好地刺激学生学习的主动性、积极性，顺利完成教学任务。

教学艺术论

教学艺术论现象：学生迟到是一种常见的教育现象，本身是一件轻度的违纪现象，可算是一件小事，但却不可小觑。

因为行为养成习惯，习惯形成性格，性格决定命运。

今日上学迟到、纪律散漫，明日就有可能责任心差、道德滑坡。

所以不可小事化了、等闲视之。

但是如果处理过激，抑或听之任之，均不利于学生个性的发展和品格的形成，甚而酿成极端的恶性事件。

问题：1、老师处理这一问题的关键是什么？2、如何在不伤害学生的自尊心的基础上，纠正他的错误？3、如何彻底杜绝迟到的现象？现象剖析与意义：针对学生迟到这一教育现象，关键要做到的是正确的语言表达。

教师的口头语言，在教育学上有三个方面的要求：准确性、教育性和艺术性。

它的正确、完美的表达直接影响到师生之间的情感互动，本身又昭示着教师的育人态度、对学生的期望值，同时无疑又对学生充满审美示范意义。

同样是面对学生的迟到，要以诚挚和宽容温暖着学生的心扉。

在不着痕迹之余，点石成金，激励迟到同学的强烈上进心。

教师面对的是一群信赖其评价的敏感又脆弱、纯真又无辜的青少年学生，他们有着格外强烈的被理解、被尊重的心理需求。

尽管学生偶尔地因种种原因迟到了，但毕竟是“到”了，我们为人师者如果注意到这个小小的闪光点，加以肯定，定会拉进师生之间的心理距离，以一当十，达到意想不到的提升效果。

为了尊重学生，我们提倡迟到的学生不用喊“报告”，可以安静地推开门走进教室。

课下再了解原因，及时教育。

或改“报告”为“对不起”、“很抱歉”或轻轻的敲门声。

在学生迟到中渗透常规的礼仪教育，强化师生、生生之间的平等观念。

既让教育充满礼仪之美，又无形中尊重了学生的个性差异，塑造了学生的个性之美。

对于自尊心极强的学生，我们无须多言，只要稍加暗示，就能收效。

当然，要从根本上消除学生迟到的现象，首先要从学生内部心理着手，加强学生的学习目的性教育。

感知的目的性规律告诉我们，当我们对一件事的目的愈是明确，我们做事的态度就会愈端正，意志就会愈坚定。

教学艺术论

教学艺术论《教学艺术论》读后感怎样根据教学内容和学生的实际设计提问呢？这就需要教师改进提问的方法，讲究提问的艺术，不断提高提问的质量。

一、提问要有目的课堂提问的目的必须清楚、明确。

教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习的动力。

根据课堂教学的需要，设计目的性明确的提问。

二、提问要有启发性教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识内化。

课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥的程度，因此课堂提问必须具备启发性。

问题提出后，适当地停顿，给学生思考的时间，以达到调动全体学生积极思维的目的。

学生答完问题后再稍停数秒，往往可以引出该生或他人更完整确切的补充。

三、提问要有序问题的设计要按照课程的逻辑顺序，要考虑学生的认知程序，循序而问，由表及里，层层深入，使学生积极思考，逐步得出正确结论并理解掌握结论，如果前后颠倒，信口提问，只会扰乱学生的思维顺序。

四、问题要有“度”浅显的随意提问引不起学生的兴趣，他们随声附和的回答并不反映思维的深度，超前的深奥提问又使学生不知所云。

对难点问题，要设计由浅入深，由易到难的一系列提问，使学生通过回答问题，逐步突破难点，只有适度的提问，恰当的坡度，才能引发学生的认知冲突。

提问时还应尽量避免那些“对不对”之类的提问，以及由此引出的简单答复。

有些课堂上热烈的气氛，只是学生揣摩教师心思，投其所好的齐声应付，并非整体性的效果，有时甚至掩盖了真正的无知，这样的提问是无效的。

五、提问要新颖好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生就不可能被吸引。

相反，如果变换一下提问的角度，使学生有新奇之感，那么他们就会开动脑筋积极思考。

六、提问要有科学性课堂上问题的设计必须准确、清楚，符合学生认知特点，适应学生认识水平，切忌含糊不清、模棱两可的问题。

问题的答案应该是确切和唯一的，即使是发散性问题，其答案的范围也应在教师预料之中，要避免答案不确定或超出学生认知水平的问题。

教学艺术论1

现代教学艺术论纲 01《现代教学艺术论纲》第一章

程少堂教学艺术论

第1章 中学课堂教学艺术概论

思政学科教学艺术论

教学艺术论答案

教学艺术论

教学艺术论(精简版)[1]

第六章 思想政治学科的教学艺术论

教学艺术论

教学艺术论

教学艺术论

中学课堂教学艺术论纲

教学艺术论读后感

教学艺术论

关于教学艺术论

教学艺术论--教育学

思想政治学科教学艺术论ppt课件

教学艺术论

教学艺术论

第1章中学课堂教学艺术概论

第六章思想政治学科的教学艺术论