教育社会学第十二章 教育制度功能-精品文档

二、教育功能的类型
（一）正向功能与负向功能 双向性特征 （二）显性功能与隐性功能 有无明确意图，或能否明确识别 （三）整合功能与限制功能 教育制度是否满足社会和个体需要 （四）教育制度的“导向功能与传递功能 教育制度具有社会规定性的特点
三、教育功能研究的视角
• （一）教育功能研究的三种途径
• 1.教育功能研究的“价值分析途径” • 2.教育功能研究的“逻辑分析途径” • 3.教育功能研究的“事实分析途径”
第二节 教育制度的功能失调
• 一、教育制度的生命周期
1.形成阶段 2.成熟阶段（效能阶段） 3.形成主义阶段 4.瓦解阶段
二、教育制度的功能失调
当活动或条件无法维持或发展一种社会体系时，这种社 会体系便处于功能失调状态。 ——帕森斯 （一）教育制度功能失调概念
教育制度的功能失调，发生于教育制度生命周期的第四阶段，即当教育制 度不能适应社会变迁，不能规范学校成员的行为，不能满足人们的教育需 要，最终又不能满足社会发展的需要时，教育制度在功能上表现出混乱和 失调。这种现象就被称为“教育制度功能失调”。
（二）判断教育制度优劣的标准
• 1、是否符合社会发展的客观规律和趋势 • 2、与社会成员参与教育制度的活动结合起来考察
三、教育制度的创新
• 若教育制度出现功能失调，就必须进行制度创新。当前教 育的制度创新面临着的一些问题： • 第一，教育的制度改革，如何充分体现现代科学理论的系 统应用。 • 第二，教育制度创新的成败还涉及两个因素的变化：一是 教育系统内部的结构和状况的变化，二是教育系统和外部 系统关系的变化。
我国当前教育功能研究存在的问题
• 1.只以西方学者的观点论教育功能，较少对本国教育功能的 研究； • 2.只论教育有哪些功能，较少研究教育功能发挥的条件； • 3.只论教育功能的积极面，较少思考其他方面； • 4.只论教育功能的价值面，较少考虑教育功能的事实面；
• 5.较多的是对教育功能的理论研究，少有对教育功能的实证 研究； • 6.较多的是对教育功能的理论研究，少有对教育功能的实证 研究； • 7.较多的是对教育显性功能的讨论，鲜见教育隐性功能的研 究； • 8.较多的是对教育功能宏观层面的分析，鲜见对教育功能微 观层面的解剖。
第十二章 教育制度的功能
（教育功能论）
第一节 教育制度的功能概述
• 一、关于教育功能研究的反思wenku.baidu.com
• 功能的概念： • 《现代汉语词典》——功能：事物或方法所发挥的有利的作 用；效能。 • 社会学——功能（function）:一种社会现象对于一个它所属 的更为广大的体系来说所具有的被断定的客观结果。显性功 能（由有关部门的参加者所计划和认识到的对体系的客观后 果）和隐形功能（也称“潜在功能”，非被计划好的，也非 被认识到的对体系的客观后果）。
二、分配理论
• 分配理论强调，现代社会成人角色的分配是根据所受教育 年限和类型，而不是他们在学校中所学的知识，因而教育 的作用与其说是“社会化”，不如说是“选择、分类和分 配”。 • 它强调的是：教育是一种个体社会地位的竞争机制。
分配理论对社会化理论的影响
• 事实上，分配理论的主要观点补充了社会化理论。分配规 则与简单的社会化影响不同，它支配者学生与非学生、受 教育者与非受教育者、毕业生与从未上过学的人。 • 教育分配规则使学校教育成为个人事业中的固定资本，它 比工作或收入更持久，比家庭生活和社会关系更稳固，比 金融资产更少受到市场的影响。
第三节 教育制度的功能理论 • 关于教育制度的功能有几种代表性的 理论： 教育的社会化功能 教育的分配理论 教育的合法化理论
一、社会化理论
个人教育 1.社会化
传统的社会化理论图
社会现代化 3.个人能力和社会进步
个人的知识与方向
2.社会化和成人能力
成年人的地位和作用
1.社会化：学校教育使人社会化，从而获得知识、能力 和现代化的价值观； 2.社会化和成年人能力：通过教育实现的社会化有助于 个人能力大发展，从而给成年人带来较高的社会地位 和能力； 3.个人能力和社会进步：有技术的成年人的扩大增加了 社会和社会组织的复杂性和财富。
• 2.教育是治理国家的重要工具。孔子所谓“为证”必以“教民” 为先，“古之王者，建国君民，教学为先”；以及他所强调 的“庶、富、教”论。
• 3.教育是“使人能群”的基本手段。“群”是荀子提出的 一个范畴，儒家都有较强的社会意识，而荀子更从群体和 社会的角度考察了教育的作用 • 4.教育是实现社会平等的重要手段。 • 5.教育是“致良知、明人伦”的基本工具。 • 6.教育是改变人性的重要工具。
• 第三，教育体制改革的顺利开展，还有赖于良好的社会环 境，特别是来自各级政府机构的热情支持。 • 第四，开展整体性的教育制度创新，还必须进行一场观念 革命。
教育制度的创新举措
• 1.明确教育制度创新的目标与任务，进行“教育创新”大 讨论； • 2.培训和组建一支全新的教育研究队伍； • 3.进行教育资源配置创新的研究与探索； • 4.开展教育运行机制创新的研究与探索。
造成教育功能失调的主要原因 • 1.政治、经济、科技变革导致原有的教育制度与人们的行 为、关系不相适应； • 2.文化传统的变迁导致原有的教育制度与现行人们的行为 与关系相冲突； • 3.由于社会始终处于变迁过程中，而作为关系和行为固定 化形式的教育制度却具有相对稳定性，以及教育功能本身 的滞后性特点。
（二）关于我国教育功能的梳理
• • • • 1.从价值层面分析我国历史上的教育功能 2.我国历史上教育功能发挥的条件 3.从逻辑层面看我国历史上教育的功能 4.从事实层面看我国历史上教育的功能
我国历史上的教育具有哪些功能？ • 1.教育是圣贤人格的塑造。孔子提出了教育重在培养“圣人、 君子”的品格；孟子则强调教育是培养“大丈夫”的理想人 格等。
• 过度教育(overeducation)，指由于过分扩张教育， 中等、高等教育毕业生数量的快速增长开始超过劳 动力市场的实际需求，受教育劳动力面临着知识失 业，或者从事了与学历不匹配的工作，结果导致收 入下降，教育资源被浪费了。也指施教者所实施的 教育超过了学生身心全面健康成长的需要，具体表 现为教育内容、方法等超出了社会对同龄人的普遍 要求，超出了学生生理、心理成熟程度及现有知识 经验水平；主观方面指：教育超出了学生的兴趣、 志向等。