信息技术课堂教学整合认识论文

合集下载

信息技术课堂教学研究论文7篇.docx

信息技术课堂教学研究论文7篇第一篇高职信息技术课堂教学研究现代教育中，教学的主要目的不只是教授学生知识，更主要的是全面培养学生的综合能力和素质，着重强调学生的自主学习能力和创新能力。

由于在高校教学中，课程节奏快、内容多，并且综合性、跨越性强，需要在课堂教学中积极运用信息技术教学，但在具体的实践教学中仍然存在较多问题，需要对此展开研究并寻找改进办法。

[1]一、信息技术在高职课堂应用存在的问题一过于追求技术含量信息技术的发展主要是以计算机为核心，但是将先进的信息技术广泛运用于高校课堂教学中主要看重的是它的实用性和适用性，不关乎其技术含量多寡。

但是在高职课堂教学中，老师运用信息技术设备进行教学时忽略了教学思想和理念，盲目追求其技术含量。

例如在制作课件时，只需要用常用的-软件进行制作即可，操作方便，完全不用使用其他更高级的软件，课件的制作只要能够达到预期效果就可，不必浪费时间去追求制作过程的高端、复杂。

在教学实践中，发现有的老师容易在课件制作上有评比心态，一味追求高科技，好像制作过程越复杂、软件认知范围越少越好。

课件制作不是信息技术比评，技术的使用用途不能偏离，舍本求末也不是信息技术应用的初衷。

二技术滥用信息技术在高职院校教学中应用范围较广，但是需要根据学科特点，整合资源，有机的融合教学需求，发挥信息技术的工具性用途。

也就是说信息技术对于课堂教学可以更高效的解决一些资源共享问题，提高课堂效率、提升教学质量，但并不是可以对所有学科进行课堂应用。

例如，在高校很多课程尤其是公共课中，媒体技术的使用已经到了泛滥的程度。

当需要进行一项物理实验进行课本定律验证时，比如电流、电压效应，老师没有考虑到学科的应用性和实际性，直接采用多媒体技术将整个实验过程展示出来，而没有在课堂上进行步骤化细分讲解，学生对于物理现象没有直观的感受和体验，对于定义的理解模糊，根本没有起到辅助教学的效果。

[2]三主次颠倒、夸大效果信息技术在高职课堂教学中不是万能的，在制作课件的时候还是要求以学生为重心，信息技术的应用主要是为了运用更好的表现手法帮助学生理解课本知识而不是为了展现老师的信息技术操作水平。

信息技术与教学的整合论文：浅谈信息技术与教学的整合

信息技术与教学的整合论文：浅谈信息技术与教学的整合信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。

为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。

一、信息技术与教学整合的作用和信息技术一样，教学也是一种手段，信息技术与教学整合的结果也仍然是一种手段，使用这一手段的目的，是充分利用现代信息技术的优势，促使教学任务的更好完成，达到素质教育的目标。

其作用主要有：1、与其他学科的整合，信息技术作为教学工具。

这是信息技术与教学整合的最初形式，也是最基本的层次。

学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。

在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。

2、师生交流的有效通道。

教学过程应该是师生之间、学生之间互动的交流过程。

通过互联网、局域网的硬件环境，实现师生之间、学生之间的专题质疑、问题研讨、个别辅导和感情交流，以及师生与外校外地外界的链接，达到快速、优质、高效的目的，实现知识获取和能力训练的最大效益。

3、建立新的资源环境。

信息技术与教学的整合，可以突破书本知识是知识主要来源的限制，而不断优化生成新的丰富多彩的教学资源环境。

例如物理教学中科学家的成长故事、语文教学中的著者背景材料、生物教学中的实物模型、数学教学中的重要数据、物理、化学、生物实验过程、政治、历史教学中的百家思想等，很多是课本所容纳不了的，而这类材料却能极大地丰富教学的资源环境，传统教学模式所受局限太大，根本无法全部生成。

4、为研究性学习提供可能。

学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。

研究型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、旅游类问题等。

课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。

信息技术与课程整合论文

信息技术与课程整合论文关于信息技术与课程整合论文范文浅谈对信息技术与课程整合的认识摘要：随着21世纪的到来，信息技术的飞速发展，知识的增速过快，教材更新过于缓慢，学习者不能及时接受新知识，以至于不能与时代接轨，因此信息化社会对现代教育提出了新的挑战，继而推出一种新型教学模式——信息技术与课程整合。

信息技术与课程整合的目标就是改变传统的教学结构，进而优化教学，从而使现代教育跟上时代的步伐，培养出21世纪的人才。

关键字：信息技术，课程整合，基本特征，利与弊随着21世纪的到来，社会发生了很大的变化，经济快速地发展，人民的生活水平上升到一个新的台阶，对于知识的要求也越来越大了，知识更新的速度也因此加快，而教材的更新缓慢，人们满足不了教材上的知识，所以在教学上必须引进信息技术，人们可以利用信息技术获取他们所要的大量知识，武装自己的头脑，以免自己与时代脱轨。

面对发展如此快的时代，传统教育已经逐渐地显露出本身的不足和局限。

如果把21世纪比作山中的老虎，那么这个黔驴——传统教育已经技穷了，在传统教育中学科之间相互独立，缺乏学科之间的弹性，与21世纪的全面发展相违背；21世纪需要自主探究的人才，而在传统教育下教学安排孤零，学习者无法深入地探究，更无法培养一个具有自主探究能力的人才；传统教育的教学内容远离日常生活经验，教育者过分强调知识传授，迫使学习者对教学内容只死记硬背，应于考试，而不是加以理解，把学到的知识应用于生活中，因此传统的人才缺乏动手能力和对事物深层次的理解。

一个拥有“屠龙本领”——在传统教育下所学的知识，在这个21世纪根本无法施展，也没有施展的空间，因为这个本领与这个时代不搭配，赶不上时代的步伐，所以也注定拥有“屠龙本领”的人才抑郁而终。

从上所述，课程整合是必须的，在这样的教学模式下，培养出来的人才能在21世纪这个战场上驰骋万里。

为了迎合21世纪的到来，这个“国家之本”——教育需要进行改革，而信息技术与课程整合正是顺应时代的需要。

谈信息技术与课堂教学有效整合[论文]

谈信息技术与课堂教学的有效整合信息技术融入小学数学课堂教学，就是利用信息技术和现代的教学思想和方法进行课堂教学活动。

教师利用信息技术对图形、数字、动画乃至声音、背景等按教学需要进行综合处理，使一些抽象的、静态的数学知识变得易于理解和掌握，使学生能利用信息技术提取资料、交互反馈、进行自学，实现由“教师本位”向“学生本位”的转变，让数学教学中的学习能力、探索能力、实验能力、解决问题的能力成为小学生个性潜能发展的方向。

一、营造探究情景，激发学习兴趣新课标要求我们培养的学生“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲”。

激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习，才能最大限度发挥学生的主观能动性。

学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其原因之一是由于数学知识本身的抽象性和严谨性所决定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习兴趣。

在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体、丰富、生动有趣的。

不仅有数式的变换，更重要的是一些“形”的呈现。

二、改变教师角色，实现教师作用的转变在传统的教学模式中，教师起着至关重要的主导作用。

在角色定位上，教师集教学目标的制定者、教学策略的设计者、教学过程的实施者以及学生学习效果的评价者于一身。

整个教学过程中往往以教师为主体，学生则处于一种被动受支配的地位，其学习主体的作用难以得到发挥。

如果利用多媒体计算机进行教学，一些好的课件可以实现交互式的操作。

学生在课堂上接受来自教师和计算机的信息，向教师反馈学习情况，并利用交互操作向计算机实现反馈。

由教师和计算机对学生的学习情况进行评价，并根据反馈情况决定下一步的学习目标。

这样，看起来是教师的作用被削弱了，但实际上，由于计算机可以实现一对一的教学，作为课件的设计者，教师的知识素养的高低、对学生学习情况掌握的程度、专业知识的多寡就成为这堂课能否成功的关键。

因此，在这种教学模式中，教师只不过从“前台”走到了“幕后”，其主导作用体现在通过计算机实现对教学过程的控制。

信息技术与学科课堂教学深度融合的探讨论文

信息技术与学科课堂教学深度融合的探讨论文信息技术与学科课堂教学深度融合的探讨全文篇1《浅谈信息技术与学科课堂教学深度融合》摘要：课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在，对于推进教育信息化的进程，提高学校的教学质量具有十分重要的现实意义。

从信息技术与学科课堂教学深度融合的现状、对策及融合案例三个方面进行探讨。

关键词：信息技术;学科;深度融合教育信息化本质是用信息技术改变教学，课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在，对于推进教育信息化的进程，提高学校的教育教学质量和育人水平具有十分重要的现实意义。

一、信息技术与学科课堂教学深度融合的现状1.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合内涵认识存在偏差信息技术与学科课堂教学深度融合就是要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

有些教师认为在课堂上运用了多媒体课件教学就是融合了，在理解上有偏差，不全面。

2.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合的开展存在懒惰、畏惧的心理信息技术与学科课堂教学深度融合开展首先需要学科教师不断探索和研究如何进行有机融合。

有些教师不想动，在思想上存在着懒惰的心理;其次在课堂教学实施过程中，需要现代化信息技术手段的支撑，教龄偏大的教师对新技术的使用缺乏信心，不愿使用。

3.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合需掌握的技术操作有待提高信息技术是进行融合的工具，技术不到位，融合就不能有效顺利地进行，对于非信息技术专业的教师而言，提高自身的信息素养也是面临的一个实际问题。

二、促进信息技术与学科课堂教学深度融合的对策1.学校领导的重视和支持学校的教育信息化是一把手工程，学校领导的重视与否直接决定学校教育信息化水平，决定信息技术与学科课堂教学深度融合程度。

信息技术与课堂教学整合的方法与实践论文

信息技术与课堂教学整合的方法与实践论文信息技术与课堂教学整合的方法与实践论文摘要：信息技术与课程整合,在教学实践过程中，只有尊重教育发展和信息技术的自身规律，把握好信息技术与课堂教学整合的方法与实践，才能从根本上改变传统教学观念，真正达到整合的目的。

关键词：课程整合；信息技术；课堂讲授型；网上学习型信息技术与课堂教学的整合，是将信息技术既作为意识，又作为内容、方法和手段，融于课程和课堂教学的理论、实践与结果。

以多媒体和网络为核心的现代信息技术使得知识不再以单一的文本形式来传递,而是融入了声音、图片、影像等多种媒体，知识内容的丰富与传递形式的多样不仅改变着人类的生产方式和生活方式，而且改变着人类的思维方式和学习方式。

其整合的目的是促进师生信息意识的树立；促进课程及课堂内容结构的变革；促进学生学习方式的变革；促进教师教学方式的变革；促进新型教学模式的建立。

在促进这些变革的过程中，我们要特别重视学生学习方式的变化和教师主导行为表现的变化。

一、应用多媒体，促进课堂整合首先，整合的核心便是融，不论什么样的教学环境，只要具有整合的意识，掌握整合的方法，就能够通过整合发挥将各个不同的.教学要素融为一个整体的作用。

我们知道整合的实质是学习方式的变革。

当今的信息技术与课堂整合的结果，不仅适用教师的“教”，更要考虑适应学生的“学”，整合的学习就是我们对新课程改革的不断探究。

新课程理念的核心是以学生发展为本，强调注重学生学习过程中的能力培养。

我在教学三年级教学中，采用Flash课件（单机版）辅助进行单机教学，将信息技术与课堂整合，运用、制作多媒体课件辅助学生学习，激发了学习兴趣，学生积极进行自主、合作学习，运用旧知、掌握新知，为后面的句型学习打下良好的基础。

学生在多媒体学习环境里感受到学习的快乐，新的学习方式为学生发展起到很好的作用。

1.导入运用动画，创设生活化的学习氛围。

采用激趣导入法，首先运用歌曲，引入新课，使学生在亲切、优美的Flash动画歌曲中愉快地投入学习。

信息技术教学论文(优秀7篇)

信息技术教学论文（优秀7篇）一、充分认识和理解教材核心内容，确立信息技术教学课程标准新课改对高中信息技术教学提出明确要求和目标，即提升学生信息素养，通过创造有利的信息环境和学习的平台，增强学生运用信息技术解决实际问题的能力，在解决问题过程中不断创新实践，加强交流与协作，最终营造出高中信息课堂文化氛围。

新课改大力推行后，新教材教学内容较以往有了很大改变。

教材核心内容由必选课程和选修课程组成，选修课程数不受限制，但至少选修一门。

必选课程主要是针对初中信息知识的回顾和升华，进而引出更深刻的命题，要求学生对各个阶段的信息课程进行系统整合，引导学生自主学习和合作学习，进一步提升学生综合运用知识系统的能力。

选修课程则给予学生自我选择和学习的空间，使学生根据自我兴趣和特长自由发展，在信息技术学习中找到感兴趣的领域。

二、新课改背景下的高中信息技术教学要求教师积极转变观念高中信息技术教师的构成比较多元，老教师占据一定比例。

相较而言，老教师受传统教学观念的影响较深，和年轻教师相比，很难迅速转变教学理念，因此，加强教师信息培训尤为重要。

长期以来，应试教育理念在中学课堂根深蒂固，高中阶段学生面临高考压力，破除应试教育的桎梏难度颇大。

在此背景下，学校、教师和家长应加强沟通和合作，教师作为一线施教者，应自觉摒弃灌输式教学模式，努力创设互动式信息课堂。

要创设互动式信息课堂，教师应加强学科之间的整合，杜绝单一的教学思维，实现信息技术和音乐、美术、英语等学科融合，多方位、多层次提升学生信息素养。

三、创设全新的教学情境，实施信息技术教学新模式1、创新教学方法，增强学生学习信息技术的兴趣。

2、培养学生自主学习能力，倡导探究式学习。

发挥学生的主体作用就是使学生成为学习的主人，引导他们自主探究、自主获取知识。

学生在自主学习过程中会遇到各种各样的难题，他们通过自我克服，进一步培养坚韧品质和可贵智慧，为适应快速发展的信息社会奠定良好的内在基础。

信息技术教学与课程整合之我见

信息技术教学与课程整合之我见引言随着信息技术的发展，越来越多的教育行业开始引入信息技术，尝试将其应用于教学当中。

信息技术教学已经成为了当前教育教学模式的必然趋势。

然而，在实践中，由于缺乏合理的信息技术课程整合方案，信息技术在教学中的应用可能会变得零散和无组织，而且可能会影响教学效果。

因此，本文将从信息技术教学与课程整合的角度来探讨我的见解。

信息技术教学信息技术教学是近年来教育改革的重要方向之一，其主要目的是为学生提供一个使用信息技术进行学习和交流的环境。

在信息技术教学中，教师可以利用多种多样的信息技术工具来辅助教学，使学生能够获得真实、高质量的教育体验。

信息技术教学可以带来以下好处：1.能够为教学提供更多的资源和工具，使教学更加丰富和多样化。

2.能够提高学生的学习兴趣和主动性，使学生的学习效果更佳。

3.能够促进教师和学生之间的交流和互动，加强教学效果。

课程整合在教学中，各门课程之间并不是孤立的，它们之间有广泛的联系和相互影响。

因此，将课程内容进行整合，可以将学生的学习过程更好地组织起来，使学习更加系统和完整。

在信息技术的应用中，课程整合显得尤其重要。

它可以使信息技术成为一种纵向和横向贯穿的教育手段，而不仅仅是一种教育单元。

通过将信息技术整合进其他课程中，可以让学生更好地理解和掌握所学的内容，从而提高学生的学习效果。

我的看法对于信息技术教学和课程整合，我认为需要遵循以下原则：1.信息技术应该成为其他课程的强有力的辅助工具，不应该成为一种独立的课程。

2.教师应该尽可能地将信息技术整合进课程中，并将其有机结合成一个完整的系统。

3.整合应该符合学科发展的逻辑和规律，唯有如此，学生才能更好地掌握知识和技能。

4.整合应该满足学生不同的需求和个性化的学习风格。

具体操作上，我认为可以从以下几个方面进行：1.教师应该善于利用各种多媒体、网络和软件资源，为学生提供一个更为丰富和交互性的学习环境。

比如，可以利用多媒体课件、虚拟实验、网络讨论和在线测试等方式来增强教育实效。

信息技术在初中语文的深度整合论文(15篇)

信息技术在初中语文的深度整合论文（15篇）篇1：信息技术在初中语文的深度整合论文信息技术在初中语文的深度整合论文【摘要】现如今,信息技术已经和初中语文课堂教学有了一定的整合,但只是从一些基础的层面上进行了整合,距离深度整合还具有一定的距离。

而信息技术与初中语文课堂教学进行深度融合可以帮助教师更好地理清教学思路,提高教学质量和效率。

本文先阐述了信息技术与语文课堂教学的整合作用,后提出了二者进行深度整合的方法。

【关键词】信息技术；初中语文；课堂教学；深度整合在我国传统教育的过程中，信息技术的应用改变了其单调乏味的课堂教学内容，极大地丰富了课堂内容，为教师提供了更加方便的教学途径，教师可以通过各种方式来进行授课。

丰富教学模式的同时，也大大激发了学生对语文的学习兴趣，提高了教学效率。

因此，如何更好地将信息技术与初中语文课堂完美地结合在一起，达到预期的教学效果，已成为了初中语文教学工急需解决的一大问题，本文以多年课堂教学经验为基础，分析了信息技术与初中语文课堂如何进行完美结合。

1.信息技术与初中语文课堂教学进行结合的意义1.1有助于教师调整教学思路,提高教学效率首先，老师在课前准备的时候,就可以利用信息技术从而获得更加丰富的教学资源,而且这些资源还可以帮助教师更好地解决教学途中遇到的各种疑难点,还可以从网上获取一些相关素材来完成PPT的制作,丰富课件的内容,进一步帮助教师在课堂上能思路清晰地为学生讲解重难点,使其教学思路更加清晰条理。

除此之外，教师使用多媒体进行讲课,还可以给学生展示一些网上的图片作为PPT教学内容的背景,以此来吸引学生的兴趣,帮助学生集中注意力,提高学习效率。

1.2体现老师的教学风格,活跃课堂气氛在传统教学中,老师往往采用单一的教学方法，这很大一部分原因是受到了传统教学器材和设备的限制。

而多媒体技术教学则有效回避了这种缺陷,可以充分体现教师的教学风格,可以随时根据学生的特点和兴趣来修改课件的内容,以便更好地活跃课堂氛围。

信息技术教学论文(通用15篇)

信息技术教学论文（通用15篇）信息技术教学论文篇1当前，信息技术的应用日益普及，信息技术的迅猛发展把人类社会带入到了一个崭新的信息时代，它已对我们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式产生了深远的影响。

目前，教育部已把信息技术课列入必修课范畴，在未来五至十年内中学信息技术课教学将逐步发展成为一门独立的知识性与技能性相结合的基础性学科。

作为信息技术课教师，担负着培养一代新人的重任，不仅要使学生掌握信息技术基础知识和操作技能，更重要的是为其他学科更好地开展多媒体教学提供良好的技术基础，使信息技术更好地渗透到学科教学中。

根据学科特点，探讨行之有效的教学方法，提高课堂整体教学效率是中学信息技术课所面临的一个迫切而又艰巨的任务。

现就本人多年来的实践，谈谈我的看法：一、创设情境，启迪思维情境，是客观现实存在的东西，同时兼有情感因素，不仅能引发人们思考，更能开启人们的智慧。

良好的情境，是学生产生兴趣，产生联想的物质基础，在课堂教学中，充分利用情境教学，能起到举一反三，融汇贯通的目的。

我在教学回收站时，放了一段录相，录相的内容是一对新婚夫妇，有了一个新家，搬家那天，他们把所有的废品扔在斗车准备处理，丈夫扫视一眼斗车里的废品，发现初恋时送给爱人的一对小泥人，随手从斗车里捡了回来，其他废品倒入了垃圾车，搬到新居后，妻子突然想起他们之间恋爱时的信件也被当作废物处理了，想找回来，可垃圾车已走了，她懊悔莫已。

这段录相虽然不很精彩，但学生兴趣却很浓，随后我设置了几个问题：1.回收站是做什么用的?2.放入回收站的文件能恢复吗?3.清空回收站是什么意思?4.回收站是硬盘上的一块区域还是内存中的一块区域?5.回收站的大小能改变吗?学生通过比较、讨论，很快就解决了问题，达到了预期的目的。

二、类比迁移，灵活运用建构主义的学习观认为，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。

现代信息技术与课堂教学整合论文

浅谈现代信息技术与课堂教学的整合信息技术的飞速发展，推动了教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面变革。

信息技术资源的开发与利用是未来教育发展的一个非常重要的领域，为此，新一轮国家基础教育改革明确提出了课程资源的概念，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也难变成中小学实际的教育成果。

对于新课程来说，保证课堂教学的有效实施，离不开信息技术课程资源的支撑。

教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和学科特点结合起来，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

一、提高教师自身能力，发挥信息技术的作用在教育信息化时代，教师是实施的主体，但现在有些教师由于在观念和自身对信息技术能力的掌握不够不能很好地成为整合的主体。

比如有的教师认为麻烦或怕麻烦不愿意使用信息技术，还有的教师因为自身信息技术能力不够，导致在课堂教学中不能流畅地使用信息技术。

那么教师在教育实践中应该有怎样的实际表现呢？首先，要树立现代化教育观念。

教师应从传统意义上的知识传授者转变为学习的组织者和协调者，即对学生的多种学习活动进行指导、计划、组织、协调，注重培养学生自我学习及获取信息和知识的能力。

其次，要有应用现代信息技术的能力。

现在有很多学校都购置了计算机、建立了多媒体教室，但并不是所有的教师都能根据所教学科内容在互联网上用浏览器查阅教育教学资料、制作课件对所教学科进行有效整合。

教育的信息化一个重要方面是利用计算机进行辅助教学，作为主体的教师就需要熟练掌握相关的电脑知识和有关的操作技能，因此教师应成为信息技术的自主学习者、自觉应用者和主动适应者，积极学习、自觉应用信息技术，并利用自己的已有经验主动适应信息技术的迅猛发展，在用信息技术的过程中消除畏惧感，逐步树立学习→应用－→适应信息技术的信心，形成终身学习信息技术的能力。

论信息技术与课堂教学的整合

论信息技术与课堂教学的整合卢晓中邝锦耀近年来，随着信息化时代的来临，学校课堂愈来愈广泛地运用信息技术。

应当说，信息技术的运用为提高教学质量和效益提供了良好的条件和可能。

然而，这仅仅是一种条件和可能，而要使这种“条件和可能”成为现实，则有一个在课堂教学中如何恰当运用信息技术的问题，其中实现信息技术与课堂教学的整合是当前值得重视和探讨的一个重要课题。

信息技术与课堂教学的整合这一课题的提出，主要是源于对当前信息技术在课堂教学运用中存在的一些问题的反思，比如信息技术仅仅被视作为一种工具和手段，或盲目滥用，或简单运用，抑或为运用而运用，以至信息技术与课堂教学始终处于“两张皮”的状况。

而没有把信息技术的运用与课堂教学有机地结合起来，使之内化为整个课堂教学不可或缺的一部分；更没有上升为从认识教学规律等教学理论的角度来审视这一问题。

实际上，信息技术的出现和发展不可避免地给传统的教学理论和模式带来巨大的冲击，从而促成了教学理论的“新陈代谢”现象，使一些传统的教学理论和模式面临挑战，以及新的教学理论和模式应运而生。

而新的教学理论和模式的一个重要特征，就是重视信息技术与课堂教学的整合。

本文试联系90年代中后期出现的一种重要的理论倾向——建构主义理论运用于构建信息技术条件下课堂教学理论和模式，对信息技术与课堂教学的整合问题作一探讨，以求教于同行。

一、建构主义学习理论与信息技术条件下的课堂教学何谓建构主义理论，乔纳森(Jonassen,1991)的解释是：建构主义认为实在无非是人们的心中之物，是学习者自己构造了实在或至少是按照他的经验解释实在。

每一个人的世界都是由他自己的思维构造的，不存在谁比谁的世界更真实的问题。

人们的思维是工具的，其基本作用是解释事物和事件，这些解释构成了各人各异的知识库。

在作出解释的时候，思维对来自外界的输入作过滤。

按建构主义观点得出，由于人们对世界的经验各不同，人们对于世界的看法必然也会不尽相同。

信息技术与课堂教学的整合

信息技术与课堂教学的整合在当今时代，信息技术的迅猛发展正深刻地改变着我们的生活方式、工作方式以及学习方式。

特别是在教育领域，信息技术与课堂教学的整合已经成为了教育改革的重要趋势。

这种整合为教育带来了新的机遇和挑战，也为提升教学质量和学生的学习效果提供了有力的支持。

信息技术为课堂教学带来了丰富多样的教学资源。

过去，教师和学生获取知识的途径相对有限，主要依赖于教材、图书馆的书籍等。

而现在，互联网的普及让我们能够轻松获取海量的信息。

无论是文字、图片、音频还是视频，都可以成为教学的素材。

例如，在讲解历史事件时，教师可以通过网络搜索到相关的纪录片片段，让学生更加直观地感受历史的氛围；在教授地理知识时，能够获取到世界各地的高清卫星地图，帮助学生更好地理解地理位置和地形地貌。

信息技术丰富了课堂教学的形式。

传统的课堂教学往往是以教师讲授为主，学生被动接受。

而现在，借助多媒体技术，课堂可以变得更加生动有趣。

教师可以利用 PPT、动画、交互式软件等工具来呈现教学内容，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

例如，在数学课堂上，通过使用数学软件进行动态演示，能够让抽象的数学概念变得更加直观易懂；在英语课堂中，利用多媒体播放英语原声电影、歌曲等，为学生创造一个真实的语言环境。

信息技术还促进了课堂教学的互动性。

在线学习平台、教育类 APP 等的出现，让学生能够更加方便地与教师和同学进行交流互动。

学生可以在平台上提交作业、提出问题，教师能够及时给予反馈和指导。

此外，小组合作学习也可以通过网络平台更加高效地开展，学生们可以共同完成项目、分享观点，培养团队合作精神和沟通能力。

然而，信息技术与课堂教学的整合并非一帆风顺，也面临着一些问题和挑战。

首先是技术设备和网络环境的限制。

在一些地区，特别是偏远的农村地区，学校可能缺乏先进的信息技术设备，网络信号不稳定，这就影响了信息技术在课堂教学中的应用效果。

其次，教师的信息技术素养参差不齐。

信息技术与课程整合的教学分析探讨教育论文

信息技术与课程整合的教学分析探讨教育论文信息技术与课程整合的教学分析探讨教育论文摘要：信息技术与课程整合，就是把信息技术与学科教学相结合，把信息技术与学科课程的教与学融为一体，把技术作为一种工具，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

关键词：信息技术；课程整合：学科教学一、信息技术与课程整合概述(一)信息技术与课程整合的概念信息技术与课程整合是将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。

通过将信息技术有效的融合与各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学的方式，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。

(二)信息技术和课程整合的发展20世纪90年代中期以前，各国为了实现信息技术课程的教学目标。

采用单独设课，仅仅把信息技术作为演示工具，而忽略了信息技术与课程的有机整合。

20世纪90年代中期以后，信息技术与课程整合才开始被一些国家试用。

在主体教学理论的指导下，把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，并将这些工具全面应用到各学科教学过程中，使各种教学资源，各个教学要素和教学环境，经过整合、组合、相互融合，从而促进传统的以教师为中心的教学结构和教学模式的根本变革。

二、信息技术与课程整合的教学分析探讨(一)教学内容课程内容整合解决的是“学什么”的问题，随着“科学为大众”、“以学生发展为本”等课程理念日益深入人心。

例如，对于大学课程而言，对不同专业的课程首先要制定相应的教学大纲及授课计划。

包括培养目标与基本要求、制订教学计划的基本原则、教学计划的构成与课时安排、专业核心课程及实践课程的教学内容和要求、教学全过程时间分配表实习安排表等。

对于教师在上每一节课之前要进行充分备课，并且写出每节课的授课教案。

浅谈初中信息技术课堂教学的论文

浅谈初中信息技术课堂教学的论文•相关推荐浅谈初中信息技术课堂教学的论文（通用13篇）从小学、初中、高中到大学乃至工作，大家都不可避免地要接触到论文吧，论文是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。

你知道论文怎样才能写的好吗？以下是小编为大家收集的浅谈初中信息技术课堂教学的论文，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

浅谈初中信息技术课堂教学的论文篇1【摘要】现在中学的信息技术课，很多老师或同学都称它为微机课。

当今社会。

掌握电脑的运用与操作，已普遍被人们接受，那么在课堂上，特别是教授刚接触电脑、网络的学习时，如何调整教学手段，运用灵活多样的媒体手段，使学生乐学、想学，激发学生主动、自觉地探索，饶有兴趣地开掘信息技术未知领域，成为我们要认真对待的问题。

作为一名计算机课程的教师，我一直在思考如何搞好教学，让同学们更好的掌握计算机知识，下面说说自己的一些想法，与大家一起交流。

【关键词】信息技术；课堂教学1．明确课程教学目标，重视对教材的再创造信息技术业是一门发展特别迅速的产业，可以说两三个月就有翻天覆地的变化，而教材的编发是需要一段时间的。

这样就导致了学生所用的教材在不同程度上落后于实际发展。

国家教育部对信息技术课程所用教材在宏观管理上也一直实行“一纲多本”的原则，因此，教师在进行信息技术教学的过程中，应在遵循“一纲”的前提下，对教材进行再创造，删掉一些过时的、被淘汰的知识，添加一些相应的新知识，使所教授的知识更贴近现实应用。

这样，不但可以使学生了解掌握最新的信息技术知识动态，而且可以不断激发学生的学习兴趣，还有利于信息技术课程教材的规范化。

2．激发和培养学生的兴趣兴趣能激发和引导人们在思想、情感和意志上去探索某种事物的真相，是学习和创造的重要前提，是成功的先导。

兴趣是学习自觉性的起点，没有学习的兴趣就不会有智慧和灵感，激发学生的兴趣可有以下两种方法：一是引导法。

所谓引导法就是指运用某种外部诱因调动学生学习电脑的积极性的方法。

信息技术与课堂教学整合策略论文

信息技术与课堂教学整合策略论文论信息技术与课堂教学的整合策略在现代课堂教学中，投影仪、多媒体计算机等技术的运用改变了以往以教师为主导的课堂教学模式。

信息技术有效地促进了课堂教学改革，优化了教学环境，提高了教学效率。

如何在课堂教学中运用媒体技术是我们共同面临的重要问题。

多媒体进入课堂后，为了提高课堂教学的观赏性，一些教师在以往的课堂中未能正确运用多媒体技术，如教学情境的创设偏离教学目标，强调活动形式，忽视活动效果，过分注重知识和能力的引领，忽视态度和价值观的培养，过分依赖网络资源，忽视其他教学资源，过分强调物质资源，导致课堂教学效果不理想，课堂教学效率低下。

因此，在教学中使用多媒体时，一定要吸取过去的经验，而不是针对媒体，把过去的灌输变成“电灌”，这样还是不能得到理想的教学效果。

在xx课程的有效课堂教学中，我认为只要具备信息技术条件，就应该尽可能多地使用媒体技术，但必须掌握一个“度”的问题才合适适度。

使用多媒体技术的目的是什么？主要是丰富课程内涵，创设教学情境，激发学生兴趣，拓宽学生学习视野，提高学生信息处理能力。

在xx课程的课堂教学中，有效地利用媒体技术激发讨论和研究的问题，旨在开阔学生的视野，使他们获得启迪。

那么，在课堂教学中运用多媒体技术有效提高课堂效率应遵循以下行动策略：一，利用信息技术呈现背景内容在问题对话过程中，教师需要呈现大量关于教学问题讨论和研究的背景信息。

背景信息的呈现要恰当、到位，既能满足学生的学习需求，又有助于丰富学生的学习视野。

还能增进知识与生活的联系，让学生感受到知识来源于生活，服务于人生价值。

比如在数学中，当谈论《生活中的轴对称》和《旋转》时，学生很少注意生活中对称或旋转的物体。

这时，利用多媒体技术展示生活中不同的对称和旋转的图形和物体，给学生一种直观的感受，这对研究对称和旋转图形的性质和特点很有帮助。

又如，在语文课学习课文的过程中，在介绍作者时，展示作者写这篇文章时的时代背景和学生感受作者的心情和理想，借助多媒体呈现大量信息有利于学生对问题的理解和研究。