小学生朗读指导方法

小学生朗读指导的方法

朗读是学习语文的重要途径之一。著名特级教师于永正曾经

说过：“语文教学的亮点，首先应该在朗读上，老师读得正确、流利、有感情，并引导学生读得正确、流利、有感情，是一种

美妙的境界。师生能读得入情入境的语文课堂，一定是充满生机、充满灵性、充满情趣的语文课堂。”但在实际教学中，我

对学生的朗读有时感到力不从心，所以在观摩这次“山东省小

学语文第十七次年会”的展示课上，我特别注意18位老师的朗

读指导。我发现这些老师在指导学生朗读上都很用心，也都有

自己的策略和方法。现总结如下：

一、范读指导法

这18位老师基本都采用了这种方法。他们的朗读水平或雄浑有力，或婉转动听，极富感染力。如东营小学的朱艳凤老师在执

教《平平搭积木》一文时就采用了这种方法。这是一篇一年级

的课文，学生对问句的朗读还是难点，所以当出现问句：“平平，平平，这些房子都给谁住呢？”老师先让学生读，然后又

通过范读指导全班学生读出问的语气来。临沂小学的徐娟老师

在执教《“凤辣子”初见林黛玉时》也采用了这种方法。王熙

凤出场时对她衣着的描写特别复杂，读起来特别拗口，我们成

年人读起来难度都很大，况且是学生呢？徐老师范读这一段时

简直像说评书的，如大珠小珠落玉盘一般。相信通过徐老师的

朗读，学生会对这一段让人看着眼晕的文字产生好感。好的朗读，能增强文字的魅力。

老师们精彩的范读展示，让我感到自己朗读水平真是有待提高。由于小学生的向师性强，又具有很强的模仿能力，因此在

朗读教学中教师的范读是常用的、不可缺少的方法。一般在教

师范读的过程中应该结合进行必要的、恰当的朗读指导，可以

是朗读技巧方面的，可以是内容理解方面的，可以是感情体会

方面的等等。范读指导法多用于低年级，也可用于中高年级中

那些有一定难度的、仅凭学生自己练读无法读好的内容。一般

来说范读的文字宜少而精，要真正起到激发学生朗读兴趣、产

生朗读的欲望、唤起学生情感上的共鸣的作用。

二、理解感悟法

18位老师在指导学生朗读上都采用了这种理解感悟法。如，

莱芜小学的刘芳老师在讲《梅花魂》一文的中心段：“这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。他却不

一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开地愈精神，愈秀气。他

是最有品格，最有灵魂，最有骨气的！几千年来，我们中华民

族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样

的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花

一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性

才好！”对于梅花的描写，刘老师先让学生理解“秉性”和四

个“愈”的意思，并进行了朗读指导。对于中华民族里有气节

的人物的描写，她是这样处理的：“几千年来，我们中国出了

哪些有气节的人物？”在学生回答的基础上，刘老师出示了这

些人物写的诗句，如苏轼、赵一曼、文天祥、江姐等。诗句的

引入，不仅让学生积累了语言，还帮助学生理解了文字表达的

意思。在这样的基础上，刘老师引导学生读了这段文字。随后，李老师又问：“当今社会中有哪些有气节的人物？”学生想到

了医生、消防员等时代的英雄，教师相机出示图片。在这样的

感受之上，老师又引导学生读了这段文字，并告诉学生，上面

写的是梅花精神，下面写具有梅花精神的人，这种写法叫借物

喻人。随后，李老师把这段文字变成诗歌的形式，通过范读，

变换形式读等方式引导学生进行反复朗读。

在教学中，学生有时朗诵得不好，是因为我们在指导学生理

解感悟上不到位。有感情地朗读的前提是学生对文字内容的深

刻理解，对语言文字内在含义的有效感悟，对文字所描写的人物、事件的真切体会。叶圣陶先生说：就读的方面说，若不参考、分析、比较、演绎、归纳、涵泳、体味，哪里会真知读？

哪里会真会读？有感情地朗读作为外在的表达，一定是源于内

在的感悟。语言感悟到位，朗读的情感才能到位。教师应通过

各种有效的方法引导学生加深对语言文字及其所描写内容的感悟。

三、想象体验法

“想象体验法”指学生按照课文的文字描写在头脑中形成相应

的形象，即内心视像；体验是指学生进入课文所描写的特定情景、角色之中，身临其境，感同身受，产生特定的情感体验。

想象体验的主要方法有：用画面、音乐或语言创设一定的情景；

让学生扮演课文中人物的角色等。如，《这片土地是神圣的》

这篇课文不好讲，但潍坊小学的王娜老师在教学设计上很有新意。在指导学生朗读“每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流......在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。”的一段时，王老师是这样设计的：她出示这段文字后，先让学

生谈感受，带着感受朗读，让学生对文字有个初步的了解。随后，她把“沙滩”“耕地”“山脉”“河流”等字变红，配乐

深情渲染：“这里曾经留下他们多少美妙的回忆呀！在每一片

沙滩上，他们曾经……（学生想象回答）在每一片耕地上，他

们曾经……（学生想象回答）”剩下的词语通过出示图片读句

子来感受，接着王老师又说：“可是，这美好的一切西雅图的

族人们要远离了。此时，他们心情怎样？”学生通过交流，知道，这短短的文字里，包含着西雅图族人们对土地的依恋、不舍。最后，王老师让他们带着这种种体会反复朗读这一段。学

生们朗读的很到位。

四、评价指导法

评价在朗读指导的过程中具有重要的作用。评价包括教师对

学生的评价，也包括学生对学生的评价。在学生朗读之后，教

师给予及时、具体、恰如其分的评价，作为一种反馈，有利于

激发学生的朗读积极性，并使其明确怎样才能读得更好。同时，对班级的其他同学而言，教师评价的过程也是指导朗读的过程。评价中有指导，指导中有评价。这18位老师都运用了这种方法

指导学生朗读。他们有时是在学生接读课文时进行评价，一般

是对学生生词及多音字的发音进行评价；有时是用在重点段的

朗读上。如聊城小学的杨雪老师在讲《黄鹤楼送别》时出示了

重点段：李白举起了酒杯说：“孟夫子，您的人品令人敬仰，

您的诗篇誉满天下。自从我结识了您，就一直把您当作我的兄

长和老师。今天您就要顺江东下，前往扬州，不知我们何日才

能再见面，就请您满饮此杯吧！”一位女生读“孟夫子”三个

字时声音很大，拖着长腔，像在大声喊叫。杨老师问她叫什么

名字，并学着她的声调喊她，问她听起来感觉舒服吧？这位女

生由此知道，读书应该自然，不应装腔作势。

对于学生之间的评价，老师们也都使用了，形式方法很灵活。当某位学生读得好时，老师会及时引导全班学生：“掌声在哪