现代教育技术的理论基础课件

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行为主义学习理论认为通过对环境的“操作”和 对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、 设计、塑造和改变。在教学中，对学生良好的行 为要给予表彰和鼓励，要尽量少采取惩罚的消极 强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误 的“反应”，才能取得预期的效果。行为主义学 习理论把“强化”看作是教学的核心，认为只有 通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强 学生的学习动力。
归宿，教育的目的是以个人的自我完善为 目标。教育技术不能成为强迫学习的工具， 学生首先是“人”，需要尊严、民主、自 由和平等。
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任何教育技术、教育媒介在教育教学中的使用， 其真正的价值在于是为学生的自我学习和探索 提供工具和资源上的帮助，而不是教师传导知 识的加速器。
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(2)认知主义学习理论
认知主义学习理论是与行为主义学习理论相对 立的，它源自于格式塔学派的认知主义学习理 论。认知主义学习理论认为，学习者的行为作 用于环境，而不是环境作用于学习者。环境只 是提供了潜在的刺激，而刺激能否受到注意和 加工，则取决于学习者内部的心理结构。所以 ，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过 积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程 ，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的 ，强调认知过程的重要性。因此，认知主义学 习理论逐渐开始占据主导地位。
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学习认知与教育教学理论
1、学习认知理论
20世纪50年代至今，主要经历了行为 主义、认知主义和建构主义三个发展阶段。
(1)行为主义学习理论：诞生于20世纪初， 代表人物有桑代克、华生、斯金纳、巴甫 洛夫等，基本观点：
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①学习是刺激与反应的联结，其公式是：S--R(S代 表刺激，R代表反应)。有怎样的刺激，就有怎样的 反应。
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1.教育技术哲学 2.学习认知理论 3.教育教学理论 4. 教育传播理论
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教育技术哲学
技术主义和人本主义两个派别，构成了教育 技术的哲学基础。
1、技术主义：以技术的物化形态为研究对
象，重视各种已经成熟的技术在教育领域的应用。
2、人本主义：人是哲学研究的出发点和
• 认知建构理论强调建构的特殊性，每一学习者都 是在自己已有的经验的基础上，以其特殊的方式 在建构；并且，每一学习者都是在特定的情境下 建构的。每个人对事物都有独特的理解，不同人 之间的交流可以影响学习者形成不同的建构。
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• 建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要 求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对
④人际关系是有效学习的重要条件，它 在学与教的活动中创造了“接受”的气 氛。
• 特 点：重学习的情感因素。
②学习过程是一种渐进的“试误”，直至最后成 功的过程。学习进程的步子要小，认识事物要由部 分到整体。斯金纳建议把教材内容细化成很多小单 元，并按照逻辑关系顺序排列，构成由易到难的许 多层次或小步子，让学生循序渐进地进行学习。
③强化是学习成功的关键。
特点：重知识、技能的学习；重外部行为的研究。
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象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构
者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转 变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
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(3)建构主义学习理论
基本观点：
①学习是学习者主动建构内部心理表征的过程；包 括结构性的知识和非结构性的经验背景。
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②学习过程同时包含两方面的建构：
A：对新知识、新信息的掌握必须运 用已有的经验。
B：当从记忆系统中提取已有的知识 信息时，也不是简单的提取，而是按
具体情况对原有的经验的改造和重组 。
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③学习者以自己的方式建构对于事物的 理解，由于个体在生活背景上的千差万 别，从而不同的人对同一事物的理解不 尽相同，不存在惟一标准的理解。
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加涅的教学信息加工模式：
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③学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试：
认识事物首先要认识它的整体，整体理解有 问题，就很难实现学习任务。
特点：重智能的培养；重内部心理机制的 研究。
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认知派学习理论为教育领域提供了理论依据，丰 富了我们的教育教学。它重视人在学习活动中的 主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。认 知学习理论强调认知、意义理解、独立思考等意 识活动在学习中的重要地位和作用，重视人在学 习活动中的准备状态。
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在行为主义学习理论中，最有代表性的人物是斯 金纳（B.F.Skinner），他于1954年提出了程序 教学法。
斯金纳（B.F.Skinner）程序教学法基本原则
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程序教学理论所依据的行为心理学原理没有考虑 动物和人类学习的本质区别。此外，这种教学刻 板、缺乏灵活性，不利于学生提高独立思考和独 立解决问题的能力。它的小步子原则容易使学生 厌倦，也不利于学生从整体上认识事物。特别在 当今的信息时代，更暴露了行为学习理论的局限 性。但它的积极反应、及时反馈等原则今天仍被 计算机辅助教学所采用。
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(2)认知主义学习理论
以布鲁纳为代表，基本观点： ①学习是认知结构的组织与再组织，其公式是
：AT--R(A代表同化，T代表主体的认知结构)。 客体刺激(S)只有被主体同化(A)于ห้องสมุดไป่ตู้知结构(T)
之中，才能引起对刺激的行为反应(R)，即学习 才能发生。 ②学习过程是信息加工过程：人脑好似电脑。
认知学习理论也表现出了一定的局限性。认知 主义学习理论没有揭示学习过程的心理结构。 现在一般认为学习心理是由学习过程中的心理 结构，即智力因素与非智力因素两大部分组成 的。
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(3)建构主义学习理论
• 随着认知理论的发展，人们越来越强调学习者在 积极主动地建构对知识的理解，这种建构是在主 客体交互作用的过程中进行的。由此产生了认知 建构主义学习理论。