高等职业院校英语教学现状分析及对策

高等职业院校英语教学现状分析及对策

摘要：随着中国加入WTO，现代社会对人才英语能力的要求越来越高，对我国外语人才在数量和质量上的要求也在提高。可当前的高职英语教学一味承袭传统的“本科压缩型”人才培养模式：“重应试、轻运用，重学术、轻实践，重语法、轻交际”，使英语教学一直以来都存在费时低效的现象。高职院校英语教师应该从学生的实际水平、社会需求以及英语教学现状出发，应该转变教学观念，转变角色，确定适当的教学方法，建立具有高职特色的英语教学模式，从而推动整个高职教学事业的发展，满足社会需求。

关键词：高等职业教育；英语教育；现状及改革

伴随着中国与世界接轨的前进步伐，对外交流的进一步增加，英语也成了高职学生必备的基本技能。然而，目前高职院校的英语教学存在着教学与市场需求及就业岗位脱节的现象。在应用方面，不少学生毕业后在工作岗位上不敢说或说不出几句像样的英语。布鲁纳曾经说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”如何根据高职学生在英语学习中的特点和高职教育英语教学的特点，合理选择教学内容就成了亟待解决的问题。若想要使其升华到另一个更高的层次，不但需要明确现状、了解学生与社会的需求，同时进行创新改革更是教学的必由之路。

一、高职教育背景及现状

1、从生源方面来分析，高等职业教育生源分为两类

(1)职业高中、中等专业学校、技工学校，此类“三校生”他们

的特点就是在初中阶段学过三年英语，英语基础非常差，底子薄，根据教学经验与很多调查显示这类学生由于缺乏激励与信心，所以对英语兴趣不高，因而成绩也不理想。

(2)普通高中毕业生。这类学生特点：他们具有一定的相对“三校生”扎实的英语基础，但由于学习环境压力以及学生其自身心态问题，总的来说水平也并不高。

面对这种英语水平参差不齐、对基础较差的学生现已有的教学方法已完全不能适应，教学内容也略显偏深：可对于基础稍良好的学生教学内容偏浅又让学生觉得无味。由于上述根本原因若需要按照统一的教学大纲在有限的课时内完成规定的高职英语教学任务难度很大，而且教学质量很难有质的提高。高职英语教学方法往往不注重学生的个体意识和个性培养，常常照搬普通高校英语教学的模式，犹如生产线一样制造毫无个性特点的“产品”，从而使教学效果事倍功半。

2、从教学方面来分析，传统英语教学模式的现状

在教育部高教司下发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出高职英语教学应遵循“实用为主，够用为度”的原则，将打好外语基础和培养外语应用能力并重，着力培养学生使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。高等职业教育培养的是“培养从事生产、建设、服务、管理第一线的运用型人才”，2006年所颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中的“与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合”也提出要求。因此高职英语教学模式应紧贴培养应用型、技能型人才的教学目标和培养学生职业英语

能力的基本教学特性。

我国传统的英语教学模式主要源于前苏联的外语教学模式：精读教学模式。就我国高职院校英语教学情况而言，在教学的各个环节基本上形成这种从高中沿袭而来的英语精读教学模式，注重语言知识基础，本质上成为英语教学的最大弊端。同时精度教学模式下，教学中普遍存在“重知识、轻能力”的现象。不少高职院校在教学计划中将其教学课时一再压缩，但内容上却要求完整、连贯。在这种情况下除极少部分想要继续深造的学生外，大都让学生对英语学习丧失兴趣。而目前高职英语教学特点可以概括为“三个重点”。即“以教材为重点”、“以基础为重点”、“以教师授课为重点”。在这种“填鸭式”课堂教学模式与现有的现状下，学生的英语开口实践机会很少，使学生失去了重要的英语学习环境，英语水平更难提高。教师喂的过多，学生吃的过少。高职学生本身自学能力提不高，语言综合运用能力也得不到培养。因为多数教师认为这些方面是基础，学生的基础没有打好，就不能有质的提高。这些想法有一定的道理，但是忽视了一个事实：任何人习得自己的母语都是从口语学起的，而不是词汇、语法、阅读等。从而曲解了英语教学的目的和国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针。最重要的是海量的语言理论基础知识与实践的环节脱节，这与培养技术型人才的目标相距甚远；与以市场为导向的人才培养目标也背道而驰。

二、各大企业对高职学生英语能力要求

调查结果显示，用人单位除了对应聘学生学历、工作经验、计算

机操作、业务能力等方面的基本要求外，企业尤其重视应聘者的综合素质。例如用人单位对于人际沟通能力、学习能力和职业道德等方面都有较高的要求。而在专业技能方面，主要看重学生的英语听说能力、写作能力、应用能力、办公软件应用能力、英语翻译。在课程和实训项目设置方面，用人单位认为英语听力和口语、综合英语、现代办公设备与办公软件实训十分重要。可以看出，英语能力是企业招聘员工时其中的一项基本要求。

从2008年相关文献资料看出，企业对高职学生的英语能力的要求主要包括：听、说、读、写、译5项能力。如要求能听懂基本的英语会话，能进行基本的日常交际对话，能阅读相关产品英文说明书，能写作英文产品说明书和能翻译产品说明书等等。

因此，在高职英语专业建设中，应抓实英语课程建设，突出语言基本功和口语训练，将英语知识与专业知识融合在一起，并通过增强实训教学有效弥补学生在工作经验上的不足。

三、高职教育中存在具体问题以及现状

古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。

1、教师的中心位置偏重

“独角戏”的教学模式在现实的教学中屡见不鲜，传统教育体现在“教师讲，学生听，教师主，学生客”的模式，成了学生由于练习少而缺乏自信开口说英语的根本原因，更没有信心将学到的知识应用于实践生活中，最终致使学生的英语应用能力被削弱。此外，教师绝对的主导地位过强，教师授什么内容，学生学什么内容都是由老师说

了算，教师就很容易忽略学生的实用性学习需求，一开始就形成了供大于求的现状。学生来上课纯粹就是听课，没有与教师的交流，缺乏教师的激励鼓励，学习动机被慢慢被动化，学生的英语学习也就失却了方向，“哑巴”英语就是可必然导致的结果。

2、考试方式过于死板

导致教师忽视英语教学实践的另一个重要因素：考核方式。高职英语的考核方式存在着单一化的弊病，教师考核学生是否掌握知识的方式通常就是卷面考试，笔者这里没有不认同卷面考试，只是单纯的卷面考试限制了全面考核学生英语应用能力的空间。从各种考试以及历来传统的考核大致上是体现在听、说、读、写、译五个方面的，而这种培养模式下，学生会出现“头重脚轻”的现象，书面工夫良好，听说能力严重缺乏。而用人单位大多偏向于英语全面型人才，尤其是英语交流能力，这种培养模式下很难吻合基本要求。

3、课时限制

课时不足也是另一至关重要的因素，直接影响了老师的教学效果。普遍的英语教材包括五部分主要内容，涵盖了听、说、读、写、译各方面的内容，在教学计划很难专门安排口语课的情况下，即便教师每一单元分配给口语课2个学时（每学时以45分钟计算），每个班级按30人计算，再结合学生的英语水平，时间相当缺乏。况且在实际教学当中，结合教材的内容量根本不可能分配给口语课两个学时。除去大纲要求完成的授课、练习、复习，基本没有为口语练习设定的课时，因此教师很难设计多样的口语教学方式，使学生口语能力锻炼