浅谈小学语文教师的课堂语言运用
试论教师运用课堂评价语言的问题及其影响——以小学语文为例
习 目标及 其 问题 ， 三是评 价语 言表述 成人 化 。此种倾 向会 对教 学产 生三 方 面的不 良影 响 ： 重判 断轻描 述 的评 价语 言 ， 阻碍 学 生深层 学 习 ； 评价 语 言 与 问题 联 系性 不强 ， 影 响 学 习 目标 的有 效 达成 ； 评 价 语
言成人化 。 影 响学 生对 学 习内容 的理 解 。 关键 词 ： 课 堂评 价 ； 评 价语 言 ； 小 学语 文
以下 几条 ：
高 超／ 宁波 大 学 教 师 教 育 学 院硕 士研 究生
生科技 创新计划项 目研究成果。 Nhomakorabea－
５ ８ 一
当代 教 育科 学 ２ ０ １ ４ 年第 ２ 期
学 科 教 学
能激 发学 生 的学 习动 机 。 这 就要 求教 师 的评价 语 言在 紧扣 目标 的 前提 下 ， 依 据 不 同学 生 的 知识 背 景 、 心 理
特征 等特 点 ， 给 予学 生恰 当 的 、 具体 的评 价 ， 进 而在 一 定程 度 上满 足不 同学 生 的诉求 。 最 终激 发 学生 学 习主
学 科 教 学
２ ０ １ ４年第２ 期 当代教 育科学
试论教 师运 用课 堂评 价语 言 的
问题 及 其影 响
术
以小学语文为例
● 高 超
摘 要： 通 过对 两位 小 学语 文教 师一 学期 的课 堂观 察 ． 发 现教 师运 用课 堂评 价语 言偏 离 了上 述
原则， 表 现 出三 种不 良倾 向 ： 一是 评价 语 言传 递的 信 息重判 断轻描 述 ， 二是评 价 语 言 内容 没 有 紧扣 学
一
、
有 效运 用课 堂评 价语 言 的重要原 则
浅谈教学语言在小学语文课堂中的运用
浅谈教学语言在小学语文课堂中的运用1. 引言1.1 教学语言在小学语文课堂中的重要性教学语言在小学语文课堂中的重要性不言而喻，它是整个教学过程中的灵魂和核心。
通过教学语言，教师可以传达知识、引导学生思考、激发学生学习兴趣、促进学生语文素养的提高。
教学语言不仅仅是简单的语言交流，更是一种复杂的心灵沟通和情感传递。
在语文课堂中，教学语言的作用不可替代，它直接影响着学生的学习效果和品质，塑造着学生的人格和思维方式。
教师在教学语言的选择和运用上必须审慎为之，力求做到准确、清晰、通俗易懂，让学生能够轻松理解，顺利接受。
只有通过精心设计和巧妙运用教学语言，才能更好地激发学生的学习兴趣，激发学生的学习潜能，提高小学语文教育的质量和效果。
在教学语言中，教师要有耐心和责任心，引导学生正确使用语言，塑造正确的语言价值观，培养学生良好的语言表达能力和沟通能力。
教学语言在小学语文课堂中扮演着不可或缺的角色，它的重要性不言而喻，必须得到足够的重视和重视。
2. 正文2.1 教学语言的种类教学语言的种类有多种，其中主要包括口头语言和书面语言两种形式。
口头语言是指教师在课堂上口头表达和传播知识的过程中所使用的语言，包括语调、语速、语音语调等。
口头语言可以更直接地与学生进行交流，激发学生的兴趣和参与度，帮助学生更好地理解和掌握知识。
另一种教学语言是书面语言，主要体现在课堂教材、作业、笔记等方面。
书面语言具有规范性和稳定性，帮助学生培养语言表达能力和规范写作能力。
通过书面语言的运用，教师可以让学生更好地理解课文内容，提高学生的语文素养和文字表达能力。
除了口头语言和书面语言，教学语言还可以根据不同的目的和情境进行细分，如表扬鼓励语言、批评指导语言、激励劝导语言等。
教师在教学中可以根据具体情况灵活运用不同种类的教学语言，以达到更好地教学效果。
通过多种形式的教学语言的综合运用，可以更好地激发学生的学习兴趣和提高学生的学习效果。
2.2 教学语言的目的教学语言的目的是为了有效引导学生在语文课堂上的学习和思考。
谈谈小学语文课堂教学中的语言艺术
课程教育研究 语法词汇 ·200· 位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of 等，当学到under 时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。
这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。
2、激励性教学。
争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。
根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。
3、链环式教学。
随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。
如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。
这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。
二、加强指导学习方法 1、感官记忆。
背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。
利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。
2、分类记忆。
用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now 等经常归类对比，以加深印象。
3、图表记忆。
图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。
4、运用记忆。
记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
浅谈小学语文教师课堂语言运用
浅谈小学语文教师课堂语言运用随着中国经济的飞速发展，小学语文教师课堂语言运用越来越受到关注。
语言是人类思维的工具，是人与人、人与文化、人与世界交流的桥梁，语言的优美和精准可以有效地表达思想、激发学生的阅读兴趣和进步，提高教学质量和效果，进而提高学生的综合素质。
小学语文教师课堂语言运用需要注意以下几个方面：一、注意语言的规范与准确性语言的规范和准确性是语文教师语言运用的基本要求。
语文教师应注意语音、语调、语法等方面的准确性，尽可能发音标准、清晰，用词得体、准确，语法正确，尽量避免口误和错别字的出现。
语文教师应严格遵守汉字书写规范和标点符号使用规则，使学生在听、说、读、写中都得到良好的语言锻炼，不仅要让学生感受到语言运用的美丽和艺术魅力，还要使学生能够在学习语文的过程中不断提高自己的语文素养，更好地了解和掌握汉语这门语言。
二、多样化的教学方式语文教学不仅仅是简单的口头解释和讲述，更应以灵活、多样化、个性化的方式来呈现教学内容，提高学生的学习积极性，引导学生自主探究和发现知识。
语文老师在课堂上可以采用讲解、演示、互动、游戏、角色扮演、实践等方式，只有教学多样化，才能激发学生的兴趣、增强记忆力，提高教学效果。
语文教师还应关注学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯，在教学过程中进行及时的阅读指导，既为学生提供优质的阅读材料，也要培养学生勤读、善思、多问、善记的习惯。
三、注重语言的情感色彩语言是一个人心灵的镜子，语文教师要运用生动、情感化的语言方式、创造高情境的思维氛围，建立拥有良好人际关系的平等、和谐、宽容的课堂气氛，增加学生之间的尊重、善意和理解，加强教与学之间的交流。
四、注重语言的实践性语文教师应该把教学内容与生活实际相结合，在讲解课文的内容时，注重实践性的运用，带领学生体验语文的魅力。
例如：可运用教材中与生活密切相关的课文去探究生活里的问题，这样做可以让学生更加接近生活，更好地坚定学习价值观，培养学生的创造思维和创造能力。
浅谈小学语文园地教学的方法和策略
浅谈小学语文园地教学的方法和策略小学语文园地教学是培养学生语文素养和语言表达能力的基础，也是培养学生综合素质的重要途径。
本文将从教学形式、教学策略和教学方法三个方面来浅谈小学语文园地教学的方法和策略。
一、教学形式在小学语文园地教学中，可以采用多种形式，如课堂教学、小组合作、情景模拟等。
首先，课堂教学是基础和主要形式。
教师可以通过讲解、示范、练习等方式，引导学生掌握语文知识和技能。
其次，小组合作是培养学生合作意识和团队精神的有效方式。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作写作等活动，激发学生的思维和创造力。
再次，情景模拟是增强学生语文实际运用能力的有效手段。
教师可以通过角色扮演、情景表演等形式，营造真实的语言环境，使学生在实践中学习和运用语文知识。
二、教学策略在小学语文园地教学中，教学策略的选择和运用直接影响着教学效果。
首先，个性化教学策略是关键。
根据学生不同的优势和特点，教师可以采用个体化的教学方法，例如针对学生的兴趣和特长进行教学设计，激发学生的学习动力。
其次，启发式教学策略是促进学生思维发展和创新能力的有效途径。
教师可以通过提问、引导、启示等方式，引发学生的思考和独立思维，培养学生的创造力。
再次，综合性教学策略是培养学生综合素质的关键。
教师可以将语文知识与其他学科知识相结合，开展跨学科教学活动，激发学生的兴趣和学习积极性。
三、教学方法小学语文园地教学的方法多种多样，不同的方法适用于不同的教学内容和教学目标。
首先，激发学生学习兴趣的方法是提高教学效果的关键。
教师可以通过引入趣味性的教学材料、采用多媒体技术等方式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
其次，启发学生思维的方法是培养学生创造力的重要途径。
教师可以采用情景教学、探究式教学等方法，引导学生主动思考和探索，培养学生的分析和解决问题的能力。
再次，巩固和拓展知识的方法是巩固学生学习成果的有效手段。
教师可以通过复习、延伸课程等方式，加深学生的理解和记忆，拓宽学生的知识面。
浅谈小学语文教师的课堂语言
高校媒 体作为立足 于校 园的专 门性媒 体， 应该 以广大在校 学生作 为主要发 行 对象， 免费发 放到各 个 学生宿 舍中， 使其具 有群众 性， 有影 响力 。 更 ３重 塑校 瞄媒 体形 象
校园媒体 的另一个危 机在于 受众认 同的危机， 而解 决这一 困境的核心 策略
要成功地 上好每 一堂语 文课， 语文教 师应 不断提 高 自己的语 言修养 ， 熟练 掌握 语文 教学 语言 的运用 技巧 和 艺术 。～位 出色 的语文 教师 ， 该用 优美 语 应
使 学生 从课 堂 中 得到 意 想不 到 的 乐趣 。
４抛砖 引玉 。 师的 语言 娶具 有激 励性 教 学 生是教育 的主体， 师在将书 本知识和 教学用语 融合成课堂 语言进行 教 教 学的过程 中， 赋予课 堂语言情 感， 多采用 鼓励性 的语言， 力发挥其激 励学 要 要 努
运用语 言 “ 传道 、授 业、解 惑 ”时， 要充分 驾驭 课堂语 言， 于发挥 汉语 的优 善 势， 意语言 的抑扬 顿挫 、轻 重缓 急 。讲 课 时， 言要有 音乐节 奏 感， 美生 注 语 优
动， 当高必 高， 当急必 急， 当缓必 缓 。 之处 应有 重音， 关键 重点之 处应 有反复， 难 懂 之处 应仔细 咀嚼 。教师应 从讲课 语言 的声调 变化 之中显 示 出讲课 内容 的重
［］ 三 峡大 学第三 届校 园媒体 论坛会 议记 录． ４
［ ］ 卡尔 ・ ５ 霍夫 兰 （ 国实验 心理 学家， 播学 奠基人 之一） 著的 《 美 传 所 传 播 与说服 》 ．
是 重塑媒 体形象 。 根据 霍夫 兰等人 在试验 研 究的基础 上提 出的 “ 可信 性效 果 ”
概 念， 一般 说来 ， 信源 可信 度越 高， 说服效 果越低 ： 信度 越大， 其 可 说服效 果越
浅谈小学低年级语文教师的课堂语言
浅谈小学低年级语文教师的课堂语言小学低年级语文教师一定要潜心研究课堂教学语言艺术,努力提高口语教学的有效性。
只有这样,才能使学生在听懂、感知中养成“听”的兴趣,培养“听”的能力,进而在“听”与“说”互为渗透促进的过程中,不断规范口头语言,切实提高口语能力。
一、教学语言要通俗易懂教学语言首先应该规范且通俗易懂。
如果我们只是把教案中的内容向学生宣读一遍,就很难激发学生的学习热情。
教师笔直的叙述、平淡的说教、呆板的表情,难以给学生留下深刻的印象。
为活跃课堂的教学氛围,我们可以用生动的语言对课文中的内容进行描绘、渲染。
语言要形象,拟声词、语气词、比喻、拟人、夸张等修辞手法不可少，使语言表述通俗易懂。
二、课堂教学中讲究语言艺术教师的课堂教学,应该向市场管理那样,“放而不乱,管而不死”。
1.放下老师架子,以平等态度对待学生,讲究课堂民主,不搞一言堂。
我们有些老师,往往习惯于传统教育师道尊严,习惯于用训斥口吻而不是用“导游”口吻,对于“俯身侧耳以听”,训斥后“色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”的学生,表示欣赏。
2.放开学生思路,让其思路畅开而不凝滞,联想滔滔而不漫流,这里有两个方面的问题,后面再谈。
至于“管”,一要管住自己,不随心所欲,不损害学生自尊心。
二管课堂纪律,不能听之任之,让学生任意喧哗吵闹。
三管学生视听,有的学生上课,身在教室,神却游于江河之上。
教师应以最快方式,凝聚学生的目视、耳听、心思。
三、语言幽默风趣、妙趣横生教师应尽量用生动、有趣的课堂语言.才能使教学内容、教学过程也变得生动有趣起来.使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
教师在授课中还可以根据教学进程,根据学生情绪、反应,随机应变地穿插一些生动幽默的话语。
这样便可以调节教学节奏,轻松课堂气氛,也有利于集中学生注意力和加强对知识的理解。
四、课堂语言简短精炼低年级儿童的逻辑思维能力和语法知识较差,在教学中还要注意选择适合儿童认知水平的句式。
小学语文课堂教学中教师评价语言的运用
小学语文课堂教学中教师评价语言的运用小学语文课堂教学中教师评价语言的运用在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效教育手段。
课堂教学中教师的评价语言，是指在语文课堂教学中，教师对学生瞬时的、即兴的、即时的、即地的一种评价。
课堂中教师的评价语言不仅能影响课堂教学气氛和活动，有时甚至能影响学生一生的发展。
因此，教师要引起足够的重视。
而课堂中那些看似信手拈来的精彩评价语言，实则是教师深厚文化底蕴和教育智慧的结晶。
怎样提高自身课堂评价语言的品位和水准，关注课堂评价细节，是值得每位教师思考的问题。
现结合教学实践，谈谈自己对这一问题的几点认识。
一、评价语言要有适度的激励性激励性的教学评价语言是学生学习信心的催化剂。
现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光，课堂上，不管哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到教师的肯定与赞扬，因此，教师评价语言中要尽可能多一些赏识和鼓励，这样才能充分调动学生学习的积极性、主动性，使学生有被认可的满足感和成就感。
为了让学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要睁大眼睛寻找学生的闪光点，不吝言词地给予热情的鼓励。
如“谁敢说我是班上朗读最好的？”“好，大胆地站起来读吧！”“老师相信你一定是我们班读书最棒的同学！”这些激励性的话语我们在教学中经常使用，学生们也正是在这些语言中体会到自信的快乐，他们大声地读，快乐地读，向老师展示着“我能行。
”老师的一句句激励的话语，唤起了学生心中的憧憬，点燃了学生自信的火花。
如“目前为止，他是我们班上读得最好的，谁能超过他？比他读得还要好？”“你现在暂时没他读得好，但是只要努力，你一定会读得比他更好！”“你来读吧，你一定可以读得很好，不用紧张，展示一下自己。
”“瞧，你不是读得很好吗？要有信心。
”著名特级教师于永正在一次公开课上不经意中听到一位男同学读课文，这个男孩音质悦耳，吐词清晰，抑扬顿挫中把课文读得正确、流畅而又声情并茂，让人有身临其境之感。
小学语文教师课堂评价语言分析
小学语文教师课堂评价语言分析小学语文教师对学生的课堂表现进行评价时，主要是评价学生的语言表达能力和语言运用能力。
以下是对学生语言表达能力评价和语言运用能力评价的分析。
一、语言表达能力评价1. 语言组织能力- 学生在课堂上的语言表达清晰、有条理，能够准确地表达自己的想法和观点。
- 学生的语言逻辑性强，能够按照一定的顺序、步骤来组织语言，表达思路清晰。
- 学生的语言表达流畅，没有明显的表达困难，能够自如地运用词汇和句式。
- 学生的语言表达丰富，能够用多种方式来表达相同的意思，避免了语言的单调性。
2. 词汇运用能力- 学生的词汇量较丰富，能够用正确的词汇来表达自己的意思。
- 学生的词汇运用准确，避免了词义混淆或使用错误的词汇。
- 学生的词汇运用多样化，能够灵活运用不同的词汇来表达不同的意思。
- 学生的词汇运用恰当，能够根据语境选择适当的词汇，使语言更加生动鲜活。
3. 句式结构能力- 学生能够使用简单句、复合句、并列句等不同的句式结构，使语言更加丰富多样。
- 学生的句式结构清晰，能够正确地使用主谓宾、定状补等基本的句子成分。
- 学生的句式结构灵活，能够根据不同的语境选择适当的句式结构，使语言更加流畅自然。
4. 语音语调能力- 学生的语音准确、语调自然，能够使听众更好地理解自己的意思。
- 学生的语音语调恰当，能够根据不同的语境选择适当的语音语调，使语言更加生动有趣。
- 学生的语音语调有节奏感，能够合理控制语速和停顿，使语言更加连贯流畅。
二、语言运用能力评价1. 阅读理解能力- 学生能够准确理解课文中的重点信息，答题时做到理解准确、抽象理解和推理分析。
- 学生能够根据提示回答问题，有较强的整体理解和细节理解能力。
- 学生能够根据课文内容进行推理判断，能够理解作者意图和情感表达。
- 学生能够运用文字材料中的时间、地点、人物等词语信息，进行信息提取和归纳总结。
2. 写作表达能力- 学生的写作内容连贯、思路清晰，能够准确地表达自己的观点和意见。
浅谈小学语文教师的课堂语言(王红萍)
浅谈小学语文教师的课堂语言金湖县涂沟中心小学王红萍吕叔湘先生指出：“语文教学既是一门科学，也是一种艺术。
”一位优秀的语文教师，应该能用激励性的语言激发学生的学习兴趣，能用真情激起学生的心灵，能用风趣的语言引人入胜。
下面笔者结合多年来的教学心得，对小学语文教师的课堂语言谈以下几点：一、课堂语言的感染性和形象性作为小学语文教师，在课堂上应做到以情激情。
李燕杰教授曾经说过：“讲到最典型的人物，最生动的事例，最感人的情节，要绘声绘色，细致刻画，使听众如临其境，如见其人，如闻其声。
”好动是小学生最显著的特征，四十分钟的课堂时间内，难免会有些学生东瞧西看、交头接耳或出现神游现象。
针对这种现象，教师最大限度的发挥自身的语言表达能力，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，尽量用生动有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的枯燥，使学生从课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
如：曾记得一位老师教学《秋游》这一课时，她是这样导入的：“小朋友，现在是什么季节？”（出示多媒体画面）教师又展开了绘声绘色的描述：“秋天，天那么高，那么蓝。
蓝蓝的天空飘着一朵朵白云。
地里庄稼成熟了，瞧！稻子黄了，黄澄澄的，像铺了一地的金子；高粱红了，沉甸甸的穗子把杆儿都压弯了；棉花开了，雪白雪白的一大片。
这么美好的季节，这么美丽的景物，让人情不自禁地想走进大自然去亲自感受一下。
今天让我们一起随着课文里的小朋友去田野里‘秋游’。
”以这样优美形象的导入语言作为诱饵，能够使学生们产生身临其境的感受，同时使学生对学习内容充满兴趣，从而起到提高语文课堂效率的作用。
二、教师的课堂语言要幽默风趣在教学中，教师要用风趣的语言去吸引学生，使学生听的感兴趣，从而达到长时间集中精力的目的。
教师幽默风趣的语言是学生学习知识的催化剂，它能使抽象的教学内容具体化、生动化、形象化，能够帮助学生更好地理解教学内容，从而达到提高课堂教学效率的目的。
前苏联著名教育家维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默睿智，它能使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛。
请联系教学实际谈谈教师课堂教学语言在课堂教学中的重要性。
请联系教学实际谈谈教师课堂教学语言在课堂教学中的重要性。
语言，是一种工具，沟通的工具。
通过语言，我们慢慢从牙牙学语中表达自我情绪。
通过语言，我们慢慢学习、成长，丰富自我。
而我们成长中接受语言最多最重要的是我们从幼儿园开始直到大学一直接触的课堂教学语言，从开始学习数数、字词、造句、作文，课堂教学语言影响巨大。
我们在潜移默化中接受到了美好的情操、健全的人格。
因此，教师的教学语言就显得尤为重要。
课堂教学语言是教学活动中师生之间信息传递的工具，是师生交流的主要纽带。
教师的课堂语言是否生动、形象，是否具有感染力，直接影响着教学效果的好坏，也影响下面学生的语言掌握能力。
作为一名小学语文，更深刻体会到课堂教学语言在教学中的重要性，特别是在农村小学中。
农村小学普遍是师资配置弱，多是50岁以上的老教师，操着一口不标准的普通话。
试问，如果一个老师的语言不美，吐字不清晰、普通话不标准，教学效果能有多好？一年级的学生开始学习拼音、字词，这需要任教老师具有较标准的拼音发音。
从我旁听其他老师的课来看，这一点，学生从老师身上受的影响很大。
老师普通话不够标准的，学生自然难以学得标准，有些老师还夹杂着一口乡音。
我现在任教的所在班级，学生在诵读课文中都会不时出现拖音的毛病，这都是之前老师在教学语言中的败笔。
可见，在低年级的语文教学中，老师的教学语言直接影响了学生发音的标准、诵读的流畅。
我们必须引起重视。
上面一点是浅谈了一下教学语言是否标准对教学效果的影响，那么在教师掌握了标准的语言后，是否教学效果就上去了呢？在我们教师周边，很很多老师的授课方式都是用平淡不变的语气给学生讲课，在朗读课中也是一气呵成，不注意节奏，不带点感情色彩，学生在下面当然只有一个“听”字，也不会投入进去了。
我在教授学生古诗课的时候，尝试着用演讲型的方式来诵读古诗，时而低沉，时而高亢，尽量将学生带入那种意境当中。
虽然要小学生去体会意境有点难度，但是只要我们在形式上做到了，慢慢地潜移默化过程中，学生在心、神方面肯定会有所领悟的。
浅谈教学语言在小学语文课堂中的运用
浅谈教学语言在小学语文课堂中的运用语言是人类沟通交流的重要工具，也是思维表达的载体。
在小学语文课堂中，教学语言的运用对学生的语文学习起着至关重要的作用。
本文将从教学语言在小学语文课堂中的作用、教学语言的应用技巧、教学语言的优化方法等方面进行阐述，旨在为小学语文教师提供一些教学思路和方法。
语言是传递知识、交流思想的重要媒介，在小学语文教学中，合理运用教学语言可以有效地促进学生的语文学习。
语言是架构知识的桥梁。
语言可以帮助学生将知识点串联起来，形成完整的语文知识体系，加深对知识的理解和记忆。
语言是启发思维的工具。
通过恰当的语言引导，可以激发学生的思维，培养学生的创新能力和逻辑思维能力。
语言是表达情感的媒介，教师可以通过语言表达自己的情感态度，激发学生学习语文的兴趣和热情。
教学语言在小学语文课堂中扮演着至关重要的角色。
二、教学语言的应用技巧在小学语文教学中，教师需要善于运用各种教学语言技巧，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
教师要注重用生动的语言进行启发式教学。
语文是一门富含情感色彩的学科，教师在教学中应该用生动的语言引导学生，激发学生的学习热情。
教师要善于用简洁而准确的语言进行讲解。
语言简洁准确可以让学生更容易地理解和记忆知识点。
教师要重视语言的多样性，通过各种形式的语言（比如口头语言、书面语言、图片语言等）让学生全面理解和掌握知识。
教师要注意用言传身教的方式，通过自己的语言和行为示范来引导学生学习。
三、教学语言的优化方法为了更好地发挥教学语言在小学语文课堂中的作用，教师可以采取一些优化方法。
教师要注意语言的贴近性。
在教学中，教师要用学生更容易理解的语言去表达知识，增强教学的针对性和实效性。
教师要注意语言的多样性。
在教学中，教师可以通过配合图文、实物等多种形式进行语言的呈现，丰富学生的感官体验，提高学生的学习兴趣。
教师要注意语言的亲和力。
在教学中，教师要注重与学生的沟通交流，以平易近人的语言引导学生，提高教学效果。
浅谈小学语文教师的课堂语言_
浅谈小学语文教师的课堂语言【摘要】研究语文教学的科学化和艺术性，是提高语文教学效率的必由之路。
在小学语文教学过程中，教师要适时运用恰当的语言激励学生，为课堂教学创设情境等。
【关键词】课堂语言；语言艺术；语文教师教学艺术的内涵十分丰富，人们常说“言传身教”。
言传是第一位的，尽管教育的手段和途径丰富多样，但其中最常用、最便捷的仍是教师的课堂语言，这是任何教育手段都无法替代的。
语言是一种艺术，它随时都在向人们绽放它的光芒，展现它的美，我们教师正是和这种艺术天天打交道的语言工作者，是不断探索这种艺术奥秘的教育工作者。
1. 导入语要“异” 课堂导入语的“异”，是指形式和语言的奇异、奇特和标新立异。
如果你着装漂亮，必定会吸引过往路人的注意。
同样，作为教师，如果能使得自己授课前的导入语新颖.奇特，那么必定会吸引孩子们的注意，能在刹那间擒住孩子的注意力，有效地提高课堂教学的效率。
课间十分钟是孩子们的“黄金时间”，在这十分钟里，他们尽情玩耍、嬉闹。
上课铃声一响，孩子们都陆续走进教室，平时成绩比较好，自制力比较强的同学很快地进入到课堂角色中，而部分自制力弱的同学还沉浸于刚才的玩耍嬉闹中，如果用一种陈旧的课堂导入语：“这节课，我们将要学习……”“上节课，我们学习了……”，“这节课，我们继续学习……”那些自制力弱的学生，根本听不进去，当他们“醒”过来时，老师上到哪儿都不知晓。
这是影响学生听课效率，造成孩子的思维与教学环节上的脱节的因素，也是造成班中学生“两极分化”的原因之一。
生活在科技日新月异发展年代中的孩子，在电视和报刊的影响下，知识面不断拓宽，那些理性、陈腐的陈述，逐渐被他们淘汰，他们需要的是那些新颖、奇特、标新立异、能够引起他们兴趣的导入语。
在教学《称象》时，我事先准备了一些实验器材，在导入这堂课时，我是这样开始的：“你们瞧，老师带来了一些器材，这节课，让我们先来做一个实验……”顿时，45双眼睛同时射向了讲台，静候实验的开始。
浅谈小学语文语用能力的培养策略
浅谈小学语文语用能力的培养策略摘要：在小学语文教学中，语用能力的培养是很重要的。
所谓语用能力，是指语言文字的运用能力，也就是需要学生用自己的语言来进行表达。
教师要在课堂上为传授学生一些学习方法，提高学生的语言表达能力和以及对语言文字的运用能力。
关键词：小学语文；语用能力；培养策略引言：语文是一门综合性较强的语言类课程。
在小学语文的教学过程中，教师应该多注重对学生语用能力的培养，不能仅仅是讲解课文内容。
教师们要适当地改变传统的教学模式，在语用能力的培养这方面增加教学和训练，让学生们的语用能力能得到提升。
一、小学语文语用教学目前存在的问题与现阶段情况（一）掌握的词语太少，词语储备量不够大我们从小学一年级就开始学习语文，开始学习一些简单的字词，但我们刚开始的学习能力是不太强的，对于一些字词可能没那么快地掌握，因此导致学生的知识储备不够多。
再者，学生刚开始对字词的敏感度不高，对于一些笔画较多或难读的字词，则更加难以记住，这在一定程度上导致他们选择性地跳过了一些疑难词，更偏向于容易的词汇。
虽然容易的词汇很多都是经常用的，但这些都是基础词汇。
而那些疑难词里则有一些也是平常会用到的。
例如，像“我”、“你”、“他”等这些基本都是平常会用到的，属于基础词汇。
像“疑”、“玖”、“壹”这些笔画较多的字，可能在学生看来就属于疑难词汇了，他们会潜意识里把这些词忽略，去记忆简单的词汇。
此外，学生在记忆字词时，一般不是为了完成教师布置的任务，就是为了考试做准备，这就使他们在其他时间很快就忘了之前记过的字词，那些字词只在他们脑中短暂存在了一些时日，对记忆字词毫无作用。
这些问题就导致了他们真正掌握字的词非常少，在要使用时就会发现很难在记忆里找到合适的词去形容或描写。
（二）语言表达和描述能力欠佳小学语文学习主要是为了让学生学会怎么灵活地运用所学的语言，怎么完美地表达一段文字。
但在这方面，学生的能力是不太行的，他们表达出来的大多不够精炼又或是没有什么特色，过于平淡。
操千曲而后晓声，观千剑而后识器——小学低年级语文语用教学浅谈
操千曲而后晓声，观千剑而后识器 ——小学低年级语文语用教学浅谈发布时间：2023-02-16T03:45:09.582Z 来源：《教育学文摘》2022年9月19期作者：冯双云[导读] 《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
” 这句话明确地告诉我们，学习语文的重点在于语言文字运用。
冯双云深圳市宝安区松岗实验学校【摘要】：《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
” 这句话明确地告诉我们，学习语文的重点在于语言文字运用。
强化语言文字运用，可以提高学生的语言感悟、运用能力，在听说读写的扎实训练中提升语文综合素养。
那低年级语文如何将语用教学落到实处呢？“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”要提高学生的语言文字的应用能力教师就要给学生足够的词汇的积累以及有效的语用训练。
结合自身语文阅读教学实践，我总结了低年级语用教学的几点方法措施。
【关键词】：语用教学；小学语文；低年级一、积累词汇，夯实语用基础“胸有成竹”方能画好竹，实现语用，只有丰富学生的词汇才能发展学生的语言。
因此，低年级语文教学要十分重视语言材料的积累，为运用语言文字打下坚实的基础。
1、课内词汇积累运用在低段语文课本中有许多生动的词句，教师要引导学生去积累应用。
例如部编一下教材《荷叶圆圆》这一课出现了几种构词独特的词语：“亮晶晶、笑嘻嘻”、“游来游去”、“很美很美”。
在教学过程中，我提问学生：小水珠调皮地眨着亮晶晶的眼睛，在生活中你还知道什么东西是亮晶晶的？学生回答亮晶晶的星星、亮晶晶的水晶、亮晶晶的宝石……接着，引导学生发现这种叠词的特点，同时有针对性地积累这类词语：绿油油、白花花、金灿灿……这样学生的词汇量会越来越丰富。
另外,我们常说“语言有温度，字词知冷暖”，教师在字词教学时要注意词语归类，让词语有温度。
例如在教学部编二下课文《找春天》时，我把字词分成两组，第一组表示事物：棉袄、姑娘、音符、、嫩芽、杜鹃、小溪、春天、野花、柳枝、桃花、杏花；第二组表示动作：脱掉、冲出、奔向、寻找、触到、探出、解冻、遮遮掩掩、躲躲藏藏。
浅谈小学语文教师课堂语言艺术
通过 旬式的整散长短 ，语言的高低起伏 以及语调 的抑扬顿挫来 获得 。困此语 文 然会感觉轻松 ，吸收 自然会容易。教师 的语言是“ 一种什么也代替不了的影响学
课 中 ，必须加强语 言调控 ，讲究对教学语言 的巧妙编排 与合 理组装 。教学语言 生心灵的丁具” 。教师应 当使 自己的语言尽量做 到高低起伏 、长短相问 、 快慢适 的抑扬顿挫 、错落有致 ，主要应结合教学 内容 和学生 实际安排。一般地说 ，讲 宜 ，随着教学 内容和教学实际 的需要 时轻时重 ，时缓 时急 ，抑扬 顿挫 ，声情并 解 教材的重点和深奥抽象的 内容 ，应一字一顿 ，声音 响亮 ；过渡语 言及背景介 茂 ，和谐动听 ，这样才能使学生听起来舒服悦耳 、津津有 味，才能有课 堂上精
小 学 语文 教师 语 言艺 术 情 感 通 俗 易 懂
言 ，这 是任何教育手段都无法替代 的。语言是一种艺术 ，它随 时都在 向人们绽放它的光芒，展现它的美，我们教师正是 和这种艺术天天打交道 的语 言＿ ７ ７ － 作者 ，是 不断探索这种艺术奥秘的教育工作者 。
为 了帮助学生掌握好语文这个用途广泛 的学科 ， 教 师课 堂语育艺术化能启 张之 中见松 弛，激越 之中见舒缓 ，学生才能在张弛相济 、起伏有致的富有美感 发学生思维 ，是创设 良好的课 堂气氛 ，保证教学更成功的重要条件 。在整个课 的节奏变化 中轻松愉快地获得更多的知识 。平常我们上课都要 设计导语 ，其实，
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浅 谈小学 语文教 师课 堂语言 艺术
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教学 艺 术 的 内 涵 十 分丰 富 ， 人 们 常 说 “ 言 传 身 教 ” 。 言 传 是 第 一 位 的， 尽 管 教 育 的 手 段 和 途 径 丰 富 多 样， 但 其 中 最 常 用、 最 便 捷的 仍 是 教师 的 课 堂 语
浅谈小学语文教师的课堂语言 贺毅峰
浅谈小学语文教师的课堂语言贺毅峰一位出色的语文教师，应该用优美的语言渲染创设课文美好的意境，用真情激起学生心灵的震撼，用启迪拨开文本的重重迷雾，用诱导引发问题深远的思考。
小学语文教师的课堂语言要符合以下几点要求：一、以情激情，教师的语言要具有感染性和形象性一堂四十分钟的课，对于大部分好动的小学生来说，可能是一种难耐的“煎熬”。
针对这种现象，教师更应努力驾驭好课堂语言，化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，尽量用生动有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的枯燥，使学生从课堂中得到意想不到的享受和乐趣。
二、深入浅出，教师的语言要具有启发性和趣味性在教学中，教师要用启发性的语言和适当的情境去点燃学生的好奇之火，去打开学生的思维之门，用语言把学生的心点亮。
我国古代教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”笔者认为，要使学生觉得语文课有趣，关键在于教师的讲授能设疑激趣、扣人心弦。
教师巧妙地激发了学生的思维，点燃了孩子们智慧的火花，才使语文课堂变得如诗如画。
前苏联著名教育家维特洛夫指出：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默睿智，它能使整个教学顿时生辉，并能创造出一种有利于学生学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解、接受和记忆新知识。
”因此，教师应适当运用幽默风趣的语言，使教学在愉快和轻松中进行。
三、严密准确，教师的语言要具有规范性和美感性教师的课堂教学语言理应是学生语言的样板，直接影响着学生的语言、语感训练。
所以，教师教学时必须使用标准的、规范的普通话，在语音、吐字、音量、语速、词汇、语法等方面都要符合要求，吐字清晰，表达流利。
教师在运用语言“传道、授业、解惑”时，要充分驾驭课堂语言，善于发挥汉语的优势，注意语言的抑扬顿挫、轻重缓急。
讲课时，语言要有音乐节奏感，优美生动，当高必高，当急必急，当缓必缓，关键之处应有重音，重点之处应有反复，难懂之处应仔细咀嚼。
教师应从讲课语言的声调变化之中显示出讲课内容的重点与难点、深度和广度。
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浅谈小学语文教师的课堂语言运用
作者：廖小蕾
来源：《速读·上旬》2019年第05期
摘; 要：小学语文教师的课堂语言应具有较强的号召力、饱满的激情、严密的逻辑性，也应该通俗易懂、形象生动、趣味、幽默而富有启发，语文课堂才能收到较好的效果。
文章主要讨论的是教师课堂语言的规范性、启发性、趣味性和激励性问题。
关键词：小学语文教师;小学语文课堂教学;课堂语言
对于语文课来说，好的语文课堂教学语言，应当是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。
教师的语言应该正确规范、通俗易懂、清晰简练，力求生动形象、风趣幽默，还要求有启发性、科学性。
归纳起来就是用智慧让自己的课堂语言“靓”起来。
在教师语言中，小学语文教师的课堂语言别具特色。
因为教学对象是处在成长期和模仿期的小学生，因此要求小学语文教师在讲课过程中不但声情并茂，突出语文的艺术感染力，而且注重言传身教，在生动的教学过程中陶冶孩子们的心灵，为他们树立榜样。
良好的教学效果来自教师教学语言的最佳表达。
即使你准备的教案再好，没有好的表达形式也无济于事。
一、教师教学语言要规范
教学语言的规范性，即既要发音准确，使用规范的普通话，又要用词得当，语句通顺。
教师不规范的语言不仅会造成知识性的错误和逻辑上的混乱，而且会潜移默化地影响学生。
为此，教师应当是儿童学习语言的榜样，不仅要注意积累词汇的数量，而且要防止差错和失误，讲究语言的质量。
教学语言是师生的心灵之约，是传情的主要手段。
教师的课堂教学语言理应是学生语言的样板，直接影响学生的语言、语感训练。
所以，教师教学时必须使用标准的、规范的普通话，在语音、吐字、音量、语速、词汇、语法等方面符合要求，吐字清晰，表达流利。
教师在运用语言“传道、授业、解惑”时，要充分驾驭课堂语言，善于发挥汉语优势，注意语言的抑扬顿挫、轻重缓急。
讲课时，语言要有音乐节奏感，优美生动，当高必高，当急必急，当缓必缓。
关键之处应有重音，重点之处应有反复，难懂之处应仔细咀嚼。
教师应从讲课语言的声调变化之中显示出讲课内容的重点与难点、深度和广度。
要学生驰骋想象的地方，应以声传情，并辅以适当的手势。
还要较为熟练地运用语言的“整齐美”、“错落美”、“节奏美”，使学生从课堂中得到意想不到的乐趣。
这也是语言的规范性和美感性的魅力之所在。
二、教师课堂语言要有趣味性
语文教师更应结合学科特征，利用具有趣味性的课堂语言丰富学生词汇量，激发学生学习语文的兴趣。
要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。
语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。
教师应当使自己的语言尽量做到高低起伏，长短相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时
急，抑扬顿挫，只有声情并茂、和谐动听的语言，学生听起来才感觉舒服悦耳，才能兴趣盎然，听得津津有味。
例如，不少学生学在习生字时，往往容易把形近字、同音字等混淆在一起，如“拨”与“拔”、“厉”与“历”、“已”和“己”等，虽然多次提醒但收效甚微。
针对学生存在的问题，经过仔细分析研究，我设计了这样一节识字课。
在课堂上，我对学生说：“同学们，今天老师为大家讲一个小白兔拔萝卜的故事。
”学生自然非常欢喜。
我在黑板上写了“拔萝卜”后，继续讲道：“有一只小白兔种了一只萝卜，秋天到了，萝卜长得很大很大的，它一个人怎么也拔不动。
于是，它喊来了好多好朋友一起动手来拔萝卜，你们看，‘拔’字就是‘扌’加个‘朋友’的‘友’字多一点，那‘友’字上的一点就是那只大萝卜。
而‘拨’字，是‘扌’加一根‘头发’的‘发’字，大家想一想，用一根头发能拔动大萝卜吗？”这节识字课在轻松幽默的氛围中收到了很好的效果。
三、教师教学语言要有激励性
学生是教学中的主体，要使学生在学习过程中获得身心的全面发展，教师在教学过程中要多运用激励性的语言，促使学生更积极主动地学习。
因为小学生向师性特别强，因此，课堂中，教师每一句看似无意的评语，往往会左右学生情绪，甚至会影响学生的一生。
因此，教师在教学过程中，不妨将随意性评语转变为可激发学生更积极思维的特意性评语，从而提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
例如学生回答问题后，教师一句“你真棒！”这样简单一句评语，往往会使学生信心大增，尤其是那些缺乏自信心的学生。
当学生的答案与教师意想的答案有较大距离时，教师断不可用讥笑的口吻斥责学生，而应亲切和蔼地对学生说：“你的思考很有見地，但与这个问题的正确思路稍有出入，换一个角度想想，或许你会有新发现的。
”学生在老师和风细雨地鼓励和引导下，自然会放下心理负担，全身心投入到语文课堂学习中，自然会争先恐后地发言。
当然，对于一些故意调皮捣蛋的学生，教师该严则严，批评不留情面，这是一个原则性问题。
四、教师教学语言要充满情感
教学语言是师生的心灵之约，是传情的主要手段。
教师的语言为学生创设情境，引“生”入情、入境，激起学生情感共鸣，使学生以最佳的学习状态获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人，课堂教学的效果就事半功倍了。
如教学《卖火柴的小女孩》，整篇课文的基调就是对小女孩的悲惨命运的同情，以悲伤的感情讲解课文。
当讲到“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。
她死了，在旧年的大年夜冻死了”，“谁也不知道：她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。
”我用低沉而悲伤的语调，随着小女孩的悲惨死去感情由弱到强，从而感染学生，让学生深深地体会小女孩的可怜，从而体会到小女孩在现实生活中没有幸福而言，只有死去才能解脱的残酷现实。
学生对小女孩的同情之心油然而生，也对小女孩所处社会的黑暗表示愤慨。
同时认识到自己的幸福生活来之不易，珍惜现在的生活。
参考文献
[1]莫莉.小学语文课堂教学评价语浅析[J].小学教学研究，2011（19）.
[2]周锡庚.论语文课堂教学中教师的语言艺术[J].小学科学，教师论坛，2011（03）.。