高中物理学习困难的调查报告

高中学生物理学习困难的调查和研究

南郑县大河坎中学物理教研组李国柱

高中物理在现行的理科教学中，所学内容从古代到近代，可以说点多、面广、理深，重在定量分析与计算、矢量运算性较强。从能力要求方面，要以数学为工具，以语文为基石，以自然界为背景，包含观察能力、实验能力、审题能力、阅读能力、理解能力、综合分析、判断能力、文字语言表达能力及数、形、图转化能力等等。然而，自2010年以来，随着各个高中学校的生源急剧扩招，学生基础参差不齐。这给我们教师的教学定位带来了一定的难度，教学效果不甚理想。面对这样一门课，学生若没有良好的学习心理状态和思维习惯及有效的学习方法，学生会出现消极情绪，自卑、怯弱、逆反、放弃等不良现象是常有的事。所以在实际的教学中，我们在狠抓教学常规管理的同时，采取多项措施，认真研究学生，了解学生物理学习困难的原因，及时有目的性矫正学生的心态和学习方法，使学生以健康、饱满的心理迎接每天新的学习，进一步促进教学效果的提高。为此，我们先进行了高中学生物理学习情况的调查问卷，通过对我校高一高二两个年级调查问卷的汇总和分析，个人将其总结如下。

一、高中物理学习困难的原因

(一)存在学习心理障碍

(1)学生学习方法的不适应。刚上高中，我们大部分学生还是用初中的学习方法和思维习惯，认为高中物理课只要像初中哪样简单的记忆和背诵就能拿到好成绩，不注重过程的理解。通过几次考试的失利，学生会怀懝自己的学习能力，导致存在学习心理障碍；

(2)物理学科综合性要求较高，而学生的数学计算不熟练，空间想象不到位，或因与其他科目进度不太匹配等原因，他们都会逐渐失去学习兴趣与热情；

(3)现代学生克服困难的意志不够，自主学习意识不强。这直接影响学生物理课学习的活动状态、活动方式、活动进程、活动效率与效果，而学生根据自己的爱好，有严重的学科倾向性，在学习过程中物理无疑成为个别学生放弃的对象，即存在学习心理障碍；

(4)教师引导是否到位。教师应及时变换教学方式，多研究学情，而不是一味的讲，一味的练，一味的考试，那么有趣的课程也使学生的兴趣会慢慢变淡。

(二)存在学习的思维障碍

(1)用错误的生活经验分析具体的物理现象

就物理课程的学习而言，实际上就是一个观察、思维、应用的过程。学生学习是一种自发的、有目的、有选择的过程，即学生原本是渴望学习，渴望探究的。而高中学生已经从生活中和初中的物理课中接触了大量的物理现象，积累了一定的生活经验。有些生活经验是正确的，是我们建立物理概念的基础，但有些生活经验是错误的。而错误的生活经验往往会导致他们的思维障碍。比如在讲力和运动的关系时，亚里士多德和伽利略牛顿等科学家对该关系的认识，能为学生奠定一定的正确观点，摒弃错误的生活经验。

(2)思维定势

所谓思维定势就是人脑受到某种外来信号的刺激作用而形成的一种固定的思维方式。学生极易按照习惯的思考方法处理问题，往往会使人陷入思维功能僵化，处理问题绝对模式化的困境。在高中讲了功的计算和动能定理后若问如何计算功？许多学生马上回答用W=Fscosθ，就不知道还可以用动能定理解决；学习了牛顿三大定律为核心的力和运动关系的处理方法，见题就用平衡和动力学思路，却忘记使用能量观点。即思维不开阔，形成了思维定势。

(3)以数学关系式代替物理规律

学生在思考物理问题时往往会将物理问题数学化，忽视事物的物理事实和物理意义，以简单的数学关系代替物理概念。例：空间某点的电场强度可用公式E=F/q 来表示，若问当q增大、减小或不存在时，该点电场强度如何变化？很多同学会简单地从E=F/q 出发，用数学知识进行分析回答，忽视其表达的物理含义，从而造成错误，形成思维障碍。

二、高中物理学习困难存在普遍性

物理包含了：力学、运动学、光学、电学。普遍性表现为对整个学科的所有知识内容地学习表现出困难。在初中的学习中，普遍的同学都可以达到一个相当的水平。而进入高中学习后，成绩却无法提升。同样的内容为什么会出现这种现象？拿力学与运动学来说：在初中时，力学与运动学是独立的学科内容，是单一学习的；在高中学习中，力学与运动学却密不可分。在对物体进行多分析同时结合了

运动学，这就要求学生在考虑问题时必须多种知识同时运用进去。所以在初中与高中的衔接上，同学们就很容易在分析的路上出现问题。也就是说在整个物理学科中，所有的知识都一知半解，这就是普遍性。

三、学好高中物理应关注的几个方面

（一）．搞好初高中物理学习方法的衔接

初上高中，很多同学都听说高中物理特别地难，从而产生了畏惧心理。的确，高中物理是所有科目当中学生成绩分化最大的一个，有的同学花费很多的时间在物理上面，但是成绩总不是很理想，而又有的同学再初中时物理成绩不错，但在高中却不得要领。这些倒是因为没有找对这个学科的学习特点，经验主义地将高中物理当做了初中物理的延续，而其实高中物理不仅在深度上有所加强，理解问题的方式和分析侧重也完全不再一样。初中物理中，知识点的学习是以记忆为主，公式、定理以及实验现象只要能够熟记，再结合以几个固定形式的条件分析，就可以取得不错的成绩。而在高中物理的学习中，公式的记忆将仅仅作为基础，因为分析的条件相对于初中而言无比复杂，单纯凭借记忆把不同条件下的不同结论背下来，这个方法变得不现实。而理解、分析能力的培养才是高中物理的重点。理解，就是要不仅仅单纯地记得公式、定理，更是要知道它们是在何种情况下推导出来的，在什么样的条件下能够运用；分析，就是要区别于初中的形象思维，而是建立有连贯性的理性思维。把侧重点放在知识点的理解和提升理性思维能力上，而非简简单单地去背诵公式和定理，高中物理才有学好的基础。那怎样让学生对知识点的理解更加透彻呢？这就要结合学生在生活中，包括影视作品中出现的物理现象，从而引起学生的兴趣，让学生能够在心里对自己说“真的是这样的。但是为什么呢？”把学生的求知欲望激发起来。这一阶段可以让学生进行一系列的猜想，在学生们的印象中这个现象是什么原因导致的。再在这个基础上进行实验演示，找出这一现象真正的决定因素，随后将学生印象中的原因带入，找出错误的原因。因为高中物理的理解出现错误往往不是学生对结论不清楚，相反是对导致的结论的决定性条件无法准确把握，出现含糊，最终在分析的过程中无法进行下去。所以，必要的错误，正可以有效的加深学生对这一易错内容方面的记忆，打下比较坚实的基础。相对于知识点的理解，实际问题的分析对学生而言相对有些难度。但分析能力的核心还是在于基础知识的理解上，却又不仅仅是单纯地知识点理解，而是要建立起整个知识网络的架构。