“高中语文选修课教学模式及教学策略研究”课题结题(整理精校版)
浅谈高中语文选修课教学的问题和对策
浅谈高中语文选修课教学的问题和对策摘要：高中语文学习中的必修课和选修课的安排是相辅相成的，共同构成了高中语文教学的重要内容。
以高中语文苏教版教材为例，在每一单元的语文必修课阅读教学中，在选修课程中都有相应的扩展阅读安排，在选修课文中的学习中需要运用到必修课中的各种知识点和技能，并通过与必修课的有机配合促进学生听说读写技能的培养。
在实践中，笔者发现，摒弃传统教育中对选修课文的“放羊”教学模式和“放弃”教学理念，而精心设计选修课文的教学方式，以疑促读，以读促学，以学促思，引导学生积极主动的学习选读课文，不仅增加了学生学习的信心，而且促进了学生知识的内化和吸收。
关键词：高中语文；选修课；教学；问题；对策一、高中语文选修课教学的问题（一）、学生选择权的丧失选修课的选择应与学生的兴趣紧密相连，但在实践中选修课程的进行完全由教师说了算，哪些课程要学哪些课程不学，课程的学习怎样开展都有教师说了算。
这样就使得选修课会因教师的偏好而呈现出不同，例如有的教师认为古文的学习对学生来说是重点，因此在选修课《史记》、《唐诗宋词》的选择比例较大，《中外戏剧》和《现代诗歌》的比例很小。
但是，这样的大差别选择并不能促进学生的全面发展。
（二）、选修课程必修化选修课程是与必修课程密切相关的，是学生在必修课程中所习得知识和策略的有效运用。
知识灵活应用是学生知识内化的必要环节，但在实践中，教师在选修课的教学过程中，并未充分发挥学生的自主学习能力，引导学生运用所学知识解决问题，而是以传统的讲读法为中心，将文章涉及的新词语，新写作手法，学生还没有完全掌握的分析方法全部予以讲解，没有与必修课的教学区别开来，没有引导学生知识有效运用。
二、高中语文选修课教学的有效策略（一）、以问题设计为出发点，激发学生的认知冲突。
语文知识的学习不同于以往的其他学科的一个突出特点是，语文知识的学习学生不是从不知到知的一个学习过程，而是从知道的少到知道的多的学习过程。
《高中语文选修课程导学探究》课题
孟凡振2002年10月加入山东省教育学会中学语文教学研究专业委员会，2009年9月成为金星国际教育集团全国名师俱乐部会员。2003年指导菅广凯老师参加平邑一中青年教师课堂教学比赛获一等奖，先后被评为“课堂教学改革十佳教师”，“平邑一中教学能手”；参加全县青年教师课堂教学比赛获一等奖，参加临沂市青年教师课堂教学比赛获一等奖，2006年6月被评为平邑县教学能手；指导李丽老师参加平邑一中青年教师课堂教学比赛获一等奖，先后被评为“课堂教学改革十佳教师”，“平邑一中教学能手”；参加全县青年教师课堂教学比赛获一等奖，参加临沂市青年教师课堂教学比赛获三等奖，2006年6月被评为平邑县教学能手。2004年指导赵凯老师参加青年教师课堂教学比赛获一等奖（语文学科第一名），指导贾阴芳老师、王燕老师参加平邑一中青年教师课堂教学比赛获一等奖，被评为平邑一中第五届“课堂教学改革十佳教师”；参加全县青年教师课堂教学比赛获一等奖。2005年指导张丽老师参加平邑一中青年教师课堂教学比赛获一等奖，被评为平邑一中第六届“课堂教学改革十佳教师”（第一名）。2006年11月指导赵凯老师参加课堂教学比赛，被评为平邑一中第七届课堂教学改革十佳教师。曾祥群同年也被评为平邑一中第七届“课堂教学改革十佳教师”；参加平邑县教育局组织的全县高中语文优质课评选，荣获一等奖（课题为《将进酒》）；在临沂市教育局组织的高中语文优质课评选活动中荣获二等奖。曾祥群在教育教学工作中表现突出，被授予“先进工作者”荣誉称号；在2008—2009学年教学工作中成绩突出，获“优秀教学奖”（平邑县教育局荣誉证书0903045）；在山东省高中教师新课程全员培训中，被评为“优秀学员”；参加山东省高中教师新课程远程研修，学习成绩优秀，又被评为“优秀学员”（山东省教育厅师范教育处）。刘兆勇在2009—2010学年度下学期班级管理工作中，成绩突出，被平邑一中评为“优秀班主任”；在2010年度教育教学工作中表现突出，被平邑一中授予“先进工作者”荣誉称号。
高中语文选修课教学的问题与对策
高中语文选修课教学的问题与对策高中语文选修课教学的问题与对策随着社会的进一步发展和教育改革的不断深化，越来越多的高中学生开始选择语文选修课程。
而在语文选修课的教学方面，也存在着一系列的问题和挑战。
本文将浅谈高中语文选修课教学的问题以及对策。
一、教学内容过于抽象在高中学习阶段，学生开始接触到更为抽象和理论的知识，而语文选修课的内容往往更加抽象，如文学理论、文化批评、修辞、韵律等等。
这种抽象的内容对许多学生来说有些难以理解和接受。
解决这个问题的对策是，教学内容需要更加符合学生年龄段的特点。
教师可以从学生感知和认知的角度入手，通过寓教于乐的方式，比如采用趣味性和生动性的文学研究法，将学习材料与学生的实际生活相联系，加强实践性和体验性，以此增强学生的学习兴趣和理解力。
二、教学方法过于单一传统的教学方法往往以讲授为主，缺乏互动性和探究性。
而对于语文选修课程，尤其需要一种独特的教学方法来激发学生兴趣和自主学习能力。
但许多教师因为缺乏相关的经验和素材，导致教学方法过于单一。
解决问题的对策是从教学方法切入，营造更适合学生的课堂氛围和学习环境。
教师可以采用讨论、解答问题和团队合作等形式来促进学生之间的互动和思维碰撞，鼓励学生独立思考和自主学习，强调知识的实践性和应用性。
三、评价方式单一对于语文选修课的学习评价，往往以作文和考试为主，缺少学生能力的全面评估。
这种评价方式不仅限制了学生的能力发挥，也让学习者对于课程的兴趣和态度逐渐消退。
解决这个问题的对策是采用多元化的评价方式。
教师可以通过阅读笔记、口头表达、作品展示、项目研究等方式，全面了解学生的学习状况和表现，并针对不同的学生，采取不同的评价方法和评价标准。
这样不仅能够综合评价学生的学习情况，也会促进学生的全面能力发展。
四、缺少文化背景的理解语文选修课程很大程度上围绕着文学艺术和文化传统等方面开展，但对于一些学生来说，对于文学和文化背景的理解不够充分。
这也就导致了一些学生无法真正感受到文学的魅力和深度。
高中语文选修课教学模式及教学策略研究”课题结题
高中语文选修课教学模式及教学策略研究”课题结题高中语文选修课教学模式及教学策略研究”课题已于2009年完成，该课题旨在探索新的教学模式和策略，以落实新课程精神，提高学生的实践能力和创新能力。
该课题组在XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX等6所学校开展了研究和教学实验，三年多来，经过积极探索和协力攻关，已经完成了预定的研究任务，实现了预期的研究目标。
一、课题提出的背景和理论依据一）背景2003年教育部颁布的《普通高中课程方案(实验)》要求：“普通高中的课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程修状况。
”随着新课程改革的逐步推广和反复实践，“展现在我们面前的不仅仅是教学内容、研究方式的更新，更多的是包括学生、教师、资源、管理等各个方面的创新”。
然而，语文选修课的教学现状不容乐观，主要存在四个问题：选修课程设置缺乏明确目标，教学中存在与新课程理念不一致的地方；缺乏体现选修课特色的教学模式，不少教师把选修课上成了必修课；选修课教学策略单一，未能培养学生的研究能力和创新能力；选修课管理和评价比较混乱，没有建立相对科学的管理机制。
这种状况无法真正落实新课程精神、实现新课程目标。
为此，本课题以新课程理念为指针，以“教学模式和教学策略”为突破口，用新的人才观、教学观和发展观来审视选修课程的教学过程，探究选修课实践中新的教学模式和教学策略，以指导教师合理利用现有资源，将新课程的精神贯彻到选修课的教学行为中，落实到每位学生身上，最终使学生在普遍达到基本要求的前提下实现其个性的充分发展。
二）理论依据本课题的理论依据是XXX的发现研究教学模式，他以乐观主义的态度相信任何人都是可教之才，认为从事物变化中发现其原理才是构成研究的主要条件，强调发现过程和主动探索。
2.文章结构清晰。
本文通过明确界定“教学模式”和“教学策略”的概念，阐述了高中语文选修课教学模式和教学策略的定义和作用，从而为后续的研究提供了明确的基础。
高中语文选修课程专题教学实践策略研究
高中语文选修课程专题教学实践策略研究我国2017年的语文课程标准将语文课程结构设置为必修课程、选择性必修课程和选修课程。
选修课的目的是强调个性,以满足学生不同的学习需求,满足社会多样化人才的需求。
选修课实施以来,一线教师结合自身实践经验,探索适合选修课的教学模式。
由于高中课时有限,受到高考的压力,很多学校的选修课流于形式。
如何在有限的课时里实现选修课的“选”,真正实现选修课满足学生不同发展需求的目的?专题教学是一种行之有效的方法。
专题教学作为一种以专题的形式展开教学活动的策略,能有效解决选修课教学中的困境。
笔者在本研究中采用文献研究法、案例分析法、问卷调查法及访谈法等多种研究方法,探索专题教学在高中语文选修课中的实践策略,以人教版《先秦诸子选读》为例。
笔者在前人研究的基础上,阐述了专题教学的基本理论依据、概念及特点、专题教学的过程及高中语文选修课程专题教学实施的意义与可行性。
其次,通过师生调查问卷及教师访谈,了解了人教版《先秦诸子选读》这门选修课的教学现状,存在教学目标及内容不明确,教学过程紧凑、程式化,教学评价单一及课堂效率低下等问题。
最后,通过专题教学策略的实践研究,尝试解决教学现状中存在的问题,并在实践的过程中总结出现的问题。
通过本研究的实践证明,专题教学能应课改需要,提高课堂效率,解决有限的课时与课程容量大、难度大的矛盾,是培养学生语文学科核心素养、加速教师专业成长的有效的选修课教学模式。
但对老师和学生要求比较高,此外专题教学的实施还需要学校和家长的支持。
人教版高中语文选修课教学策略研究与实践课题实施方案(甄选.)
人教版高中语文选修课教学策略研究与实践课题实施方案一、问题的提出及成因分析选修课的设置是高中语文新课程改革的一次大胆尝试，目的是拓展学生的知识面，提高学生的语文能力，培养学生学习语文的兴趣，发展学生个性特长，进一步培养学生应用能力、审美鉴赏能力、探究能力和人文素养。
同时促进教师的专业成长，促进学校特色的形成与办学模式的多样化。
但许多高中学校对选修课定位不准，认识上过于理想化或过于实际，使许多老师在选修课教学中存在着思想和做法上的种种误区。
具体表现在以下几个方面：1、面对选修课走不出传统教学的圈子，不敢越雷池半步，仍习惯于教教材；2、有些教师把选修教材当必修教材来教，不注意必修与选修的区别；3、照搬大学里选修课的教法，过分追求学科专业知识和理论的系统化，严重偏离课程目标和课程实际；4、学生无法自主选择选修课程，老师越俎代庖，教师在选选修教材时过分随意，不注意教材间的层次性和互补性；在教学中，孤立地对等每一篇课文，不注意材料中各篇文章之间的内在联系，甚至割裂教材的统一性。
5、轻视选修课，把上选修课的时间用来进行高考总复习，使选修课形同虚设。
二、预设的研究目标和任务1、多方面开发课程资源，争取让学生自主选择选修科目。
2、在教学实践中，摸索出一套适合高中学生且能提高学生应用能力、审美能力和探究能力的选修课的有效教学策略。
3、通过课题研究，促使教师进行选修课教学的大胆探索，并形成有个人特色的教学策略。
4、引导教师走出轻视选修课的误区，充分重视选修课教学，并能根据选修课自身的特点与规律实施教学，提高教学质量。
5、语文新课标虽然要求不必过分强调评价的甄别和选拔功能，但由于高考的压力，考试选拔功能并没有淡化。
通过对选修课教学策略的研究，设法找到一条将选修课教学与高考对接起来的途径。
三、基本的研究思路本课题计划用三年时间完成。
第一阶段：调查了解。
主要分两步：第一步调查教师在选修课教学的看法，以及在选修课教学中存在的问题；第二步调查了解学生对选修课的要求和期望。
高中语文选修课程教学实施研究和对策
学校大规模、成建制的开设选修课程遇到了许多实际问题，包括课程目标的确立、课程计划的制定和安排、课程教学策略的选择、课堂教学模式的构建、学生多样学习方式的要求、适合校情的多元评价体系的建立、校本资源的开发和利用等等。通过课题研究寻求这些问题的解决之道，可以帮助老师贯彻落实课标的要求，提高选修课的专业化水平和技能，增加对选修课程的认识，探索制约选修课程的教学要素，构建符合我省教学实际的选修课教学体系、课堂模式、学习方式和评价原则，帮助他们用好选修教材，上好选修课，真正提高我省的选修课教学质量，推动我省的课改。
3、本课题研究的理论依据。
（1）选修课程“必修化”
《普通高中语文课程标准》（实验）指出：选修课程“更应该致力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展。”“有选择地学习”是选修课的基本特征，在教学实践中，语文教师往往从便于管理、利于高考或者维护自尊（比如害怕自己开设的选修课选的人不多）等方面出发，对学生选课指手画脚越俎代庖，学生实际上没有多少选课权；非但如此，教师的选修课教学方式“必修化”，以课堂形式为主，以读讲方法为主，全然不顾语文课标所讲的选修课教学“有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究”等不同能力重点带来的教学方法不同，这样学生的所谓选修课也少有个性化学习空间，呈现“非选化”状态。
（3）探索符合我省实际、具有我省特色的语文选修课教学模式。
“苏教”“人教”等五家出版社都依据课标开发了自己的选修系列教材，但是选修教材的内容并不完全一致（如“苏教”“鲁人”有《史记选读》），其他社没有；“苏教”“语文”有《论语选读》，其他社没有，等等）。各省市在选修教材的使用上有相当大的自主权，所开设的选修课程选择的教学模块也不完全一样，别人的研究成果许多并不符合我省的教学实际，很难直接拿过来为我所用。省内对于选修教学的研究目前处于起步阶段，还没有出现多少系统的有价值的研究成果，显然具有相当大的拓荒、原创的价值。
高中语文选修课教学的问题与对策
高中语文选修课教学的问题与对策随着社会的发展和教育改革的不断深入，高中语文选修课作为学生综合素质提升的重要环节，在培养学生的创新思维、综合能力和人文素养方面扮演着至关重要的角色。
然而，目前高中语文选修课教学存在一些问题，如教学内容滞后、教学方式陈旧、评价体系不合理等。
本文将浅谈高中语文选修课教学中的问题，并提出一些对策以优化教学效果。
一、教学内容滞后在高中语文选修课教学中，教材内容的选择一直是一个争议的焦点。
传统的选修课教材内容主要局限在文言文和古代文学上，对于当代文学、现代散文、传统文化与现代社会等内容的介绍相对较少。
这导致学生对于当代文学和现代社会的了解不足，影响了他们的思维创新和现实问题解决能力的培养。
针对这个问题，我们可以采取以下对策。
一方面，教育部门应加大对教材的更新和优化力度，将当代文学、现代散文等作为选修课的重要教材内容，使学生了解更多样化的文学形式和思维方式。
另一方面，学校应建立起与社会相关机构合作的渠道，开展各类文学读书活动，组织学生阅读当代文学作品，提高学生的文学素养。
二、教学方式陈旧高中语文选修课教学方式的陈旧是另一个值得关注的问题。
传统的教学方式主要以教师讲解为主，学生被动接受，缺乏互动和思维的激发。
这种教学方式往往容易引起学生的兴趣缺乏，并对他们的创新思维和批判性思维能力的培养造成一定的影响。
为了解决这一问题，我们可以采取以下对策。
首先，教师应改变传统的教学方式，引入多媒体技术和互动教学手段，如小组讨论、问题导学、案例教学等，激发学生的学习兴趣，并培养他们的批判性思维。
其次，学校应加强对教师的培训，提高他们的教学水平和教学方式的灵活性，使其能更好地适应学生的需求和现代教学理念。
三、评价体系不合理高中语文选修课的评价体系也存在一些不合理之处，这主要表现在对学生综合素质培养的忽视和对书面表达能力的过分重视上。
过于侧重书面表达能力评价，容易忽视学生的口头表达能力和思维能力的发展，也容易导致学生对于语文学习的兴趣减弱。
高中语文选修课教学策略
高中语文选修课教学策略随着新课程改革的深入推进，高中语文选修课程已经成为课程体系中的重要组成部分。
选修课的设置旨在满足学生多元化的学习需求，促进他们个性化和全面发展。
因此，如何实施有效的高中语文选修课程教学策略，提高选修课的教学质量，已成为当前语文教师亟待解决的问题。
一、明确选修课的教学目标选修课的教学目标应与必修课教学目标相协调，同时也要体现其独特性和灵活性。
在教学过程中，教师应关注学生的兴趣特长和未来发展需求，注重培养学生的创新精神和实践能力。
同时，选修课的教学目标还应注重与现实生活和社会发展的紧密联系，让学生了解社会动态，增强社会责任感。
二、优化选修课的教学内容选修课的教学内容应选择具有时代性、思想性、艺术性和实用性的文章，以满足学生多元化的学习需求。
在教学过程中，教师应根据学生的实际情况和学习兴趣，灵活处理教材，调整教学内容的顺序和深浅度。
同时，教师还可以结合时事热点和社会现象，引导学生开展讨论和研究，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
三、采用多样的教学方法和手段选修课的教学方法和手段应注重多样性和灵活性，以适应不同学生的学习需要和风格。
教师可以采用讲座、讨论、案例分析、角色扮演、写作等多种教学方法，让学生在不同的学习环境中体验语文学习的乐趣。
同时，教师还可以充分利用多媒体和网络资源等现代技术手段，为学生提供丰富多彩的学习材料和互动平台。
四、强化学生的主体性地位在选修课教学过程中，教师应尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过设置问题、引导思考、组织讨论等方式，引导学生积极参与课堂教学活动。
同时，教师还可以为学生提供自主学习的时间和空间，鼓励学生开展课外阅读和实践活动，培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
五、注重过程性评价和表现性评价选修课的教学评价应注重过程性评价和表现性评价，以全面反映学生的学习情况和发展水平。
教师可以通过观察、记录、交流等方式，了解学生在学习过程中的表现和进步情况，及时给予指导和帮助。
高中语文选修课程的教学策略
高中语文选修课程的教学策略——以《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元鉴赏指导课为例湖北省宜都市第一中学杨邦俊随着课程改革的不断深入，选修教材教学研究成为重要的研究课题。
从课程设计功能上看，选修教材在教法上与必修教材应该有所不同，但是，据我们调查所知，现在不少地区，不少老师在两种课程的教学上几乎没有什么区别。
造成这种现象的主要原因有两点：一是很多老师不知道有怎样的区别；二是有的老师虽然知道有区别，但又不知道怎样教学。
为了解决上述问题，我们进行了大量实验研究，找到一些有效对策。
2011年12月10日我们在湖北省高中语文选修教材教学首届研讨会上执教了《中国古代诗歌散文欣赏》第五单元欣赏指导课，下面以该教例（以下简称“执教课例”）为基础，介绍语文选修课程教学的一些策略。
一、教学原则选修课程是在必修课程基础上的发展课程，选修教材的编写有自身的学科体系和特点。
选修课程的教学设计应该与课程修习性质、教材编排体例和学科学习规律一致，遵循以下原则。
1、发展性原则。
选修课程是在必修课基础上的拓展，具有发展性。
教学立意应该坚持发展性原则：一是要在必修课教学的基础上，进一步拓展学生原来所学知识的范围，促进学生知识技能向着熟练化、深化方向发展，由低级走向高级，体现选修课程的特征；二是要拓展学习空间，发展学生的兴趣和特长，促进学生个性的形成。
执教课例充分体现了这一原则，教学中紧紧围绕单元教学目标，引导学生通过钩玄提要，感受古代散文散而不乱的特点，并引入梁启超《养心语录》等课外资源，拓展学习空间，在学生已有朗读技能的基础上培养学生的讽诵技能，发展学生的语感能力，增进学生对古代散文的兴趣、爱好，帮助学生逐渐形成讽诵、玩赏古典文学作品的习惯。
2、整体性原则。
选修教材多以专题的形式分类编排，选文具有明确的目标指向，内容编排具有一定的体系，单元设计有特定的意图。
教学立意应该坚持整体性原则：一是把全册教材作为一个整体来观照，确定课程教学的总体目标，制定相应的教学对策；二是在教材总体教学目标的统摄下，确定每个单元具体的教学目标，制定相应的教学方案；三是兼顾各个单元的教学目标，有重点、有层次、有关联地推进课程教学。
论高中语文选修课程有效实施策略-教学研究
第卷第期教学研究年月普通高中新课程改革正在轰轰烈烈的进行，新的高中课程打破原来单一的必修课程模式，既设置必修课程，又设置选修课程，且突出了选修课程的比重，给学生的选择提供更为广阔的空间，充分满足高中阶段学生个性化、多样化的学习需求，使其成为此次新课程改革的一个亮点；而针对语文学科的选修课程开设亦是高中语文课程结构的重大突破，结合高中语文选修课的特点，可从学校、教师、学生三个层面入手，有效推进高中语文选修课程的顺利实施。
学校层面加大经费投入，挖掘课程资源，建立起有自身特色的语文选修课程体系首先，《全日制普通高级中学语文课程标准》（以下简称“高中语文新课标”）明确指出：“高中语文课程要满足多样化和选择性的要求，必须增强课程资源意识”。
这里的“多样化和选择性”，如果从课程结构的角度看，与选修课程的联系则更紧密；从操作层面来考察，也更切合选修课程的教学和需求。
调查表明，课程资源短缺是制约实验学校选修课程实施的重要因素。
因此，学校要加大经费投入力度，为选修课程的实施提供必要物质保障，经费可投入到组织语文教师充分利用现有资源来积极开发新的课程资源上，尤其要组织教师成立研究小组，对课堂教学资源、教材活动资源、专题教学资源的整合等问题进行深入研究，努力提高语文选修课程水平。
其次，“高中语文新课标”将高中语文选修课程设计分为个系列：“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用与探究”、“文化论著选读与专题研讨”。
这个系列各有侧重，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究，学校可以根据本校特点，结合现有的课程资源和学生兴趣爱好及发展的需要，按照各个系列的课程目标设计相应的选修课程，开发出满足学生个性发展不同需要的课程资源，建立起有学校自身特色的语文选修课程体系。
加大语文教师专业发展培训力度，保证选修课程质量首先，实施选修课程的关键在于教师，教师的语文专业素质决定了选修课的教学效果和质量，因此学校需要考虑到教师的特长与专业优势，充分挖掘教师的潜能，发挥教师的积极主动性，并对教师进行相关培训。
论高中语文选修课程教学策略
一、高中语文选修课当中存在的问题
1.选修课和必修课程的区别
在人民教育出版社高中语文《中国古代诗歌散文欣赏》的扉页《致同学们》一文中明确了选修课和必修课的区别和联系：“选修课程是在必修课程基础上的拓展和提高，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在探索研究，提供了更大的选择空间。”并且再三的强调：“语文学习的最终目的是要全面提高语文素养，这既包括精神的充实、情感的丰富和人格的提升，也包括读写听说能力的养成。”“和必修课比起来，选修课程的学习应当更加放开思路、发展个性，更加需要主动地学习”。最后编者再一次强调语文的学习为“终身学习”和“个性学习”。
由此可见，选修课程和必修课程有以下不同点：第一，选修课程强调个性化学习，必修课程强调基础共性化学习。“侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在探索研究”无疑是在指向个性化语文的学习。在实际教学中，每一个高中生在高二阶段已经初步培养了自己的语文见解和语文趣味，有了自己的语文品味。选修课程此时恰如其分的出现，不但表明语文教育的阶段性也表明了语文个性化学习的指向。第二，选修课程的难易程度的不同。“选修课程是在必修课程基础上的拓展和提高”表明在度学生的接受程度上提出了较高的要求，不但要求学生有知识面的拓展而且要有深度、有拔高。比如正确理解杜甫《登岳阳楼》中“戎马关山北”一句的家国情怀，没有此深度的学生是不太理解词句的深刻含义的，也自然不能认同词句的境界的壮阔。
二、解决高中语文选修课程中存在的问题的策略
1.大力改变观念、提升自身语文素养的教师策略
高中的所有语文教学中，选修课的教学所要求的老师素养最高，知识层面要求广博外更要有人格魅力甚至讲课艺术性。而学校中，真正有能力做好高中语文选修课教学的老师凤毛麟角。上文也提到过，现在高中，上高中语文选修课程的老师基本上都是高中语文必修课的老师。观念陈旧和素养不高是老师上不好选修课的首要原因。在实际教学操作中，老师们上课的目的就是为了帮助同学们在高考当中拿到更好的分数，主要功利化的手段往往会忽视了“语文学习的最终目的是要全面提高语文素养，这既包括精神的充实、情感的丰富和人格的提升，也包括读写听说能力的养成”。这种做法无疑是饮鸩止渴，贪图眼前的苟且，最终没有了“诗”也没有了远方—终身学习。真正开设选修课的目的，就是在应试教育这种大背景下，还原语文这门课程的一些真谛。所以，老师们应该认真学习新课程、新课标，应该更确切地认识到选修课的特点和性质，应该转变原有的思维和改变原有的教学模式，应该全方位的提升自己的素质。一门选修课教学的成功，与教师有着直接而且密不可分的关系。同时老师要善于发现学生学习的特点和个性，还要注意了解学生的兴趣，在兴趣的基础上，选择合适的教学方法，这样的选修课的教学才可能成功。但如果学生首先对老师选择的文章就没有兴趣，那这样的选修课就无疑是失败的。
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“高中语文选修课教学模式及教学策略研究”课题结题语文学习0801 1914“高中语文选修课教学模式及教学策略研究”结题报告赵克明“高中语文选修课教学模式及教学策略研究”课题组“高中语文选修课教学模式及教学策略研究”课题于2015年春启动，2015年5月经省教科研规划领导小组批准立项（项目编号：JG09283）。
该课题立项以后，课题组即在六安一中、霍邱一中、舒城中学、舒城一中、叶集中学、六安中学等6所学校开展了研究和教学实验。
三年多来，经课题组成员的积极探索，大胆实验，协力攻关，目前已基本完成本课题预定的研究任务，实现了预期的研究目标。
一、课题提出的背景和理论依据（一）背景2003年教育部颁布的《普通高中课程方案(实验)》要求：“普通高中的课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况。
”随着新课程改革的逐步推广和反复实践，“展现在我们面前的不仅仅是教学内容、学习方式的更新，更多的是包括学生、教师、资源、管理等各个方面的创新”。
我市自2015年起，进入高中新课程实验，相继开设了各种选修课，并取得了一定的成绩。
但从总体看，语文选修课的教学现状不容乐观，主要存在四个方面的问题：一是选修课程的设置仍未能突破统一化的局限，各校缺乏明晰的选修课程目标，教学中存在着许多与新课程理念不一致的地方；二是缺乏体现选修课特色的教学模式，不少教师把选修课上成了必修课；三是选修课教学策略单一，未能引导学生通过选修课的学习培养必备的学习能力和创新能力；四是选修课管理和评价比较混乱，从选课、教学到评价都没有建立相对科学的管理机制。
这种状况是无法真正落实新课程精神、实现新课程目标的。
为此，本课题试图以新课程理念为指针，以“教学模式和教学策略”为突破口，用新的人才观、教学观和发展观来审视选修课程的教学过程，探究选修课实践中新的教学模式和教学策略，以指导教师合理利用现有资源，将新课程的精神贯彻到选修课的教学行为中，落实到每位学生身上，最终使学生在普遍达到基本要求的前提下实现其个性的充分发展，进而提高自己的实践能力和创新能力。
（二）理论依据1．布鲁纳的发现学习教学模式。
以乐观主义的态度相信任何人都是可教之才，认为从事物变化中发现其原理才是构成学习的主要条件，强调发现过程和主动探索。
2．布卢姆和卡罗尔的掌握教学模式。
对学习目标进行结构性，强调掌握学习的循序渐进，以形成性测验对学生开展评估，及时进行反馈和纠正。
3．叶圣陶先生理论和未来学理论。
叶圣陶先生认为，知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。
未来学认为，“将来的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人”。
4．建构主义理论和新课程理念。
建构主义学习理论认为：“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
《语文课程标准》认为：“选修课也应该体现基础性，但更需要着力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展”，在新时期，为培养学生的自主学习、多向互动、深入探究的能力，运用相机而化的教学模式和教学策略显得特别重要。
二、课题研究的主要内容和特点（一）“教学模式”和“教学策略”的界定所谓高中语文选修课教学模式，是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，则突出教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序，则突出教学模式的有序性和可操作性。
所谓高中语文选修课教学策略，即根据选修课不同的教学内容和目标，依据教学的主客观条件、学生的实际而相机选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等。
（二）课题研究的主要内容面对丰富多彩的语文选修课程，如何灵活多变而不是墨守成规地组织教学，如何运用多样化的教学手段培养学生的自主学习能力，是本课题所研究和解决的主要问题。
具体为：1.研究与高中语文选修课相关的教育教学理论，探索语文选修课程的教学规律、教学原则及学习策略。
2.根据所开设的高中语文选修课不同的课程目标，建构不同的教学模式。
3.研究语文选修课在各种不同模式教学中的各自教学策略，总结教师因时而化的教学形式和教学方法，既摸索带有规律性特点的教学流程，又关注课堂生成的教学智慧。
4.研究学生在语文选修课学习过程中的学习策略，对学生的学习行为进行描述。
（三）本课题研究的特点1．选题的针对性强。
本选题确定于高中新课程第一个循环结束、第二轮即将开始之际，总结前一阶段的教学经验，夯实新一阶段的理论基础，对选修课的教学具有很强的指导意义。
2．革新传统的教学模式和教学策略。
课题研究中，以全新的教育教学理念为指导，采用生动活泼的课堂教学与丰富多彩的课外活动相结合的形式，开展语文选修课的教育教学实践活动。
3．打破过去课题研究以学校为单位，各自为阵的局面，采取市教研室统领、组织多所学校参与的形式，充分发挥市教研室的组织、调配作用。
各实验校既各负其责，又联袂合作，充分发挥集体智慧，并逐步形成立体化、网络化的研究格局。
三、课题研究的过程和方法（一）课题研究的过程本课题研究大致分为三个阶段：第一阶段为理论研究和框架构建（2015.32015.12）：主要是成立课题组，进行课题论证，制定研究方案，选择实验学校。
这一阶段重在组织教育理论学习，统一认识，并明确研究方向。
第二阶段为研究实验阶段（2015.12015.2）：了解我市高中语文选修课教学现状，确定研究重点，充分挖掘学校教学资源，进行教学实验。
主要任务是：开展问卷调查，撰写指导性论文，组织研讨课、公开课教学。
第三阶段为总结提高阶段（2015.3—2015.12）：进一步深入研究高中语文选修课教学规律，总结前两个阶段的研究成果，对于存在的问题进行回顾和分析。
主要任务是：组织全市高中语文选修课教学展示，推广优质课教学课例；收集、整理、归纳研究资料，总结并形成研究成果；撰写结题报告。
（二）课题研究的方法1．调查研究法。
各实验校通过多种途径，采用多种方式，以问卷、访谈、观察分析等方法，对高中语文选修课课堂教学进行调查研究，对学生学习选修课过程和效果进行调查研究，课题组收回调查问卷739份（六安一中320份，舒城中学124份，舒城一中165份，叶集中学130份）。
其中舒城中学、舒城一中都对问卷进行了认真的归纳和分析，这些为选修课教学模式的构建和教学策略的运用提供了必要的依据。
2．行动研究法。
根据选修课课程的性质和特点，本课题采用行动研究法。
各实验校以选修课课堂教学为主要研究对象，开展研讨课、观摩课、比赛课等活动，探讨高中语文选修课的教学模式及策略。
3．实践总结法。
各实验校对教师成功的教学案例进行相似归类，将学生学习行为进行科学归类，再根据一定的目标和序列，进行系统归纳、补充、完善，构建出体现现代教育理念、符合未来社会人才需求、适合学生个性发展的选修课教学模式和教学策略体系。
4．文献研究法。
通过查阅图书资料和利用计算机网络技术，查阅国内外有关高中选修课程教学模式和教学策略研究的文献，检索并汇总其研究成果，为构建选修课教学模式和教学策略体系提供参考。
5．个案解剖法。
各实验校收集典型材料，采用优化整合的方式，对一批较为成功的教学案例，以新课标为指针，探索其共性，解剖其特点，总结其规律，不断完善研究成果，争取使研究成果具有较大的应用价值和推广价值。
四、本课题取得的主要成果几年来，课题组老师运用现代教育思想和方法，结合语文学科特点，对各种教学资源进行挖掘、整合、优化，撰写了多篇优秀教学论文和教学设计，并在大量的课堂教学实践中积累了语文选修课的教学经验，提高了语文选修课的教学质量。
（一）理论成果1．构建了语文选修课系列教学模式及教学策略。
具体如下：模式及策略之一：“144灵动机变式”——《中国古代诗歌散文欣赏》教学模式及教学策略“144灵动机变式”，即一个中心（培育语文素养）、四个模式（“勾连整合式”“集约式”“以点带面式”“合作探究式”）。
每个模式均有四项策略。
（1）“勾连整合”模式及教学策略“勾连”，即勾通串联；“整合”，即整理合并。
在“勾连整合”过程中，注重“选”和“组”。
所谓“选”，即选择与课文相关联的资源，在满足不同基础、兴趣的学生对选修课涉猎的广度与深度要求的前提下，注重对教材进行重新处理，或增或删，或详或略，或调整次序，以优化教学构成。
所谓“组”，就是对选择的内容从更有利于学生发展的角度进行必要的重组，以使学习内容得以优化，使学习进程更具吸引力，学习时间安排更为科学，从而让学生在选修课程学习中进一步感受语文魅力，更积极地投入学习，有效提高语文素养。
其主要教学策略有：①整合主题：确定鉴赏知识的重点，教师跳出一般的教学视野，站在更好地促进学生发展的高度，积极进行课程参与，确定教学主题。
②整合资源：指导学生对相关学习要点进行因人而异的调整或改编，创造性地重组、灵活使用教材，多层次、全方位地建构学生的知识。
③整合教学：依据教学目标对教材的某一专题进行拓展、补充以重新组元。
或就同类文本或反差较大的文本的共性进行比较阅读赏析，或选择相关篇目另行组成单元或专题进行阅读赏析。
④能力迁移：通过对教材内容的勾连重组，使学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉渗透中开阔视野，熏陶情感，发展思维，提高能力。
（2）“集约”模式及教学策略运用“集约整合”法，即运用梳理、整合流转、合并转换等方法，在某一单位“板块”中集合最大化的信息，并对零散的信息系统梳理，最终形成一个线索明、密度大、配置好的整体，从而提高学习效率。
换言之，即对教材进行二次改造，将大量的知识点进行，确定一个个相互有机联系的“集成块”。
从教学目的要求看，着眼于一组文章；从教学设计环节看，将几篇课文视为一个整体，通盘考虑教与学、讲与练、读与写、听与说的具体内容和方法。
这样通过对个体、部分的领悟，发现共性，统筹整体，触类旁通，体现出教学的连续性、阶段性。
其主要教学策略有：①组块：将单元内外具有内在联系的知识点或多篇文章串联起来，或对教材内容进行重组，或直接构建新的课程，把原先散落、孤立的知识内容整合成具有相同主题的“集成块”，使学生从多角度获取更为丰富的信息，感悟更为深刻的文化内涵。
②典型引路：教师以某篇文章为切入口，进行典型引路，精讲巧讲，讲清重点、难点和疑点，讲清知识的联系性，讲明基础性知识和结构性知识，内容丰赡的辅陈多讲，内容浅显的点拨少讲，意在打通学生学习关节，引领学生由此及彼，融会贯通。
③比较探究：对照阅读，比较。
对“集成块”中的知识、课文及补充材料，进行知识点的纵横和异同比较，在反复的比较、讨论和争辩中，由感性认识上升为理性认识，提高认知能力。