“高中语文选修课教学模式及教学策略研究”课题结题(整理精校版)

“高中语文选修课教学模式及教学策略研究”课题结题

语文学习

0801 1914

“高中语文选修课教学模式及教学策略研究”结题报告

赵克明

“高中语文选修课教学模式及教学策略研究”课题组

“高中语文选修课教学模式及教学策略研究”课题于2015年春启动，2015年5月经省教科研规划领导小组批准立项（项目编号：JG09283）。该课题立项以后，课题组即在六安一中、霍邱一中、舒城中学、舒城一中、叶集中学、六安中学等6所学校开展了研究和教学实验。三年多来，经课题组成员的积极探索，大胆实验，协力攻关，目前已基本完成本课题预定的研究任务，实现了预期的研究目标。

一、课题提出的背景和理论依据

（一）背景

2003年教育部颁布的《普通高中课程方案(实验)》要求：“普通高中的课程由必修和选修两部分构成，并通过学分描述学生的课程修习状况。”随着新课程改革的逐步推广和反复实践，“展现在我们面前的不仅仅是教学内容、学习方式的更新，更多的是包括学生、教师、资源、管理等各个方面的创

新”。我市自2015年起，进入高中新课程实验，相继开设了各种选修课，并取得了一定的成绩。但从总体看，语文选修课的教学现状不容乐观，主要存在四个方面的问题：一是选修课程的设置仍未能突破统一化的局限，各校缺乏明晰的选修课程目标，教学中存在着许多与新课程理念不一致的地方；二是缺乏体现选修课特色的教学模式，不少教师把选修课上成了必修课；三是选修课教学策略单一，未能引导学生通过选修课的学习培养必备的学习能力和创新能力；四是选修课管理和评价比较混乱，从选课、教学到评价都没有建立相对科学的管理机制。这种状况是无法真正落实新课程精神、实现新课程目标的。

为此，本课题试图以新课程理念为指针，以“教学模式和教学策略”为突破口，用新的人才观、教学观和发展观来审视选修课程的教学过程，探究选修课实践中新的教学模式和教学策略，以指导教师合理利用现有资源，将新课程的精神贯彻到选修课的教学行为中，落实到每位学生身上，最终使学生在普遍达到基本要求的前提下实现其个性的充分发展，进而提高自己的实践能力和创新能力。

（二）理论依据

1．布鲁纳的发现学习教学模式。以乐观主义的态度相信任何人都是可教之才，认为从事物变化中发现其原理才是构成学习的主要条件，强调发现过程和主动探索。

2．布卢姆和卡罗尔的掌握教学模式。对学习目标进行结构性，强调掌握学习的循序渐进，以形成性测验对学生开展评估，及时进行反馈和纠正。

3．叶圣陶先生理论和未来学理论。叶圣陶先生认为，知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。未来学认为，“将来的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人”。

4．建构主义理论和新课程理念。建构主义学习理论认为：“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。《语文课程标准》认为：“选修课也应该体现基础性，但更需要着力于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展”，在新时期，为培养学生的自主学习、多向互动、深入探究的能力，运用相机而化的教学模式和教学策略显得特别重要。

二、课题研究的主要内容和特点

（一）“教学模式”和“教学策略”的界定

所谓高中语文选修课教学模式，是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，则突出教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序，则突出教学模式的有序性和可操作性。所谓高中语文选修课教学策略，即根据选修课不同的教学内容和目标，依据教学的主客观条件、学生的实际而相机选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等。

（二）课题研究的主要内容

面对丰富多彩的语文选修课程，如何灵活多变而不是墨守成规地组织教学，如何运用多样化的教学手段培养学生的自主学习能力，是本课题所研究和解决的主要问题。具体为：

1.研究与高中语文选修课相关的教育教学理论，探索语文选修课程的教学规律、教学原则及学习策略。

2.根据所开设的高中语文选修课不同的课程目标，建构不同的教学模式。

3.研究语文选修课在各种不同模式教学中的各自教学策略，总结教师因时而化的教学形式和教学方法，既摸索带有规律性特点的教学流程，又关注课堂生成的教学智慧。

4.研究学生在语文选修课学习过程中的学习策略，对学生的学习行为进行描述。

（三）本课题研究的特点

1．选题的针对性强。本选题确定于高中新课程第一个循环结束、第二轮即将开始之际，总结前一阶段的教学经验，夯实新一阶段的理论基础，对选修课的教学具有很强的指导意义。

2．革新传统的教学模式和教学策略。课题研究中，以全新的教育教学理念为指导，采用生动活泼的课堂教学与丰富多彩的课外活动相结合的形式，开展语文选修课的教育教学实践活动。

3．打破过去课题研究以学校为单位，各自为阵的局面，采取市教研室统领、组织多所学校参与的形式，充分发挥市教研室的组织、调配作用。各实验校既各负其责，又联袂合作，充分发挥集体智慧，并逐步形成立体化、网络化的研究格局。

三、课题研究的过程和方法

（一）课题研究的过程

本课题研究大致分为三个阶段：

第一阶段为理论研究和框架构建（2015.32015.12）：主要是成立课题组，进行课题论证，制定研究方案，选择实验学校。这一阶段重在组织教育理论学习，统一认识，并明确研究方向。

第二阶段为研究实验阶段（2015.12015.2）：了解我市高中语文选修课教学现状，确定研究重点，充分挖掘学校教学资源，进行教学实验。主要任务是：开展问卷调查，撰写指导性论文，组织研讨课、公开课教学。

第三阶段为总结提高阶段（2015.3—2015.12）：进一步深入研究高中语文选修课教学规律，总结前两个阶段的研究成果，对于存在的问题进行回顾和分