职业教育心理学复习提纲
职业教育心理学复习资料
职业教育心理学复习资料一、单项选择题1．常以自己兴趣为行动出发点，容易感情冲动，想入非非，有时忽视生活现实，不够踏实的情况属于性格品质的哪个方面（ D ）A 独立性B 克制性C 怀疑性D 幻想性2. 美国心理学家布鲁纳倡导通过（ C ）教授概念。
A 自我生成B 知识掌握C发现 D解释3. 学校教育中,迁移主要发生在（ A）领域中。
A 学习B 态度C 认知D 动作技能4．计算机辅助教学属于下列教学策略中的（A）A 个别化教学B 情景教学C 发现学习D 指导教学5．一位教师，经过三年五载的教学生涯，就逐渐形成了怎样备课、怎样讲课、怎样热爱学生、怎样为人师表等一系列教师职业素质，这体现出教师职业素质的哪一特征。
(B )A 职业性B 稳定性C 内在性D 整体性二、多项选择题1．职业院校学生职业态度的影响因素有（ A、B、C、D ）A 家庭因素B 学校因素C 社会因素D 个体心理因素E 个体身理因素2．有效调动职业院校学生外部动机的措施有（A、B、C、D、E ）A 选择合适的强化物 B采用小组强化 C 把握强化的度D 变化强化程序 E针对学生的需要强化3．职业院校学生在人际交往过程中存在的问题有（A、B、C、D、E）A 社会性交往萎缩B 异性交往上的行为偏差 C师生间交往缺乏信任感D 代际交往的隔阂明显E 网络交往失度4．职业院校学生的情感特点（A、B、C ）A 内容丰富多彩B 明显的文饰与内隐性C 延续性表现较强D 感知和观察质量提高E 思维品质初步成熟5．职业素质具有以下哪些特征（ A、B、C、D 、E ）A 职业性B 稳定性C 内在性D 整体性E 发展性三、填空题1．职业教育心理学是研究职业院校情境中学与教的基本心理学规律的一门应用科学。
2. 学习是指有机体通过与其所处环境的相互作用，从而引起的在知识、态度、行为或行为潜能上得相对稳定而持久的变化。
3．职业态度的形成需要经过顺从、认同和内化这三个阶段。
职业教育心理学复习提纲
一、名词解释工作分析（）就是把一种完整的工作分解为一个个重要的活动项目和工作要求项目。
也就是在多种观察研究的基础上，把一种工作的特点、活动项目及其内容、使用的工具与设备、工作环境、操作标准和从业要求等要素，准确而又较为详尽地描述出来。
关键事件技术（）工作研究的输出模式：工作研究的任务是考察职业特性，主要是着眼于工作行为所应达到的结果(即输出)，以便确定从业者应掌握什么样的知识或能力，并作为职业技术教育与培训的目标与内容。
这种策略以工作(的功能、任务和结果)为中心，而不是以从业者为中心，来考察职业素质与教育，被称为输出模式。
工作研究的输入模式：即考察职业劳动中究竟使用了哪些知识或技能，也就是要确定究竟要向个人输入什么样的知识或技能才能，才能保证他胜任这种职业劳动。
这是以人(及其所应掌握的知识、技能)为中心，来评价、选择和培养从业者。
练习律即通过大量的练习或实践来获得动作技能，这是在量方面对动作学习的要求。
它要求多次进行示范，让学习者模仿，多次发出运动指令，让学习者执行，也就是把刺激与反应作多次联接。
没有练习或实践就不可能有技能。
强化律即根据学习者动作反应的结果，对他施加某种力量，以便增强合乎要求的动作，削弱不合要求的动作。
外部强化是别人对学习者施加的强化替代强化则是通过强化一个学习者，而间接地强化其他学习者自我强化则是，学习者已经认可了某种学习目标和操作标准，或者自己建立了某种学习目标和操作标准。
在学习过程中，他就把学习结果对照这种目标与标准，如果达到了，他就作自我肯定，从而增强了继续学习的自信心和积极性；如果没达到，他就作自我否定，就会放弃自以为不合理的做法，寻求其他做法。
反馈律即通过让学习者知道动作学习的结果，来提高动作学习效果，这是对动作学习的质的要求。
知觉痕迹是对动作反应的暂时感知和短暂记忆，是在练习中获得的，是动作反应正确与否的一种即时的内部反馈系统，用来追踪和记录动作反应情况。
它所反馈的信息非常精细，包括所能感受到的一切方面。
职业教育心理学复习资料
职业教育心理学复习资料一章绪论第二节职业教育心理学的概念与体系:p5;<1>概念与对象;职业教育心理学的研究对象应该既包括职业教育教学情境中学生时的心理现象,也包括教师在教育教学时的心理现象及规律,还包括教师和学生在职业教育教学活动中相互影响,相互作用的心理现象及规律.职业教育心理学的定义;研究职业院校情况中学与教的基本心理学规律的一门应用科学.(一);职业教育教学环境;是教师和职业院校学生进行教与学的活动时所处的一种特定的社会环境. 特殊关系的定义;是指教师与学生共同构建的一种新型的师生关系,即教师有正确的育人观,尊敬爱生,教育相长.特殊意义,活动过程,时间地点的定义.p6第四节职业教育心理学的研究原则与方法:p14<1>;基本原则;(1);客观性原则:就是指研究者要尊重客观事实,按照事物本来的面目准确地反映事物的实质.(2)教育性原则:就是研究者所选择的研究手段,方法,措施及内容亚龙班金禄合制1都要对学生的身心健康发展有利,有教养意义.(3);整体性原则;要求研究者在课题设计,资料分析,观点确立中,从全面,发展.联系的角度出发,防止片面,静止,孤立的分析问题.(4);理论联系实际的原则.教养心理学的课题来自教育实践,它的研究结果要付诸教养实践,所以教育心理学的研究工作者必须和教育实践密切结合.<2>;研究方法;(1);观察法.是在教养过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化,从而对学生心理进行了解.(2);调查法.如通过谈话要求学生本人作口头回答,通过家访了解学生平时在家的情况,通过查阅材料进行分析.(3);实验法.是创设并控制一定的条件,并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法.(4);个案研究法.是对少数人或个别人进行深入细微的研究,从中寻求教育规律的研究方法.(5);教育经验总结法.就是教育工作者根据平时自己工作实践的经验,通过分析综合做出结论,使它们上升到教育理论的程度.第二章职业院校学生心理亚龙班金禄合制2第一节职业院校学生的心理发展;p25页职业院校学生的主要心理问题;<1>学习心理问题.(1)学生目标不够明确.(2)学习动机不强.(3)学习方法不当,学习习惯不良.(4)学习认知能力水平较低.(5)学习焦虑现象比较普遍.<2>;情感心理问题.(1)情绪不稳定,情绪自控能力较弱.(2)社会情感表现冷漠.(3)挫折容能力低.(4) 情绪体验消极.<3>;人际心理问题.(1)社会性交往萎缩.(2)异性交往上的行为偏差.(3)师生间交往缺乏信任感.(4)代际交往的隔阂明显.(5)网络交往失度.<4>择业心理问题.(1)依赖退缩心理.(2)紧张焦虑心理.(3)思维定势心理.第二节职业院校学生的心理健康教育:p30页心理健康标准<1>正视现实.<2>正确的自我评价.<3>和谐的人际关系.<4>情绪健康.<5>人格完整和谐.<6>智力发育正常.<7>心理行为符合年龄特征.<8>顽强意志.<9>适应能力强.第三节职业院校学生的心理辅导:问题主要表现在学习,交往,择业三亚龙班金禄合制3方面.P41;<三>学习过度焦虑的调适和训练;<1>认知辅导.让学生对自己的学习能力,学习状况有一个正确的认识,认识到自己的过分担心是没有根据的,有害的.<2>松弛训练.运用暗示方法,自己给自己下达松弛的指令,从头部---颈部---胸部---腹部---双手---双脚.每天一次,每次10分钟.<3>自我暗示.让学生自己编一句提高自己信心的话,如”这次考试我一定能考出水平来”,重大考试前5~7天,每晚临睡前默念三遍.<4>劳逸结合.告诉学生考试前夕一定要注重休息.第三章职业教育中的教师心理第一节职业院校教师应具备的心理素质p54;<二>;职业院校教师心理素质对学生的影响.<1>对学习效果的影响.心理素质较好的教师在教育教学活动中能始终保持乐观,积极,向上的心态,他们乐于学习,用于创造,对新鲜事物具有敏感性.<2>影响学生人生观,价值观的形成.每个人在现实生活中,都会试图传播或接受某种价值观念.亚龙班金禄合制4<3>影响学生积极,乐观情绪的建立.情绪对人的心理素质起着核心作用,健康情绪能引导人积极向上,不良情绪则会阻碍人的健康成长.<4>影响学生健全人格的养成.人格是指一个人整体的精神风貌,健全人格是各种良好人格特征在个体身上的集体体现.第三节职业院校教师的心理健康及其维护p66;<一>;职业院校心理健康的标准.<1>对教师角色有合理的认知.<2>有良好和谐的人际关系.<3>能正确了解自我,体验自我和控制自我.<4>具有教育独创性.<5>在教育活动和日常生活中均能真实的感受情绪并恰如其分的控制情绪.第四章职业教育学习心理第一节职业知识的学习;亚龙班金禄合制5p77页;<二>促进陈述性知识学习的策略;<1>复述策略.复述指为了保持信号而对信息进行多次反复实记的过程.<2>精加工策略.指对要记忆的材料补充细节,举例,推理或联想,以达到长期保持的目的.<3>组织策略.指发现部分之间的层次关系使之带上某种结构以达到有效保持的目的.第二节职业学习中的迁移:p83;<一>学习迁移概述;<1>迁移的含义.人们通常把学习的迁移定义为一种学习对另一种学习的影响.<2>迁移的分类.(1)根据迁移的影响效果,把迁移分为正迁移和负迁移.(2)根据迁移的影响顺序,迁移可分为顺向迁移和逆向迁移.(3)根据迁移的发生的方向,迁移可分为横向迁移和纵向迁移.(4)根据迁移的内容,把迁移分为特殊迁移和普遍迁移.第五章一、学习动机：是学习活动的推动力，又称学习动力。
职业教育心理学复习提纲
2013级职业教育心理学复习提纲心理发展得特点:遗传决定论.环境决定论得代表人物:1、遗传决定论:创始人高尔顿、格赛尔提出“成熟论”（遗传决定论者III 于片面强调家庭出身，过分夸 大先天遗传得作用，因而忽视了后天环境与教育在个体心理发展中得影响，这正就是其观点得致命之 处。
） 2.环境决定论:洛克板说”、华生行为主义学派得创始人（环境决定论得根本错误在于否认心理反 映得主观能动性，否认心理发展得内因作用，片面强调与夸大了环境与教育在个体心理发展中得作用， 就是一种机械主义得发展观。
）3. 二因素论:徳国心理学家斯腾、美国心理学家吴伟十（只就是把遗传与环境得效果简单地结合在一 起,可以说就是一种调与与折中得观点，缺乏实质意义上得理论发展）4、辩证唯物主义得观点（遗传、环境、教育三者得关系。
①遗传素质与生理成熟就是一个心理发展必 要得物质前提与基础。
②社会环境与教育在一点条件下对个体得心理发展起决定作用③个体心理发展 动力就是通过在活动中产生得心理矛盾发展得。
辩证唯物主义得认为:外因就是表发得条件，内因就是 变化得根据，外因通过内因起作用。
）皮亚杰得认知发展观，重点各阶段得基本功能特征及基于此理论得教学方法: 核心:上题相互作用得儿童发展心理学2、认知阶段分为以下四个阶段:A 、感知运动阶段（0—2岁左右）B 、前运算阶段（2-7岁）C 、具体运算阶段（7-11岁）D 、形式运算阶段（11岁以上）基本功能特征:能做抽象思维、能按建设验证科学法则解决问题、能按形式逻辑得法则思维 问题©专题一1. 心理发展就是一个既有阶段性乂有连续性得过程2. 心理发展具有一定得方向性与顺序行3. 心理发展具有不平衡性4. 心理发展具有个别差异性5. 心理发展各个方面之间得相互联系与相互制约6. 心理发展就是逐渐分化与统一得过程a 、理解埃里克森得人格发展结论论,重点识记各阶段得发展危机，发展顺利与发展障碍得心理特征: 第一阶段（0」岁）:信任与不侑任。
职业教育心理学复习纲要
职业教育心理学复习纲要1各章节中涉及到的基本概念：如：感知觉、注意、记忆、思维、想象、需要、动机、情绪、意志、能力、气质、性格等；2、第三章有关感知觉规律在教学和生活实践中的应用问题、如何提高记忆效果、影响问题解决的因素等感知觉规律在教学和生活实践中的应用问题如何提高记忆效果影响问题解决的因素3主要的动机理论（如需要层次理论、归因理论、期望理论、成就动机理论等）的掌握。
特别是动机与活动效率之间关系。
需要层次理论归因理论期望理论成就动机理论耶基斯-多德森定律是描述学习动机和学习难度、学习效率之间关系的一种理论，呈倒U型曲线。
学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，而是根据任务性质的不同而不同。
学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平；学习任务比较复杂而困难时，学习动机强度较低可达到最佳水平。
动机并不是越强越好，总有一个度，超过了之后就过犹不及。
（这一段讲动机与活动效率的关系）4、主要的学习理论（强化理论、发现学习理论、奥苏贝尔意义学习理论、建构主义理论）等5、气质与性格类型的特点认识、气质与性格关系的理解6、影响职业适宜性的因素7、心理的实质以及心理现象的结构等。
8、心理的生理机制问题（包括经典性条件反射和操作性条件反射的认识）9、心理学和教育心理学诞生的标志感知觉感觉＿人脑对当前直接作用于感官的客观事物的个别属性的反应。
知觉＿人脑对当前直接作用于感官的客观事物的整体属性的反应。
记忆表象：感知过的事物不在眼前而在头脑中重现出来的形象，称之为记忆表象。
记忆的概念——一个人所经历过的事物映象在头脑中的储存和遗留。
思维：人脑间接地、概括地反映客观事物的本质和规律性的心理过程。
情绪：人对客观事物是否符合其需要与愿望而产生的态度体验。
动机：指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
能力：是直接影响人们活动的效果，使活动顺利完成的个性心理特征。
气质：是指人们心理活动在动力方面的典型而稳定的个性心理特征。
《教育心理学》复习提纲
《教育心理学》复习提纲《教育心理学》复习提纲第一章绪论一、什么是心理学（一）心理学研究人的心理现象发生、发展规律的科学（二）心理学是研究和运用行为规律的科学二、心理学的学科分支三、教育心理学的研究对象与研究内容（一）什么是教育心理学研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
四、教育心理学的学科性质从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科。
从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。
（三）教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究内容，是围绕学生的学与教师的教这一相互作用过程而展开的。
学生的学与教师的教这一相互作用的过程是一个系统的过程。
1、学习与教学的要素（1）学生（2）教师（3）教学内容（4）教学媒体（5）教学环境2、学习与教学的过程（1）学习过程（2）教学过程（3）评价----反思过程五、教育心理学的发展概况（一）西方教育心理学发展简况1、初创时期（20世纪20年代以前）桑代克1903年著《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，被公认为是教育心理学诞生的标志。
桑代克也被认为是教育心理学的奠基人。
2、发展时期（20世纪20 年代到50年代末）这一时期的主要特点是广泛吸取心理学各分支学科与教育有关的内容，研究范围不断扩大。
如吸取了儿童心理学和心理测验等方面的成果，大大地扩充了自己的内容。
3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些新的变化和趋势。
集中表现为：一是内容日趋集中，大都是围绕有效的教与学而组织的。
二是比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
4、完善时期（20世纪80东代以后）（二）中国教育心理学的发展1、建国前我国教育心理学的发展1908年，由房东岳译，日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
职业教育心理学复习资料
第一章职业教育心理学的研究对象是什么？它包括哪些内容？答：1职业教育心理学是研究职业教育过程中的心理现象及其变化规律的一门科学。
2是研究学生职业技术知识掌握、职业技术技能和职业能力的形成以及职业道德的培养的科学.3是研究职业教育境况中学与教的基本心理学规律。
4是研究职业教育教学境况中教师和学生及其相互作用时的心理现象及其规律的科学。
内容：1职业教育中教师和学生的心理及其相互作用。
2职业教育教学设计及教法选择。
3职业学校课堂管理与班级建设。
4职业心理测评以及职业心理健康辅导。
职业教育心理学是以普通心理学为基础，以教育心理学为主体，综合社会心理学，工业劳动心理学、职业心理学等多种学科领域的相关知识内容，有机组织构成的一个新的学科体系，其根本目的是揭示职业教育过程中的心理规律，解决职业教育实践中的心理学问题，为职业教育服务。
第五章1，简述当前国内外职业教育改革的趋向对职业教师职业能力提出了哪些要求。
答：1）要求职教教师由以传授知识、技能为主转向以培养学生的能力为核心，2）要求职教教师具有课程开发能力，熟悉职业实践，具有跨学科和团队合作能力，3）要求职教教师具有创设学习情境的能力并对自身在教学过程中的角色进行重新定位，4）要求职教教师能够了解灵活的教学制度的内容，能够依据相关标准对学生现有能力进行评估，判断学生现有能力水平，并且在学生现有水平的基础上，针对学生的不同情况选择有针对性的教学策略与方法。
2，教学过程模型表明教学过程包含哪些环节？答：确定教学目标，分析任务，确定原有水平，课的开发，教授，评价，目标达到了吗，找出成绩不良的原因吗？提出补救教学措施修改课程。
3，什么是教学设计？有何特征？答：它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。
特征：1教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划2是实现教学目标的计划性喝决策性活动。
3是以系统方法为指导。
职业心理学复习整理
职业心理学复习整理第一章：绪论1.职业心理学是研究人在职业领域活动中的心理现象的科学，即研究人与职业活动相结合时，人与人、人与环境相互作用的个体心理差异和各种群体心理现象发生发展的规律的科学。
它是一门关注人类效能的科学，是应用心理学的一个分支学科2.职业心理学起源于20世纪初，以心理学家雨果.闵斯特伯格于1912年出版的《心理学与经济生活》（1913年被译为《心理学与工业效率》）为标志；1974年，美国职业心理学委员会成立，职业心理学成为一门成熟的学科3.在职业心理学诞生之前，以帕森斯为代表的美国职业指导运动，为职业心理学的发展奠定的理论与实践的基础4.目前，在西方工业化国家，职业心理学的理论已广泛应用于职业咨询、人员招聘、员工考核等实践中5.职业心理学是兼有自然科学和社会科学两种属性的应用心理学学科6.职业心理学的基本任务是描述事实、揭示规律、预测趋势、控制行为、提高工作效率；职业心理学的最终目标和学科使命是提升人的幸福感，参与对理想的和谐社会的建构7.职业心理学的研究内容有个体层面、群体层面和组织层面个体层面主要研究职业兴趣、职业价值观、职业期望与工作满意度、职业生涯发汗等群体层面主要研究工作与家庭关系、职场中的性别问题等组织群体主要研究职业压力、职业倦怠、职业心理咨询、员工帮助计划等8.工业化进程的加速是职业心理学产生的社会背景职业咨询与职业指导运动的开展，为职业心理学的产生和发展奠定了理论与实践基础心理测量运动和心理学对个体差异的研究，为职业心理学提供了研究方法和手段应用心理学的发展是职业也心理学的内在学科发展力量9.职业心理学的发展分为三个阶段：20世纪初-20世纪40年代，是职业心理学的起始阶段，职业阶段主要研究人-职匹配，以职业为中心20世纪40年代-70年代，是发展职业心理阶段，这一阶段的研究主题是人-职匹配，以人为中心20世纪70年代至今是人与职业多元交互作用阶段，强调了人与职业、人与人、人与环境的多元互动10.目前，职业心理学研究在理层面主要有四个流派：匹配理论流派、生涯发展流派、决策流派和社会认知流派11.当代职业心理学的研究领域包括：人事选拔与评价，培训，绩效评估和职业发展，组织发展和变革，人机交互，咨询和个人发展，环境和工作设计——健康和安全；雇员关系和激励第二章：职业倾向性1．职业兴趣是个体对某种职业活动以及该职业领域内所涉及的事物表现出来积极心理倾向职业价值观是人们在择业和职业发展过程中所持的一系列观念与评价标准2.职业兴趣与职业价值观相比，处于个性倾向系统更表层的位置，而职业价值观是更为稳定和深层次的观念系统，它对职业兴趣的形成有重要影响3.不同时代和地域的社会所体现的职业价值观随着社会的变化在不断变迁4.在职业兴趣和职业价值观的理论研究中观点颇多，主要体现在对职业兴趣和职业价值观的基本结构认识的争论，霍兰德的模型在职业兴趣理论中影响最为广泛。
职业教育心理学-师资班复习题(总纲综合版很全面-不下载后悔去吧)
师资班《职业教育心理学》复习题(总纲综合版很全面，不下载后悔去吧)第一章绪论1、什么是教育心理学？教育心理学是研究学校情境中，学与教的基本心理规律的科学。
2、简述教育心理学的研究对象。
（1）研究学校学与教情境中人的心理现象。
（2）研究教学法则和学习规律。
（3）研究教与学的基本心理规律。
（4）研究教学情境中的心理活动、人际互动机制和规律。
3、什么是职业教育心理学？职业教育心理学是研究职业院校情境中，学与教的基本心理规律的一门应用科学。
职业教育心理学=职业技术教育心理学。
4、简述职业教育心理学研究内容。
（1）职业教育教学情境。
（2）职业教育教学情境中互动系统。
（3）职业教育教学情境中师生心理现象及其规律。
5、简述职业教育心理学的研究原则。
（1）客观性原则：研究者要尊重客观事实，按照事物本来的面目准确地反映事物的实质。
（2）教育性原则：研究者所选择的研究手段，方法，措施及内容都要对学生的身心健康发展有利，有教育意义。
（3）整体性原则：要求研究者在课题设计，资料分析，观点确立中，从全面发展联系的角度出发，防止片面、静止、孤立的分析问题。
（4）理论联系实际的原则：教育心理学的课题来自教育实践，它的研究结果要付诸教育实践，所以，教育心理学的研究工作者必须和教育实践密切结合。
6、简述职业教育心理学的研究方法。
（1）观察法：在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而对学生心理进行了解。
（2）调查法：通过和学生谈话、家访等方法了解学生基本情况的方法。
实验法：创设并控制一定的条件，并对其引起的某种心理及行为现象进行研究的方法。
（3）个案研究法：对少数人或个别人进行深入细微的研究，从中寻求教育规律的研究方法。
（4）教育经验总结法：教育工作者根据平时自己工作实践的经验，通过分析综合做出结论，使它们上升到教育理论的程度。
第二章职业院校学生心理1、简述职业院校学生存在的学习心理问题。
（1）学习目标不够明确。
职业心理学-复习大纲
华东师大心理与认知科学学院应用心理学系王锋email:职业心理学第一讲：导论●Work /job 工作●Occupation 职位/职业/岗位●Career 职业/生涯/事业●V ocation 使命一、职业与职业的特征1．什么是职业？●工作(job)：有目的，有结果（价值）的，需要时间和精力投入到而且持续一定时间的活动。
●职业（occupation):指在各种不同的环境中进行的某一类确定的独立于个人的工作活动。
●职位、岗位（position）：指在一个组织中个人所从事的一组任务，有一系列重复出现或持续进行的任务相伴随的一个工作单元。
●生涯（career）：是一个人工作、职位的变化及职业理想实现的整个过程，是终生职业经历的模式。
2．职业的特征（1）同一性（2）差异性（3）层次性（4）基础性（5）广泛性（综合）（6）时代性生涯特点（金树人2007）：1、方向性2、时间性3、空间性4、独特性5、现象性6、主动性3．个体的生涯心理结构：三个相辅相成的系统。
导向系统（职业价值观、世界观、职业伦理）；动力系统（职业需要、动机、兴趣、信念）；功能系统（气质、性格、能力）二、职业心理学与职业心理咨询1．职业心理学：应用心理学的分支。
研究与人们选择、从事和改变职业有关的个体差异和特点的一们学科。
内容：职业选择与职业平衡，职业心理健康，职业生涯规划与管理，职业选拔、指导与咨询。
2．职业心理咨询：运用心理学、社会学等学科的知识为个体提供寻找职业以及在职业发展过程中遇到的有关适应性问题的建议、信息与帮助的互动过程。
本质：互动过程三、职业心理学的发展1．职业心理学的起源和发展：1908年美国弗兰克·帕森斯（PARSONS）教授开设波士顿地方职业局，标志着职业心理学诞生，帕森斯因此被誉为职业心理学之父。
2．职业心理学的历史和发展三大阶段：应用心理学阶段:个体自我发展；心理动力阶段：关注个体需求、性格、价值观；非直接阶段：提供全面信息3．我国职业发展变化的趋势：第一，社会分工变革在不断加速，越来越多的新职业种类涌现出来。
职业教育心理学复习提纲
一、何为心理学？心理学是是研究人的心理现象及其规律的科学，那么心理现象包括哪些呢？即心理学的研究对象有哪些？1.感觉•感觉是对于当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反应。
•感受性和感觉阈限的概念：感受性是对事物的感觉能力；感受阈限是指能引起个体感觉的持续一定时间的刺激量。
2知觉•知觉是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反应•知觉的特性：（1）整体性（2）选择性（3）理解性（4）恒常性3.记忆•记忆是一个人所经历的事物映象在头脑中的储存和遗留。
•记忆表象：个体过去感知过的客观事实在头脑中保留的事物形象。
•记忆过程包括（1）识记，（2）再认和回忆•分类：感觉记忆，短时记忆，长时记忆；4.想象•想象是人头脑中已有的表象进行加工改造而创造出新形象的心理过程。
•想象的类型：（1）再照想象（2）创造想象（3）幻想5.思维•思维是人脑间接地、概括地反应客观事物的本质和规律性的心理过程。
•思维的过程（1）分析与综合（2）比较（3）抽象和概括（4）系统化与具体化二、心理学的职能？•描述行为；解释行为；预测行为；控制行为；改善行为；一、何为教育心理学？职业教育心理学与教育心理学的关系如何？•教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学；•职业教育心理学是研究职业院校情境中学与教的基本心理学规律的一门应用学科。
•职业教育教学情境：是由具有一定文化素养的已经构成新型师生关系的教师和职业院校学生，在特定的时间和地点所进行的旨在使学生掌握职业技师知识，形成职业技能、发展职业能力，养成一定的职业观念和职业道德的职业教育教学活动。
二、教育心理学的研究趋势• 1.学习者的主体性主动参与的形成；知识如何建构；最近发展区的创设；学习者中心的营造• 2.学习者的能动性元认知；自我控制；• 3.学习者的内在过程机制深层加工过程• 4.社会环境的影响同伴合作• 5.实际情境的影响问题解决• 6.文化背景的影响•7.学习环境设计和有效教学模式•8.信息技术的利用三、职业教育心理学研究的基本原则•客观性原则：研究者要尊重客观事实，按照事物本来的面目准确地反应事物的实质。
职业教育心理学复习
一、绪论。
1、1879年作为心理学诞生的一年，把冯特称为科学心理学的创始人。
2、职业教育心理学的定义分为：1、职业教育心理学是研究职业教育过程中的心理现象及其变化规律的一门学科；2、是研究学生职业技术知识掌握、职业技能和职业能力的形成以及职业道德的培养的科学。
3、是研究职业教育过程中的心理现象及其变化规律的一门学科，具体而言，主要是研究职业教育情境中学与教的基本心理学规律；4、是研究职业教育教学情景中的教师与学生及其相互作用的心理现象及其规律的科学。
简单的讲，职业教育心理学式研究职业教育中的教与学的心理学。
3、五种要素三个过程：学生老师、教学内容、教学媒体、教学环境；学习过程、教学过程和评价、反思的过程。
4、职业教育心理学的研究领域有：职业教育中教师和学生的心理及其相互作用；职业教育教学设计及教法选择（职业学校的教学活动重要是由专业理论知识教学和生产实习教学两部分组成，以职业为导向）；职业学校课堂管理与班级建设；职业心理评测以及职业心理健康辅导。
第二章1、变量：是指在量或质上可以由变异的概念或属性。
研究变量：研究者所需要的研究与测量的随条件变化而变化的因素。
常量：是一个研究中所有个体都具有的相同的特征和条件。
2、心理学把人的心理活动分为：心理过程、心理状态、个性差异。
3、心理过程是指心理活动形成其行为表现的一般过程。
认知过程是人通过感觉器官不断接受各种信息，经过脑对信息的储存、理解、组织加工对客观事物本质及事物之间的内在联系的规律性的反映过程。
4、感觉和知觉通常是同时发生的叫感知。
感知得到的经验能贮存在头脑中，必要时借助于记忆将有关信息提取出来叫记忆。
克服困难的心理现象叫意志。
5、心理活动在一段时间里会出现相对稳定的持续状态，这类心理现象称为心理状态。
6、心理状态和个性心理是在心理过程进行中形成和表现出来的；心理过程的进行受心理状态和个性心理的影响和制约；心理状态和个性心理也是密切联系的。
7、心理现象是神经组织的产物，是由客观事物所引起的。
职业教育心理学复习提纲
职业教育⼼理学复习提纲第⼀节职业学校学⽣⼼理发展概述⼀、发展和⼼理发展的含义1.⼈的发展：是指⼈类从胚胎、出⽣、成熟、衰⽼直⾄死亡的整个⽣命进程中所发⽣的⼀系列⾝体和⼼理变化。
这些变化是有顺序的、不可逆的，⽽且保持时间长。
2.⼼理发展：是指个体从胚胎期到出⽣⼀直到死亡的过程中所发⽣的有次序的⼼理变化过程。
这种变化与发展是逐渐、连续⽽有规律。
⼆、⼼理发展的特征（⼀）⼼理发展是⼀个既有阶段性⼜有连续性的过程（⼆）⼼理发展具有⼀定的⽅向性和顺序性（三）⼼理发展具有不平衡性（四）⼼理发展具有个别差异性（五）⼼理发展各个⽅⾯之间相互联系和相互制约（六）⼼理发展是逐渐分化和统⼀的过程三、⼼理发展的影响因素对⼈的发展来说，社会环境及教育则成为主要的环境因素。
关于遗传和环境两者如何影响和制约⼼理发展的问题，主要有以下四种观点：（⼀）遗传决定论——代表⼈物：⾼尔顿（创始⼈）、霍尔（复演论）、格赛尔遗传决定论⽚⾯强调家庭出⾝，过分夸⼤先天遗传的作⽤，忽视了后天的作⽤。
（⼆）环境决定论——代表⼈物：洛克（⽩板说）、华⽣、斯⾦纳容易出现拔苗助长的现象，否认⼼理反映的主观能动性，⽚⾯强调夸⼤环境的作⽤，是⼀种机械的发展观。
（三）⼆因素论——代表⼈物：斯滕、美国的吴伟⼠对遗传和环境两者关系处理⽐较机械，未能看到两者的辩证和动态的关系（四）辩证唯物主义的观点1.遗传素质和⽣理成熟是个体⼼理发展必要的物质前提和基础。
2.社会环境与教育在⼀定条件下对个体的⼼理发展起决定作⽤。
3.个体⼼理发展动⼒是通过在活动中产⽣的⼼理⽭盾运动发展的。
⼀、⽪亚杰的认知发展论（⼀）⽪亚杰的认知发展阶段观职业学校学⽣的年龄阶段属于形式运算阶段，主要特征有：1.假设—演绎思维2.抽象思维3.系统思维（⼆）⽪亚杰认知发展论的基本特征1.认知发展的历程受遗传与环境⼆者交互作⽤的影响2.认知发展亦即智⼒成长3.⼈类的认知发展具有顺序性与阶段性两⼤特征（三）⽪亚杰认知发展论对职业教育的启⽰1.根据学⽣的思维⽔平实施知识教学2.遵循学⽣认知发展顺序设计教学内容3.针对个别差异实施个别化教学⼆、维果茨基的认知发展理论（⼀）维果茨基认知发展论的基本内容1.社会⽂化是影响认知发展的重要因素2.认知思维与语⾔发展有密切关系3.从实际发展⽔平延⾄可能发展区（最近发展区）（⼆）维果茨基认知发展论对职业教育的启⽰1.教学的最佳效果产⽣在可能发展区2.适时辅导学⽣是教学的不⼆法门第三节职业学校学⽣的社会化发展与教育⼀、⼈格的发展（⼀）⼈格的含义：主要是与他⼈相区别的个⼈特征（⼆）⼈格的发展阶段——埃⾥克森⼼理社会发展阶段理论1.基本内容（1）⼋个阶段（2）每⼀个不同的年龄阶段都有⼀个发展危机（3）困难没解决，⼼理危机继续存在；困难解决了，就会继续发展（4）成功且合理地解决危机，有助于发展健全的⼈格（5）⼈格发展的各个阶段是相互联系的2.对职业教育的启⽰（1）发展其中危机重重，⾃我成长不易（2）教育发展的动⼒也可能是发展的阻⼒（3）全⼈教育思想贯穿⼼理社会发展始终⼆、⾃我意识的发展（⼀）⾃我意识的含义⾃我意识是作为主体的我对⾃⼰以及⾃⼰周围事物的关系，尤其是⼈我关系的意识。
职业教育心理的大纲
第一章绪论Ⅰ、学习目的和要求通过绪论的学习，着重掌握教育心理学和职业教育心理学的概念；教育心理学和职业教育心理学的研究对象；职业教育心理学发展中存在的问题与对策的思考；职业教育心理学研究的原则与方式；在学习进程中，应理论联系实际，深刻理解。
Ⅱ、课程内容第一章绪论第一节教育心理学概述一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的大体心理规律的科学。
二、教育心理学的研究任务教育心理学是心理学与教育学相结合的产物，是一门交叉学科，因此它既有教育学的性质任务，又有心理学的性质任务，教育心理学具有双重任务，归纳起来讲就是进行理论研究和为实践服务。
三、教育心理学的研究趋势1．研究学习者的主体性。
2．研究学习者的能动性。
研究元认知和自我调控的学习。
3．研究学习的内在进程和机制。
4．研究社会环境的影响。
5．研究实际情境的影响。
6．研究文化背景的影响。
7．研究学习环境设计和有效教学模式。
8．研究信息技术的利用。
第二节职业教育心理学的概念与体系一、职业教育心理学的概念与研究对象在本书中咱们把职业教育心理学概念为“研究职业院校情境中学与教的大体心理学规律的一门应用科学”。
为了更好地理解这一概念，有必要作以下三点说明：（一）职业教育教学情境（二）职业教育教学情境中的互动系统（三）职业教育教学情境中师生的心理现象及其规律职业教育心理学是心理学与职业教育相结合的产物，其研究对象就是职业教育进程中学与教的大体心理规律。
它所研究探讨的课题来源于职业教育实际工作的需要，对职业教育教学中的心理现象与规律进行科学分析和揭露，并提出科学合理、切实可行的教育策略，对职业教育教学具有实际的指导意义。
二、职业教育心理学的内容体系职业教育心理学研究必需及时地吸收本学科和某些相关学科的研究功效，调整自身的学科体系。
（一）理论的职业教育心理学（基础的职业教育心理学）（二）应用的职业教育心理学（三）专项的职业教育心理学第三节职业教育心理学的发展一、职业教育心理学发展中存在的问题(一)角色定位不适当(二)结构体系不成熟(三)作用发挥不睬想(四)发展方向不明确(五)建设效益不显著二、对职业教育心理学发展问题的多维反思1.发展路径的单一2.建设格局的封锁3.研究视野的狭小4.课程教学的缺点5.专业队伍素质不高三、职业教育心理学发展的大体策略(一)与时俱进的发展理念(二)多元共生的学科范式(三)开放互动的学术机制(四)分层整合的结构体系(五)求真务实的课程建设(六)服务为本的实践模式第四节职业教育心理学的研究原则与方式一、职业教育心理学研究的大体原则1．客观性原则2．教育性原则3．整体性原则4．理论联系实际的原则二、职业教育心理学研究方式（一）观察法（二）调查法（三）实验法（四）个案研究法（五）教育经验总结法Ⅲ、考核知识点1．教育学的研究对象2．教育学的产生和发展3．学习教育学的意义Ⅳ、考核要求1．识记：教育心理学及职业教育心理学的概念；职业教育心理学的研究对象；职业教育心理学的研究原则与方式。
职业心理学-复习大纲
华东师大心理与认知科学学院应用心理学系王锋email: **************职业心理学第一讲：导论●Work /job 工作●Occupation 职位/职业/岗位●Career 职业/生涯/事业●V ocation 使命一、职业与职业的特征1．什么是职业？●工作(job)：有目的，有结果（价值）的，需要时间和精力投入到而且持续一定时间的活动。
●职业（occupation):指在各种不同的环境中进行的某一类确定的独立于个人的工作活动。
●职位、岗位（position）：指在一个组织中个人所从事的一组任务，有一系列重复出现或持续进行的任务相伴随的一个工作单元。
●生涯（career）：是一个人工作、职位的变化及职业理想实现的整个过程，是终生职业经历的模式。
2．职业的特征（1）同一性（2）差异性（3）层次性（4）基础性（5）广泛性（综合）（6）时代性生涯特点（金树人2007）：1、方向性2、时间性3、空间性4、独特性5、现象性6、主动性3．个体的生涯心理结构：三个相辅相成的系统。
导向系统（职业价值观、世界观、职业伦理）；动力系统（职业需要、动机、兴趣、信念）；功能系统（气质、性格、能力）二、职业心理学与职业心理咨询1．职业心理学：应用心理学的分支。
研究与人们选择、从事和改变职业有关的个体差异和特点的一们学科。
内容：职业选择与职业平衡，职业心理健康，职业生涯规划与管理，职业选拔、指导与咨询。
2．职业心理咨询：运用心理学、社会学等学科的知识为个体提供寻找职业以及在职业发展过程中遇到的有关适应性问题的建议、信息与帮助的互动过程。
本质：互动过程三、职业心理学的发展1．职业心理学的起源和发展：1908年美国弗兰克·帕森斯（PARSONS）教授开设波士顿地方职业局，标志着职业心理学诞生，帕森斯因此被誉为职业心理学之父。
2．职业心理学的历史和发展三大阶段：应用心理学阶段:个体自我发展；心理动力阶段：关注个体需求、性格、价值观；非直接阶段：提供全面信息3．我国职业发展变化的趋势：第一，社会分工变革在不断加速，越来越多的新职业种类涌现出来。
曾玲娟职业教育心理学复习重点整理2.0版本
曾玲娟职业教育心理学复习重点整理2.0版本曾玲娟职业教育心理学复习重点整理3.0版本一、填空题（每空1分，共10分）1、职业院校学生的心理问题主要表现在学习、交往、择业三个方面。
P382、现代认知心理学把个体的学习分为两类：陈述性知识的学习和程序性知识的学习。
Ｐ533、学习动机不是某种单一的结构，学生的学习活动室由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。
其心理因素包括：学习的需要、学习的诱因、对学习的必要性的认知及信念、学习兴趣、爱好或习惯等。
P1004、评价中心技术是职业测验中最常见的技术，这种技术的基本特点有：综合性、情境模拟性、全面性、可靠性、动态性、预测性。
5、个性差异，是指在个性倾向性与心理特征上的差异，主要表现在气质、性格、能力等方面的差异。
6、学生在求职择业过程中常见的心理困扰、心理障碍有：自我认知失调、焦虑和恐惧心理、悲观怯懦、消极冷漠与自卑、依赖心理、从众心理P209.7、在我们帮助职业院校学生进行职业生涯规划的过程中，要注意“三定原则”：一是要“定向”、二是要“定点”，三是“定位”。
8、职业素质测评过程包含三个阶段：即准备阶段、分析和决策阶段、检验和反馈阶段。
9、课堂中的管理策略有：明察秋毫、一心多用、整体关注、变换管理P166二、名词解释（每个 3 分，共15 分）1、职业教育心理学P5是研究职业院校情境中学与教的基本心理学规律的一门应用科学。
2.教育心理学P2是学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
3.教育心理学的研究任务进行理论研究和为实践服务4.职业教育心理学的研究对象P5职业教育教学情境中学生学习时的心理现象及规律教师在教育教学时的心理现象及规律教师和学生在职业教育教学活动中相互影响，相互作用时的心理现象及规律5.职业教育心理学双主体之间的关系P6教师和学生是职业教育教学活动中的复合主体，而不是平行的双主体，他们的共同客体是职业教育教学的内容。
6.职业教育心理学的内容体系P8理论（基础）的职业教育心理学应用的职业教育心理学专项的的职业教育心理学7.职业教育心理学研究的基本原则P15客观性原则教育性原则整体性原则理论联系实际的原则8.陈述性知识P75是广义知识分类的一种，陈述性知识又叫记忆性知识，是个人有意识提取线索，能用语言进行直接陈述的知识。
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2013级职业教育心理学复习提纲专题一一、心理发展得特点:1.心理发展就是一个既有阶段性又有连续性得过程2.心理发展具有一定得方向性与顺序行3.心理发展具有不平衡性4.心理发展具有个别差异性5.心理发展各个方面之间得相互联系与相互制约6.心理发展就是逐渐分化与统一得过程二、遗传决定论、环境决定论得代表人物:1、遗传决定论:创始人高尔顿、格赛尔提出“成熟论”(遗传决定论者由于片面强调家庭出身,过分夸大先天遗传得作用,因而忽视了后天环境与教育在个体心理发展中得影响,这正就是其观点得致命之处。
)2、环境决定论:洛克“白板说”、华生行为主义学派得创始人(环境决定论得根本错误在于否认心理反映得主观能动性,否认心理发展得内因作用,片面强调与夸大了环境与教育在个体心理发展中得作用,就是一种机械主义得发展观。
)3、二因素论:德国心理学家斯腾、美国心理学家吴伟士(只就是把遗传与环境得效果简单地结合在一起,可以说就是一种调与与折中得观点,缺乏实质意义上得理论发展)4、辩证唯物主义得观点(遗传、环境、教育三者得关系。
①遗传素质与生理成熟就是一个心理发展必要得物质前提与基础。
②社会环境与教育在一点条件下对个体得心理发展起决定作用③个体心理发展动力就是通过在活动中产生得心理矛盾发展得。
辩证唯物主义得认为:外因就是表发得条件,内因就是变化得根据,外因通过内因起作用。
)三、皮亚杰得认知发展观,重点各阶段得基本功能特征及基于此理论得教学方法:1、核心:主题相互作用得儿童发展心理学2、认知阶段分为以下四个阶段:A、感知运动阶段(0—2岁左右)B、前运算阶段(2—7岁)C、具体运算阶段(7—11岁)D、形式运算阶段(11岁以上)a、基本功能特征:能做抽象思维、能按建设验证科学法则解决问题、能按形式逻辑得法则思维问题。
b、形式运算阶段(中职学生处于阶段)得认知得三个特征:假设—演绎思维、抽象思维、系统思维。
3、皮亚杰认知发展理论得教学方法:活动法、自我发现法、认知冲突法、同伴影响法4、认知结构:格式或图示:本能动作遗传性(基本动作)同化:在格式或认知结构为基础吸收新经验得历程顺应:认知结构由于受到被同化刺激得影响而发生变化平衡:由于同化与顺应得过程均衡所导致得主体结构之间得某种相对稳定得适应状态四、理解维果茨基得认知发展论,重点识记最近发展区得概念及理解:1.最近发展区(概念):就是介于儿童自己实力所能达到得水平,与经别人给予协助后所能达到得水平,两种水平之间得一段差距,即为最近发展区。
最近发展区理念重要得就是发挥教学对发展得主导作用,走在儿童发展前面。
2.最近发展区得启示:教学得着眼点应放在最近发展区,即教学应走在学生现有得发展水平前面;适时辅导学生就是教学得不二法门。
3.维果茨基就是社会文化历史学派,她提出“两种工具说”:物质生产工具与精神生产工具。
4.维果茨基认知发展理论得核心就是:语言5.语言在发展中得作业体现在三个方面:a)语言:作为发展得媒介语思维工具b)语言:作为社会交往与活动得工具c)语言:作为自我调控与反思得工具d)为人们提供对自己得思维进行反思与调控得工具。
五、理解埃里克森得人格发展结论论,重点识记各阶段得发展危机,发展顺利与发展障碍得心理特征:第一阶段(0-1岁):信任与不信任。
第二阶段(1-3岁):自主行动队羞怯怀疑。
第三阶段(3-6岁):自动自发对退缩愧疚。
第四阶段(6-11岁):勤奋进取对自贬自卑。
第五阶段(11-20岁):自我统合对角色混乱。
把主我与客我统一,第六阶段(20--30):有爱亲密对孤僻疏离。
第七阶段(30-65岁):精力充沛对颓废迟滞。
第八阶段(65-死亡):完美无缺对悲观绝望。
中职处于:青年期,12-18岁青少年期:形成角色统一、防角色混乱、城市品质、主我与客我相协调六、自我意识得三种成分:(理解)1.自我意识(概念):作为主体得我对自己以及自己与周围事物得关系,尤其就是人我关系得意思。
2.自我意思得三种成分:认识成分(个体对自己得心理特点、人格特征、能力及自身社会价值得自我了解与自我评价)情感成分(个体对自己得自我体验,如自尊等)意志成分(属于对自己得控制,如自我检查等)。
七、影响人格社会化得因素有哪些:(理解)家庭教养模式、学校教育、同辈群体专题二一、智力得个体差异有哪些？包括男女差异,中职生与高中生得差异:男女差异:总体大致相同,存在不同得智力群体差异。
a、男女智力得总体水平大致相等,但男性智力分布得离散程度大于女性b、男女智力结构存在差异,各自具有自己得优势领域。
职高生与普通学生智力结构不同。
二、多元智力理论八种智力得内涵得与三元智力理论三种成分得内涵:1.有8种:1)、逻辑数学智力2)、语言智力3)、音乐智力4)、空间智力5)、身体运动智力6)、人际关系智力7)、内省智力8)、自然智力2.重要性:每个人身上都同时或多或少得拥有这8种智力,不同得人在有些智力上表现出高水平,而在有些智力上表现出低水平,这8种智力每个人身上以不同方式不同程度组合,从而使每个人得智力各具特色。
没有高低优劣之分,处于平等地位。
3.三元智理论有三个:成分亚理论、经验亚理论、情境亚理论三、场依存、场独立得认知特点及其适宜得学习与教学策略:(理解)1.威特金由此提出,有些人知觉较多地受她所瞧到得环境信息得影响,有些人则较多地受自身体内部得线索影响。
她把受环境因素影响大者称之为场依存型,把不受或很少受环境因素影响者称之为场独立型。
2.场独立性:倾向于利用自己内部得参照,不用受外来因素得影响与干扰3.场依存性:倾向于利用一外部参照作为信息工作得依据,难以摆脱环境因素得影响。
4.独立型与场依存型两种学习者得不同策略就是什么？四、理解冲动型、沉思型得认知特点及其适宜得学习与教学策略:1.沉思型:深思熟虑,用充足得时间考虑,审视问题,权衡各种问题解决方法2.冲动型:很快得检验假设,根据问题得部分信息或未对问题作透彻得分析就仓促做出决定,反应速度很快,很容易发生错误。
3.鉴于认知速度与教育得关系,许多研究者建议,训练儿童减少其冲动性。
有人研究发现,自我指导训练能减少冲动型儿童得错误。
给冲得型儿童呈现沉思型学习得榜样,让她们进行练习并给予反馈,似乎就是一种有效得方法。
五、理解气质与性格得特点:1.气质:气质俗称“脾气、性情、秉性”,它就是个人心理活动得稳定得动力特征,就是表现在心理活动得速度、强度、灵活度与指向性得一种稳定得心理特征。
2.性格:在现代心理学中“性格”就是指个体在生活中形成得对现实得稳固得态度以及与之相适应得习惯化得行为方式。
3.特点:性格有好坏之分,就是后天培养,受环境影响与教育得影响,尽管有许多性格特征与道德无关,但就是也有不少性格特征就是与个人得世界观与道德修养紧密相关得,这使得性格具有社会意义,因而性格往往被视为人格得核心,成为人与人之间相互区别得主要方面。
其发展如何不合道德标准,带上了社会得烙印,受社会影响,所以有好坏之分,凡受社会影响而形成得心理都会带上烙印,都有好坏之分。
(性格)4.气质没有好坏之分,就是先天就有得,直接与人得生理基础有关,无好坏之分,就是神经活动类型得表现。
(气质)六、理解四种气质类型得心理特征:1.多血质:感受性低而耐受性高;不随意反应性强,易受外界刺激得影响;具有较高得可塑性;情绪兴奋性高,反应迅速而灵活;外倾性明显。
2.粘液质:感受性低而耐受性高;不随意反应性低,不易受外界刺激得影响;可塑性较差;情绪兴奋性低,反应速度慢,具有稳定性;内倾性明显,外部表现较少。
3.胆汁质:感受性低而耐受性高;不随意反应性强,易受外界刺激得影响;反应迅速但不灵活,可塑性较低;情绪兴奋性高,抑制能力差;外倾性明显。
4.忧郁质:感受性高而耐受性低;不随意反应性低,不易受外界刺激得影响;可塑性较差,具有刻板性,不灵活;情绪兴奋性高,情绪体验深刻,反应速度慢;具有严重得内倾性。
专题三一、理解学习得定义,能够辨别哪些就是学习哪些不就是学习:1.学习:指学习者因经验而引起得行为、能力与心理比较持久得变化。
实质上就就是学、思、习、行得总称。
2.特点:a、学习源于经验b、学习就是指在主体身上产生得倾向或能力得变化c、学习就是一种持久得、稳定得变化3.判断:1、一个婴儿在牙牙学语“嗒-嗒-嗒”(不就是)2、一个学步儿童在唱歌,“两只老虎”(就是)3、突然听到门“砰”地一声响,托儿所得一个孩子跳了起来。
(不就是)4、一只小狗冲过来,幼儿园一个孩子尖叫起来。
(就是)4.学步儿童唱歌与幼儿园孩子尖叫就是学习得例子。
其她两个不就是。
区别在于经验,也就就是说,学步儿童得行为就是其经验得结果,她不就是生来就会唱歌得。
学习就是获得知识得过程,她就是生物体经历得持久变化,而非基因预设得。
她也就是基于练习得基础上得行为相对持久得变化。
二、能够辨别:哪些就是意义学习？哪些就是机械学习？哪些就是接受学习？哪些就是发现学习？P87-P88意义学习:通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应得认知内容得学习。
机械学习:就是符号所代表得新知识与学习者认知结构中已有得知识建立非实质性与人为性得联系。
(不理解这些符号所代表得知识,只能依靠字面上得联系,进行机械得联想来学习。
这就就是机械学习得实质。
)接受学习:就是教师引导学生接受事物意义得学习,也就是课堂学习中教师讲、学生听得学习方式。
发展学习:就是教师启发学生独立发现事物意义得学习。
三、理解各学派学习理论得理论观点:包括:代表人物,关于学习实质得认识,教学观点等:P92-P97专题四:一、理解关于知识得不同分类(程序性与陈述性;显性与隐性),并且能够说出程序性知识与陈述性知识得区别于联系,理解智力技能。
(1)知识分类:知识分为陈述性知识、程序性知识与策略性知识。
知识广义得含义就是陈述性知识与程序性知识,陈述性知识就是狭义得知识;程序性知识又包括智力技能与动作技能,智力技能就是内部得动作,就是大脑得动作;动作技能就是外部动作瞧得见,肌肉得参加。
(2)陈述性知识就是描述客观事物得特点及关系得知识,也成描述性知识。
陈述性知识主要就是解释事物“就是什么”得问题,就是个人有意识地提取线索。
程序性知识就是一套关于办事得操作步骤与过程得知识,也称操作性知识。
这类知识主要用来解决“怎么做”得问题,可用来进行操作与实践。
它就是个人无意识地提取线索,只能借助某种操作形式间接推测其存在得知识,即传统上说得技能,解决“如何做”得问题。
在学习过程性知识得第一个阶段,就是习得过程性知识得陈述性形式,新知识进入原有得命题网络,与原有知识形成联系。
第二阶段,经过各种变式练习,使贮存于命题网络中得陈述性知识转化为以产生式系统表征与贮存得程序性知识。
第三阶段,过程性知识依据线索被提取出来,解决“怎么办”得问题。