发现教学法的概念

什么是探究法、发现法？二者之间是何关系？这些问题在欧美国家的学者中间还未形成一致的看法。有的学者把二者加以区别，有的学者则不加区别。区别的理由是运用探究法，强调的

是学习者在教师指导下积极参与学习过程，自主地探索未知世界。所以，它注重过程而不注重

结果。有如美国学者汉森认为：“探究学习的一个极其明显的优点是所有参加的人都要积极参

与学习过程。当然，这也并非探究学习所特有。其他的许多教学方法如模拟游戏、个别教学、

发现学习法和问题解决法等多要求参加者大量参与教学活动，只是探究学习要求更高。”而运

用发现法，重在学习者自主的发现问题和解决问题，所以它既注重过程又注重结果。不区别的

理由是探究学习实质上也是发现过程，也必然要求有一定的结果，而发现学习也就是探究未知

世界的过程，也不强求结果。比如，贾罗利默克和福斯特认为：“在探究过程中，学生去发现

概念的涵义，分析本人所收集的资料，最后形成结论的这种形式的探究，可称之为探究学习。”科勒涅克指出：“发现方法的目的是要使学生能够尽可能充分地参加探求知识的过程。侧重点

与其说在于学习经验的产物或成果，不如说在于学习过程本身。”

为了便于研究和操作，本章是将探究法归入发现法体系。那么，什么是发现教学法呢？概括地说，它是指在教师的引导下，学生利用资源或情境自觉地主动地探索，从而不断发现问题

和解决问题，培养独立思考能力的一种教学方法。要理解发现教学法必须把握以下三点：

第一，发现的主体是学生。在学习过程中，学生是一个积极的探索者、发现者，他必须发挥他

的自主性、能动性和创造性。贾罗利默克和福斯特指出：“学校的任务是通过教学把学生塑造

成自我决策者、批判性思维者和问题解决者。所以，学生的学习要以探究为中心。”“探究学

习需要学生发挥极大的学习积极性、自我发现的主动性。” 汉森也指出，探究学习的学生“必须有足够的主动性去不断地追求各种答案；”“必须动用他们的才能、智慧和判断力，竭尽全

力去解决问题。”

第二，发现的过程主要是一种“再发现”过程。学生的发现不局限于人类对未知世界的发现，更为重要的是凭自己的力量对自己未曾认识的事物的认识。这种再发现不是原原本本地沿

着科学家的发现过程进行的，而是要符合青少年儿童的认识规律。因此，首先要对课程进行再

编造，其方法是：（１）缩短，即将原发现的冗长过程予以剪辑，变成短途径；（２）平坡，

即将原发现的过程，其坡度（难度）较大，所以加以平易化，使其变成对学生稍有难度，而仍

有学习的可能；（３）精简，即削减的作用，乃使学生在分途上能运用选择的思考，此种思考，是发现教学方法最注重的根本作用。

第三，发现过程是在教师指导下进行的。教师的指导没有固定的模式，一切都依据师生双方的实际情况而定。科勒涅克说：“大家都公认，程序设计方法有固定公式可循，发现方法可

促进发现，却没有固定公式可循，没有什么教师非采取不可的预定步骤，没有什么教师非遵循

不可的特定顺序，没有什么教师非遵守不可的规则或固定的模式。事实上，也不可能有，因为

从某种意义上来说，发现式学习方法的全部内容就是自发性、灵活性、适应性、非正规性

等。”“由于发现式教学没有万灵公式，每一个教师都必须自己去发现什么时候可以使用这种

方法以及如何使用这种方法最好。”

二、发现教学法的作用。

综合专家学者们的观点，发现教学法的作用主要有以下四个方面：

（一）有助于激发学生学习的内在动机

当学生在探索和研究过程中有了自己的“发现”时，就必然产生成功的喜悦，从而使学习的外在动机转化为内在动机。布鲁纳指出：“使儿童的认知活动有效的问题，多半在于：应让

儿童摆脱周围环境所给以的奖惩的直接控制。”“我在这里提出的假设，既想达到一个人要能

把学习方法作为有所发现而非有所习多得的一项任务；又想达到儿童将有一种倾向性，即用自

我奖赏这一自主性来展开他的学习活动，说得更确切些，便是儿童以发现作为奖赏而自行进行

学习的活动。”汉森也指出：“探究学习的学生有最强大的学习动力——内在动力，并且是为

了学习的乐趣而进行学习。”

（二）有助于培养学生主动探索、独立思考的能力和习惯

运用发现教学法，需要学生像科学家一样积极地探索未知世界，学会独立思考问题，日积月累，必然培养了学生主动探索、独立思考的能力和习惯，这将使学生终身受用无穷。卡拉汉

和克拉克说：“探究和发现法比讲授法有更多的优点，它表现出更强的活力。它提供机会让学

生训练智能、学会有逻辑地思考问题、探明事物之间关系及学术结构、理解智力过程和学会如

何学习。”约翰逊认为，讲授法通常只要求学生记住教师所讲授的内容，并在此基础上理解知识，这是思维层次最低的学习活动；而探究发现学习能培养学生综合和评价能力，这是思维层

次最高的学习活动。

（三）有助于训练学生解决问题的技能与技巧

布鲁纳十分重视培养学生运用假设、对照、操作的发现技巧，他认为通过假设技巧从直觉思维到分析思维，可使学生有效地运用知识解决问题。同时坚信“给予儿童以对照比较的方法，不仅将促进他采用某种方式去组织他的知识，而且还将有助儿童的发现学习。贾罗利默克认为，发现的主要作用是发展学生的批判性思维和解决问题的能力。

（四）有助于学生有效地获取和巩固知识

探究与发现学习尽管更强调学习过程，但从不忽视学习结果——概念的获得。正如有人断言，发现学习在本质上是获得概念。事实证明，通过探究、发现所获得的知识过程，是一种有

意义的有效率的学习过程。因为学生经过自己探索而自行发现的新知识是经过深思熟虑、真正

理解的知识，这种知识能有机地纳入原有的知识结构，内化为自己的知识，因而就能长久地保