发现教学法的概念
发现法和讲授法在小学数学教学中的比较实验
发现法和讲授法在小学数学教学中的比较实验常言道：“教无定法，教学有法，教有好法，贵在得法。
”无论选用什么样的教材，教什么样的教学内容，针对什么样的年级，对教学方法和模式的学习和研究，对达到教学目标，完成教学任务，推动教学改革的深入进行和发展方面都有着十分重要的意义，对于小学数学的教学尤为突出。
在课堂教学中，发现教学法和讲授教学法是两种常用的教学法。
发现法是一种新教学法，又称问题教学法，主要是让学生自己发现问题，主动获得知识。
以学生的好奇、好问、好动的心理特点出发，在老师的指导下，通过演示，实验，解答问题等手段来完成教学任务。
而讲解法是传统教学法，主要是教师对教学内容作重点，偏于讲述和分析，学生集中注意力倾听，加强训练的一种方法。
针对两种教学方法在课堂教学中，有哪些优势和不足，对教学质量有哪些影响，如何改进，进行了教学实验。
一、实验方法（一）.在学校领导的大力支持和关照下，做好学生家长、学生和其他任课教师的工作，对所任两个班级（小学三年级）的学生进行认真的排队和调配，每班36人，男生和女生、家庭情况和环境、学习成绩、智力和心理、体质和个人表现等方面都进行了认真的考虑，综合考察各种情况基本相同，做为实验（一）班和实验（二）班。
（二）.一人同时担任两个班的班主任，使用相同的教材《义务教育课程标准实验教科书》（北师版）三年级上册。
安排相同的教学内容和时间，基本选用相同的习题和作业。
（三）.具体实施过程如下：1.在备课时，对实验（一）班和实验（二）班对同一教学内容，编写两个不同的教学设计，实验（一）班选用发现法，实验（二）班选用讲授法。
实验（一）班的教学设计突出：指导学生阅读教材，观察模型，动手实验，引导学生发现问题，提出问题，进而讨论问题，解决问题的教学过程；实验（二）班的教学设计突出：老师创设问题景境、提出问题，引导学生思考，回答问题，进而进行练习巩固阶段。
前者侧重学生的主体，老师的引导作用，体现“学”和“问”。
当代流行的教学方法
适当的课堂教学形式的选择对于学生的学习起着十分重要的作用。笔者所采用的是“知识点试题导学法”，具体来说就是根据选用复习材料中的“单元掌握目标”，即：重点词汇、重点句型、语法、交际用语，让学生在课堂上通过自学，然后在教师的指导下再进行提炼、解读、讨论，直到弄懂为止，教师在课堂上主要做引导、矫正的工作，这样不仅发挥了教师的主导作用，也使学生始终处于主体地位；既有利于落实知识和把握范围，也有利于掌握水平程度和培养学生的能力。
（一）发现法的基本学习过程
1．掌握学习课题，创设问题情境，引起探究兴趣；
2．制定假设，提出解决问题的各种可能的假设和答案，提供学习的教材和查阅的材料；
3．从理论与实践上检查假设，发现补充修改，对不同观点可以争辩，指导学生思考，启发独立钻研；
4．对争论作出总结，得出必要的结论，检验假设，从而获得科学探索全过程的体验。
范例教学法是德国的教育家瓦根舍因所创立的一种教育方法，这种教育方法是为了解决知识的量的急剧膨胀与人的有限的学习时间、能力之间的矛盾，从另一角度讲，也是为了减轻学生的学习负担。
所谓范例教学即教师利用“范例”材料教育学生的一种教学方法。范例是针对学科教学内容而言。可以称为“范例”的内容有以下三个特点：
4．启发学生彼此协商，对自己的答案进行自我评定，使不明确的得到充实和理解。
5．运用发现法需要和其他教学方法配合使用，如谈话法、讲解法等。
发现法的出现，使教学重点从传授知识转移到开发智力方面，从记忆转到探索方面，而通过探索发现获得的知识又有助于保持记忆。但发现法也有一定局限性，因为不是所有内容都适宜设计探索发现的过程，也不是任一学生每堂地理课都会有所发现；同时发现法必须有相应的组织方法及提供学习内容的教学手段相配合，如结构化的教材（目前国内尚未编出）；此外发现法占时较多，在有限的教学时间内完成大量教学任务比较困难；同时对不同水平的学生，也很难只用一种方案去启发其发现等，因而发现法在美国尚未得到普遍推广。然而发现法的基本理论及其实施方法中某些指导思想有很多值得借鉴之处，我们可以结合地理教材内容予以选择地运用。
数学概念的发现教学模式与案例
数学概念的发现教学模式与案例分析数学概念是数学科学知识体系的重要基础之一，也是数学思维的一种形式，它是反映数学对象本质属性和特征的思维形式。
数学概念的学习与数学知识的掌握、知识结构的形成、数学能力的提高密切相关，因此，上好概念课对提高教学质量极其重要。
在教学活动中怎样实施概念课的教学呢？以下结合教学实例介绍数学概念的一种教学方法—发现式教学。
（一）概念的发现教学模式概念的发现教学是鼓励学生借助归纳推理从实例中发现数学概念的教学，其学习理论基础是概念形成，即通过对概念所反映的事物的不同例子中，让学生积极主动地去发现其本质属性，从而形成新概念。
概念的发现教学模式一般可以概括出以下四阶段：辨别和分类；假设和解释；概括；验证和调整。
第一阶段：辨别和分类在这一阶段，教师呈现给学生的应该是一些要求学生对事物进行知觉辨别或分类的任务。
这个时候，教师应更多地作为引导者，不要过多干涉学生感知事物的活动，更不要包办代替，而要为学生提供动手操作的机会，让学生充分地利用多种感觉器官参与活动，这样有利于学生全方位地感知概念，分析概念的共同特征。
第二阶段：假设和解释在这一阶段，学生需要对他们分类的事物作出假设或解释。
比如，为什么把这些事物归为一类，假定这类事物具有的共同特征是什么？这时教师应该扮演促进者的角色，通过提出一些启发性问题，激发学生的思考，引导他们把假设和解释表达得更为清晰。
第三阶段：概括在这一阶段，学生应该试着根据概念的属性对概念加以描述（也就是找到那些正例才有而反例没有的属性），甚至进一步对概念下一个定义。
不过，对这个概念的命名就不可能通过学生的独立探索能够发现，这时教师应该作为讲授者把传统上我们给这个概念赋予的名称告诉学生。
第四阶段：验证和调整在这一阶段，学生将用其他一些例子（不是自己用来归纳出概念的那些例子）来检验自己关于概念的定义或描述是否正确：把已经知道的那些属于该概念的正例拿来检验是否符合自己给出的概念的定义或描述，同时也把那些已经知道不属于该概念的反例拿来检验是否确实不符合自己给出的概念的定义或描述。
浅析发现教学法在小学数学中的运用
SHI JIAN TAN SUO／实践探索浅析发现教学法在小学数学中的运用郜效聘学生是学习活动的主体，而教师则担任学生认知活动的引导者。
小学数学课程的教学目标也明确规定：在数学中，教师要引导学生积极融入数学课堂，主动参与到知识的发现和学习中，从而实现真正的育人目的。
笔者从多年的小学数学教学经验出发，对发现教学法进行了实践和反思，总结了几点卓有成效的运用策略，期待与一线岗位的小学数学教师共勉。
一、发现教学法的概念厘定及内涵探讨笔者认为发现教学法即教师根据教材的结构特点、学生的思想、知识、能力水平将教材划分为一个一个的发现过程，然后遵循学生的认识规律和文化学科知识的固有特点，引导学生通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等各种途径主动去研究问题、总结规律，以达到获得知识、发展能力、促进全面发展的目的。
二、发现教学法在小学数学中的运用策略（一）深挖教材，循序渐进设置问题笔者认为，数学教师在设置问题的时候，一定要遵循“最近发展区”的原则，采用难度适中并带有可操作性和实践性的问题。
同时教师还应该尽力导入与学生息息相关的生活经验，让问题最大限度的结合学生的兴趣和喜好，使得学生能够带着自己已有的知识融入到数学知识点的发现中。
笔者以苏教版小学三年级的《时分秒》这一课的学习为例，让学生以跺下脚、拍下手来感知秒的短暂，又给学生举出火车、飞机、火箭的每秒的里程数，让学生惊讶一秒钟的作用，笔者再提示学生联想到生活中运用秒的地方，学生通过动脑想出了电话计费、智勇大闯关节目记时、神舟七号载人飞船法身倒计时都是能够用到秒这个时间单位的地方。
笔者以这种与生活紧密结合的提问方式来帮助学生理解分和小时，实现了教材和学生生活经验的契合，让学生有了发现知识的切入点，使学生在短时内迅速发现并理解知识。
（二）创设情境，用媒介激发兴趣数学教师应该充分运用多媒体技术，结合数学知识点，综合运用声音、视频和图片等，将各类真实情境再现给学生，成为教师展示知识和学生发现知识的得力助手。
发现式教学法一
一、发现式教学法的历史探源发现式教学法就其思想渊源而言，可以追溯到很久．早在19世纪中叶，德国著名教育家第斯多惠就曾提出：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们”，“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”．其后，英国的著名教育家斯宾塞也指出：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导学生进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”．这些观点，无疑为发现式教学法奠定了思想基础．作为一种严格意义上的教学方法，发现式教学法是由美国著名心理学家布鲁纳于20世纪50年代首先倡导的．他认为：“提出一个学科的基本结构时，可以保留一些令人兴奋的部分，引导学生自己去发现它┅┅”；“学生通过发现来掌握学科基本结构，易理解、记忆,便于知识的迁移，能力的发展┅┅”；“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”．由于他的倡导，使得发现式教学法引起了从事教育工作的人们的高度关注和重视．二、发现式教学法的理论依据发现式教学法主要的理论依据是认知建构主义学派的建构原理与顿悟学说．发现法作为一种教学方式，无论是教学过程，还是教学目标，更多关注的是学生的学，这种意义下的“发现学习”，以学生的自主探索、合作学习为主要特征，学习过程中，学生在原有的认知基础上，其元认知、动机、行为都能得到积极有效的参与．以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为，主动建构学习实际上就是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程．所以，发现法作为一种学习方式，其本质正是学生在原有认知基础上的主动建构．认知建构主义学派还认为，学习是一个认知过程，这个过程不是盲目地尝试与试误，而是突然的“顿悟”．人们从实践中认识到：试误与顿悟是学习中互补的两个过程，常常是穿插进行的．一般说来，在数学学习中掌握数学技巧、试解习题等常以试悟的形式出现，而对数学概念的理解及创造性地探索问题则多表现为顿悟．因此，发现式教学法否定通过大量练习与强化形式形成反应习惯，提倡主动地在人脑内部构造认知结构．三、发现式教学法的现代诠释步入21世纪，我们面对的是一个飞速发展的信息化时代，要适应这种急剧发展变化的形势，人们必须具备自我学习的能力,必须终身学习．因此，基础教育的一个重要任务，就是帮助学生学会学习，培养学生的探究发现和开拓创新的能力．高中《数学课程标准》指出：“教学中，应鼓励学生积极参与教学活动，包括思维的参与和行为的参与．既要有教师的讲授和指导，也有学生的自主探索与合作交流．教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现数学的规律和问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程．”这就要求我们广大数学教师必须转变教学观念，更新教学手段，精心设计好每一节课的教学方案，给学生创造一种能主动探究问题、主动获取知识的宽松、和谐的学习氛围和学习环境．发现式教学法的思想正好体现了这种需求．在传统的“接受式教学法”的基础上，融入“发现式教学法”，接受的过程中多启发，发现的过程中多参与，两种教学形式互补共存，达到和谐统一，将成为新一轮课程改革中的热门课题．四、发现式教学法的教学环节运用发现式教学法实施数学教学，通常可以按照以下几个步骤进行操作：现以推导等比数列前n项和公式的教学案例说明如下：1．创设问题情景根据教学内容和学生的学习要求,通过举出与新知识有关的实际事例、从旧知识中寻找出与新知识相似的数学对象、准备好与新知识相关的教具和材料等方法，精心创设问题情景，将学生的注意力和兴趣引导到数学知识的探究活动中来．本节课问题情景我是这样设计的：SARS病毒曾给我们带来了无限的恐慌，现假设第一天有一位SARS病人，他在第二天感染两人就不再感染别人了，而另两人又在第三天各感染两人，以后他们也不再感染别人了，如此下去33天共有多少人感染了SARS病毒（不考虑死亡人数）．（这样引入课题出于以下三点考虑：(1)利用学生求知好奇心理，以一个真实事件为切入点，便于调动学生学习本节课的趣味性和积极性．(2)事件内容紧扣本节课教学内容的主题与重点．（3)有利于知识的迁移，使学生明确知识的现实应用性．）2．组织学生活动学生活动包括观察、操作、归纳、猜想、验证、推理、建立模型、提出方法等个体活动，也包括讨论、合作、交流、互动等小组活动，或者是在教师引导下的师生互动，目的是让学生亲身体验数学知识的发生、发展的过程．求解上述问题时，可引导学生把这个问提跟教材讲等比数列通项时的细胞分裂问题进行比较，找出不同之处：不同在于细胞分裂成两个后本身就消失了，而在这个问题中SARS病人传染给另两人后本身并没有消失，所以最后算多少人时要把这一部分人加上去，那么第1天是1人，第2天是2人，第3天是人，第33天是人，所以33天总共应有（）人．3．引导探究发现在学生通过独立思考、自主探究的基础上，引导学生发现数学概念、数学定理、数学公式等数学知识，发现论证数学定理、推导数学公式、解决数学问题的思想方法，争取给学生更多的参与机会，使他们象数学家那样经历数学的过程，感受成功的体验．在求和时，笔者是这样做的：师：同学们，要知道我们猜测的数据正确与否或者说谁的误差更小些，我们就必须给出这个式子的正确解答过程．我们先来仔细看一下这个式子，很显然1，2，，…，是一个等比数列，共有33项，那么也就是说我们现在要做的就是求一个等比数列前33项的和．一般地，设有等比数列他的前n项和是 .请同学们自己看课本上的证明，看完请大家思考这样两个问题：1、你认为公式中应该注意哪些问题？2、除了课本上的证明方法你还有其它方法证明吗？给足够的时间鼓励学生对问题自由思考，积极解决）生2：我觉得公式应该对q=1与分类进行讨论．生3：我觉得等比数列的项数还应该值得重视．师：很好，的确以往同学们容易出错的地方也是这两个方面，所以以后我们在运用公式时要注意对q的讨论以及数列的项数．课本上的证明方法叫做错位相减法．（教师板演）（这种求和的思路在解决某些求和问题时经常用到，应使学生掌握）那除了课本上的证法还有没其它证法了呢？生4：由等比数列通项得：将上面n个等式的等号两边分别相加，得，， .当时，；当时， .生5：（板演）由等比数列的定义得：，运用等比定理，，于是，得出或，或（q=1）．生6：（板演），则所以有，即，或（q=1）.4．建构数学理论数学理论包括概念定义、定理叙述、模型描述、算法程序以及解决数学问题过程中的思想方法等．在学生经过探究活动、体验过程、感受意义、形成表象以后，教师要及时地帮助整理、补充和完善，使之规范化，纳入学生的认知系统，形成完整的数学理论体系，为掌握应用奠定基础．在构建数学理论时课堂实录如下：师：同学们能够想出三种不同的方法相当不容易，我们再来仔细学习以上三种方法：生4根据等比数列的定义，用迭加的方法推导出了等比数列{a n }的前n项和公式；生5围绕等比数列的基本概念，从等比数列的定义出发，运用等比定理，导出了公式．生6当然还有我们课本上的错为相减法也是相当重要的一种方法，这种方法在我们以后的习题中还会大量出现．由此，我们得出了求等比数列的前项和的公式．请同学们思考，有了这个公式，要求一个等比数列的前项之和，我们应该怎样做？众生：直接用公式．师：运用公式要注意什么．启发学生得出：需按公比是否为1分类讨论．师：这个公式除了可以用来求等比数列的前项和之外，还有其它用途吗？（仔细观察公式，引导学生发现知三求二）5．尝试数学运用数学运用主要是指运用通过探究发现得来的数学理论实现问题解决,包括辨别、解释、解决简单问题、解决复杂问题等．教师要精心组织系列化的问题题组，指导学生尝试数学运用，培养学生的应用意识，检测和反馈学生学习活动的效果．课堂实录如下：师：我们已经掌握了等比数列的求和公式，让我们再回到开始的问题上去，请同学们精确计算33天后的SARS病人．众生： .师：计算出最后结果．众生：8589934591．师：也就是将近有85亿人被感染SARS病毒，而我们知道全世界人口才60几亿．从这个数据也能说明SARS的可怕，值得庆幸的是，在党和政府的领导下我们战胜了SARS，这也说明我党，我们社会主义国家的优越性．6．总结回顾反思总结回顾反思可以先由学生叙述,教师进行补充和提炼,目的是:一方面让学生再次回顾本节课的活动过程、重点和难点所在以及在学习活动中取得的成绩和存在的问题；另一方面，更是对探索过程的再认识，对研究数学问题的思想方法的升华，对数学思维的反思，为学生以后的进一步学习研究和解决问题提供经验和教训．笔者让同学们对本节课的教学内容作一个回顾和反思：(1)等比数列的前n项和公式；(2)公式的推导方法；(3)公式的应用．追问：从这节课的学习中，你有哪些体会和收获？这个问题留给大家课后思考．通过师生的共同回顾反思，发挥学生的主体作用，有利于学生巩固所学知识，也能培养学生的归纳和概括能力，进一步完成认知目标和素质目标．在实际教学中，上述六个环节不一定要面面俱到，可以根据教学内容和教学环境灵活选择，关键在于关注学生学习方式的转变，将学生的探究发现活动摆在应有的位置上．总之，发现式课堂教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机．所谓学生主动参与就是给学生自主探究的权利，不要教师设框框，先把学生手脚捆绑起来，要求学生按照教师预先设计好的一套去运行．而每步探究先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，放手让学生自己学习，教学过程主要靠学生自己去完成，这样，就可以使发现式课堂教学进人理想的境界．。
布鲁纳发现教学法
布鲁纳发现教学法发现教学模式的内涵的运用（一）认识布鲁纳布鲁纳是美国哈佛大学的心理学教授，世界著名的心理学家、教育家，主要从事认知与发展心理学的研究。
他吸取了德国“格式塔”心理学的理论和皮亚杰的发展心理学的学说，在批判继承杜威教育思想的基础上，加上自己长期的研究，逐渐形成了“发现学习”的模式和理论。
（二）发现学习理论布鲁纳认为：“发现，并不限于追求人类尚未知晓的事物，而应指人们利用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
“他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。
布鲁纳强调说，发现是教育儿童的主要手段。
他还强调说：“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题，我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题，去寻找问题。
”1、理论背景发现学习教学模式的理论基础是布鲁纳的认知结构学习理论。
发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习方式和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现成知识。
教师的主要任务不是向学生传授现成的知识，而是为学生的发现活动创造条件、提供支持。
这种教学模式同时强调学生发现能力的培养和对学科知识结构的掌握。
发现学习教学模式是以掌握学科的基本结构为内容，即把学科的基本概念、原理及特有的研究方法纳入教材内容，并围绕学习课题准备好假设、验证用的资料、实验等，教师充当指导角色，学生作为学习主人去探索和发现，师生协作，保证学生积极主动开展学习活动的教学形式。
布鲁纳认为：“所谓知识，是过程，不是结果。
”教学应以培养学生探究性思维为目标，使学习者通过体验所学概念、原理的形成过程来发展思维能力。
这是传统教学模式所缺少的。
现在常说的专题探究模式、网络探究模式、基于问题的学习模式、基于项目的学习等都可视为发现式学习教学模式的变体，只是在形式上有所发展，指导思想上有更多建构主义成分。
2、发现学习的基本观点（1）学习的本质是主动形成认知结构布鲁纳认为学习是一个积极主动的认识过程，学习者不是被动的接受知识，而是主动地获取知识，并把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极建构知识体系。
布鲁纳的发现教学法
一、引导——发现教学模式的提出：１、背景：２１世纪伊始，新一轮基础教育改革在我国轰轰烈烈地展开起来。
这一轮基础教育改革，旨在全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。
《基础教育课程改革纲要》所确定的改革目标之一是“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
”然而，从20世纪50年代至今很长的一段时期中，我国的生物学课堂教学与其他学科教学一样，因袭20世纪30年代的原苏联凯洛夫建立的“教师为中心”的教学模式，即“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置作业”五环节教学模式。
在这种教学模式中，教师是主动的施教者（知识的传受者、灌输者）；学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象。
显而易见，这种教学模式已经不能适应课程改革发展的需要。
要克服传统教学模式的弊端，必须把改革的着力点放在学生的“学”上，从以“教”为主的教学模式向着重“学”的教学模式转变。
２、理论基础：①美国认知心理学家布鲁纳所倡导的发现法，又称探索法、问题教学法。
指教师在引导学生学习概念和原理时，只是给他们一些事实（例）和问题，让学生积极思考、独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程。
②建构主义学习理论：建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。
在以上教育思想、教学理论和学习理论的指导下，根据生物科学以实验为基础的实际情况，在教学的实践中，应用引导——发现教学模式能适应新课程理念，关注学生知识获得的过程，形成积极主动的学习态度。
国外现代教学方法九种
9．直观——操作教学法
这种教学法是用图、表、式等种种用具进行直观——操作教学，目的在于有利于学习概念和理解性质。
布鲁纳认为发现学习有四大益处：发挥智慧潜力，增进内在动机，培养学习技巧，增强记忆。
2．奥苏伯尔接受式教学法
主要特点：把学习内容直接呈现给学生，学生把学习材料加以内化。奥苏伯尔认为，接受式应成为主要的教学手段。
3．斯金纳程序式教学法
主要特点是：把教材按系统条理化，编成程序，让学生按程序进行学习，最后达到学习的目标。这种方式可以使学生按自己的情况进行学习，适应个别差异，是一种较好的方式。
暗示法是用心理学，生理学，精神治疗学的知识，精心设计教学环境，通过暗示联想，想象，调动潜意识积极作用，使学生在心情愉快的情况下学习大量教材的一种教学方法。
7．“三层塔”教学法
美国学者比尔说，体现当前科学新动向的教学法应包括三个步骤：第一，讲完一般的背景后，接着进行本门学科的训练；第二，运用本门学科的知识，解决这一领域的大量问题；第三，各门学科通过共同的问题，互相联系起来。他称此为“三层塔”——即试图探索各门学科间的相互关系，从而给课程确定一个简明的、系统的结构。这三个步骤同样适用于文科教育、普通教育、专业教育和研究生教育。他认为，上述各门学科的教学对概念化的强调将有所减弱，甚学法等。
从对当前学校所采用的各种教学方法的考察中，似乎可以得到下列三点带有规律性的认识：
①各种新的教学方法几乎都强调发挥学生学习的积极性和主动性，除重视学生掌握知识的效果外还特别重视发展学生的智力，培养学生自学的能力，独立解决问题的能力以及创新精神。
有效的教学方式发现法
有效选择教学方法发现法发现法是指依据教师或材所提供的材料和问题，通过学生自己主动的思维活动，亲自去探索和发现数学的概念、定理、公式和解题方法等的一种教学方法。
发现法的特点是学生要运用创造性思维去进行学习，让学生主动地去发现事先未知的结果，即发现法具有主动性、开放性和创造性的特点。
发现法是美国心理学家布鲁纳，根据他的“认知──发现”说的学习理论提出来的。
他认为“刺激──反应──强化”的学习不需要较高级的心理活动过程，它只是不断的重复旧东西，而不是创造新东西。
发现法则要求学生应付新的问题，发明新的东西，它需要运用分析、综合、归纳、演绎等高级的心理活动过程，过去的教学法的理论，给学生对刺激的反应以奖励，是从外部刺激学习动机的方法。
发现法则强调培养形成对科学本身的爱好和兴趣。
（一）运用发现法进行教学具有很大的灵活性，没有固定不变的模式可以遵循，通常可按以下步骤进行：1．创设问题情境，激发学生学习的积极性和主动性。
这是唤起学生注意，激发学生学习兴趣的过程。
通常是由教师提出问题，介绍一些资料和现象，或者由学生演算、观察实验、阅读教材等方式进行。
2．推测结论，探索解法。
在教师的引导下，让学生积极开动脑筋，回忆与这个问题有关的知识、方法，进行观察、比较、分析、综合等，直到发现结论、探索到解决问题的途径或方法。
在这个过程中教师可以加以启发。
要注意抓住重点、关键，有顺序、有系统地进行。
3．完善解答，小结方法。
或者由学生对这个问题的解决过程进行整理、完善、小结，教师给以必要的启发、指导、帮助，或者由教师作总结性的发言。
这里应着重总结发现问题和解决问题的思路、方法，学生如果有不同的解法，可以进行比较，指出各自的优缺点。
4．必要时可在问题解决后，在与以前学过的知识综合成一个较完整的知识系统，充实和改善原有的认知结构。
（二）发现法教学的要求1．教师要发挥主导作用。
在使用发现法时，教师的主导作用主要表现在选择适当的教材内容，创设问题情境，组织提问和讨论上。
发现式教学法
发现式教学法一、发现式教学法的历史探源发现式教学法就其思想渊源而言，可以追溯到很久．早在19世纪中叶，德国著名教育家第斯多惠就曾提出：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们”，“一个差的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”．其后，英国的著名教育家斯宾塞也指出：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导学生进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”．这些观点，无疑为发现式教学法奠定了思想基础．作为一种严格意义上的教学方法，发现式教学法是由美国著名心理学家布鲁纳于20世纪50年代首先倡导的．他认为：“提出一个学科的基本结构时，可以保留一些令人兴奋的部分，引导学生自己去发现它”；“学生通过发现来掌握学科基本结构，易理解、记忆,便于知识的迁移，能力的发展”；“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法”．由于他的倡导，使得发现式教学法引起了从事教育工作的人们的高度关注和重视．二、发现式教学法的理论依据发现式教学法主要的理论依据是认知建构主义学派的建构原理与顿悟学说．发现法作为一种教学方式，无论是教学过程，还是教学目标，更多关注的是学生的学，这种意义下的“发现学习”，以学生的自主探索、合作学习为主要特征，学习过程中，学生在原有的认知基础上，其元认知、动机、行为都能得到积极有效的参与．以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派认为，主动建构学习实际上就是元认知监控的学习，是学生根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程．所以，发现法作为一种学习方式，其本质正是学生在原有认知基础上的主动建构．认知建构主义学派还认为，学习是一个认知过程，这个过程不是盲目地尝试与试误，而是突然的“顿悟”．人们从实践中认识到：试误与顿悟是学习中互补的两个过程，常常是穿插进行的．一般说来，在数学学习中掌握数学技巧、试解习题等常以试悟的形式出现，而对数学概念的理解及创造性地探索问题则多表现为顿悟．因此，发现式教学法否定通过大量练习与强化形式形成反应习惯，提倡主动地在人脑内部构造认知结构。
发现式教学法的概念
发现式教学法的概念
发现式教学法是一种以学生自我探究和发现知识为中心的教学方法。
它强调学生在实践中发现知识，通过自己的思考和行动来获得知识，而不是依靠教师的传授和指导。
在这种教学法中，教师不是知识的主人，而是学生的指导者和引路人，他们通过提供问题和学习情境来促进学生的自主学习，鼓励学生积极思考，体验和实践，从而促进学生的综合素质和能力的发展。
发现式教学法注重学生的自主性和积极性，是一种适合现代教育发展的一种教学方法。
简析发现式教学法
简析发现式教学法广西象州县职业技术学校杨岐科2008年11月从2008年9月开始，我在苏州工艺美院进行了为期两个月的培训学习，这是我参加工作以来为期最长的一次学习，随着学习的不断深入，我对主题性教学法等新的教育理念也有了一些切身的体会。
借鉴主题教学法这一先进的教学理念，结合中等职业技术学校的实际情况，以下是本人关于在服装专业课程中运用发现式教学法培养学生专业技能和素质能力的一点想法。
发现式教学法又称问题教学法，是指教师不直接把现成的知识传授给学生，而是引导学生在教师事先精心设计、周密组织安排的一系列学习活动中，通过自主探索、合作交流，自己去发现所学内容的事实、主动获取知识的一种教学方法。
它是由美国教育心理学家布鲁纳针对培养学生的探究精神和创造性而最先提出来的，他认为教学不只是学生获得知识的过程，还应是学生能力得到充分发展的过程，他认为青少年都具有好奇、好学、好问、好动的心理特征，而发现式教学法的思想就是倡导积极主动、勇于探索的学习方式，鼓励学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯，力求通过各种不同形式的自主学习和探究活动，让学生体验发现和创造的历程。
无论是教学过程，还是教学目标，更多关注的是学生的学，这种意义下的“发现学习”，以学生的自主探索、合作学习为主要特征。
学习过程中，学生在原有的认知基础上能得到积极有效的参与。
如今，我们面对的是一个飞速发展的信息化时代，要适应这种急剧发展变化的形势，人们必须具备自我学习的能力,必须终身学习。
因此，职业教育的一个重要任务，就是帮助学生学会学习，培养学生的探究发现和开拓创新的能力。
一、中职学生学习现状分析进入职校的学生，绝大部分都是十五、十六岁的年龄，自我控制能力差，他们对社会缺乏全面而深入的了解，价值概念系统容易受到影响。
需要指出的是市场经济的高速发展及其体制改革深刻地影响着中职生的自我塑造，无法否认这种影响具有双面性：对市场经济适应性强，对改革认识正确的中职生为了理想发奋读书；但个别行政干部的拜金主义也误导了不少学生，金钱成为不少学生衡量人生价值的主要尺度。
探究式教学又称发现法
探究式教学又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
其实从它的定义，我个人觉得探究式教学是对现在新课标的一种很好的诠释，新课标要求教师以学生为主体，教师作为一名引导者来指导学生，所以能将探究式教学有效的运用到教学上，那地理课将变得轻松而愉快。
探究性讨论与一般课堂讨论相比较，探究性讨论具有以下特点？（1）讨论的问题具有开放性。
这里所谓的开放性是指允许对讨论的问题做出多种可能解释或结论具有开改性的探究讨论主题，会刺激学生萌发富有新意的联想，从而促进他的创造性思维及解决地理问题能力的发展。
（2）以培养学生的探究技能为主要目的。
利用探究性讨论对某个问题进行探究时，教科书上往往没有现成答案，教师通过提问指导学生进行思考，进而引起学生提出种种问题和推测，进一步收集和处理相关资料，最后有所发现，得出自己探究的结论。
参与讨论的过程就是学生探究知识、探究能力得到培养的过程。
（3）重视小组合作，强调学生整体参与。
探究性讨论主要以小组为组织形式，要求所有学生都积极参与，让每一个人充分发表自己的观点，集思广益，而不是要他们重复教科书、教师或他人已有的结沦。
参加讨论的人，不必考虑自己的见解是否正确、是否恰当，讨论不由教师支配，也不是少数几个学生唱主角，而是要求全体学生都平等地参与其中。
在讨论中，要考虑并欣赏他人的想法和感受，学会从分歧中尊重别人。
（4）提问贯彻讨论全过程。
教师在恰当的时候以递进式的、前后衔接的、提问的方式进行点拨，可以对讨论起到提示和调节作用，否则讨论达不到深刻理解的目的。
学生的提问主要集中在收集相关资料或证实某种观点上。
教师不要直截了当地回答学生的所有问题，那样会限制学生的思维。
，成功的探究性讨论，有赖于教师精心设计讨论题，恰当的指导和帮助。
判断讨论内容是否恰当，一是看学生是否其备相应的地理知识和地理技能；二是看这个内容学生是否理解或在科学上是否巳成定论，如果某个问题学生已理解或已成定论，而且学生对此确信无疑，那就无法引起学生的探究；三是看所选问题是否有利于与其他学科的综合和培养学生的“共通”能力。
探究教学法和探究式教学法
探究教学法和探究式教学法一、探究教学法的概念及其在现代教育领域的应用探究教学法，又称为发现学习，是一种以学生为中心的教学方法。
教师通过引导学生主动探索，发现新知识，提高问题解决能力。
在现代教育领域，探究教学法广泛应用于科学、数学、社会科学等学科，尤其在培养学生的创新思维和批判性思维能力方面具有显著优势。
二、探究式教学法与传统教学方法的差异及其优势与传统教学方法相比，探究式教学法更注重学生的主动参与和探究过程。
其优势在于：1.增强学生的主动性和创造性：探究式教学法鼓励学生主动参与学习过程，自主发现新知识，培养其创造性思维。
2.促进知识的理解和记忆：通过亲身体验知识的形成过程，学生能够更深入地理解知识，提高记忆效果。
3.培养解决问题的能力：探究式教学法强调问题的解决，通过引导学生分析问题、提出假设和验证，培养其解决问题的能力。
三、国内外探究式教学法的理论基础和实践案例国内外的教育学家如杜威、布鲁纳等都对探究教学法进行了深入研究，提出了丰富的理论基础。
在实践方面，许多学校和教育机构进行了有益尝试，取得了显著成效。
例如，美国的“项目式学习”和“翻转课堂”等教学实践案例，有效地提高了学生的学习效果和兴趣。
四、如何灵活运用探究式教学法提高教育质量和效果针对不同年龄段和学科领域，我们可以采取以下策略：1.分层教学：根据学生的年龄和认知水平，设计适合不同层次的教学内容，使探究活动既有深度又有广度。
2.学科融合：打破传统学科界限，将多学科知识融合到探究活动中，培养学生的跨学科思维。
3.创新评价方式：采用多元评价方式，注重过程评价和学生自我评价，激发学生的学习热情。
五、当前存在的问题和挑战及改进策略与建议目前，探究式教学法在实施过程中仍面临一些问题和挑战，如教师素质不齐、教学资源不足等。
为应对这些挑战，我们需要：1.加强教师培训：通过开展专题培训、工作坊等形式，提高教师对探究式教学法的认识和应用能力。
2.优化资源配置：合理分配教学设备、图书资料等资源，确保探究式教学活动得以顺利开展。
发现式教学法与传统教学法的研究现状对比分析
发现式教学法与传统教学法的研究现状对比分析作者：高俊来源：《青年时代》2018年第05期摘要：如今，在校学生的学习内容逐渐增多，但相应的教学方法却没有随着教学内容的增多而增加，甚至还在使用传统的教学方法。
不管是从学生能够更好地学习教学内容的观点出发，还是从提高学生的综合素质的角度而言，都应当在教学中寻找和尝试更有利于学生学习和发展的新教学方法，使其为学生服务。
本文通过对发现式教学法和传统教学法的研究现状进行对比研究，分析发现式教学法和传统教学法的优缺点，为今后发现式教学法应用在学校的课程教学中提供一定的理论参考。
关键词：发现式教学法；传统教学法；研究现状一、发现式教学法的的概念和特点发现式教学法又称探索法、研究法、现代启发式或问题教学法，是指学生运用教师提供的教材进行“再发现”，以掌握知识并发展创造性思维与发现能力的一种教学方法。
即教师在学生学习概念和原理时，只是为其提供一些事实（例）和问题，让学生进行积极思考和独立探索，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
发现式教学法的特点有3个：一是课堂教学的情境性，二是彰显学生主体性和合作性，三是教学结果的反思性。
二、发现式教学法的研究现状（一）发现式教学法在各个学科中的研究现状发现式教学法在我国的小学、初中以及高中的教学改革过程中被广泛运用，在文理科的教学中尤为明显。
徐兰飞在“发现法在高中文科数学教学中的实践研究”一文中得出以下4点结论：第一，发现法教学能够调动文科生的课堂情绪、激发学习兴趣、提高文科学生对学习数学的信心；第二，发现法教学能使文科生获得数学学科的基本结构，有助于文科生更好地学习数学；第三，发现法教学还有助于提高文科生的观察能力、推理能力、直觉思维能力和抽象思维能力；第四，发现法教学能提高文科生的独立性，有助于提高学生应用和解决数学问题的能力。
（二）发现式教学法与其他教学法的关系研究唐毓磊分别从教育方法论、教育心理学等层面进行分析与比较，两种教学模式虽然在内涵和操作模式上存在着明显区别，但在理论体系上有着天然的逻辑继承性。
布鲁纳的课程结构论与发现教学法
这就能使每个人畅所欲言，提出大量的新观念。
编辑本段要求
组织形式
参加人数一般为 5～10 人（课堂教学也可以班为单位），最好由不同专业或不同岗位者
组成；
会议时间控制在 1 小时左右；
设主持人一名，主持人只主持会议，对设
想不作评论。设记录员 1～2 人，要求认真将与会者每一设想不论好坏都完整地记录下来。
（2）心理学的根据：人在发展的各个阶段（包括儿童）都有他自己观察世界和解释世 界的独特方式。如果以 17 岁时的智力为 100%，则 4 岁时为 50%，8 岁时为 80%。
（3）从学习行为的过程来看：学习任何一门学科都有一系列的学习单元。他认为人接 受知识的程度，除和年龄有关外，在很大程度上要随文化教育的条件不同而加快或推迟，甚 至停滞。在教学中向学生提出挑战性但又合适的课题可以引导智慧的发展。因此，他认为教 科书和教师的一件大事是“在于发现那些学生既能解答得了，又能使之前进的难易适当的适 中问题。”他认为小学生与物理学家的认识都属于同一类的活动，其间的差别仅在程度而不 在性质。因此他认为一门课程在它的教学进展中，应反复回到那些基本概念上，以这些概念 为基础，直至学生掌握与这些概念相伴随的完全形式的体系为止。他认为学科内容安排上应 该是螺旋式的。
会议类型
设想开发型：这是为获取大量的设想、为课题寻找多种解题思路而召开的会议，因此，
要求参与者要善于想象，语言表达能力要强。 设想论证型；这是为将众多的设想归纳
转换成实用型方案召开的会议。要求与会者善于归纳、善于分析判断。
1．教什么——认为课程的中心是学习学科的基本结构。如何使学生在有限的时间内学 到的东西受益终生？他主张“无论大中小学校的什么学科，首先要学生学习这门学科的基本 结构”，“与其说是使学生掌握学科的基本事实和技巧，不如说是教授和学习基本结构”。所 谓基本结构就是指知识和学科中具有普遍适用性的基本概念、基本原理和规律，包括研究本 门学科的基本态度和方法。这些东西应该成为各学科课程的中心，也就是教学的中心。强调 基本结构的理由是：
对发现教学法的再认识
关于发现教学法的认识新课程标准出，要转变学生的学习方式，在教学中引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学习的意识和能力。
为了贯彻课标的精神，引领学生转变学习方式，实现高效率高质量地学习，促进学生在三维目标方面得到统一和谐地发展，进一步提高学生的科学素养，近年来，笔者开展了与探究式教学相关的“发现教学法”的探讨和实践，本文就此谈谈自己的一些认识。
一、布鲁纳的发现法发现法由美国教育心理学家布鲁纳首先提出。
发现法又称为“发现学习法”，用于教学则称为“启发教学法”或“发现教学法”，指的是教师向学生提出有关问题，引导学生搜集有关信息和资料，分析问题，进行有关探究，自己作出结论或找出答案，从而学会如何学习。
布鲁纳指出，发现不只限于寻求人类尚未知晓事物的行为，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
学生学习的知识，尽管是人类已知晓的事物，但是如果这些知识是通过学生自身的努力而获取的，那么，这对于学生来说依然是一种“发现”。
依照布鲁纳等专家当初的观念，发现法主要侧重于引导发现，强调学科知识与学科结构，高度重视学生的认知发展，致力于培养智力超常的社会精英。
也就是说，传统的发现法存在一定的局限性。
二、新理念下的发现法当今世界科学技术迅猛发展，知识更新周期日益缩短，时代对教育提出了更高的要求。
几十年来，各国教育工作者对发现法深入进行探讨和实践，取得了可喜的成果。
尤其是近年来我国教育工作者结合课改大规模地开展探究式教学，对发现法作了大量创新性研究，他们将“探究学习”、“做中学”、“最近发展区”、“任务驱动教学”等教育观念、理论进行重新优化整合，提炼并赋予发现法以新时代的内涵和特色，使发现法得到进一步的完善和发展。
笔者认为，在新理念下，对发现法应有新的认识。
从心理学的角度看，发现法认准人的本性，尊重人的本性，承认个体之间智商存在差异，但每个人都有发现的本能、欲望和潜能，即人人有特长，有成功、成才的希望。
主张发现法的教育流派
主张发现法的教育流派
发现法教育流派是一种教育观念，强调学生通过自主探究和发现学习，而非被动接受教育。
这种教育流派认为学生是主动学习者，他们在教育过程中应该参与问题解决、探索和发现的活动。
以下是发现法教育流派的特点及其对学生的影响。
1. 探索和发现：发现法教育流派鼓励学生通过探索和发现问题的方法来学习。
这种教育方法注重培养学生的观察力、实验能力和独立思考能力。
学生将问题解决作为一个过程而非目标，通过亲身经历来理解和掌握知识。
2. 自主学习：发现法教育流派重视学生的自主学习能力。
教师的角色更像是一个指导者或引导者，而非传统意义上的灌输者。
学生可以根据自己的兴趣和能力选择学习内容，并以自己的方式解决问题。
这种自主学习能够培养学生的独立思考、解决问题和创新能力。
3. 鼓励创新：发现法教育流派强调培养学生的创新精神和创造力。
学生在探索和发现的过程中可以提出新的观点、独特的解决方案和创造性的想法。
这种创新精神可以培养学生的批判性思维和创新能力，使他们更具竞争力和适应力。
4. 学习动机的提高：发现法教育流派认为学生的学习动机对学习成果的影响至关重要。
通过发现和探索的方式学习，学生可以更加积极主动地参与学习过程，提高他们的学习兴趣和动机。
这种积极性可以激发学生的学习潜力，提高学习效果。
总结而言，发现法教育流派是一种注重学生自主探究和发现学习的教育观念。
它通过培养学生的探索精神、自主学习、创新能力和学习动机的提高，使学生在学习过程中成为主动思考者和问题解决者。
这种教育方式能够培养学生全面发展和适应未来社会的能力。
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什么是探究法、发现法？二者之间是何关系？这些问题在欧美国家的学者中间还未形成一致的看法。
有的学者把二者加以区别，有的学者则不加区别。
区别的理由是运用探究法，强调的
是学习者在教师指导下积极参与学习过程，自主地探索未知世界。
所以，它注重过程而不注重
结果。
有如美国学者汉森认为：“探究学习的一个极其明显的优点是所有参加的人都要积极参
与学习过程。
当然，这也并非探究学习所特有。
其他的许多教学方法如模拟游戏、个别教学、
发现学习法和问题解决法等多要求参加者大量参与教学活动，只是探究学习要求更高。
”而运
用发现法，重在学习者自主的发现问题和解决问题，所以它既注重过程又注重结果。
不区别的
理由是探究学习实质上也是发现过程，也必然要求有一定的结果，而发现学习也就是探究未知
世界的过程，也不强求结果。
比如，贾罗利默克和福斯特认为：“在探究过程中，学生去发现
概念的涵义，分析本人所收集的资料，最后形成结论的这种形式的探究，可称之为探究学习。
”科勒涅克指出：“发现方法的目的是要使学生能够尽可能充分地参加探求知识的过程。
侧重点
与其说在于学习经验的产物或成果，不如说在于学习过程本身。
”
为了便于研究和操作，本章是将探究法归入发现法体系。
那么，什么是发现教学法呢？概括地说，它是指在教师的引导下，学生利用资源或情境自觉地主动地探索，从而不断发现问题
和解决问题，培养独立思考能力的一种教学方法。
要理解发现教学法必须把握以下三点：
第一，发现的主体是学生。
在学习过程中，学生是一个积极的探索者、发现者，他必须发挥他
的自主性、能动性和创造性。
贾罗利默克和福斯特指出：“学校的任务是通过教学把学生塑造
成自我决策者、批判性思维者和问题解决者。
所以，学生的学习要以探究为中心。
”“探究学
习需要学生发挥极大的学习积极性、自我发现的主动性。
” 汉森也指出，探究学习的学生“必须有足够的主动性去不断地追求各种答案；”“必须动用他们的才能、智慧和判断力，竭尽全
力去解决问题。
”
第二，发现的过程主要是一种“再发现”过程。
学生的发现不局限于人类对未知世界的发现，更为重要的是凭自己的力量对自己未曾认识的事物的认识。
这种再发现不是原原本本地沿
着科学家的发现过程进行的，而是要符合青少年儿童的认识规律。
因此，首先要对课程进行再
编造，其方法是：（１）缩短，即将原发现的冗长过程予以剪辑，变成短途径；（２）平坡，
即将原发现的过程，其坡度（难度）较大，所以加以平易化，使其变成对学生稍有难度，而仍
有学习的可能；（３）精简，即削减的作用，乃使学生在分途上能运用选择的思考，此种思考，是发现教学方法最注重的根本作用。
第三，发现过程是在教师指导下进行的。
教师的指导没有固定的模式，一切都依据师生双方的实际情况而定。
科勒涅克说：“大家都公认，程序设计方法有固定公式可循，发现方法可
促进发现，却没有固定公式可循，没有什么教师非采取不可的预定步骤，没有什么教师非遵循
不可的特定顺序，没有什么教师非遵守不可的规则或固定的模式。
事实上，也不可能有，因为
从某种意义上来说，发现式学习方法的全部内容就是自发性、灵活性、适应性、非正规性
等。
”“由于发现式教学没有万灵公式，每一个教师都必须自己去发现什么时候可以使用这种
方法以及如何使用这种方法最好。
”
二、发现教学法的作用。
综合专家学者们的观点，发现教学法的作用主要有以下四个方面：
（一）有助于激发学生学习的内在动机
当学生在探索和研究过程中有了自己的“发现”时，就必然产生成功的喜悦，从而使学习的外在动机转化为内在动机。
布鲁纳指出：“使儿童的认知活动有效的问题，多半在于：应让
儿童摆脱周围环境所给以的奖惩的直接控制。
”“我在这里提出的假设，既想达到一个人要能
把学习方法作为有所发现而非有所习多得的一项任务；又想达到儿童将有一种倾向性，即用自
我奖赏这一自主性来展开他的学习活动，说得更确切些，便是儿童以发现作为奖赏而自行进行
学习的活动。
”汉森也指出：“探究学习的学生有最强大的学习动力——内在动力，并且是为
了学习的乐趣而进行学习。
”
（二）有助于培养学生主动探索、独立思考的能力和习惯
运用发现教学法，需要学生像科学家一样积极地探索未知世界，学会独立思考问题，日积月累，必然培养了学生主动探索、独立思考的能力和习惯，这将使学生终身受用无穷。
卡拉汉
和克拉克说：“探究和发现法比讲授法有更多的优点，它表现出更强的活力。
它提供机会让学
生训练智能、学会有逻辑地思考问题、探明事物之间关系及学术结构、理解智力过程和学会如
何学习。
”约翰逊认为，讲授法通常只要求学生记住教师所讲授的内容，并在此基础上理解知识，这是思维层次最低的学习活动；而探究发现学习能培养学生综合和评价能力，这是思维层
次最高的学习活动。
（三）有助于训练学生解决问题的技能与技巧
布鲁纳十分重视培养学生运用假设、对照、操作的发现技巧，他认为通过假设技巧从直觉思维到分析思维，可使学生有效地运用知识解决问题。
同时坚信“给予儿童以对照比较的方法，不仅将促进他采用某种方式去组织他的知识，而且还将有助儿童的发现学习。
贾罗利默克认为，发现的主要作用是发展学生的批判性思维和解决问题的能力。
（四）有助于学生有效地获取和巩固知识
探究与发现学习尽管更强调学习过程，但从不忽视学习结果——概念的获得。
正如有人断言，发现学习在本质上是获得概念。
事实证明，通过探究、发现所获得的知识过程，是一种有
意义的有效率的学习过程。
因为学生经过自己探索而自行发现的新知识是经过深思熟虑、真正
理解的知识，这种知识能有机地纳入原有的知识结构，内化为自己的知识，因而就能长久地保
持在记忆中。
布鲁纳说得好：“亲自查明或发现事物的特性的真正态度与活动，看来必具有使
材料更容易记忆的效果。
”
综上所述可见，发现教学法有许多优点，但它也有局限性。
汉森也指出：“像所有其他的
教学方法一样，探究法也有它的一些缺点。
探究法给学生摆出材料是一个缓慢的过程。
那些认
为有责任要教完一定数量内容的教师可能会发现，探究学习的过程对于实现他们的目标来说，
效率是太低了。
探究法还有一个缺陷是要求教师有非常好的专门训练，而这是大多数教师还不
具备的。
”“发现学习最主要的缺点是不能使所有的教材都用来发现学习，不能提供经常性的
反馈。
” 卡拉汉与克拉克也认为，运用该方法比较费时，缺乏效率。
有时学生所发现的“真理”与教师的灼见差距甚远。
有的学生还会形成马马虎虎思考和随随便便下结论的习惯。
由此看来，发现学习并非适用于所有学科、所有学生。
一般认为，小学高年级以上学生和具有内在逻辑系
统的学科适用于该方法，而年级太低和以情感为基础的学科运用探究、发现法就难以奏效。