孤独症儿童言语障碍及言语训练
孤独症孩子言语训练的方法
孤独症孩子言语训练的方法
孤独症孩子的言语较为窄化，若孩子的沟通能力能提升，则其认知能力也会相对成长，问题行为则会逐渐减少，可见言语训练的重要。
其训练原则与方法如下：
1.需在自然状况下进行。
如：吃饭时、洗澡时、游戏时间时。
2.以生活经验为基础，选择符合孩子的目标。
3.制造相关语言情境。
如：吃早餐时，拿着果汁和牛奶，询问他要喝哪一种？
4.语言环境中最好能有同侪或家人随时给予回应。
5.找出孩子有兴趣的东西或活动，在自然环境中，诱发语言。
如：暗中将他随身携带的破毛巾拿走，让他找不到，而诱发沟通的意愿。
6.当他有沟通意愿时，给予适当的提示，提示的程度视孩子的能力决定，搭配口语的完全提示、口语部分提示、嘴形提示等，例如：当小明指着门想要出去时，妈妈可以提示他：「小明想要？」然后做出「出去」的嘴形提示。
7.配合孩子的步调，需有耐性给予孩子反应的时间，老师或家长可等待五秒后，再做相关反应。
8.若孩子有沟通意愿的出现，则立即给予正面的鼓励和赞赏。
孤独症儿童的语言训练方法
孤独症儿童的语言训练方法（一）对于完全无语言的孤独症儿童可以用：1、压声法：让儿童平躺在床上，用双手交叉压在腹腔上，微用力下压，迫使其发声。
2、搔痒法：用手或轻软物体搔儿童的手心、脚心、颈部、掖下等部位，使其发出“咯咯”的笑声，并同时说“好痒”。
3、训练言语机转(Speechmechanismdisorders)：上下唇内敛动作，抿嘴的动作，亲吻的动作。
另外，借助吸管训练儿童的嘴唇动作能力。
用嘴唇抿吸管，用嘴唇包住吸管喝水等。
同时，还利用吸管、纸、乒乓球等物体联系儿童的呼吸功能。
用吸管吸水，吸乒乓球；用力吹纸，用吸管吹乒乓球等。
姚xx是一个无语言的孤独症儿童，年龄：6岁。
有说的愿望，发音器官正常，无任何器质性问题。
对他进行言语机转测试，发现其言语机转方面存在较大问题。
于是，针对他的具体情况，用上述的3种方法对其进行语言训练。
经过3个月的训练，该生能说简单的字、词，现在能说一些电报句，偶尔会有一些简单句子。
4、语言训练操[8]：是我校为语言障碍儿童编制的语言康复训练操。
此操分为三部分：第一部分：构音器官运动操（1）口部活动：共4节。
使学生的口部肌肉、关节共同协调来完成动作。
A．噘起嘴B．咧开嘴C．鼓起腮D．咂咂唇（2）舌部运动：共6节。
充分调动学生舌部肌肉活动，使舌活动更灵活，能够在发音时找到正确位置。
A．伸收舌B．舔嘴唇C．舔嘴角D．弹响舌E．舔绕唇F．顶两腮（3）下颌运动：共4节。
提高学生在发音时下颌的控制能力。
A．张口闭口B．左右移动C．前后移动D．上下扣齿。
儿童孤独症的语言发展和交流技巧
儿童孤独症的语言发展和交流技巧儿童孤独症是一种发育障碍，强调了社交互动和沟通能力的困难。
这些困难可能导致儿童在语言表达和理解方面遇到挑战。
然而，通过适当的干预和提供相应的语言发展和交流技巧支持，孤独症孩子们可以改善他们的交流能力、社交技能以及生活质量。
一、孤独症的语言发展障碍孤独症儿童的语言发展可能受到影响，这可能包括受限的词汇和语法使用、语音发音问题以及理解和表达能力的困难。
这些问题会对他们的日常生活、学习和社交互动产生负面影响。
因此，有针对性地评估孩子的语言能力，了解他们的具体困难是非常重要的。
二、提供有效的交流技巧支持1.使用明确的语言和简化的语句：与孤独症儿童进行交流时，使用简单明确的语言，避免使用复杂的句子结构。
使用简化的语句和较小的词汇量，可以帮助孩子更好地理解和表达。
2.使用肢体语言和面部表情：肢体语言和面部表情是交流的重要组成部分。
通过使用适当的肢体语言和面部表情，可以增强孩子对交流的理解，帮助他们更好地参与到对话中。
3.提供视觉辅助工具：使用图片、图表和绘画等视觉辅助工具，可以帮助孩子更好地理解和表达信息。
这些工具可以被用来展示概念、指示和情感等，增强他们的语言发展和交流能力。
4.建立清晰的交流规则：为孩子提供明确的交流规则和指导，例如等待对方说完再回应、礼貌地发问和回答问题等。
这些规则可以帮助孩子更好地参与到社交互动中，提高他们的交流技巧。
5.创造积极的交流环境：创造一个积极、支持性的交流环境，鼓励孩子参与到对话中。
赞美孩子的努力和进步，给予他们积极的反馈，可以增强他们的自信心和参与度。
6.采用个性化的语言干预计划：针对每个孩子的具体需求，制定个性化的语言干预计划。
这包括设置个人目标、开展个别或小组治疗，以及家庭与学校合作共同支持孩子的语言发展。
三、家庭的重要角色家庭在支持孤独症儿童的语言发展和交流技巧方面扮演着重要的角色。
以下是一些家长可以采取的措施：1.与孩子保持积极互动：鼓励与孩子保持积极互动，通过游戏、共同活动和对话来培养孩子的语言表达和理解能力。
孤独症言语训练的要点
孤独症言语训练的要点
语言障碍将影响患儿的社会适应能力因此要尽力去训练，从以下几方面入手。
（1）呼吸训练。
在行为中加入由口吐气的动作，这样才能顺利进行发声训练。
具体可利用吹蜡烛、吹纸青蛙等来增加患儿的兴趣。
在训练中要反复示范及时给予正性强化，如赞扬，给糖果等。
（2）口型和发音训练。
让患儿很快学会模仿口型和发音较为困难，可先从让他模仿一些身体大动作开始，逐步过渡到口型发音的模仿。
在训练中注意使用综合的方法，如让患儿触摸喉部来感受发声时声带的震动、把患儿的手放在嘴前来感受气息的强弱等，对患儿未经特别训练之前的偶然发音要立即给予鼓励，以增加自动发音的频率。
（3）单词训练。
从模仿说出实际物品的名称开始，物品最好选择患儿感兴趣的食品或玩具，待能说出实物名称时可过渡到卡片。
对一些动词，可通过动作去学习。
（4）说句子训练。
可利用患儿的一些要求进行，句子开始要简短，之后逐渐延长，最后加入一些表示礼貌和客套的词。
（5）复述和对答能力的训练。
可训练患儿听训练者念句子或文章，然后正确加以模仿和复述，在患儿能复述20字以上后，可利用画书或日常情景训练他的对答能力。
（6）朗读文章及表达能力训练。
对于已经入学或认识一些文字的患儿，可让他朗读一些有简单文字说明的画书或配有一定图解的故
事，然后请他复述故事并针对故事内容进行提问。
（7）语言理解能力训练。
在单词训练阶段即可开始语言理解训练，如利用让患儿从若干卡片中选择出要求的卡片来进行。
（8）文字训练。
用文字卡来进行训练，目的是使患儿除了认识文字外还会将文字与读音结合起来。
孤独症儿童语言障碍训练方法
孤独症儿童语言障碍训练方法1.建立良好的沟通环境：为孤独症儿童创造一个安全、温馨、富有互动的语言环境，帮助他们建立信任感并与人进行有效的交流。
2.涉及多感官的教学方法：使用多种感官刺激（听觉、视觉、触觉等）来进行语言训练，例如利用图片、图表、动作等多种方式，让孩子能够通过多种感官接触来理解和表达语言。
3.游戏化训练：孤独症儿童对于学习新知识和技能的兴趣通常较低，因此可以将语言训练与游戏结合起来，增加趣味性和吸引力，激发他们的学习兴趣。
4.面部表情和身体语言的训练：孤独症儿童往往面临着理解和运用面部表情和身体语言的困难，可以通过示范和练习，帮助他们学习辨认和运用这些非语言的沟通方式。
5.使用语音和语言助具：针对孤独症儿童的特殊需要，可以使用语音和语言助具，例如增强和辅助通信系统（AAC系统）等工具，帮助他们改善语言表达能力和沟通交流。
6.打破任务的步骤：将任务分解为小的、可操作的步骤，并逐步引导孩子完成，这样有助于提高孩子的成功率，并增加他们的自信心。
7.重复性练习：孤独症儿童需要进行大量的重复性练习，以巩固所学的语言技能和知识。
适当的鼓励和奖励也是有效的激励方式。
8.配合个别化教学计划：每个孤独症儿童的特点和需求不同，因此在语言障碍训练中，制定个别化的教学计划是非常重要的，根据孩子的具体情况，制定针对性的训练内容和方法。
9.家庭与学校的合作：家庭和学校应该形成密切的合作关系，共同关注孤独症儿童的语言发展，并为他们提供支持和指导。
10.持续跟进和评估：孤独症儿童的语言发展是一个长期而复杂的过程，需要持续关注和评估。
及时调整训练计划，并与专业人士进行沟通和协商。
总之，对于孤独症儿童的语言障碍训练，关键是要综合考虑孩子的个体差异和特点，制定个别化的教学计划，并通过多种方法和工具，为孩子提供持续的训练和支持，帮助他们克服语言障碍，提高语言沟通能力。
孤独症孩子的语言训练日常要怎样进行
孤独症孩子的语言训练日常要怎样进行
针对孤独症儿童的语言训练再日常生活中该如何运用。
需对家长可能随着孩子的成长，可能会发现比如小孩说话晚,这些表现都属于语言上面存在障碍。
（一）、在日常糊口中可以找出很多与孤独症儿童进行语言交流的机会。
尽管在初始阶段，往往是家长在“自问自答”，但这恰是让孩子熟悉语言作用的开始。
举例如下：
（二）、对于完全没有语言表达能力的孤独症儿童，可以在开始的阶段用简明的话将谜底说出来，即在每一个动作环节上伴随语言描述，如：“洗手去”、“打开”、“冲一冲”、“擦手”、“挂起来”、“回去”等等。
（三）增加和创造交流机会：在日常糊口中，不要认为孤独症儿童不会说话就不再对他说话，恰恰相反，要更多地寻找与他说话的机会。
例如：在带孩子去洗手时不要拉着他就去，可以先问他：“手脏了怎么办?”“--洗手”。
洗完之后再问：“刚才干什么了?”“--
洗手了。
”
当看到孤独症儿童的手脏了的时候，就应当看着他的眼睛，说：“手怎么了?”然后等待他回答：“脏了。
”也可以在等待几秒钟后提示他或告诉他“脏了”。
然后问：“脏了怎么办?”等待他回答：“洗一洗”。
(提示原则如上)
然后再问：“在哪里洗手?”等待回答：“在厕所”。
(提示原则如上)
然后指引厕所的方向，让他走在前面，去洗手处。
(完整版)孤独症儿童的语言训练教案
孤独症儿童的语言训练教案孤独症儿童的语言障碍主要表现于经常性言语或基本言语，这里关于孤独症儿童语言障碍的描写也主要针对经常性言语和基本言语。
一、对简单言语指令的理解简单言语指令包括：（1）站起来（2）坐下（3）拍拍手（4）跺跺脚（5）摸摸椅子（6）张开嘴（7）把笔放在桌子上（8）把杯子给我（9）把球放在盘子里（10）把门开开当孩子能对这些口语指令完全正确反应，表明对这些句子全部理解；当孩子对这些指令有一部分做出正确反应时，则表明理解一部分；当孩子对这些指令做出错误反应，或者没有反应时，表明不能正确理解，也就是没有任何理解能力。
所以当一个孩子没有任何语言理解能力和表达能力时，首先第一步就是对简单言语指令的理解，这对于所有无语言的孩子都有作用。
二、发音问题1、无意义自发发音。
孤独症儿童一般都有无意义自发发音，有人多，有人则少。
有些孤独症儿童在经常性言语中不会说任何词语，也不能模仿发最简单的音节，但是经常自言自语式地发出类似“geyi geyi agou”的音节。
所以当他乱发这些音节时，一定要转移他的注意力，使他停止这些无意义的自发音节。
2、模仿发音。
可以用如下10个词语来测试孤独症儿童的模仿发音的能力，有“爸、妈、大、哥、你好、公鸡、气球、小弟弟、大卡车、妈妈来”等，老师主试领读，孩子被试模仿。
在这些发音测试中，孩子往往存在着不同程度的发音问题。
（1）音节之间出现不应有的停顿（2）有的儿童在模仿双音节、三音节时减少音节（3）有的儿童发出的音节存在不准确的障碍，导致他们的话一般人很难听懂。
（4）同一音节快速重复（5）在所示范的音节后面增加语音成分（5）被模仿的话语说出后并不立即模仿而是过一段时间后再进行模仿。
（7）言语失用针对七种情况，要让孩子从最简单的语言发音基础开始，即口周肌肉按摩――被动发音按摩――口舌操――气流量的训练。
三、疑问句的理解与回答由于孤独症儿童的理解能力普遍较差，所以，他们对于疑问句的回答往往比较困难。
孤独症儿童语言训练 小结
孤独症儿童语言训练小结一、孤独症儿童的口语障碍的类型1．无语言：通常会被认为听力有问题或是失语症2．立即仿说（immediateecholalia）：有变化的仿说被视为孤独症儿童表达沟通的意图，而没有弹性的仿说多半不具有沟通意图。
3．延宕仿说（delayedecholalia）：在一段时间之后喋喋不休的重复某些字、成语、句子、整首诗或是歌曲，同样也会有沟通性或是非沟通性之分，而这种行为通常和情境、压力有所联系。
4．说话不带感情：只是在告诉你，而不是和你谈话，也没有一般人说话时一问一答、一来一往的特性。
5．无法掌握音调、音量：说话时有如木偶一般，十分机械化，无法通过语音的音调、节奏、抑扬顿挫来表现情绪或是感受。
也不能在不同的情境中使用不同的音量。
6．字义无法变化：如学校和校正，不能分辨其读音。
7．代名词反转：“你”、“我”、“他”等代名词有混淆的现象。
8．不清楚肯定与否定的概念：常使用“不”，而较少使用甚至不会使用“是”或“好”。
9．文法结构不成熟：会使用自己的语言，通常只有常跟他接触的人才了解其语言所隐藏的涵义。
10．很少发问：除了强迫性的行为表现外，他们很少会提出问题来发问。
11．固着性：不管情境的变化，重复的念着某句话。
12．不会使用因果性的语言：如因为、所以、因此、如果等词汇。
二孤独症儿童语言训练的原则(一)不断地对儿童说话那么对孩子的话怎样说，举例穿衣，我们可说：宝宝穿衣服，这时我们可以在穿和衣服字眼上面多强调，提高音量并且停顿，也可视觉提示说到衣服时拿衣服示意，重点突出现在是在做‘穿衣服’这件事，让孩子明白这样的动作就是穿衣服；切忌不这样说：宝宝我们穿衣服了，看，妈妈给你穿得漂亮吗，哇，真漂亮，喜欢吗……一连串的话我们其实是在自言自语，太多了孩子反而听不到重点，试想：如果老外在我们耳边说一堆英语，我们什么感觉？！注：当儿童还没有语言的时候，我们对他的话尽量控制在3个字以内，简短精确、明了(二)对着儿童的视线说话：要让孩子对着我们说，眼睛看，这样他首先注意力有在这边，多次操作后还能增强记忆，如：老师再见，孩子没有看着老师，只是眼睛飘的随便说下，他根本没有记住，只是机械在仿说，没有语言的孩子摆手表达也需要求眼睛对视，同样的道理(三)选择切合情境的话题眼前看得见、容易了解的自然话题为佳。
无语言孤独症患儿的语言训练
无语言孤独症患儿的语言训练
我们都见过这样的情况，很多孤独症患者不会说话，有的可以发出婴儿一样无意义的声音，对于孤独症患者来说，无语言是他们的障碍之一！面对无语言的孤独症我们该怎么办呢？
1、对儿童进行粗大动作模仿训练
这里说的粗大动作，就是简单的，比较容易掌握的，又是常用的动作。
只有这样的动作才能在较短的时间内取得成绩，并且被儿童所掌握，达到训练的目的。
2、口型和发音训练
儿童学会模仿口型和发音较为困难，因此孩子在这些粗大动作模仿比较熟练后，运用“行为动量”的原理，即用熟练的粗大动作带动孩子简单口型的模仿。
3、从熟悉和接近生活的内容入手
只有熟悉和接近生活的语言才是儿童所熟悉的，只有熟悉的内容才有利于儿童练习，这会带给他们比较多的语言刺激和语言复习的机会，才能给他们提供运用的自然环境，也只有这样的语言才能给学生更多练习的机会。
从生活入手，从实际入手，这是训练内容的必然选择，只有这样的选择才能达到训练的目的。
4、注意力的训练
训练注意力，包括目光对视、追视、定位注视、保持注意、变化注意、有意注意。
值得注意的是，同是无语孤独症儿童，他们之间的
差异非常大。
其障碍表现不仅不一样，而且他们的参与程度，训练的接收方式、能力也不同。
老师应因人而宜，设计不同的训练情景，使用不同的训练策略，运用一定的物品或按他们的要求给予他们满足，让他们能按老师的要求去做，因人而异，因人而教。
孤独症儿童语言训练一般方法
孤独症儿童语言训练一般方法
孤独症是一种常见的神经发育障碍，孤独症儿童经常表现出与他
人沟通和交流的困难。
语言训练是帮助孤独症儿童克服这种困难的重
要方法。
1. 建立联系：与孩子保持接触交流，关注他们的兴趣爱好。
这
可以在语言学习路径上建立一个更深的联系。
2. 指导孩子：包括指示、提问和指引。
例如，简单地让孩子回
答一个问题，要求他们用句子来回答。
3. 使用简单语言：使用简单易懂的语言并尽可能减少干扰。
4. 给予反馈：当孩子尝试使用他们的语言技能时，要及时给予正
面鼓励和反馈。
5. 玩游戏：使用游戏来让孩子学习和使用语言。
这种方法可以在
游戏中增加语言要素。
6. 观察手势和面部表情：孤独症儿童经常会使用肢体和面部表情
来交流。
要帮助他们理解和使用这些非语言交流方式。
总的来说，对于孤独症儿童的语言训练，关键是尽可能简单明了、协调一致，并将其融入孩子日常生活的不同方面，以确保最佳效果。
(完整版)孤独症患儿的语言训练计划
(完整版)孤独症患儿的语言训练计划目标该语言训练计划旨在帮助孤独症患儿发展和提高他们的语言能力。
通过训练，他们将能够更好地进行交流和表达自己的需求。
计划概述该计划分为以下几个阶段：1. 评估阶段：通过对孤独症患儿的语言能力进行初步评估，了解他们目前的水平以及需要进一步加强的方面。
2. 目标制定阶段：根据评估结果，确定每个孤独症患儿的个别目标。
这些目标应根据他们的现有能力和潜在能力来制定，以确保可量化和可达成。
3. 训练计划实施阶段：为每个孤独症患儿制定个别的语言训练计划。
该计划应包括各种语言活动和练，例如口语训练、听力理解、语法练和词汇扩展等。
4. 跟进和调整阶段：定期跟进每个孤独症患儿的进展，并根据需要进行调整。
根据孤独症患儿的反馈和表现，适时修改训练计划，以确保持续的进步。
训练方法和策略在制定和实施语言训练计划时，应采用以下方法和策略：1. 个体化：根据每个孤独症患儿的独特需求和兴趣，制定个体化的训练计划。
确保训练活动符合他们的认知水平和能力。
2. 多感官参与：利用多种感官刺激，例如视觉、听觉和触觉等，以提高孤独症患儿的语言研究效果。
3. 渐进式：从简单到复杂，逐步引入新的语言概念和技巧。
确保训练任务和活动的难度与孤独症患儿的能力相适应。
4. 反馈和奖励：给予积极的反馈和奖励，以鼓励孤独症患儿的努力和进步。
这有助于增强他们对语言研究的积极性和自信心。
5. 日常融入：将语言训练与孤独症患儿的日常生活融为一体。
提供切实的语言交流机会，例如与家庭成员、同伴或其他社交场合的互动。
评估和监测为了确保语言训练计划的有效性和进展，应定期进行评估和监测。
这些评估可以包括口语表达能力、听力理解能力和语言应用能力等方面。
根据评估结果，及时调整训练计划和目标。
结论该语言训练计划的目标是帮助孤独症患儿发展他们的语言能力，并提供适应他们个体需求的训练方法和策略。
持续评估和监测将确保计划的有效性和持续的进步。
锻炼孤独症孩子的语言能力的具体内容
锻炼孤独症孩子的语言能力的具体内容孤独症的孩子不会说话，这是他们给我们的第一感觉。
的确，大部分的孤独症都没有语言，即使有了语言，但仍旧不知道如何使用语言，下面我们就说一下如何训练孤独症孩子的语言！1、按摩腹肌：孤独症儿童的肌肉很紧张，肚子很硬。
而按摩能给与刺激，使腹部变得柔软，对气息的运用有作用。
2、逗孩子笑，和他玩，让他发出声音。
3、大动作模仿，如：拍手、举手、伸手、跺脚、踏步等。
4、小动作模仿，如：钩手指、搭手指、手指对捏、指五官、指身体部位等。
如孩子不模仿，训练者可握着孩子的手完成这些动作。
5、对视练习，追视练习：对视是语言训练的前提，孤独症儿童的注意力是很短暂的，不会主动对视，当他不注意训练者的目光时，训练者可以主动追视他的目光，重新吸引他的注意力，把他的目光找回来。
6、口型模仿，如：抿嘴、噘嘴、吹气、吸气、打“哇哇”发“啊”的音叫名字答“哎”。
7、有节奏的拍手唱歌，说儿歌做游戏。
8、在语言训练中，如果儿童有一点点的模仿一事都要及时强化。
响是非常大的，不仅体现在身心受创，还会对孩子各个方面都造成伤害，对孩子的未来发展构成极大的威胁。
孤独症的孩子不会说话，这是他们给我们的第一感觉。
的确，大部分的孤独症都没有语言，即使有了语言，但仍旧不知道如何使用语言，下面我们就说一下如何训练孤独症孩子的语言！1、按摩腹肌：孤独症儿童的肌肉很紧张，肚子很硬。
而按摩能给与刺激，使腹部变得柔软，对气息的运用有作用。
2、逗孩子笑，和他玩，让他发出声音。
3、大动作模仿，如：拍手、举手、伸手、跺脚、踏步等。
4、小动作模仿，如：钩手指、搭手指、手指对捏、指五官、指身体部位等。
如孩子不模仿，训练者可握着孩子的手完成这些动作。
5、对视练习，追视练习：对视是语言训练的前提，孤独症儿童的注意力是很短暂的，不会主动对视，当他不注意训练者的目光时，训练者可以主动追视他的目光，重新吸引他的注意力，把他的目光找回来。
6、口型模仿，如：抿嘴、噘嘴、吹气、吸气、打“哇哇”发“啊”的音叫名字答“哎”。
孤独症儿童的言语和沟通训练方法
孤独症儿童的言语和沟通训练方法孤独症儿童是一种神经发育障碍，常常伴随言语和沟通困难。
对于这些孩子的家庭来说，帮助他们改善言语和沟通能力是至关重要的。
本文将介绍一些有效的孤独症儿童言语和沟通训练方法。
一、引导使用非语言沟通方式对于许多孤独症儿童来说，他们可能更擅长使用非语言方式进行沟通。
这包括肢体动作、表情和指示物品等。
家长可以通过以下方法来引导孩子使用非语言沟通方式：1. 使用图片牌：为孩子准备一些常见物品的图片牌，比如食物、玩具等。
当孩子需要表达某个需求时，可以通过指向图片牌来示意。
2. 手势和动作：鼓励孩子使用简单的手势和动作，比如挥手表示再见，拍手表示高兴等。
家长可以通过榜样和模仿的方式帮助孩子学习和理解这些手势和动作。
3. 使用情感图表：制作一张情感图表，列出常见的情感和表情。
当孩子无法用语言表达自己的情感时，可以通过指向图表上的表情来表达。
二、使用视觉辅助工具视觉辅助工具可以帮助孤独症儿童更容易理解和表达信息。
以下是几种常用的视觉辅助工具：1. 时间表或日程表：制作一张简单的时间表或日程表，用图片和文字标示孩子一天的活动安排。
这样可以帮助孩子更好地理解时间和顺序，减少焦虑情绪。
2. PECS（图片交流系统）：PECS是一种使用图片牌进行交流的系统，可以帮助孤独症儿童表达自己的需求和想法。
家长可以制作一套个性化的PECS图片牌，使孩子能够通过选择和组合图片来进行沟通。
3. 视觉排列工具：使用颜色或数字编码来排列孩子的物品和日常任务，帮助他们更好地理解和遵循指示。
三、社交互动训练孤独症儿童常常面临与他人进行有效社交互动的困难。
以下是一些社交互动训练的方法：1. 模仿游戏：与孩子一起进行模仿游戏，通过模仿对方的动作和表情来加强互动交流。
逐渐引导孩子理解和模仿对方的言语和沟通方式。
2. 角色扮演：通过角色扮演的方式，让孩子扮演不同的社交角色，鼓励他们运用已学的沟通技巧与他人互动。
3. 社交故事：编写一些简单的社交故事，描述孩子在不同社交场景中应该如何言行。
【干货分享】自闭症儿童语言训练
【干货分享】自闭症儿童语言训练一、自闭症儿童语言障碍的特点自闭症儿童都有明显的语言发育障碍，这种障碍可能会发生在语言的各个环节上，从发声困难、异常，到语言学习障碍，有的家长甚至于会感到自己的孩子好像什么都会说，就是该说的不说，不该说的都说。
该说话的时候不说，不该说话的时候总说。
自闭症儿童的语言障碍可能发生在各种语言层面上，但共同的特点是不能自如地使用语言进行人与人之间的交往与沟通，主要表现在：(1)婴儿时不会用喃喃语作为表达的尝试，即使婴儿期出现这样的阶段，在成长中逐渐退化。
(2)言语有明显的异常，如在音量、语速、节奏及音调上。
(3)说话形式异常，最大的特点是鹦鹉学舌式语言，重复别人说过的话，重复别人的问题，刻板地回答问题。
(4)人称代词混用。
最明显的是“我”与“你”的概念混淆不清。
(5)对词语混乱运用。
最大的特点是说出与当时情景不相关的话。
(6)与人交谈时主题混淆。
例如，当别人都在谈及有关体育的话题时，自闭症患者会忽然说起火车时刻表。
— 1 —(7)尽管能说许多话，但与他人交往或进行对话的能力明显受到障碍。
如长时间地自言自语谈一个话题，或固执地要求他人与自己谈一个话题，而不关注他人的反应或意见。
我们都知道他们有这样或是那样的问题，那应该怎么做呢？二、无语言儿童的语言开发1.模仿动作任何人都不是生下来就会说话的，从不会说话到开始说话，要经过大脑、身体器官、精神心理的一系列发育准备。
家长一看到孩子3岁了还不会说话，就着急教孩子学说完整的句子，却忽视了他的能力发育落后于生理年龄的客观事实。
模仿就是学习和发展的基础，没有模仿，孩子就不能学习适应他的文化所必须的语言和其他的行为方式。
声音模仿是动作模仿的高级阶段，所以训练自闭症儿童的语言，一般都从测试他在何种程度上具有模仿能力开始。
语言基础弱的孩子在语言训练开始之前，都要进行动作模仿的训练，切忌不加分辨地要求孩子张嘴模仿语言。
模仿从简单的粗大动作开始：拍手、叉腰、拍腿，孩子视眼可以看到容易掌握；操作性动作：敲打物品、仿搭积木，用杯子喝水，推动玩具小汽车等；精细动作模仿：手指操，用手指捏东西；— 2 —嘴部动作的模仿：嘟嘴u口型，吹气，伸缩舌头2.听指令要建立孩子良好的听指令的能力，配合是训练的前提，简单一步指令开始。
自闭症儿童的言语训练 PPT
辅音训练
大家学习辛苦了，还是要坚持
继续保持安静
辅音训练
发送气音时，可用薄纸或手背放在唇前，交替送气与不送气音，以此 体会气流的强弱变化。
发鼻音时，用手掌轻覆头顶，交替发m-b、n-d、n-l三组音，体会口音 与鼻音的不同。
呼吸训练
1.胸腹联合呼吸法 训练目的：使得吸气尽量深而足，呼气尽量平而匀。 训练方法：吸气时，口鼻并用吸气，横膈膜下降，吸入大量气流，感觉腹部和 胸部逐渐扩展；吸气时，收缩腹肌和横膈膜，将气息缓缓的呼出，小腹肌随 之放松。
2.吸气练习 训练目的：有效的训练儿童吸气肌肉群的力量及发音呼气时吸气肌肉群的配合 协调能力。 训练方法：1）儿童在椅子的坐面上1/2处坐稳，身体稍前倾，头正，肩松，小 腹略收，做闻味的动作。如果不会就让儿童闻香味、甜味等各种味道。 2）让儿童模仿不张大嘴的打哈欠，吸足后，让气流自然流出，重 复训练。 3）在韵律操中有意识的加入深呼吸的动作，以加强对呼吸的调整 与控制。
分辨辅音n和ng，发n时，舌尖抵住上齿背与齿龈发鼻音，声带较放松” 发ng时，后面舌部隆起，贴住软腭发鼻音，声带较紧张。
辅音对比发音联系： • 送气/不送气对比：b-p d-t g-k j-q z-c zh-ch • 平/翘音对比：z-zh c-ch s-sh • 鼻音/口音对比：m-b n-d n-l • 前/后鼻辅音对比：n-ng
• 合唇活动
•
1、训练者与儿童一起对着镜子涂唇膏，并示范用白纸巾夹在唇
பைடு நூலகம்
上，印上唇印，请儿童模仿以上动作，然后一起欣赏纸上的唇印。
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2、训练者与儿童各持一牛皮糖，并示范将糖放进口中嚼吃或用
孤独症幼儿语言训练的策略和方法1
孤独症幼儿语言训练的策略和方法1孤独症也叫孤独症，他们大多表现出：（1）社交困难，缺乏与他人的情感交流，对外界刺激无动于衷。
（2）言语发育迟缓。
在社会交往中很少使用言语，即使使用也多为模仿言语、刻板言语、言语奇特、言语的可懂性差。
（3）刻板行为或仪式性行为。
强迫坚持行为的同一格式。
我班孤独症幼儿中普遍存在语言障碍，主要表现为语言的理解能力以及运用能力发展很缓慢，他们不能及早地正确理解别人所说的的含义，或者是模棱两可，或者是断章取义；同时对语言结构掌握很差，只能讲些简单句、情景性的句子，句子结构及不完善。
这一切阻碍了他们的发展。
因此，对孤独症儿童的语言干预显得尤为重要。
在干预的过程中我们主要运用行为训练法对他们进行语言训练。
在训练过程中注重环境的营造，即为幼儿创设融合性保教的大环境，其中物质环境和人际环境的创设为语言的训练打下了情感基础，因为对孤独症幼儿来说情感的建立是进行教育的第一步；同时运用游戏的方法来提高孤独症幼儿的接受性语言、模仿能力及游戏的水平，从而促进语言的发展，所以游戏是对孤独症幼儿进行语言训练的最有效的方法之一。
以下是我们对孤独症幼儿语言干预的一点做法和体会，和大家交流一下，希望起到抛砖引玉的作用。
（一）注重环境优化，创设融合性保教的大环境：在融合性保教的大环境中包含了物理环境和人际环境的创设。
1、物理环境：物理环境的创设中包含了个别训练和集体环境的创设两大方面。
（1）个别训练：对孤独症幼儿进行一对一的个别训练是一个很重要的训练方式。
在一日活动中，个别训练与集体教学是相互融合的，每天都要保证一段时间进行个别训练。
因为孤独症幼儿的能力和需要的差异也很大，只有设计不同的教学策略，提供难度不同的教学材料，才能真正地使孩子有所得。
A、创设专门的个别训练室：训练室中配置一些个别训练的材料，并分割成易、中、难三个不同的层次，如图文配对连接、图卡字卡等。
B、确立个别训练计划：确立孩子当前最需要训练的内容，达到的目标。
孤独症儿童的前期语言训练
孤独症儿童的前期语言训练由于一些未明原因的影响，孤独症孩子都存在或轻或重的语言障碍。
孩子或无语言，或言语单调，或模仿他人言语，或表达很不贴切。
这些都将影响孩子更好的“说”，进而影响孩子的社会适应性，因此，要尽力去训练。
一、吸气吐气训练吸气吐气训练是顺利进行发声训练的基础。
吸气吐气有这些方式：用鼻子吸气吐气、用嘴巴吸气吐气、鼻子和嘴巴交替进行吸气吐气。
训练时可用一些辅助材料，如吹泡泡的吸管、蜡烛、哨子、风车等。
这些辅助材料能构成一个有趣的游戏，可以引起孩子的兴趣，而达到最佳效果，如用吸管吹泡泡，吹灭点燃的蜡烛，吹口哨等，训练时要反复示范，并及时给予正性强化，如称赞、给糖果等。
这样才能达到预期效果。
二、咀嚼训练咀嚼训练可以提升孩子的咬合力。
可让孩子咀嚼一些喜欢的食品或水果，如甘蔗、苹果等。
三、口型发音训练让孩子一下学会模仿口型发音较为困难，则先做好孩子模仿训练（见模仿训练），如一些大动作，如上举双臂、打鼓、拣球等，慢慢地过渡到口型发音模仿。
一般顺序为：身体动作的模仿----手臂动作的模仿----手部动作的模仿----手部和脸部配合动作的模仿(如指五官、咬手指、伸出舌头舔指头等)----口型和发音的模仿(如呼、啦等)。
在模仿口型和发音时，要模仿出口型也发出音才给予奖励。
强化偶然的发音：孩子在没有经过特别训练之前，可能会有偶然的发音，对这种声音要立即给予鼓励，从而增加自动发声的频率。
四、单音训练五、叠音训练六、认知卡片、实物（二、三个字）训练七、数字串仿说训练八、看图说话（说句子训练）九、复述和对答能力训练十、表示肯定和否定概念训练十一、朗读儿歌或诗歌十二、看图说故事十三、语言理解训练十四、文字训练十五、组词十六、造句。
孤独症儿童言语障碍及言语训练
孤独症儿童言语障碍及言语训练摘要：通过对国内外关于孤独症儿童言语障碍及训练的一些比较有效的研究成果进行了系统的学习和思考后，发现有很多学者都是以自闭症儿童作为研究对象，但是每个学者所研究的类型不同。
本次研究的目的就是专门针对自闭症儿童的言语障碍及言语训练做深入的研究，以及对自闭症儿童言语康复中心或者是教育训练者的教育训练上带来许多帮助，从而使更多的自闭症儿童走出封闭的空间，开口说话与人交流。
关键词：闭症儿童、语言障碍、言语训练一、自闭症及语言障碍相关的基本概述：自闭症是一种以社会性障碍、交流障碍和想象障碍为主要特征的比较严重的发育障碍性疾病。
自闭症儿童的语言发展较正常儿童迟缓，更容易犯重音错误；自闭症儿童的语法结构障碍就是其重要重复性语言所出现的场合都是不恰当的。
语言障碍是诊断自闭症的核心症状之一,所有自闭症患者在这一领域都存在明显的滞后和障碍现象。
语言障碍使他们社会上的困惑和情绪行为方面的一些问题同时语言是思维发展的重要途径，语言上的障碍往往也会影响到自闭症儿童认知和思维的发展。
语言障碍几乎是所有自闭症儿童具有的典型症状，表现在语言能力滞后，不能与人进行对话，有的甚至终身不语，只能依靠手势和动作表达自己的意愿。
关于自闭症的定义，一直都没有一个统一的定义。
自闭症一词最早源自于一位德国医师布鲁勒 (Bleuler,1908) 用来说明曾为一般人士但却突然无法再与他人沟通且具有极端孤立的成人精神分裂症患者。
肯纳医师认为此名词适用于描述他的十一名临床个案之先天性的孤立特质，但为了与前述后天性的精神病患有所区别，故命名为早期儿童自闭症。
研究对象及基本概况：研究的对象都是自闭症儿童，它不限制自闭症儿童是特殊教育学校还是普通学校的，因此这篇章的研究对象是自闭症儿童。
研究对象的基本情况本文主要针对的事自闭症儿童言语方面的研究，因此最基本的概况就是语言障碍。
二、国内研究趋势及概况近年自闭症儿童越来越多，且没有自闭症学校，因此自闭症儿童的言语康复训练越来越被社会所重视。
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孤独症儿童言语障碍及言语训练
摘要：通过对国内外关于孤独症儿童言语障碍及训练的一些比较有效的研究成果进行了系统的学习和思考后，发现有很多学者都是以自闭症儿童作为研究对象，但是每个学者所研究的类型不同。
本次研究的目的就是专门针对自闭症儿童的言语障碍及言语训练做深入的研究，以及对自闭症儿童言语康复中心或者是教育训练者的教育训练上带来许多帮助，从而使更多的自闭症儿童走出封闭的空间，开口说话与人交流。
关键词：闭症儿童、语言障碍、言语训练
一、自闭症及语言障碍相关的基本概述：
自闭症是一种以社会性障碍、交流障碍和想象障碍为主要特征的比较严重的发育障碍性疾病。
自闭症儿童的语言发展较正常儿童迟缓，更容易犯重音错误；自闭症儿童的语法结构障碍就是其重要重复性语言所出现的场合都是不恰当的。
语言障碍是诊断自闭症的核心症状之一,所有自闭症患者在这一领域都存在明显的滞后和障碍现象。
语言障碍使他们社会上的困惑和情绪行为方面的一些问题同时语言是思维发展的重要途径，语言上的障碍往往也会影响到自闭症儿童认知和思维的发展。
语言障碍几乎是所有自闭症儿童具有的典型症状，表现在语言能力滞后，不能与人进行对话，有的甚至终身不语，只能依靠手势和动作表达自己的意愿。
关于自闭症的定义，一直都没有一个统一的定义。
自闭症一词最早源自于一位德国医师布鲁勒 (Bleuler,1908) 用来说明曾为一般人士但却突然无法再与他人沟通且具有极端孤立的成人精神分裂症患者。
肯纳医师认为此名词适用于描述他的十一名临床个案之先天性的孤立特质，但为了与前述后天性的精神病患有所区别，故命名为早期儿童自闭症。
研究对象及基本概况：
研究的对象都是自闭症儿童，它不限制自闭症儿童是特殊教育学校还是普通学校的，因此这篇章的研究对象是自闭症儿童。
研究对象的基本情况本文主要针对的事自闭症儿童言语方面的研究，因此最基本的概况就是语言障碍。
二、国内研究趋势及概况
近年自闭症儿童越来越多，且没有自闭症学校，因此自闭症儿童的言语康复训练越来越被社会所重视。
相关研究如：寇延（2005）幼儿自闭症游戏治疗个案研究提出利用箱庭疗法及故事表演等游戏方法对幼儿自闭症进行言语康复训练相关方法。
贾林祥（2007）提出自闭症儿童语言障碍及形成原因，自闭症儿童言语障碍表现的相关理论，及利用观察法、调查
法及个案研究得出自闭症儿童言语障碍的表现及形成原因。
杨希洁（2008）提出自闭症儿童语言障碍表现及其教育训练对策的相关知识及方法，以及教育训练自闭症儿童言语障碍有效性进行分析。
李晓燕（2008）研究汉语自闭症幼儿语言发展和交流，对言语发展及交流进行分析，介绍进行语言障碍异常矫治的具体方法。
万勇（2009）提出家庭训练对自闭症儿童语言康复的重要作用，且利用家庭创设语言环境对自闭症儿童进行语言康复。
毛小波（2009）探讨怎样对自闭症儿童的主动性语言进行训练，并且实验出利用建立说话动机模式、积累语言信息、提取语言信息、创设语言情境对自闭症儿童主动性语言进行训练。
杨晓云（2009）提出自闭症儿童语言训练的关键及核心的相关知识，并介绍了一些语言训练的实施方法。
王明（2011）介绍自闭症儿童主动语言沟通训练的相关知识及理论。
曹微（2012）提出对提高自闭症儿童语言训练的有效性，介绍从认知发展、语言发展等方面进行研究从而提高自闭症儿童语言训练的有效性。
刘慧丽，连翔（2012）探讨了自闭症儿童语言干预的内容、反思及建议，利用加强评估（心理）、加强口腔肌能训练（生理）、创设语言环境（社会因素）的方法对自闭症儿童进行干预，引导教育适应且利用早期干预的方法。
高宇翔（2013）介绍了言语交流障碍是自闭症的典型症状，是一种由大脑、神经以及基因的病变引起的综合症，言语发展迟缓或不能尝试其它沟通模式，有的能适当语言能力，但在发起或维持与他人谈话上存在明显障碍；刻板和重复地使用语言或使用特异性语言。
并且提出了闭症儿童语言交流障碍的早期干预策略还做了详细的评述。
提出了利用结构化教育对自闭症儿童语言交流障碍进行早期干预。
段玄锋，徐桥飞（2014）探讨了自闭症儿童语言障碍类型及其语言训练，介绍了自闭症儿童语言障碍的类型及且自闭症儿童语言训练的方法。
党琪（2014）提出了综合干预改善自闭症儿童语言能力的相关知识，并且介绍了一些有效的干预方法。
王思颖（2014）探讨了关于特殊教育学校对自闭症儿童词汇的教学，且提出在儿童语言教育中，词汇对于儿童语言能力及有关认知能力的发展具有重要作用、然而自闭症儿童不能像儿童那样能够灵活自如地运用各种线索技能或策略等来学习词汇，因此，特殊教育学校对自闭症儿童进行的词汇教学对于恢复和发展自闭症儿童的语言能力起到了重要作用。
张文杰（2014）研究了自闭症儿童会话维持能力及教育干预，提出了言障碍是自闭症儿童三大核心障碍之一，语言的严重滞后，阻碍着自闭症儿童走出自我，适应社会。
因此，语言训练是对自闭症儿童进行教育干预的主要方面。
范佳露，王艳萍（2014）研究了自闭症儿童词汇的个案，介绍了词汇量对自闭症儿童语言发展的重要性。
王秀琴（2015）提出了视觉提示在自闭症儿童语言训练中的运用，介绍了在自闭症儿童的康复训练中，鉴于自闭症儿童视觉优势，视觉提示一直是康复训练的重要元素。
王淼（2016）提出了自闭症儿童语言障碍的主要表现及康复训练的方案，引
导康复中心一定要注意康复训练的方法和技术。
三、国外有关自闭症儿童语言障碍及语言训练的研究
国外有关自闭症儿童语言障碍及语言训练的研究也越来越多，相关研究如：Helen TAGER-FLUSBERG（2015），Defining language impairments in a subgroup of children with autism spectrum disorder介绍了自闭症谱系障碍(ASD)是诊断的基础上核心障碍务实的语言技能,这是发现在所有年龄和亚型。
探讨了语言障碍的神经基础在ASD和特殊语言障碍,和重叠的基因与这些疾病的风险升高有关。
sylvie Goldman（2016）Narratives of Personal Events in Children with Autism and Developmental Language Disorders: Unshared Memories提出了识别自闭症具体问题相关的语言和社会障碍。
四、总结
综上所述，主要是从自闭症儿童语言障碍的语言训练、发音训练、教育干预、早期干预、个案研究、语言交流及主动语言训练等方面来进行简单的阐述，通过先前大量的查阅关于自闭症儿童语言障碍及语言训练的研究文献，我们可以从中发现国内外的研究者们都在不断的研究和寻找各种方法对其实施康复训练，来解决语言障碍不同的自闭症儿童，但是有些方法也可以运用到对一些语言发展迟缓的孩子进行训练。
但主要针对的是自闭症儿童语言障碍，学者们尝试运用各种不同的方法对自闭症语言障碍的儿童进行干预及康复训练，我认为虽然学者们都在努力的探寻，但还是有必要继续更深入的去研究，促使更多的自闭症儿童能回归社会主流，幸福的生活。
参考文献：
【1】段玄锋，徐桥飞，自闭症儿童的语言障碍类型及其语言训练[J]，绥化学院学报，2014（10）
【2】万勇，家庭训练对自闭症儿童语言康复的重要作用[J]，现代特殊教育，2009 【3】王明，自闭症儿童主动语言沟通训练[J]，学理论，2011
【4】杨希洁，自闭症儿童语言障碍表现及其教育训练对策[J]，中国特殊教育，2008 【5】范佳露，王艳萍，自闭症儿童词汇训练个案研究[J]，早期教育（教育科研版），2014（11）
【6】王淼，自闭症儿童语言障碍表现及康复训练研究[J]，黑龙江教育学院学报，2016 【7】王秀琴，视觉提示在自闭症儿童语言训练中的运用[J]，现代特殊教育，2015 【8】贾林祥，自闭症儿童语言障碍及形成原因[J]，徐州师范大学学报（哲学社会科学版），
2007
【9】曹微，浅谈提高自闭症儿童语训有效性，经营管理者，2012
【10】毛小波，论自闭症儿童的主动性语言训练[J]，襄樊职业技术学院学报，2009 【11】杨晓云，自闭症儿童语言训练的关键和核心[J],科教文汇教育刊（上刊旬），2009 【12】高宇翔，自闭症儿童语言交流障碍的早期干预策略述评[J]，绥化学院学报，2013 【13】刘慧丽，连翔，自闭症儿童语言干预的内容、反思与建议[J]，现代特殊教育，2012 【14】党琪，综合干预改善自闭症儿童语言能力[J]，现代特殊教育，2014
【15】王思颖，特殊教育学校对自闭症儿童词汇教学的探讨[J]，学周刊，2014
【16】寇延，幼儿自闭症游戏治疗个案研究[D]，河北大学，2005
【17】李晓燕，汉语自闭症幼儿语言发展和交流的个案研究[D]，华东师范大学，2008 【18】张文杰，自闭症儿童会话维持能力及教育干预研究[D]，温州大学，2014
【19】 Helen TAGER-FLUSBERG；science.china(life.sciences). Defining language impairments in a subgroup of children with autism spectrum disorder，2015 【20】 sylvie Goldman, Narratives of Personal Events in Children with Autism and Developmental Language Disorders: Unshared Memories,2016
班主任工作艺术
姓名：郑璐
班级： 2013级特本职教班学号： 201306044001。