学校发展与现代学校文化建设(精)

超越规范ຫໍສະໝຸດ Baidu
• 学校个性——不是竞赛，不是高考，不
是口号
• 学校文化个性——学校文化内涵、学校
办学特色、学校精神积淀
基于对现实的反思
• 千校一面 • 万人同语 • 全能制度
• 外力制动
万人同语
• 校长教师们“追风逐浪” • 教育理论家“兴风作浪” • “西风”紧，满地黄叶飞
• 话语霸权——西语霸权
必经之路
• 冲击——陈旧观念 • 开阔——眼界视域 • 模仿——别样做法
反思
• 贴标签，换概念——万人同语话教育 • 潮起潮落——淹没学校个性，淹没校长
个性 • 大浪淘沙——淘尽校长的思想，淘尽教 师的原创能力 “教育失语症”——“民族失语症”
跟风说话——自说自话
• 西语霸权——建立自己的话语系统
反思
• 循环外力导致：
依赖外力 扼杀内力 • 借助外力——激发内力 • 学校工具存在——本体存在（文化存在） • 学校自主发展：自主、自律、自为的文化主体 评审：在初级阶段进行，在不达标学校进行
如何构建学校文化
• 学校发展与学校文化建设水乳交融 • 学校文化无所不在,不是孤立地进行
• 构建一个以人为本，以学生发展为本，以开放、 • • •
标志性外显形式
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每个学生人手一张课表； 每个学生都有一位导师； 每个学生加入一个社团； 每个学生至少参加一次学校管理； 每个学生拥有一本动态的成长记录手册。
校本培训与组织文化建设
• 目标：统整教育科研、课程改革、师资
培训，构建以学校为基地，以问题为中 心，以课程改革为舞台，以“共同性、 进取性”为组织文化内涵，以教师发展 为目的的校本培训系统。 • 宗旨：推动课程改革，提升教研水平， 促进教师发展，培育特色学科。
理想趋向
• 第一境界——思想升华。以提高自己的师德修
养、提升自己的教育理念为第一追求，以师德 高尚、教育理念先进为第一境界。 • 第一待遇——学习进修。以不断进修、终生学 习为乐，以提供高层次的学习机会、高质量的 进修机会作为学校第一待遇。 • 第一要务——激发内力。以追求卓越、不断进 取来自勉，以通过各种方式激发自己的内在驱 动力作为第一要务。
发展共同体，在尊重教师个性需求的前 提下，建立共同哲学观和价值取向。 • 所谓进取性是指在尊重教师个人愿景的 同时，建立学校共同愿景，激励教师追 求卓越，崇尚一流，不断进取。
途径手段
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开阔视界——大家报告。 名师导航——拜师求艺。 走近经典——读书活动。 案例课题——教研活动。 思想碰撞——学校沙龙。 情感交融——导师制度。 搭台引荐——讲坛论坛。 催生成果——论文著作。
基本策略：教研、课改、师训 相互结合，三位一体
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课改引发教研，教研推动课改； 教研带动师训，师训提升教研； 师训启发课改，课改激励师训。 教育科研、课程改革、师资培训本身就 有着天然的密切的联系，将三者融为一 体能够相互推动，提高效率。
组织文化特性：共同性、进取性
• 所谓共同性是说学校是师生学习共同体、
课程文化特性
• 所谓开放性是指课程内容、学习方式、评价标
准的多元开放 。 • 所谓选择性是基于开放性形成的，课程内容、 学习方式、教材、教师、基础型必修课不同层 次、拓展型选修课科目模块、研究型课程课题、 活动课程社团、是否参与某次考试、考试层次、 考试科目的选择。 • 所谓综合性是课程的每个模块都是德育与教学 的综合，课程的每一次活动都是德智体美诸因 素的综合。学科之间加强沟通，建立学科联系， 组织综合性的社会实践活动 。
学校发展与现代学校文化建设
程红兵
为何聚焦学校文化
• 基于对现实的反思 • • • •
千校一面 万人同语 全能制度 外力制动
千校一面
• 各种达标工程 • 实验性示范性 • 监督检查督导 • 检查标准统一 • 验收内容统一
必要
• 规范化过程 • 标准化过程 • 没有规范必须建立规范 • 有了规范必须超越规范
寻根：树根——民族文化之根 草根——学校文化之根 觅泉：现实生活之泉 教学实践之泉 师生生命之泉
基于对现实的反思
• 千校一面 • 万人同语 • 全能制度
• 外力制动
全能制度
• 单一归因：机制、体制、制度 • 解困单方：建立现代学校制度
必要
• 理顺关系——学校与政府、社会、家长
（责、权、利） • 建立制度——学校内校长、教师、学生 （责、权、利） • 规范流程——学校管理流程
民主、和谐、进取为精神内核的现代学校文化 所谓开放就是海纳百川，包容差异，多元选择， 非封闭，非歧视的人生态度 ； 所谓民主则是指合作共生、对话协调、非独断、 非专行的价值取向； 所谓和谐就是指人际友善，天人和谐的人生境 界； 所谓进取就是追求卓越、崇尚一流的精神风貌。
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组织文化（课程主体素养） 环境文化（课程场）
课程文化
培养目标
管理文化（课程实施纽带）
课程重构与课程文化建设
• 目标：统整德育与教学活动，重构学校
课程，即将学校的德育活动、学科教学、 课外活动、社区活动、体育锻炼等一系 列的有计划有组织的活动，统一纳入课 程管理范畴，构建以课程为中心，以教 师、学生为课程主体，以活动为载体， 以学分制评价为纽带，以“开放性、选 择性、综合性”为课程文化内涵，适合 学生发展的课程系统。
反思
• 急切——浮躁 • 单纯——简单化
“毕其功于一役” 制度不到、不能的地方——文化在起作用 制度的背后、执行——文化在起作用
基于对现实的反思
• 千校一面 • 万人同语 • 全能制度
• 外力制动
外力制动
• 评选——称号、名利
利益
• 评审——挂牌、级别
必要
• 借助外力：
推动课改， 推动达标， 推动发展。