怎样看待学生课堂插嘴现象
怎样对待“插嘴”的学生
怎样对待“插嘴”的学生各位老师在教育教学过程中可遇到这样的事情，自己兴致勃勃的提出一个问题或者批评教育学生，给他讲道理时，学生突然给你一个意想不到甚至恶搞的答案，往往弄的我们很被动，很尴尬，对此，我有亲身体会。
怎样看待学生“插嘴”这种现象呢？我想，学生“插嘴”反映了人们对寻求新的教育教学模式、新型师生关系的期盼。
传统教育教学过程中，普遍缺乏对学生的关注，缺乏对学生积极性的调动，缺乏学生个性的张扬，教师与学生之间不是平等合作的关系，大多数情况下教师是高高在上，对学生颐指气使的。
教师的权威不容轻视，教师的命令不容置疑，教师处于“独裁者”的地位，学生不敢越雷池半步，要发言必须得到教师的同意，发言的内容也只能是教师所期望的答案等等，所以一般不会出现学生“插嘴”的现象。
然而，随着社会的进步，人们民主意识的觉醒，营造平等、民主、和谐的师生关系已是大势所趋。
在这种宽松、融洽的教育氛围中，学生“插嘴”现象的产生就显得合情合理，它成了学生自我实现、个性张扬的一条途径。
教师与学生不再是至少不完全是控制与被控制、支配与被支配的关系了，开始共同探讨、交流和对话了。
换句话说，学生不再是听凭教师训诫的“迷途的羔羊”，他们作为一个有思想、有见地的活生生的个人，逐渐站立起来了。
学生“插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法。
如果我们缺乏调控课堂的智慧，如果我们缺乏幽默管理的智慧，如果我们缺乏亲和学生的智慧，那么，面对这突如其来的“插嘴”，我们要么是目瞪口呆，无言以对；要么是暴跳如雷、破口大骂；要么是置之不理、白两眼学生。
教师这样做的直接后果就是丧失自己的威信，导致学生的逆反心加重，更容易激化师生间的矛盾，出现不可预料的局面。
我觉得对于学生“插嘴”，教师应采取宽容的态度，要对学生“插嘴”背后的动机、内容以及与主题的关联程度加以区分找出解决方法。
对那些正确的、优秀的应当给予肯定和鼓励，以激发学生“更上一层楼”的动机；对那些脱离课堂，纯粹是一时兴起或者故意扰乱课堂甚至哗众取宠的“插嘴”，我们要及时指出和纠正。
正确对待“插嘴”现象
正确对待“插嘴”现象
唐厝小学张朝霞
一、等待——给插嘴留有时空
记得有位教育家曾说过：“等待非常重要，我们的教师要会做延迟判断，让学生自己来判断，而不是老师作为一个法官来判断，这是我们的老师在课堂上要经常使用的一种策略。
”面对插嘴的学生，倘若教师没有给予学生表达的机会，而是以“破坏课堂纪律”的名头一棍子打死，又怎么会有如此超越课本的巧妙的方法诞生呢？因此，对待学生的插嘴，等待可以给他们一个表达个性体验的机会，一个自由想象的时空，让孩子敢想、敢说、敢做，焕发出生命的活力。
二、喝彩——为“插嘴”添砖加瓦
新课程明确指出，要尊重学生的个性，鼓励学生清楚、有条理地表达自己的想法和感受。
面对学生的插嘴，我们不仅要认真倾听、耐心对待，而且要经常为孩子喝彩。
喝彩，能满足孩子的情感需要，产生积极地、主动地、冲击式的学习欲望。
如果他的“插嘴”非常有创意，常带给我一种新的尝试与新的教学思路。
此时，给予其一定的喝彩是极有必要的。
插嘴的学生在老师的鼓励、引导下，向同学们介绍了自己的知识来源途径，为老师教学提供了有价值的建议。
课堂上如何正确对待“学生插嘴”现象
课堂上如何正确对待“学生插嘴”现象“学生插嘴”是目前课堂教学中的一种常见现象。
当教师在讲解、引导或统一要求时，学生突然给你一句意想不到的话：学生插老师的嘴。
当同学在提出一个问题或解决一个问题时，有的同学会无意识的把自己的想法说出来：学生插学生的嘴。
这两种现象常常令老师尴尬，大都会采用“白眼”、“训斥”，我对此现象却另有一番看法。
一、赏识“学生插嘴”在传统的“老师讲，学生听；老师问，学生答”教学活动中，学生不敢越雷池半步，只有先举手经过老师同意后才可以发言，课堂上一般不会出现“学生插嘴”现象。
然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者，在这宽松融洽的课堂教学氛围中，就会遇到“学生插嘴”的现象。
针对这种现象老师要多给予赏识。
赏识能使人愉悦，赏识能使人快乐，赏识能激发人的潜能。
小学生更是如此，往往你的一句话，会点燃他心中的火焰，会改变他的一生，赏识学生，就要蹲下来看学生。
细心捕捉学生的闪光点，尊重学生的个性，努力发展学生的个性，允许每个孩子都有自己的思考、发现或表达。
老师在教学活动中，要意识到，有时不和谐的插嘴会激活学生思维的浪花，学生畅所欲言，从中不仅唤起了学习新知识的兴趣，而且主体意识也得到了培养。
二、尊重“学生插嘴”人文性的课堂是民主的课堂，民主的课堂中师生是相互尊重的关系，课堂是学生主动学习的场所，课堂上理所当然应当让学生畅所欲言，自主互动，在和教师、学生的互相对话中，让学生充分说出他们的所思、所想、所感、所悟，激发他们的学习兴趣和积极性，问题让他们自己去议，答案让他们自己去辩，结果让他们自己去得。
我们要更新教育观念，懂得课堂上学生插嘴也是学生积极参与教学活动的一种表现，过于紧张压抑的课堂气氛，不利于学生创新能力的培养。
三、鼓励“学生插嘴”激励的语言犹如催人奋进的号角，鼓舞人心，童年的内心世界是情绪化的世界，外在刺激直接影响儿童的情感，积极地情感能有效地促进学生的学习，学生在他人的鼓励下，能克服在学习活动中遇到的困难，获得成功的体验，树立学好的信心。
如何看待和引导学生“插嘴”-精选文档
如何看待和引导学生“插嘴”许多老师在课堂教学中都会遇到“学生插嘴”的现象。
具体表现为：学生插老师的嘴，当教师在讲解、引导或统一要求时，学生突然给你一句意想不到的话；学生插学生的嘴，当同学在提出一个问题或解决一个问题时，有的学生会无意识地把自己的想法说出来。
这两种现象常常令老师尴尬，难免会遭“白眼”、“训斥”，笔者对此另有一番看法。
插嘴”现象有其正面效应一）学生“插嘴”是新课程条件下的教学景观。
传统教学的“问答式”、“说听式”教学，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”，学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言，只有经过老师的同意才可以发言，课堂上一般不会出现“学生插嘴”的现象。
然而，新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”，而是“活”，它是新课程条件下的教学景观。
对于此时学生的“插嘴”现象，教师要给学生一个表达的机会，一个自由想象的时空，让学生先做判断、分析，真正把课堂还给学生，让学生敢想、敢说、敢做，充分调动学生的积极性。
例如：在复习小数四则混合运算一课中，遇到这样一题：3.2+2 V 3.2 X 2。
大部分学生判断的方法就是算一算结果来比，可是，交流时马上有学生“插嘴”了。
“太麻烦 了，不用算出结果的。
”此时，教师并不表态，让这个学生继续 往下说： “我们学过， 求几个相同加数的和的简便运算方法就是 乘法，那么3.2 X2不就是等于3.2+3.2吗？不就比3.2+2大 吗？”，顿时教室热闹起来了，又有学生说：“还有更简便的，不用算出结果，只要比这两个算式得数的整数部分，一个是 5， 一个是 6，当然右边的大。
”此时学生在毫无约束的教学情景中 产生“插嘴”，这种个性的张扬是真实的、积极的、有意义的， 给他们留有思考的空间，他们就会去判断、去发现、去创新。
二）学生“插嘴”是张扬学生个性的最佳途径。
如何面对学生课堂插嘴
如何面对学生课堂插嘴在教学过程中，每个老师都会遇到学生上课插嘴的情况吧。
老师正在讲，学生突然就插嘴了，或者不管老师的讲解与其他同学的倾听，就说起来了。
面对这样的情况，教师是怎么应对的，又应该怎样应对呢？学生插嘴有不同的情况，有的是与教学内容有关的，有助于教学推进的；有的则是与教学内容无关的、妨碍教学进展的。
对教学中的插嘴，历来有两种态度，一种是“堵”，不允许“插嘴”；另一种是“放”，鼓励“插嘴”。
“堵”与“放”取决于学生的插嘴是关乎教学内容的还是非关乎教学内容的。
如果是与教学无关的则要“堵”，如果是与教学内容有关的则要“放”。
当然，这其中“堵”与“放”又有许多具体的策略。
前些天我听了一节辅导班的作文课，上课的彭老师对学生的几次插嘴进行了不同的“堵”的应对。
我觉得还是很有借鉴价值的。
上课伊始，老师正在讲上次作文的情况，一个学生忽然插嘴。
彭老师对着他说：“不要插嘴，老师不喜欢。
”学生插嘴的内容与老师所讲的内容完全无关，彭老师通过表明自己的不喜欢的态度，否定禁止学生的插嘴行为。
彭老师开始读上一次作文中的范文时，有几个学生在小声说话。
彭老师对着他们说：“倾听也是一种艺术啊！”学生的这次插嘴，虽然不是针对老师的范读，却影响了老师的读和其他同学的听，此时老师没再采取表示禁止的态度，而是采取了教育的态度，即教育他们学会倾听。
彭老师布置了新的作文任务，问学生们准备怎么写作文，拟对学生的写作进行写前指导。
两个男生不管老师，你一言我一语的在说话。
彭老师温和地对他俩说：“你们两个一唱一和，彭老师不说了！”说完停止了下来，那两个学生也随之停止了下来。
这一次面对插嘴，她采取了温和警告、自我停止的策略。
三次面对学生插嘴，彭老师的应对各不相同。
一次是明确表示不喜欢的态度，一次是教育学生学会倾听，一次是警告学生、自我停止。
三次应对都达到了预期的效果。
因为学生的插嘴内容都与教学内容无关，会影响到插嘴者自己的学习，影响到教师的教学与其他学生的学习，所以彭老师及时制止他们插嘴的行为是正确的。
数学“学生插嘴”的分析与对策
数学“学生插嘴”的分析与对策学生插嘴是指在数学课堂上，学生在教师讲解或讨论一些数学问题的过程中打断教师发表自己的观点、提问或疑问的行为。
这种行为既可能是好意的，也可能是恶意的。
本文将对“学生插嘴”的分析进行探讨，并提出相应的对策。
首先，学生插嘴可以是一种积极的表现。
例如，学生可能对讲解中的一些概念感到困惑，并希望教师能够进一步解释或给出更多的例子来帮助理解。
这种情况下，学生的插嘴是为了更好地理解课程内容，并展示自己对学习的积极态度。
其次，学生插嘴也可能是一种不恰当的行为。
学生可能出于一些不当的目的，例如想引起同学们的注意、想显摆自己的聪明或者出于并不真正关心学习的态度。
这种行为容易打断教师的教学节奏，影响课堂的纪律与秩序。
为了有效处理学生插嘴，教师可以采取以下措施：第一，建设学习氛围。
教师可以通过与学生积极互动，鼓励学生提出问题和疑虑。
在学生感到自由和安全的环境中，他们更有可能选择恰当的时间和方式来表达自己的观点。
第二，合理安排课堂时间。
通过适当安排时间，教师可以留出机会让学生参与讨论和提问。
这样，学生就有了一个更好的机会来表达自己的观点和疑问，而不需要打断教师的讲解。
第三，处理学生插嘴的方式。
当学生插嘴时，教师可以给予回应和引导，同时维持课堂纪律与秩序。
如果学生的插嘴是有建设性的，可以鼓励他们表达自己的观点，并在适当的时候加以讨论。
如果学生的插嘴是恶意的，教师可以采取相应的纪律措施，以维护良好的课堂秩序。
第四，教师的示范与引导。
教师可以通过自己的行为表现和言语引导学生正确的参与方式。
教师应该展示对学生观点的尊重，并以身作则，给予学生良好的示范。
这样，学生就更容易理解和接受正确的参与和表达方式。
总之，在数学课堂上，学生插嘴是一种需要教师认真处理的行为。
教师可以通过建设学习氛围、合理安排课堂时间、处理学生插嘴的方式以及示范与引导来有效处理学生插嘴。
这些措施旨在维护良好的教学秩序，增强学生的参与和表达能力，并提高数学课堂教学效果。
正确对待学生的“上课插嘴”
正确对待学生的“上课插嘴”
正确对待学生的“上课插嘴”
“愿你能改正上课插嘴的毛病！”我们常看到老师给学生这样的评语；“上课认真专心听，不要讲话！”我们常听到家长这样教导孩子。
无论是老师还是家长，都诚恳地向孩子提出了建议与希望，出发点固然是好的，要求也一点儿都不过分。
其实，上课插嘴有时亦是一件好事。
一、“插嘴”是教学民主的体现。
许多教学民主的教师，有时颇赏识爱插嘴的学生。
他们的插嘴很可能成为课堂的润滑剂，一句幽默、幼稚、天真的话会引起大家的会心微笑或哄堂大笑，笑声使课堂气氛轻松、自然、和谐。
童心最可贵，他们会毫无顾忌地插嘴，直截了当地指出老师读错的音、写错的字、说错的话，讲错的知识。
任何人都不可能十全十美，不出差错。
学生的`插嘴，有时能帮助老师或同学及时纠正错误，这怎么不是件好事呢？在教学民主的课堂上，学生思维活跃，畅所欲言，学得轻松愉快。
二、“插嘴”能发展求异思维。
素质教育是以培养学生的创新能力为核心的。
只有求异，才能创新，而学生的插嘴常常体现了求异思维、创新精神。
学生脱口而出的插嘴常有：“这道题还有第三种解法”，“这个操作步骤还可以用其它的方法”，“我不同意这样分段”，“我有另外的做法”……插嘴使教学及时获取反馈信息，使大家能够各抒已见，引发争论，进一步探索，发现新知识，开拓新领域。
学生的插嘴当然也常有不当、错误的时候，但这也是及时反馈的信息，使教师能及时掌握学生思维，便于更好的教学。
对于上课插嘴的学生，关键在于教师以怎样的态度去对待，以怎样的方法去引导，以怎样的情感去潜移默化。
“课堂插嘴”现象分析
“课堂插嘴”现象分析随着现代教育模式的不断推陈出新，各类课堂形式也逐渐出现。
虽然每一种教学方式各有优劣，但无论是传统的讲授式教学还是现代的互动式教学，都无法完全避免一种被称为“课堂插嘴”的现象。
所谓“课堂插嘴”，就是在教师讲课的过程中，学生不按规则提问或者抛出各种话题，从而打乱了课堂秩序的一种行为。
本文将从课堂插嘴现象的原因、影响以及解决办法等方面进行分析。
一、课堂插嘴现象的产生原因1.学生自身行为习惯与心理状态学生是课堂插嘴现象产生的重要因素。
较多的学生在学校期间已经养成了在课堂上讨论话题或提问的习惯，而且学生之间存在着强烈的思想交流的欲望。
对于某些学生来说，针对自己感兴趣或是不理解的问题及时提出并得到答疑，可以帮助他们更好地理解课本内容，从而进一步提升自己的学习能力。
但是，在这个过程中，一些学生往往会忽视掌握适当的提问技巧和预测问题的合理性等问题，以至于产生一些课堂插嘴的现象。
此外，在学生的心理状态中也存在着“我必须说话”的冲动。
学生处在一个自我意识显著提升的年龄段，要满足他们面对各种情况快速适应和应对的自我认知需要，自行提问或发言成为实现这种目的的重要方式之一。
而且，学生的心理状态还受到了许多因素的影响，例如某些学生因赶作业而心情不佳而在课堂上表现得焦躁，而另一些学生因为缺乏兴趣而对课堂不感兴趣，长时间讲课会让他们觉得无聊从而忍不住插嘴。
2.教师讲课形式和带课能力教师讲课方式亦是课堂插嘴现象产生的原因之一。
对于某些课程而言，讲课方式较老套，教师未及时引领学生的学习，学生在听课过程中会自然而然地产生挂念和思考的时候就可能会忍不住插嘴。
同时，教师教学技能水平的高低也是影响插嘴行为的一个因素。
一些教师教育经验丰富、对学生的精准掌握和引导甚至突出自我控制的设计可以避免课堂插嘴现象的发生。
但是，若教师教学方式单一、语言不清、教学力度不足，以及学生类型不能够捕捉到引导学生提出问题的信息，就会让的学生无法在课堂上得到有效的反馈，因而导致产生课堂插嘴现象。
如何对待课堂上“学生插嘴”
如何对待课堂上“学生插嘴”插嘴，是学生内心欲望的外在表现，是灵感的突然迸发，是智慧火花的一现，从而情不自禁地脱口而出。
学生插嘴的内容，确有部分是无关主题，牛头不对马嘴或异想天开的，然而大部分还是与教学内容密切相关的。
不难想象，一个墨守成规或人云亦云的人是很少去插嘴的。
爱插嘴的学生，往往思维活跃，参与意识和求知欲望强烈，插嘴的内容往往体现了学生独特的思维过程，同中求异、力求创新。
爱插嘴的班级，课堂气氛轻松和谐，学生畅所欲言，学得轻松愉快。
因为插嘴的学生，必然注意力集中，精神亢奋；而其余学生，必然要透彻理解别人的意思，再进行辨析，从而加深了对教学内容的理解和感受。
教学中，我们“要解放儿童的脑子，使之能思；要解放儿童的嘴巴，使之能说。
”那么，我们应怎样去对待插嘴，充分发挥插嘴的教学价值呢？一、尊重学生，信任学生。
教师不能只凭自己的观念去要求学生，而应时常“蹲”下来，从学生的生理、认知、情感等角度去看一看自己对学生的要求是否合理。
要知道，寸有所长，尺有所短，我们不能以同一标准去衡量全班学生，相信学生拥有的潜能，给学生真正的民主权，与学生处于平等地位，让学生感到老师是他们的朋友，是他们合作的伙伴。
值得提出的是，对于优等生的插嘴，老师往往是抱着欣赏的态度，而差生可就没这么幸运了，往往被贬为“多嘴”、“取闹”等。
要知道，差生本就少有展示的机会，而自尊心又强，这么一来反而会激发他们的逆反心理。
因此，我提倡偏爱差生，决不能因他们问题的幼稚无理而取笑他们。
对于一些性格内向的学生，应给予他们更多的鼓励和关注，要让每一位学生敢说而无后顾之忧。
二、创设情境，鼓励插嘴。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
我们应创设情境，多提倡和鼓励，让学生敢想、敢说、敢问，多想、多说、多问。
我们应放远目光，从促进学生身心发展出发，鼓励学生向书本、向教师、向权威挑战，促进学生独立思维，批判思维和创新思维。
这就需要创设宽松和谐的课堂气氛，才能使学生轻松愉快、自觉主动地参与思维、理解等一系列智力活动，激发学习的兴趣，调动学生的积极性，从而大胆发言。
学生上课插嘴 老师批评语
学生上课插嘴老师批评语1.孩子上课老插嘴，说明孩子思维活跃，好表现自己。
但说其思维活跃，并不代表思维有高度、有深度、有准确度。
上课好插嘴的孩子往往思维浅表化，回答出来的问题常常错的多，正确的少。
2.从家长的角度讲，也是如此，也许这是孩子的性格使然，不可过分对孩子进行压抑和否定，关键要做好教育引导。
要引导孩子在课堂教学中，认真倾听老师讲课，倾听其它同学的意见，想好了再说，老师让说的时候再说，对问题有疑问尽量不说，等到下课后单独和老师交流，以此训练孩子思维的深度和准确度。
3.一般情况下，对于这种上课爱插嘴的孩子，课任教师都不太喜欢。
因为他们的课堂上七嘴八舌，往往会打断教师讲课的思路，影响学习进度。
但作为教师，也不可随意打击这类学生学习的积极性，有时候，正因为这类孩子思维活跃，也会给课堂教学带来新的生长点，当这类学生回答正确时，教师要给予积极的肯定和鼓励。
学生上课插嘴老师批评语4.孩子上课老插嘴，说明孩子思维活跃，好表现自己。
但说其思维活跃，并不代表思维有高度、有深度、有准确度。
上课好插嘴的孩子往往思维浅表化，回答出来的问题常常错的多，正确的少。
5.一般情况下，对于这种上课爱插嘴的孩子，课任教师都不太喜欢。
因为他们的课堂上七嘴八舌，往往会打断教师讲课的思路，影响学习进度。
但作为教师，也不可随意打击这类学生学习的积极性，有时候，正因为这类孩子思维活跃，也会给课堂教学带来新的生长点，当这类学生回答正确时，教师要给予积极的肯定和鼓励。
6.从家长的角度讲，也是如此，也许这是孩子的性格使然，不可过分对孩子进行压抑和否定，关键要做好教育引导。
要引导孩子在课堂教学中，认真倾听老师讲课，倾听其它同学的意见，想好了再说，老师让说的时候再说，对问题有疑问尽量不说，等到下课后单独和老师交流，以此训练孩子思维的深度和准确度。
正确认识学生课堂“插嘴”现象
正确认识学生课堂“插嘴”现象怎样看待学生课堂上“插嘴”小学课堂教学中,往往会出现这样一种现象: 老师刚刚讲了某一个知识点或提出了一个问题, 知道答案或理解了的学生马上就站起来,或者就坐在座位上发表自己的意见和看法, 而老师则随即“阴”着脸,对“插嘴”的学生学生进行严厉的批评, 甚至予以惩罚。
为什么老师这样反感学生“插嘴”呢?主要理由是“扰乱” 了老师对课堂的“控制”。
学校纪律是很严格的: 老师讲课的时候,不准东张西望,不准交头插耳;老师提问后, 学生必须举手发言, 绝对不准擅自说话。
这许许多多的已为人们所习惯了的“不准” ,往往使课堂变成了老师唱“独角戏”的舞台。
其实, 我们应当多从积极方面来看待和处理学生课堂上的“插嘴”现象。
从学生方面看, 课堂教学要“活” ,就是要激发学生的自主性,学生爱“插嘴” ,说明他们是注意听讲了, 不听讲的学生能插上吗?从另一层面讲,学生“插嘴”插得好, 说明他不仅听讲了, 而且还积极思考。
并且, 学生能够在课堂上自由发表见解并及时与他人沟通, 有利于提高他们思维的流畅性。
从教师方面看, 学生的“插嘴”有利于课内教学反思, 有利于提高课堂教学质量。
因为学生的“插嘴”及时地反馈了教学的效果,教师可以迅速地判断出哪些学生没听懂, 哪些学生完全理解了,从而根据学生“插嘴”所反映出的情况, 掌握教学尺度,调整教学进度, 灵活处理、补救、提高。
另外,教师还可以从学生的“插嘴”中产生许多灵感,创设出新形式的课堂教学, 拓展自己的教学思路, 从而得到异想不到的收获。
从课堂看, 课堂教学的主要意图是让学生积极发言、善于交流、勇于发表独到见解。
实际上, 学生“插嘴”就构成了课堂上的交流,几个“插嘴”的学生就能使整个课堂“活”了起来: 其活跃的发言和交流可带来活跃的课堂气氛, 一部分学生活跃的发言和交流,可感染和触发全体学生活跃的思维; 而且,活跃的课堂氛围还可提高教学内容对学生的吸引力。
正确对待课堂中的小学生插嘴现象
正确对待课堂中的小学生插嘴现象
心得小学生课堂插嘴是一种常见的现象，通常我们看到的是课堂秩序的混乱，教学环境的影响，其实小学生课堂插嘴有着各方面的原因，有时候也有庞大的积极意义，不能一棍子打死，这样也与新课改背道而驰。
如何应对是个值得思考的问题，我认为应当从以下方面处理：
第—，教师要用正确的眼光看待。
好的教学环境要靠教师自己制造，与学生的互动合作，对话和交流，不正是要抓住这些契机。
插嘴其实表达了学生的表达心愿，同意学生插嘴有利于制造和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣；适当利用好插嘴，灵敏随机应变，给予我们的课堂独具特色的教育时机，其实也是一种教学资源。
第二，教师要学会正确引导。
小学生表达欲望强烈，插嘴表达了学生积极参与课堂的心愿，但是学生的知识和阅历有欠缺，想法上可能有缺乏之处，这就需要教师正确的引导。
尤其对于一些性格内向的学生，间或一次的插嘴，更需要老师给予关心，这个时候正确的引导，鼓舞性的评价，往往效果更佳。
第三，老师要学会适度调控。
对于小学生课堂的插嘴，一方面要鼓舞学生勇于表现，积极参与课堂教学，另一方面，也要适当的调控，培养学生有条理的思考，以理服人的意识，同时学生倾听，注意自身形象，使用文明言语，不强词夺理等。
总之，插嘴应对恰当，不但不会不会打乱我们的教学步骤，还是激活课堂的“良药〞。
对于插嘴现象，老师不应打击也不能躲避，运用自己的教学智慧处理好插嘴问题，既考验了教师的教学智慧，也表达了一个教师的教学教学理念和调控水平。
正确对待课堂上学生的“插嘴”
正确对待课堂上学生的“插嘴”古往今来，课堂是由教师主宰的，学生只能正襟危坐，洗耳恭听。
教师讲到哪里就听到哪里，不可越雷池半步。
后来“放宽政策”，学生随教师所问，举手获准后可以发言。
若偶有学生不举手就发言，就会被定为乱“插嘴”，有违课堂纪律。
轻则挨批，重则受罚。
课堂上学生的“插嘴”，除少数胡说，有意捣乱外，多数总是认真听讲，积极思考，情不自禁的主动发言。
教师应善待这种“插嘴”。
我认为能多几个这样的插嘴，课堂气氛将会因之而活跃起来。
如教学：《计算机的基本操作》时，我先让学生展开热烈的讨论，并上机试验，这样充分体现了学生的学习主体地位，使学生进行阅读学习，互相交流，亲自动手试验各种方法，从而提高学生的自学能力。
这样既促进同学间进行学习交流，又促使学生课后自学课外知识。
又如在教学：《添加背景音乐与影片》时，我先让学生看书，然后请小老师上台示范。
在台上示范的学生如果有错或顺序不对的地方时，台下的学生就会举手说：“老师，我来，我来，他版式错了！”“老师，让我上去示范，台上的同学插入的音乐跟主题不配！”“……”课堂气氛一下子沸腾了，我会让举手的学生先发表一下意见，再示意他们看下去，然后再换人上台示范操作。
高涨的学习热情会持续到下课以及课后，因此学生的“插嘴”也是搞活课堂气氛的一种调味剂。
为此，我们教师要改变传统的老看法，认为学生课堂上坐得端端正正，只会定定神神地听老师讲课，才是最好的学生，这样的班级才是守规矩的好集体。
事实上这样的鸦雀无声、平静无波的课堂无助于学生自主学习能力的培养，主动学习积极性的发挥，因此我们教师要特别善待课堂上学生的“插嘴”。
因为插嘴的学生，他们积极主动参与课堂教学活动，全身心投入，积极思维，主动要求自觉学习是值得肯定和发扬的。
比那些脑子里也许还在想着如何坐好才能受到老师表扬，张着嘴等老师“喂知识”，甚至于“身在曹营心在汉”，想着室外事的学生要好得多。
因此教师要更新观点把学习的主动权交给学生，使学生真正成为学习的主人。
课堂上鼓励学生“插嘴”是好事
课堂上鼓励学生“插嘴”是好事在课堂教学中，学生常会在教师讲解的过程中“插嘴”，对于学生的“插嘴”我从来不批评、制止，反而鼓励学生积极参与“插嘴”，因为我认为学生在课堂上“插嘴”是件好事。
我发现上课喜欢“插嘴”的学生，往往是思维最活跃、注意力最集中的学生。
同时，“插嘴”也是学生上课时认真听讲、积极思考的表现。
学生“插嘴”是其展示自己个性的一种途径，此时学生的自我展示是真实的、积极的、有意义的，也是学生创新性思维的一种表现。
一、课堂上鼓励学生“插嘴”能激发学生的学习兴趣兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。
作为教师要为学生创造良好的学习环境，大胆地让学生独立思考，使学生感到自己是一个充满好奇、不断探索的寻宝人，使学生体验发现宝藏的成功与快乐。
在学生“插嘴”的时候，我们不妨换一个角度看问题，换一种方式思考问题，换一种方法解决问题。
这样，既保护了学生的自尊心，又激发了学生大胆发言的积极性。
作为一个教育工作者要有创新的意识，要有培养学生创造的胆量。
有时面对学生幼稚的插话会引起同学们的哄堂大笑，但正是这种笑声使课堂气氛更加轻松活跃。
有时学生的“插嘴”是在发表自己不同的见解，如：“我认为她的理解有问题”“这道题太简单了没新意”“这个故事我早就听过了”……对此，我从不制止，反而鼓励学生充分发表自己的意见，巧妙运用各种方法和手段引导学生“插嘴”，尽可能为学生创设畅所欲言的氛围，激发学生的学习兴趣，使学生轻松愉快地去获取知识，获得事半功倍的效果。
二、课堂上鼓励学生“插嘴”能促进学生的主动参与美国现代心理学家布鲁纳曾经说过：“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要原因。
”因此激发学生主动参与学习的兴趣非常重要。
我常在课堂上结合身边的实际对学生进行思想教育，有时刚讲了开头，就有学生“插嘴”或者把手高高地举起站起来说。
我便借机鼓励学生：“太好了，请你像老师一样站在讲台讲给大家听吧。
课堂教学中如何对待学生“插嘴”
课堂教学中如何对待学生“插嘴”我们在上课的时候，经常遇到这样的现象：正当你在专心讲课，学生用心听讲的时候，会有个别学生忽然站起来向你提问；或者你正在说什么，他就随便插话。
我们把这种现象称为“插嘴”。
虽然现在我们提倡师生平等，营造以学生为主体、教师为主导的课堂氛围，可大多数教师仍然对“插嘴”的行为加以否定。
因为它在一定程度上妨碍了其他学生的正常思维和课堂秩序，使大多数教师一般置之不理，进行阻止或提醒。
那么，我们应怎样看待学生的“插嘴”呢？作为教师，应该深刻反省一下自己的教和学生的学之间的关系。
教，不仅仅是单纯的教会学生知识，更重要的是学生能力的培养和思维的迸发。
而学生插嘴常常是学生灵感的突然显现，是智慧火花的迸发。
因此，我们应该辩证地看待学生的“插嘴”，既不能一味地批评、打压，也不能听之任之、不管不问，而要合理引导、正确对待。
一、保护“插嘴”，缩短师生之间的心理距离教师可以打破常规，让学生畅所欲言，让课堂教学多一点民主、少一点约束，多一点活跃、少一点沉闷。
尤其当教师介绍一些拓展知识或灵活度比较高的问题时，学生的脱口而出正好显示了他们课外知识的丰富和善于自主学习的特点，也有助于教师自身思维的拓展，而且对其他这方面知识短缺的学生也会有一定的启发。
如“我还知道《伊索寓言集》里有《驴和狼》《狮子和小老鼠》”“‘挣’还有一个音读‘zhèng’”“来自神话传说的成语还有‘开天辟地’”等，这些“插嘴”都是学生思维活跃的充分表现。
二、善待“插嘴”，让课堂气氛活跃和谐当学生“插”得精彩时，教师要及时鼓励与肯定，创造利于“插嘴”的时空，激励学生发散思维，主动参与课堂教学活动。
记得有一次，我和学生们正在讨论从课文哪些语句可以看出洪教头“野蛮、粗鲁”时，有个学生插了一句“他真俗，还歪戴着头巾”，我连忙问他为什么这样说，他回答：“真正的君子或者有气质风度的人，他们的衣冠都很整齐；只有那些粗鲁、没有文化的暴发户才故意歪戴头巾，装模作样地摆出一副了不起的样子呢！”我及时表扬了他的细心观察和善于联系生活思考问题的特点，同时也注意针对他的回答进行了更深入的讨论分析，意图激励学生的发散思维，调动他们参与课堂教学的积极性。
插嘴是好是坏
插嘴是好是坏
要说插嘴好不好，你肯定会不假思索地说不好，先别这么早下结论，让我们听听甲乙两方的辩论再说
甲方观点：插嘴好
1、说明这个同学非常想回答问题，老师一时没请到，属于急于回答问题的。
2、插嘴是上课思想集中，积极思索的表现。
往往这些同学有思想，反应快，属于脱口而出。
3、插嘴有时也能插到点子上，从而启发别的同学，使他们茅塞顿开，利于激活课堂气氛。
4、如果十分重要、非说不可，完全可以插嘴。
5、乙方观点：插嘴不好
6、插嘴会打断别人的思考。
往往插不到点子上，老师同学的思路被“拔苗助长了”，属于自私的表现。
7、平时无人听课时插嘴利会使老师恼火，甚至会中断课堂教学。
有人听课时会使老师尴尬，得不到应有的肯定。
8、剥夺别人享受成功的喜悦，久而久之，一部分学生成为旁听生，坐享其成，懒得去思考。
9、插嘴是不礼貌的行为，属于自控力差，思考得不够深入，往往一知半解。
10、看来，插嘴弊大于利，同学嫌你烦，老师没法讲课，自己还常被批评，一定为此感到苦恼。
但是对插嘴现象也不能一棍子打死。
其实插嘴的人通常得不到老师重视，没机会回答，但很想说才会插嘴。
如果老师能多关注一下这类同学，提问的时候，目光不仅落在举<。
学生上课插嘴我见
“学生上课插嘴”之我见“这几个学生老是改不掉上课爱插嘴的毛病，真烦人！”伴随着怨气声，新来的李老师走进了办公室……这种现象给了我们多少困惑、多少思考、甚至担心！在我的课堂教学中“学生插嘴”现象也屡屡发生。
我认为对待学生上课时的“插嘴”现象应具体情况具体分析，不能一概而论。
一、“学生插嘴”的好处喜欢插嘴的学生一般都是思维比较活跃的孩子，他们好表现自己会在聚精会神地听课时不由自主地说出自己的想法。
在新课程所倡导的平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者的宽松、融合的课堂教学氛围下“学生插嘴”现象的产生合情合理。
它是新课程条件下的一种教学景观，体现了新型的师生关系，有利于培养学生的创新性和独立性。
首先，“学生插嘴”为教师提供了展示才华的平台，既可培养教师的应变能力，又可提高教师的综合素质。
课堂教学要求师生在教学中要双向交流，不再是教师的“一言堂”，不再是老师问、学生答。
因此，在课堂教学中，当教师在讲解、引导时，学生突然说句意想不到的话，而且往往提出的问题出乎教师的意料之外，这种现象将考验教师的调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法。
由于学生的插嘴，使课堂教学更多地表现出了开放性，要求教师所具备的知识面与知识深度更高了。
其次，允许“插嘴”给了学生引扬个性的最佳途径。
新课程要求关注每一位学生的发展，让学生真正成为课堂的主人，让每一位学生都有机会展示自己的才华与智慧。
新课程下的课堂学生没有太多约束，在这种情景下所产生的“插嘴”，是真实的、积极的，是应该表扬的。
二、如何解决“学生插嘴”在课堂中，有时学生插嘴是好的，有时也会出现牛头不对马嘴，甚至无理取闹的现象。
对于这种情况，我认为可以通过如下方法解决：第一，如果学生插嘴的回答正好是老师试图解决的问题，老师可以停下讲课，学生等待，给学生一个表达的机会，一个自由想象的空间，并认真倾听学生的想法，真实坦率地面对一切，然后带领全班同学讨论、评价、总结，往往许多有创意的观点就产生了。
教育案例-如何理解学生的“插嘴”现象
教育案例-如何理解学生的“插嘴”现象【背景】：在新课改实施的过程中，许多教师在课堂教学中经常会遇到“学生插嘴”的现象。
具体表现为：学生插老师的嘴，当教师在讲解、引导时，学生突然给你一句意想不到的话；同学插同学的嘴，当一个学生在提出一个问题或解决一个问题时，有的同学会无意识地把自己的想法说出来。
对于插嘴现象，我们常常又爱又恨、左右为难。
爱的是这样课堂气氛才显得活跃，学生的思维得到了有效的激发。
恨的是永远有那么一两个学生不分场合、不论时间，教师的问题话音未落，学生就抢着即兴表达，有时比教学过程快一拍喊出答案，还未待其他学生有思考的时间；有时甚至偏离了教学主题，漫无边际地瞎扯。
令教师左右为难的是，如果用严肃甚至刻板的态度明令禁止学生这样的行为，会不会被扣上师生不平等、限制学生思维这样的帽子；而如果默许这样的行为，那课堂岂不是乱成一团，其他学生探索问题的权利该如何保障。
这种现象给了我很大的困惑，也让我得到了许多的欣喜，更让我步入长久的思考。
【主题】：新课改倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的促进者、合作者、研究者，在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，“学生插嘴”现象的产生是合情合理的、无可非议的，它不是“乱”、而是“活”。
它是新课改条件下我们必须加以研究、开发利用的一种教学资源。
【分析】：在课堂教学中，学生插嘴的现象十分正常，一般是学生上课时认真听讲、积极思考的表现。
不能简单地把插嘴看成学生的恶意捣乱，而是学生渴望实现自我的表现，因为一节课的时间是有限的，对于每一个学生来说，被提问的机会不可能人人均衡，有些学生的表现欲望得不到满足之后，情急之下只能“一吐为快”了。
“学生插嘴”是学生自我实现个性彰显的最佳途径，因为学生是在一种没有约束、没有负担的的教学情景中产生的“插嘴”，这种个性的彰显是真实的、积极的、有意义的，它往往反映出由学生的直觉、顿悟和灵感而迸发出来的创新性思维。
同时，“学生插嘴”现象的产生将考验教师的教学理念、调控水平、应变能力以及引导学生解决问题的方法，如：当学生的“插嘴”不尽人意时，你怎样让学生愉悦地坐下来；当学生的“插嘴”富有挑战时，你如何盘活、如何进行教学的“二度设计”，让学生的“插嘴”成为学习的资源，成为学生探究知识、发现规律的新的起点。
对学生上课“插嘴”的思考-2019年精选作文
对学生上课“插嘴”的思考一、插嘴现象应具体问题具体分析面对学生的插嘴现象，我们既不能随意听之，也不能将课堂插嘴现象一棒打死。
要正确处理好课堂管理与插嘴的关系，因为在任何时候保证教学进程正常是课堂教学质量的有效保障，允许插嘴并不意味着可以随心所欲的想说就说，不能破坏基本的教学管理。
否则，课堂将成为自由市场，教学任务将难以完成，更不用说保证教学效果了。
对于那些与课堂学习毫不相干的没有任何价值的随意的插嘴，教师应该明确制止；对于有价值的插嘴，教师应该立即做出适当的引导、启发，因势利导，顺水推舟，给他们留有一定的思考空间，给学生一个表达的机会，一个自由想像的空间，满足学生的情感需要，让学生在教师的循循善诱下自己解决问题，积极动脑思考，去判断发现进而创新，产生积极的、主动的、冲击式的学习欲望，这样，学生在课堂上就真正的成为主体，课堂的插嘴就不是无意义的胡闹，不是乱，而是活，是应该受到鼓励和赞许的。
二、插嘴是学生学习自主性的体现学生上课插嘴，敢于插嘴、乐于插嘴，说明学生积极的参与到课堂的学习当中了，由一个旁观者转化为一个参与者，积极性有了充分的调动，对于教师讲授的内容有所了解，并且有所理解，有自己的想法和认知，形成了自己的见解，经过个人的主观努力，把新旧经验有机的整合在一起，在思考同时还有勇气敢于把自己的意见说出来，有时学生不自觉的脱口而出，说明学生沉浸在知识的海洋里边思考边说出想法，意在希望教师能够对自己的想法或者理解进行确认，是错误纠正还是认可其理解的正确性，这无疑于是使学生自主学习，自主思考的一种体现，这是符合我们教育教学的目标的，我们就是希望学生通过课堂讲授的内容为起点，引起学生兴趣，拓展延伸相关知识点，调动学生的积极主动性，激发学生“更上一层楼”的动机，这应当给予肯定和鼓励。
任何知识的接受都需要学生这个个体或者说主体进行加工，在这个过程中，学生会对已经拥有的知识产生这样或者那样的理解和认识，也会有这样或者那样的疑问。
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学会做延时评价* 课堂是教师展示才华的舞 台 * 插嘴现象考验教师的教学理念 % 调控水平 % 应变能力和引导学生解决问题的方法 * 当学生 插嘴不尽如人 意 时 ! 要 思 考 怎 样 让 学 生 的 自 尊 心不受到 伤 害 ) 当 学 生 插 嘴 富 有 挑 战 性 时 ! 要 思考如何对教学 进 行 二 度 设 计 ! 让 插 嘴 成 为 一 种 学 习 资 源 !成 为 学 生 探 究 知 识 %发 现 规 律 的
怎样看待学生课堂插嘴现象
江苏省无锡市连元街小学 计亚萍
这是 一 次 集 体 教 研 活 动 ! 中 心 议 题 是 教 师 " 插嘴 #$ 王老师第一个 如何对待学生上课时的 发言 % " 有的 班 学 生 学 习 习 惯 很 不 好 ! 今 天 我 上 数 学 课 !题 目 刚 出 示 !就 有 学 生 不 经 举 手 马 上 说出答案 ! 打断了我的教学思路 $ & 李老师深有 同感 % ’ 有的 同 学 回 答 错 了 ! 其 他 同 学 就 迫 不 及 待 地 想 发 表 不 同 见 解 !不 举 手 发 言 !课 堂 纪 律 一团糟 $ & 关于教师如何处理 " 插嘴 &! 有老师举 了下面例子 % ( 邱 少 云) ! 正 讲 到 兴 头 一位 青 年 教 师 教 学 * 老 师 !为 什 么 蓝 蓝 的 上 时 !一 名 学 生 插 嘴 道 % 天上没有闪闪的星 + 为什么邱少云身上带着子 弹 , 手榴 弹 而 不 爆 炸 呢 + & 老 师 一 时 语 塞 ! 碍 于 有人听课便严肃地说道% * 书上一直就是这么 写的 ! 你的问题下课再讨论吧 $ & 小男孩只好怏 怏地坐下 ! 一节课再没人举手发言 $ 在讨 论 中 !大 家 无 拘 无 束 !在 如 何 对 待 学 生课堂插嘴 的 现 象 上 ! 形 成 了 两 种 意 见 $ 一 种
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怎 样 看 待 学 生 课 堂 插 嘴 现 象
同学们想像 ! 照 样 子 说 话 " # 秋天的落叶是蚂蚁 的摇篮 $ 秋天的落叶是 % &的 % & $ ’ 学生 # 秋天的落 们纷纷举 手 ! 跃 跃 欲 试 $ 有 学 生 说 " # 不对 ! 小 叶是小鱼的雨伞 $ ’ 有同学站起来说 " 鱼本来就 在 水 里 游 ! 它 不 怕 水 ! 不 需 要 雨 伞 $ ’ # 那怎么改呢( ’ 我说道$ 陈远抢着说" # 遮阳 # 哦 ! 秋天的落叶是小鱼的遮阳伞 $ 你们觉 伞$ ’ 得怎么样 ( ’ 学生们连连点头 $ 另一位学生说 " # 秋天的落叶是蜗牛的家 $ ’ # 不对 ! 蜗牛的家是 它的壳 $ ’ # 那怎么改 ( ’ 孙林抢着说 " # 秋天的落 叶是 蜗 牛 的 赛 场 $ ’)* 学 生 争 先 恐 后 地 发 表 自己的见解 ! 创造性得到了极大的激发 + 三 ! 发 挥 "鲇 鱼 效 应 # 生成 促 进 "学 生 插 嘴 # 有这 样 一 则 故 事 " 过 去 挪 威 人 出 海 捕 沙
新起点 ! 成为教师锻炼自己的好机会 * 所以说 ! 关 注 学 生 个 性 !善 待 每 一 次 插 嘴 !将 成 为 课 堂 & 插 中 学 生 %教 师 成 长 的 亮 点 * 尤 其 当 学 生 的 & 二 嘴 $ 富有挑 战 时 ! 教 师 要 有 效 地 进 行 教 学 的 & 很欣 度 设 计 $* 我 经 常 对 学 生 说 的 一 句 话 是 , - 插 嘴 .! 这 说 明 大 家 善 于 思 考 ! 赏一些同学的 敢于发言 / $ 我在教 0 笋 芽 儿1 一 课 时 ! 新 课 教 完 ! 我 想 安排学 生 做 作 业 * 这 时 小 调 皮 王 明 猫 着 腰 ! 把 手伸进抽屉里大声喊 , & 老师 ! 我有一样东西 / $ 原以为他 又 把 蜗 牛 带 进 教 室 ! 我 沉 住 气 问 , & 你 又把什 么 带 进 教 室 了 ( $ 只 见 他 笑 眯 眯 地 从 抽 屉里拉出一根东西 * 天哪 / 太好了 ! 是一根连着 笋芽 儿 的 竹 鞭 * 刚 才 ! 课 文 中 介 绍 笋 芽 儿 如 何 长成春笋 ! 我 正 愁 着 生 活 在 城 里 的 孩 子 理 解 不 了 !我 只 好 用 简 笔 画 来 帮 助 他 们 理 解 * 我 马 上 请他上来举起这根连着笋芽儿的竹鞭 * 学生们 立即表现 出 刚 才 上 课 时 没 有 过 的 兴 奋 劲 ! 看 了 连 着 笋 芽 儿 的 竹 鞭 后 !不 仅 理 解 课 文 !而 且 兴 趣大增 * 可见 ! 利用延时评价 ! 有效利用学生插 嘴中蕴涵 的 教 学 资 源 ! 可 以 丰 富 学 生 的 生 活 体 验 ! 提高课堂教学的效益 * 二 ! 赞扬 "精美的话匣子 # 喝彩 为 " 学生插嘴 # 面对 学 生 插 嘴 ! 我 们 不 仅 要 认 真 倾 听 +
争 鸣
& 你说 耐心等 待 ! 而 且 要 经 常 为 学 生 喝 彩 * 如 , 得好啊 ! 老 师 为 你 高 兴 $ 等 * 这 是 因 为 ! 喝 彩 能 & 插 嘴 $应 该 满足学生的 情 感 需 要 ! 有 创 造 性 的 得到鼓 励 * 有 的 老 师 认 为 ! 学 生 在 课 堂 上 就 应 & 插 该老老实实 + 认 认 真 真 地 听 课 ! 并 把 那 些 爱 嘴 $ 的学生批评为不懂礼貌 + 不守规矩 * 这种看 法是 不 对 的 * 插 嘴 的 学 生 ! 他 们 积 极 主 动 参 与 课堂教学 ! 全身心投入 * 爱插嘴的学生 ! 往往思 维 活 跃 !参 与 意 识 和 求 知 欲 望 强 烈 !插 嘴 的 内 容往往体现 了 学 生 同 中 求 异 + 力 求 创 新 的 思 维 过程 * 学生爱插嘴的班级 ! 课堂气氛轻松和谐 ! 学生学得轻松愉快 * 插嘴的学生大都注意力集 中! 无形中便加深了对教学内容的理解和感 & 要 解 放 儿 童 的 脑 子 !使 之 能 受 * 教 学 中 !我 们 思 ) 要 解 放 儿 童 的 嘴 巴 ! 使 之 能 说 $* 我 们 要 有 一颗童心 ! 一 种 青 春 的 激 情 ! 经 常 为 学 生 喝 彩 ! 与他们一起享受成长的快乐 / 一次 ! 我 教 0 秋 天 的 雨1 一 课 * 这 篇 课 文 写 了 & 秋 天 的 雨 是 钥 匙 )秋 天 的 雨 是 一 盒 五 颜 六 色 的 颜 料 )秋 天 的 雨 藏 着 浓 浓 的 香 味 )秋 天 的 雨吹起小喇叭 !催人们准备过冬 $* 最后一段让
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对学生 积 极 性 的 调 动 ! 缺 乏 学 生 个 性 的 张 扬 ! 已成为课堂 教 学 的 通 病 " 课 堂 上 ! 我 们 常 见 的 现象是 ! 学生正襟危坐 ! 默默聆听 " 老师讲到哪 里学生听到哪 里 ! 缺 乏 交 流 ! 更 有 甚 者 ! 老 师 怎 样 讲 !学 生 就 必 须 怎 么 听 !而 且 要 一 字 不 差 地 记下来 " 这种现象必须得到改变 " # 插 嘴 $! 说 实 在 的 ! 我 也 曾 为 面对学生的 & 插嘴 $ 只是 此而生气 % 不满 " 但回头想想 ! 学生 急 切 地 向 老 师 %向 同 学 表 达 他 的 想 法 !从 而 证 明他学习很投入 ’ 新课程倡导平等 % 民主 % 和谐 的 师 生 关 系 !在 这 种 宽 松 %融 洽 的 课 堂 教 学 氛 围中 ! 学生 & 插 嘴 $已 经 成 为 新 课 程 一 个 独 特 的 教学景观 " 我认为 ! 在一种没有约束 % 没有负担 & 插 嘴 $! 往 往 反 映 出 由 学 的教学情 景 中 产 生 的 生的直觉 % 顿悟 和 灵 感 而 迸 发 出 来 的 创 新 性 思 维 ! 教师应宽容地对待它 " 什么样的学生会插嘴呢( 根据我们的观 察 !循 规 蹈 矩 的 学 生 不 会 插 嘴 !他 们 只 会 严 格 按 照 老 师 的 规 定 !先 举 手 后 发 言 !甚 至 还 会 注 意举手发言的姿 势 是 否 符 合 老 师 的 标 准 ) 不 动 脑筋的学生不会 插 嘴 ! 他 们 习 惯 于 接 受 老 师 的 答案 ! 只求顺利 完 成 任 务 ) 只 有 那 些 思 维 敏 捷 % 反应灵敏 % 有求 异 思 维 % 有 批 判 性 % 有 创 新 意 识 的学生才会 & 插嘴 $* 我们再来分析一下学生插嘴的内容 * 有的 是顺着教师的 意 思 讲 下 去 ! 有 的 对 讲 课 内 容 进 行 补 充 !有 的 提 出 不 同 的 意 见 !有 的 对 讲 课 内 容突发奇想 * 它可以补充和纠正教师所讲授的 内 容 !给 教 师 以 启 示 和 帮 助 )可 以 激 发 学 习 兴 趣 ! 凝聚大家的注意力 * 课堂上学生的 & 插嘴 $! 多 数 总 是 认 真 听 讲 +积 极 思 考 %情 不 自 禁 的 主 动发言 "& 插 嘴 $ 是 一 颗 & 创 造 $的 种 子 !它 埋 在 每个孩子心里 ! 这 颗 珍 贵 而 娇 弱 的 种 子 只 有 在 教师的精心呵护和培育下才会生根发芽" 因 此 ! 老师要允许学生 & 插嘴 $" 那么 ! 教师该如何 & 插嘴 $ 呢 ( 处理学生的 一! 运用延时判断 时空 给 "学 生 插 嘴 #留 有 一 位 专 家 说 过 ,等 待 非 常 重 要 !我 见 地 的 活 生 生 的 人 !在 课 堂上逐渐站立起来了 + 教师从一个 # 布道者 ’ 的 # 激 励 者 ’, # 合 作 者 ’的 角 色 !逐 渐 转 移 到 一 个 # 插 嘴 ’现 象 的 关 注 !深 刻 凸 现 角色上来了 + 对 出教师对学生的人文关怀! 以及教师头脑中 # 生本 ’ 意 识 的 觉 醒 + 教 师 在 课 前 备 课 时 ! 可 采 # 角色易位 ’ 的 思 维 方 法 ! 设 想 一 下 学 生 会 就 用 # 发难 ’+ 这种 # 角色易位 ’ 的思 哪些问题向教师 维! 有助于教师设身处地了解学生的所思所 想 ! 缩短双方的心理差距 + # 一千个读者就有一千个哈姆雷特 + ’ 我们 应创 设 情 境 ! 提 倡 和 鼓 励 学 生 敢 想 , 敢 说 , 敢 问 !多 想 ,多 说 ,多 问 !向 书 本 ,向 老 师 ,向 权 威 挑 战 !促 进 独 立 思 维 ,批 判 思 维 和 创 新 思 维 的 发展 + 我们 要 创 设 宽 松 和 谐 的 课 堂 气 氛 ! 使 学 生 在 轻 松 愉 快 ,自 觉 主 动 中 参 与 思 维 ,理 解 等 一系列智 力 活 动 ! 从 而 达 到 激 发 学 习 兴 趣 , 调 动积极性的目的 + 一名 优 秀 的 教 师 既 应 该 是 一 位 专 家 ! 又 应 该是位 # 杂 ’家 + 这 样 !在 课 堂 上 面 对 来 自 于 不 同 角 度 的 ,包 罗 万 象 的 # 插 嘴 ’! 教 师 便 可 充 分 调动头脑中贮存的各种信息 ! 做到应变自如 + 当 然 !让 学 生 拥 有 自 己 的 声 音 !并 不 是 意 味着可以削减老 师 的 主 导 作 用 ! 放 松 学 校 的 纪 律 +# 插嘴 ’的方式如何规范 ! 效果如何权衡 ! 如 # 插 嘴 ’热 情 !课 堂 上 是 否 存 何调动内向学 生 的 % 插 嘴& ! 多 数 人 遭 # 流 放 ’的 现 在着少数人 参 与 象 !用 什 么 样 的 手 段 来 衡 量 插 嘴 的 效 果 !这 些 问题应引起我们的深层思考 +