工作任务分析
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电子产品分析与制作
工作任务分析
• 宋烨
长沙航空职业技术学院
2014/7/14
电子产品分析与制作
职业教育的培养目标：促进综合职业能力发展
综合职业能力
专业能力
专业之外的能力
方法能力
社会能力
关键能力
职业教育的课程应使学生能够获得结构完整的工作过程中所涉及到的程序性知 识、职业技能和相关的职业体验，以促进职业能力的形成为目的。 长沙航空职业技术学院
任务分析7个要点（工作过程、工作岗位、 工作对象、工具与器材、工作方法、劳动组织、 对工作及工作对象的要求和区分点）
长沙航空职业技术学院
电子产品分析与制作
分析工作任务
工作过程分析要点： 在哪些工作过程中涉及工作任务？ 生产哪些产品？ 提供哪些服务？ 前期产品来是哪里? 如何接受任务? 完成的产品在哪里继续加工？ 如何交付完成任务？ 客户顾客是谁？
平、内容与工作的实用性、对课程编者和老师调查、对学生调查）
-----对课程数据收集整理（人口统计、劳动市场---需求
变化、急需数量与种类、新出现职业的数量、产业结构调整、毕业生就业对 口率） 长沙航空职业技术学院
电 子 产 品 分开析发流与程制 作 1、分析工作任务 2、教学分析 3、确定课程门数 4、编写课程标准 5、制订课程方案
长沙航空职业技术学院
电子产品分析与制作
实现三个转变: 职业教育的课程开发必须打破传统学科系统化
的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个 性发展联系起来，实现以下三个转变：
●在主观上将职业工作作为一个整体化的行为 过程进行分析，而不是具体分析“点状”的缺乏有 机联系的知识点和技能点或能力点；
●在培养目标中强调应用能力的培养，而不仅 仅是被动地适应能力的培训；
●构建“工作过程完整”，而不是“学科完整” 的学习过程。
长沙航空职业技术学院
电子产品分析与制作 开发流程
调查社会需求----对课程内容的调查（了解经济发展趋势和规划；
了解劳动生产结构的变化调整对原有职业岗位提出的需改进的职业能力；新 技术新设备工艺提出的智能要求。）
-----对课程现状的分析研究（任人部门了解学生能力水
长沙航空职业技术学院
电子产品分析与制作
分析工作任务
工作岗位分析： 被分析的岗位在哪里？ 工作条件如何? 环境条件对员工有何影响?
工作姿式等。
长沙航空职业技术学院
电子产品分析与制作
分析工作任务
工作对象分析： 工作任务中操作对象是什么? 对象在工作过程中的性质或作用？ 工具器材分析： 工作中用到哪些设备或器材？ 如何使用？
课程内容的“平行”结构，建立按工作过程编排课 程内容的“串行”结构。
这种“串行”结构的课程内容，是以工作过程为 参照系，针对行动顺序的每一个工作环节来传授 相关课程内容，实现实践技能与理论知识的整合。 这意味着，在工作过程或行动体系中获得的，是 实践技能、理论知识的总和。
长沙航空职业技术学院
电子产品分析与制作
长沙航空职业技术学院
电子产品分析与制作
基于工作过程的课程的基本要素
长沙航空职业技术学院
电子产品分析与制作 课程开发必须解决两个问题：
1）内容选择
2） 内容结构化
职业教育知识属性----过程性知识
包括： Ø经验知识
“怎样做”的知识， 它涉及到方法论
Ø策略知识
长沙航空职业技术学院
“怎样做更好”的问 题，指的是在什么 情况、什么条件下， 可以做得更好的知
基于工作过程导向的课程内容是以学生为中 心设计的。它强调以学生直接经验的形成来掌握 融合于各项实践行动中的知识、技能和技巧。
长沙航空职业技术学院
电子产品分析与制作 基于工作过程的课程设计
遵循两个规律： 1、认知规律 由简单到复杂；
由单一技能到综合 技能； 2、职业成长规律 由新手到专家的职业成长规律。
的技能型人才为目标，将职业岗位和岗位群所需 的能力作为主线，按工作过程的不同工作任务和 工作环节进行能力分解，细化成若干能力点，由 此将其转化为由专业知识和技能训练所构成的课 程内容。 （课程内容的选择是否应参照职业资格标准）
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电子产品分析与制作
（2）课程内容的重构 课程内容的重构，就是要改变按学科体系编排
分析方法
综
职
合
责
任务1
能
1
力
任务2 任务M1（6-30）
|
职
责
职
分
责
任务1
析
N
（8-12）
任务2
任务MN
专项能力（每个工作任务所要的能力）
长沙航空职业技术学院
电子产品分析与制作
分析工作任务
实践专家研讨会 （BGA）对职业岗位精通的 专家包括专家型工人（技师）、资深教师来完成。
8-12个职责、6-30个具体的工作任务。 专项能力: 知识、技能、态度及所学工具,完成时 间及质量标准要求。
识
电子产品分析与制作 内容选择的标准----必须、适度、够用，
或说理论知识够用为度。 适度够用的理解
Ø 以过程性知识为主，以陈述性知识为辅。 Ø 以经验和策略的知识为主，以概念、论证的知识为辅。 Ø 或者以“怎样做”和“怎样做更好”的知识为主，
“是什么” “为什么”，特别是理论上的“为什么”， 为辅。
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电子产品分析与制作
分析工作任务
分析工作任务------根据现有专业或新设专业 所对应的一个职业岗位或职业群进行调查分析， 将其所要求的专业知识、操作技能和工作规范一 一进行排列，编成一套描述从业人员履行其职业、 职责的任务目录。
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电子产品分析与制作
分析工作任务
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电子产品分析与制作
内容结构化
知识只有在结构化才能传递
学科课程是知识系统
Ø 关注知识的构成要素 Ø 知识存储
职业教育关注工作过程系统
Ø 关注工作过程的构成要素 Ø 知识运用
把工作过程作为参照系
Ø 过程知Hale Waihona Puke Baidu也可以形成系统
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电子产品分析与制作
（1）课程内容的选择 以就业为导向，以培养生产、管理和服务一线
电子产品分析与制作
职业教育课程的特征—基于工作过程 基于工作过程的课程 以工作范围为课程内容的组织边界 以工作过程为课程内容的组织逻辑 以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程 目标 以工作过程的行动导向为课程的实施原则。 这是一种以“三个一致”为特征的课程组织模式。 即： 学习领域与工作领域一致； 学习过程与工作过程一致； 学习任务与工作任务一致。
工作任务分析
• 宋烨
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2014/7/14
电子产品分析与制作
职业教育的培养目标：促进综合职业能力发展
综合职业能力
专业能力
专业之外的能力
方法能力
社会能力
关键能力
职业教育的课程应使学生能够获得结构完整的工作过程中所涉及到的程序性知 识、职业技能和相关的职业体验，以促进职业能力的形成为目的。 长沙航空职业技术学院
任务分析7个要点（工作过程、工作岗位、 工作对象、工具与器材、工作方法、劳动组织、 对工作及工作对象的要求和区分点）
长沙航空职业技术学院
电子产品分析与制作
分析工作任务
工作过程分析要点： 在哪些工作过程中涉及工作任务？ 生产哪些产品？ 提供哪些服务？ 前期产品来是哪里? 如何接受任务? 完成的产品在哪里继续加工？ 如何交付完成任务？ 客户顾客是谁？
平、内容与工作的实用性、对课程编者和老师调查、对学生调查）
-----对课程数据收集整理（人口统计、劳动市场---需求
变化、急需数量与种类、新出现职业的数量、产业结构调整、毕业生就业对 口率） 长沙航空职业技术学院
电 子 产 品 分开析发流与程制 作 1、分析工作任务 2、教学分析 3、确定课程门数 4、编写课程标准 5、制订课程方案
长沙航空职业技术学院
电子产品分析与制作
实现三个转变: 职业教育的课程开发必须打破传统学科系统化
的束缚，将学习过程、工作过程与学生的能力和个 性发展联系起来，实现以下三个转变：
●在主观上将职业工作作为一个整体化的行为 过程进行分析，而不是具体分析“点状”的缺乏有 机联系的知识点和技能点或能力点；
●在培养目标中强调应用能力的培养，而不仅 仅是被动地适应能力的培训；
●构建“工作过程完整”，而不是“学科完整” 的学习过程。
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电子产品分析与制作 开发流程
调查社会需求----对课程内容的调查（了解经济发展趋势和规划；
了解劳动生产结构的变化调整对原有职业岗位提出的需改进的职业能力；新 技术新设备工艺提出的智能要求。）
-----对课程现状的分析研究（任人部门了解学生能力水
长沙航空职业技术学院
电子产品分析与制作
分析工作任务
工作岗位分析： 被分析的岗位在哪里？ 工作条件如何? 环境条件对员工有何影响?
工作姿式等。
长沙航空职业技术学院
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分析工作任务
工作对象分析： 工作任务中操作对象是什么? 对象在工作过程中的性质或作用？ 工具器材分析： 工作中用到哪些设备或器材？ 如何使用？
课程内容的“平行”结构，建立按工作过程编排课 程内容的“串行”结构。
这种“串行”结构的课程内容，是以工作过程为 参照系，针对行动顺序的每一个工作环节来传授 相关课程内容，实现实践技能与理论知识的整合。 这意味着，在工作过程或行动体系中获得的，是 实践技能、理论知识的总和。
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电子产品分析与制作
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电子产品分析与制作
基于工作过程的课程的基本要素
长沙航空职业技术学院
电子产品分析与制作 课程开发必须解决两个问题：
1）内容选择
2） 内容结构化
职业教育知识属性----过程性知识
包括： Ø经验知识
“怎样做”的知识， 它涉及到方法论
Ø策略知识
长沙航空职业技术学院
“怎样做更好”的问 题，指的是在什么 情况、什么条件下， 可以做得更好的知
基于工作过程导向的课程内容是以学生为中 心设计的。它强调以学生直接经验的形成来掌握 融合于各项实践行动中的知识、技能和技巧。
长沙航空职业技术学院
电子产品分析与制作 基于工作过程的课程设计
遵循两个规律： 1、认知规律 由简单到复杂；
由单一技能到综合 技能； 2、职业成长规律 由新手到专家的职业成长规律。
的技能型人才为目标，将职业岗位和岗位群所需 的能力作为主线，按工作过程的不同工作任务和 工作环节进行能力分解，细化成若干能力点，由 此将其转化为由专业知识和技能训练所构成的课 程内容。 （课程内容的选择是否应参照职业资格标准）
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（2）课程内容的重构 课程内容的重构，就是要改变按学科体系编排
分析方法
综
职
合
责
任务1
能
1
力
任务2 任务M1（6-30）
|
职
责
职
分
责
任务1
析
N
（8-12）
任务2
任务MN
专项能力（每个工作任务所要的能力）
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分析工作任务
实践专家研讨会 （BGA）对职业岗位精通的 专家包括专家型工人（技师）、资深教师来完成。
8-12个职责、6-30个具体的工作任务。 专项能力: 知识、技能、态度及所学工具,完成时 间及质量标准要求。
识
电子产品分析与制作 内容选择的标准----必须、适度、够用，
或说理论知识够用为度。 适度够用的理解
Ø 以过程性知识为主，以陈述性知识为辅。 Ø 以经验和策略的知识为主，以概念、论证的知识为辅。 Ø 或者以“怎样做”和“怎样做更好”的知识为主，
“是什么” “为什么”，特别是理论上的“为什么”， 为辅。
长沙航空职业技术学院
电子产品分析与制作
分析工作任务
分析工作任务------根据现有专业或新设专业 所对应的一个职业岗位或职业群进行调查分析， 将其所要求的专业知识、操作技能和工作规范一 一进行排列，编成一套描述从业人员履行其职业、 职责的任务目录。
长沙航空职业技术学院
电子产品分析与制作
分析工作任务
长沙航空职业技术学院
电子产品分析与制作
内容结构化
知识只有在结构化才能传递
学科课程是知识系统
Ø 关注知识的构成要素 Ø 知识存储
职业教育关注工作过程系统
Ø 关注工作过程的构成要素 Ø 知识运用
把工作过程作为参照系
Ø 过程知Hale Waihona Puke Baidu也可以形成系统
长沙航空职业技术学院
电子产品分析与制作
（1）课程内容的选择 以就业为导向，以培养生产、管理和服务一线
电子产品分析与制作
职业教育课程的特征—基于工作过程 基于工作过程的课程 以工作范围为课程内容的组织边界 以工作过程为课程内容的组织逻辑 以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程 目标 以工作过程的行动导向为课程的实施原则。 这是一种以“三个一致”为特征的课程组织模式。 即： 学习领域与工作领域一致； 学习过程与工作过程一致； 学习任务与工作任务一致。