历史研究性课题

历史课本的阅读一、课题的提出：高二是积累知识的关键一年，高二学习方法的养成关乎高三高考复习时效率的高低。

在日常学习历史的过程中我们注意到学生：（一）是缺乏主动意识，不愿意阅读历史教材，在课堂学习中“听课”的比例很高，课下也很少有时间接触教材；（二）没有有效的阅读方法。

阅读速度要么很慢，占用大量的时间；要么很快，效率低；或者只看教材，既不动手，也不动口，更不动脑。

大多数人不能带着问题去阅读教材，在阅读中没有论从史出的原则，也很少提出问题。

这对于即将步入高三，准备高考的高二的文科生来说是一个极其严重的状况。

那么怎样的阅读才能解决这燃眉之急、迅速提高成绩呢？在这个背景下，我们小组提出“历史课本的阅读与成绩”的课题研究。

二、研究的目的：在高中文科历史的学习中，阅读能力是一种非常重要的能力。

良好的阅读历史教材的行为，是学习历史的基本途径，是保证历史学习效率，提高阅读能力的根本方法，对于提高学习成绩有重要的帮助。

三、课题研究方法1、文献研究法2、调查研究法四、课题研究过程1、通过制定、发放、填写、回收调查问卷，对学生阅读历史教材的现状进行了解调查问卷如下：高中教材阅读情况调查问卷前言：各位同学，这是一份有关历史历史教材阅读情况的问卷调查，我们尊重和保护你的回答，并对你积极而真诚的配合致以衷心的感谢！请你花几分钟时间在下列方框中打“ √ ”，并在划线处填上你想说的。

1、你是否同意“历史课本的阅读与成绩有关”？□同意□不同意2、你是否同意“阅读教材非常重要”的？□同意□不同意3、你平时除上课外之外阅读几遍教材？□一遍都不阅读□一遍□两遍□两遍以上□__4、你是否感觉在历史主观题的答题过程中不能准确表达？□是□不是5、你认为自己会在临近大考前会读几遍教材？□一遍都不阅读□一遍□两遍□两遍以上□__6、你是否是带着兴趣阅读教材？□是□不是7、你阅读教材是因为□兴趣□考试□不知道8、你是否因为没有兴趣而不阅读教材阅读？□是□不是9、在阅读教材后是否了解历史发展线索？□了解□不了解10、你阅读教材有无目的？□有□没有11、你有无阅读习惯或方法□有□没有12、你会在课前买参考书辅助预习吗？□会□不会13、你是否会在阅读教材时建立知识框架？□会□不会14、你是否会去记忆重点内容？□会□不会15、你是否会在阅读中反复思考教材？□会□不会在2014年11月24日，我们对高二级文科组4班和5班学生学习历史的状况进行了调查。

共发放了91份问卷调查，回收91份，回收率高达100%。

经过统计，我们发现：2、对回收的问卷进行统计2014年11月我们对调查问卷情况进行了统计，结果如下：（上：阅读意识）（下：阅读方法）3、对统计的结果分析（2011年11月18日——12月初）。

经过对统计结果的分析，我们发现这些数据表明：1、学生大多数阅读意识较强，这说明,历史学科具有很大的魅力，作为故事欣赏，作为常识了解，学生的兴趣很大。

2、当历史作为一个高考科目来学习时，没有对教材进行深入的挖掘，阅读效率低。

应对考试，则缺乏阅读的兴趣和阅读的基本方法。

如大多数同学存在着临阵磨枪的心态，抱着在关键时刻才发力的侥幸心理。

调查数据表明，学生阅读历史教材的学习上存在严重问题，这与他们阅读意识构成矛盾。

4、结题（2011年12月初——2012年1月）。

读好普通高中课程标准实验历史教科书内容摘要：普通高中课程标准实验高中历史教科书，有人民版、人教版、岳麓版、苏教版、大象版等很多版本，尽管版本很多，但它是历史教学最基本的载体，因此，教师必须指导学生全面、系统、认真、仔细和准确地阅读历史教科书，逐步培养学生的自主学习能力、创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生全面发展，实现历史教学的目标。

关键词：高中历史，教科书，阅读普通高中课程标准实验高中历史教科书是历史教学最基本的载体，内容极为丰富，主要包括前言、目录、专题导言、专题学习建议、正文、课前提示、知识链接、学习思考、史学争鸣、资料卡片、自我测评、材料阅读与思考、专题学习小结与测评、注释、插图、活动课设计（学习与探究）等，普通高中课程标准实验高中历史教科书还附有中英文词汇对照表及课外读物推荐书目，历史学习推荐网站等内容。

有些同学在学习历史的过程中，往往不重视教科书的阅读，甚至抛开教科书看资料、背笔记、做练习，即使看教科书，也只是走马观花看正文部分，其他部分一概不看，这样恐怕是很难学好历史的。

为此，教师有必要指导学生全面、系统、认真、仔细和准确地阅读历史教科书，力争做到既要快速浏览，又要重点解读，还要带着问题去研读。

拿到一本教科书首先应该阅读书本的“前言”，明确这一本书的内容及要达到的目的，了解教科书的结构和体例，这将有助于同学们的学习。

普通高中课程标准实验高中历史教科书在“前言”中提到：“怎样来学习高中历史课呢？首先，要了解一下教科书的结构和体例……。

”因此，在教学中，教师应指导学生认真阅读“前言”，让学生了解高中历史课程的设置和教科书的编写体例，明确高中历史学习的任务和目的，是学好这门课程的前提。

阅读教科书的目录，理清知识线索。

现行普通高中课程标准实验历史教科书的主体结构按“学习专题”构建，每一专题形成一个单元。

教师要指导学生认真阅读目录，通过对目录的阅读，有助于学生从整体上把握教科书的内容，有助于学生对历史知识的整体构建。

阅读专题导语，了解背景资料。

普通高中课程标准实验历史教科书中的专题导言主要是介绍本章内容的背景和基本线索，是高度概括浓缩的语言。

教师指导学生认真阅读导言，有利于学生从宏观上了解该专题的内容和知识结构，明确该专题所涉及历史事件的时代背景，从而形成立体的历史时空观。

阅读导言还可以提高学生对历史知识的归纳概括能力。

教科书每节还安排了1—2条知识链接、史学争鸣，每条材料的份量比初中略多一些，难度适中。

教师指导学生阅读文献材料，不仅能让学生直接感受历史，而且还可以培养学生的阅读、分析能力。

对文献材料的阅读不仅要通过注释扫除文字障碍，而且还要结合课文内容了解材料背景，更要运用科学的方法对材料进行分析，最大限度地获取有效历史信息，提高分析、研究历史问题的能力。

阅读课文内容，夯实基础知识。

正文是教学的重点和主体，因此要高度重视。

正文每节都有相应的课前提示和子目，阅读正文前首先要阅读课前提示，了解这节课的主要内容，然后围绕子目，了解历史事件演进的原因、经过和影响，注意历史事件、人物的关系，深刻领悟其中理论性的表述和结论性的话语。

阅读正文还应带着问题去研读。

通过读透教材并深入分析研究，有些问题是可以在课文正文中找到答案的。

阅读课本插图，提高观察和想象力。

高中历史教科书中的各种插图紧密结合课文，是教科书的重要组成部分，是生动形象的直观教材。

因此，教师应该重视和正确运用课本插图。

每册高中历史教科书有约18—35幅彩图，此外还有表格类的图，约占全书篇幅的五分之一左右。

这些插图大致可分为三种类型：历史地图、历史人物像、历史场景等。

插图是为课文服务的，教师在教学中使用插图应紧紧结合课文，安排好使用插图的时间和方法。

指导学生阅读插图，还要根据教学目的和教材重点，提出具体要求，使学生读图时能够积极思考。

正确运用插图能提高学生学习历史的兴趣，加深学生对教材重点和难点的理解，有利于逐步培养学生运用历史唯物主义观点去分析历史问题的能力。

有些插图还是艺术精品，可以给学生以美感，培养学生的审美情趣。

阅读课后练习，全面提升学习能力。

高中历史教科书每节都有精心设计的练习题，题型多种多样，包括学习思考、自我测评、材料阅读与思考等，大都着眼于培养学生的能力。

专题后还有问题研讨，供学生选做。

教师指导学生完成课后练习，有利于巩固所学知识、提高文字表达、检测教学效果。

综上所述，只有指导学生全面、系统、认真、仔细、准确地阅读历史教科书的各个部分，逐步培养学生的自主学习能力、创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生全面发展，实现历史教学的目标。

参考文献：1. 卢春建，高中历史教材“学习延伸”商榷[J]，江苏泰兴市第一高级中学，《教学与管理》，2011-02-012. 张国林，高中历史教材阐释之我见[J]，内蒙古乌兰浩特一中，《内蒙古师范大学学报》(教育科学版) ，2002-12-303. 王淑君，如何从整体上把握高中历史教材[J]，唐山市乐亭第二中学，《新课程研究》(基础教育)，2010-01-01五、问题与讨论通过实践和研究，我们有以下阅读历史教材心得：学习心得带着问题阅读我认为，在阅读课本或材料时，带着问题阅读，是提高阅读能力的十分重要的手段之一。

然而我们同学在阅读中所存在的问题就是不能够产生问题，知识对课本或材料进行机械式的阅读，而不是边阅读边思考、发现问题从而解决问题。

这需要进行大量的、针对性的训练才能获得这种能力。

事实上，在阅读中产生问题是相当容易的，如果在阅读一节内容前，首先对问题进行仔细的分析，那么就可以得到许多与本课题有关的问题。

例如，在学习选修3《20世纪战争与和平》中的“华盛顿会议”，我们可以对这一课题可以产生如下几个问题：在“华盛顿会议”的三个条约中各有什么影响和作用？在这些条约下谁是最大受益国？谁是最大的受害国等等。

这些问题一旦产生，就会使我们带着极大的兴趣去阅读教材，寻找答案，深入研究，从而提高阅读效果。

同时我们也可以在阅读的过程中产生疑问。

这些疑问可以加深我们对教材内容的理解，这也是学会分析教材内容的重要途径之一。

例如一战后的巴黎和会的结果对中国有什么影响等等，这样的疑问，不仅有利于提高我们对学习的兴趣。

更把中外历史横向的结合起来进行学习，而且符合当前历史的学习主流思路。

通过整理知识框架历史复习要形成一个完整的体系，有条理，有类别，整合性的知识。

学习历史要加强对主干知识的掌握，把知识系统化，串成串、联成网。

构建知识网络，要全面理解各知识点，要把一个知识点分解成若干个小的知识点，对这些知识点加以分析，多方位理解、掌握细节，这样一来就可以从总到分地形成一张网络。

同时我们也可以在对整体知识的各个小点的知识点同时有比较细致的了解之后，再从分到总综合起来考虑，又可以形成另一张网络。

历史事件不是孤立存在的，每一个历史事件之间都有一定的关联在历史的学习的过程中找出一些规律性的历史知识做到举一反三.整理历史框架的前提是对课本相当的熟悉,而对于课本的熟悉又离不开书本的阅读,所以加强历史课本的阅读很重要.在历史的阅读技巧上我总结了三点: 一: 抓大放小在第一次阅读的时候,抓住重点知识点进行粗略的阅读,形成整体观念. 二: 抓重点难点突破,对于自己难以突破的重要知识点十分重要的知识点要细细的去琢磨,使它简单化,做起题目来,得心应手. 三:逐字逐句的琢磨，注重每一个细节．学习心得之阅读与整理框架通过对次课题的研究，我发现有很许多同学认为——阅读历史课本对考试来说非常重要，也将课本读了，但考试时，总是不能准确的表达出主观题的答案。