信息技术融合课堂

信息技术融合课堂

概念教学对学生来说比较抽象，也是学生不太容易掌握好的。在构思第八单元垂线与平行线的整理与复习的教学复习课时我也有一些困惑，是否重现射线、直线和角的定义？还是只重点复习垂直和平行的定义，还有垂线和平行线的画法？我为了让学生回到本节课的重点就借助课件的动画结合全班参与打手势表示射线、直线，既复习了射线直线的定义、特点，信息技术融合课堂还激趣调动全员参与学习活动。

概念学习中学习素材很重要，我还是结合课件和直接投影学生练习，建构生活中的实例（教室门窗、斑马线等）加深对垂直与平行的理解，并举立交桥这一生活素材进行强调同一平面两条直线的位置关系，直观地提供了生活中的素材，让学生联系生活将数学中抽象的的图形直观化。

信息化教育运用于课堂教学是教育观念现代化的主要标志之一，是强调给学生自主参与的机会，让学生运用所学知识进行实践体验。理解“同一平面”不能不讲，但形式化的讲解，似乎并不能促进孩子们对此的理解。讲得过于深刻，也没有必要，有违于课改“学有价值的数学”的基本理念。

那么怎么判断这两条直线是否在同一平面内的呢？开始我也尝试着想其他的方法来体现，但都觉得不够形象生动，学生也不好理解。而且课件出示的直线都是正例，仅从正例还不足以使学生真正理解概念，而概念的反例能提供最有利于辨别的信息，使学生对概念理解更加精确。最好是直观的，学生熟悉的，于是我就想到了立交桥，这个学生在生活中都见到过，动画出示生动形象，容易理解。由抽象到形象，降低了学生的思维难度。学生很容易就理解了在“同一平面内”。

这时把学生思维提升到半抽象状态中，使学生原有的感性经验从具体直观上升到图形水平，既直观也需要孩子发挥一定的空间想象力。这里安排的是正、反例相结合，通过三组边所在直线的位置关系的比较、辨析，更加深化了学生的认识，进而掌握概念基本特征。从课堂上教学的效果可以看出这样的处理还是比较合适的。

我还借助了多媒体的优势，以直观生动的动态演示用量角器去量角度或画角方法。学生通过各种形式的训练，动脑想、动手画，对垂线和平行线的理解和画法在不断飞跃，他们在巩固、运用知识的同时，也发展了空间观念。我想这样应该比单纯的说教要好些，既体现了学生的自主学习，也是对学生学习能力的培养。

我们的课堂不是演戏，热闹，好看，而是要让学生在愉快的氛围中掌握数学知识和技能，发展能力。还要让枯燥、抽象的数学知识充满亲和力、吸引力，使数学从生活中来，回生活中去。通过信息技术融合课堂活动，自己也收获很多。我想不断学习，不断探索，不断反思，寻求课堂的时效性。