新课改带来的变化之我见

新课改带来的变化之我见

摘要：所谓课程改革就是学习方式和教学方式的转变，要改变以往传统课程过于注重知识传授的倾向，强调学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。也就是将传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变的过程。

关键词：课堂模式教育思想教学工具改进之处

所谓课程改革就是学习方式和教学方式的转变，要改变以往传统课程过于注重知识传授的倾向，强调学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。也就是将传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变的过程。

课程改革包括的内容很多，但是课程功能的改革、课程结构的改革、课程内容的改革、课程管理政策的改革、教育教学评价的改革以及课程实施的改革都是专家的工作范畴，对于工作在教育一线的教师来说，如何在课程改革的大背景下，转变课堂教育模式才是最重要的。我今天要说的，是关于课程改革所带来的课堂变化，以及这一系列变化的两面性。

一、课堂模式的变化

（1）师生互动，共同研究。传统的“填鸭式”教学模式，在课程改革的今天首当其冲的受到了冲击，在现行的教育模式下，要变“一言堂”为“群言堂”，真正实现学生主体，教师主导。在课堂中，学生和老师通过教学、讨论、答疑、指导、评析等进行交流，实现课堂教学的民主化。在教学中，避免教师“满堂灌”和“满堂问”，要激励学生勤思、多问、多练习，使学生在教师的指导点拨下，通过亲自尝试、探索，建立新旧知识间的联系。

（2）开放多变，学案与教案完美结合。学案教学这一教学模式是以学案为操作材料，以学生自学、教师导学为手段，以培养学生学习能力和情感、提高课堂教学效率为目的的教学策略体系，选用学案教学模式进行课堂教学，有利于提高课堂教学效率。“学而不思则罔，思而不学则殆”，学案与教案的完美结合，可以使教师在课堂教学中，运用多种方法启迪学生的思维，激励学生积极思考，教给学生分析问题和思维的方法，指导他们去发现问题、解决问题，培养学生的思维能力，同时在引导学生思考的过程中，还可以注意运用多种模式，引发学生思维的碰撞。

二、教师教育思想的变化

教师由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者，师生共同学习与进步，教师走下讲台，深入到学生中间，同学生建立起民主平等、相互信赖的“我——你”关系；课堂教学中，教师改变了自身的话语方式，采用学生可以理解、可以接受的生活化语言，

创设开放的、贴近学生生活的教学情景，激发学生求知的欲望与兴趣，同时为对话的展开提供操作的平台。在新的课改模式下，教师放下了“尊贵”的架子、身份，坦然面对来自学生的挑战以及自身存在的不足，和学生成了真正的朋友。

三、教学工具的变化

传统教学模式，教学工具很简单，凭借教师的”一张嘴”就可以从上课讲到下课铃响，但新课改模式下，不再过多的需要这张“嘴”，而是引用了多媒体教学。

多媒体教学可以激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。运用多媒体可以扩大课堂教学的信息传递量，满足各层次学生的需求，运用多媒体，可以把一些散于各课的基础知识，形成系统展示给学生，形成知识的网络，大大扩充了信息的传递量。

不可否认，这一系列的变化确实起到了积极的作用，但任何事物都有长短利弊，世上没有一种新生事物能够完美无缺，新的课堂

改革也不会例外，总觉得，新课改有些地方也不是尽善尽美的。

（1）课堂上的自主学习、合作探究，对绝大多数学生来说是适合的，但总会有不协调的音符出现。例如对于自制力差的学生来说，自主学习就等于漫无目的的翻书；对于想象力丰富的学生来说，合作探究很可能就会旁逸斜出，将本小组学生探究的重点引偏。

（2）教师思想上的改变，一旦放下自己的架子、身份，和学生真正的打成一片，也会或多或少的影响上课的效率。因为在学生看来，老师不再高高在上了，他们可以无话不说、无事不做，在课堂上懒懒散散，不积极。

（3）多媒体教学也存在一定的弊端。课件统治课堂，教师不能因材施教，师生难以情感交流，多媒体课件都是预先制作好，很难临时变更。课堂教学时教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路，因材施教，而是根据课件的情况，把学生的思路死活往课件的模式中拽，事实上就是让课件统治了课堂。人性化的师生人际交流被冷冰冰的人机交往所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而发灵光。”一堂成功的课，不仅仅是通过科学的方法让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。

课改的实质是唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，唤

醒本我，塑造人格，建构人生发展体系，让学生发展走向健康之路。那么，在这种新课改的形势下，我们要看清脚下的路，把握好方向！

参考文献：

【1】彭虹斌. 课程组织研究——从内容到经验的转化[d]华南师范大学, 2004 .

【2】陈明丰. 新课程下教学衔接研究[d]. 华东师范大学, 2011,(03) .

【3】王积建. 探究式教学对于促进初中生创新能力发展的实验研究[d]. 西北师范大学, 2003.