高中英语阅读课型模式
新课程标准理念下的高中英语阅读课流程
新课程标准理念下的高中英语阅读课流程阅读课应该是我们的传统课，是核心课，也是成熟的课型。
阅读课模式已经深入人心，但对其内涵还需要进一步解读和完善。
一、读前(Pre- reading )：leading-in导入，简洁明了，直奔主题，目的是激发学生阅读兴趣。
老师们导入最好不要超过五分钟，把宝贵的时间留给阅读，留给学生。
利用图片，视频，话题等直接引入。
课例①：视频导入法山东省讲课比赛一等奖获得者王颖老师在执教Book5 Unit5 First aid伊始，采取自己录制视频导入的方式导入新知，尽快尽量地调动了学生的积极性，使其保持了积极的上课情绪，适时激活了学生对本话题的背景知识。
课例②：歌曲导入法在进行课文导入时，教师可以把音乐融入到教学中去。
比如，在讲人教版新课标必修2 Unit5 Music时，就可以播放多种不同类型的音乐，如pop music，country music，classic music，rock and roll music，jazz, blues等进行导入，可以模仿中央电视台的节目《开门大吉》，在小组中展开竞赛，最短时间内能辨别出音乐形式的小组获胜。
然后请学生谈一谈他们所喜欢的音乐形式。
这样，既实现了课堂导入，又使学生在欣赏优美乐曲的同时扩大了知识面，还轻松地学到不少音乐的英语词汇。
课例③：游戏导入法该方法在实际教学中能起到事半功倍的效果。
例如，在学习人教版Book7 Unitl Marty's story这篇课文时，这一单元的主题是残疾人生活的不容易和他们身残志坚的精神。
教师可以为了让学生亲身体验一下残疾人生活的不便，带领大家玩一个小游戏，让学生在一分钟之内只用一只手系鞋带，并比一比看谁系得快。
之后可以随机请几位同学谈谈自己做这个游戏之后的感想。
这个游戏不仅能让学生亲身体会残疾人的不易，同时也更能理解文章中主人翁Marty的经历。
这个方法能让课堂气氛迅速活跃起来，并且也让师生之间的交流更加生动。
高中英语阅读课“四四二”教学模式探索
高中英语阅读课“四四二”教学模式探索【摘要】随着高中新课改的进一步实施，高中英语三段式阅读教学法（读前、读中、读后）受到广泛认可。
而在高中英语阅读课中实施的“四四二”教学模式（读前“四激活”、读中“四阅读”、读后“两输出”）是三段式阅读教学法的细化与整合，该模式在教学中更具实效性和可操作性。
【关键词】高中英语阅读课“四四二” 教学模式阅读课是高中英语新课程课堂教学中一种常见且十分重要的课型。
在《普通高中课程标准实验教科书》必修教材以及选修教材中，每个单元的Reading和Using language都是阅读教学。
从必修模块一至模块五，阅读语篇的篇幅逐渐递增，从300～400字增至500～600字。
这些阅读课文既载有与该单元主题有关的重要信息，又呈现了其中大部分的词汇和主要的语法结构，因此，高中英语阅读课教学是单元教学的重心。
一、高中英语阅读课三段式教学法随着高中新课改的进一步实施，高中英语三段式阅读教学法(PWP)受到广泛认可。
高中英语阅读教学中的PWP模式就是把英语阅读教学的全过程划分为三个阶段，即读前（Pre-reading）、读中（While-reading）和读后（Post-reading）。
Pre-reading（读前）。
它是语言呈现环节。
其主要目的是做一些语言知识和文化背景等方面的准备，为后面的阅读活动做铺垫。
其活动设计应根据学习内容的不同，采取不同的方式复习相关的词汇和语言结构，或从标题和插图入手，猜测文章的主题，让学生整体感知文章内容。
While-reading（读中）。
它是语言输入环节。
其主要目的是让学生在读的过程中理解文章大意，获取有关信息，理解作者的态度和意图；通过完成阅读任务，既可以训练学生的阅读技巧，也可以强化学生所学的语言知识。
Post-reading（读后）。
它是语言输出环节。
其主要目的是通过对阅读任务的拓展，延伸学生的思维空间，内化学生的语言知识，发展学生的语言技能。
探索新课标下高中英语课堂教学模式——设计任务型阅读课
、
使学生的学 习活动具有明确的 目标 ， 并构成一个有梯度 的连续系列 。 要 使学生在教师所设计 的各种“ 务” ， 任 中 能够 不 断 地 获 得 知 识 或 得 出 结 论 而获 得 语 言 运 用 的 能 力 ， 从 而不 仅 是 现 成 的语 言 知 识 点 。这样 ， 着 随 “ 任务” 的不断深化 ， 整个语 言学 习的过程会越来越 自动化和 自主化 。 现将任务型课堂教学设计需要明确的原则归纳如下 ： １任务应有明确的 目的语学习或 目的语应用的 目标（ｉｓ 、 ａｍ ） ２ 任务应有充分的信息资料输人（ ｐ ｔ 、 ｉ ｕ） ｎ ． ３任务应有帮助学习者完成任务的一系列活动设计和指令（ ｓ ｕ－ 、 ｉ ｔ ｃ ｎｒ
ｔ ｎｇ ｉａ ｃ ） ｉ ／ｕｄ ｎ ｅ ｏ
４ 实 施任 务 的过 程 必 须 融 人 目的语 的 活 动 （ ａｇａｅ ｔｉ ） 、 Ｌｎ ｇ ｉ ｔ ｕ Ａｃｖｙ ５ 任 务应 有 明显 的 任 务 完 成 的结 果 标 记 （ ｕｃｍ ） 、 Ｏ ｔ ｅ ｏ
总之 ， 在设计和实施任务型教学的过程中 ， 教师应遵循语 言教学规 律和课堂教学规律 ， 全面理解 ， 正确把握 ， 不断实践 和不断体验。 、 五、 高中英语阅读任务型课堂教学方法的实践探 索 根据任务型语言教学 理论 ， 高中英语教学 ， 面笔者 以一堂高 结合 下 中英语 阅读课为例来说 明任务型课堂教学设计 。 教学课题 ： 外研版 高中英语必修 ３ Ｏ Ｕ Ｅ６ Ｄ Ｌ 中的 Ｒ Ａ Ｉ ＧＡ Ｄ Hale Waihona Puke Ｅ Ｄ Ｎ Ｎ 科技信 息
基础 教 育
攘 索 新 课 标下 离 【 英 ｉ ｉ 堂教 学檩 式 ｌ Ｅ｜ 】
一
设 计任务型 阅读课
高中英语五种课型教学模式建构与实践创新
高中英语五种课型教学模式建构与实践创新该成果是大庆实验中学吕娟娟老师汇聚近30年教学经验，梳理对新课标的理解，通过黑龙江省“十二五”青年专项课题《高中英语不同课型课堂教学模式研究》所形成的教学成果，后在国家课题子项目、省规划和市重点3项课题研究中进一步实践和完善。
它以建构主义、有效教学理论为基础，运用任务型教学方法，将教的过程、学的过程和评价过程作为一个系统工程，建构了高中英语词汇、语法、听说、阅读、写作五种课型的课堂教学模式，创新教学方式、学习方式及教学评价方式，充分体现新课标培养英语学科核心素养的理念。
每一课型教学模式均采用“概述—课堂系统设计—案例”结构，首先概述该课型的教学模式，从课前系统、课堂系统到课后系统，展开对教学各要素的分析和教学主要内容、策略方法等的说明；然后提供了课堂系统流程图，形象清晰地展示该课型课堂教学的各环节、不同层次的活动设计、教学策略，满足不同需求；最后提供案例，指导教学实践。
它有助于教师从整体上把握好每一个模块，区别对待并处理好每一个课型，保证教学的完整性和系统性，从而做到课堂教学的最优化。
研究开始于2008年，历经研究构建、实验验证和应用推广三个阶段。
五种课型教学模式分别在《中学生英语》、《基础英语教育》、《基础外语教育》期刊上发表，并收录在教学专著《新课标高中英语不同课型教学设计》中。
2014年，包含本成果在内的专著《新课标高中英语不同课型教学设计》获首届黑龙江省基础教育教学成果二等奖。
2018年，本成果获黑龙江省基础教育教学成果一等奖、国家基础教育教学成果二等奖，并在省内及全国30多个省市地区推广、应用。
1.成果内容与概念本成果包含如下内容：高中英语教学设计模式概述；高中词汇课课堂教学模式；高中阅读课课堂教学模式；高中听说课课堂教学模式；高中语法课课堂教学模式；高中写作课课堂教学模式。
本成果中的“课型”是指课的“类型”。
中学英语课型的分类因角度不同而有所不同，根据语言知识和技能培养目标，可分为词汇课、语法课、听说课、阅读课、写作课等。
新高中英语阅读6+1
新高中英语阅读6+1
摘要：
一、背景介绍
1.新高中英语阅读 6+1 的来源
2.阅读在英语学习中的重要性
二、新高中英语阅读6+1 的内容与特点
1.阅读材料的选择
2.阅读任务的设置
3.阅读策略的培养
4.自主学习与课堂互动的结合
三、新高中英语阅读6+1 的教学方法
1.任务型教学法
2.合作学习
3.差异化教
新高中英语阅读6+1 具有很多优势，如提高学生的阅读素养、激发学生的学习兴趣、培养学生的自主学习能力等。然而，它也面临一些挑战，如增加教师的教学负担等。因此，教师在实施新高中英语阅读 6+1 时，需要合理安排教学资源，同时不断学习和提高自己的教学能力。
总之，新高中英语阅读6+1 是一种有利于学生全面发展的阅读教学模式。它有助于提高学生的英语水平，培养他们的思维能力和审美情趣，同时激发他们的学习兴趣和主动性。
1.提高学生的阅读素养
2.激发学生的学习兴趣
3.培养学生的自主学习能力
4.增加教师的教学负担
五、结论
1.新高中英语阅读 6+1 的意义
2.对未来英语阅读教学的启示
正文：
新高中英语阅读6+1 是一种针对高中英语阅读教学的创新模式。它主张学生每周阅读 6 篇课外阅读材料，并完成 1 篇读后感的写作。阅读材料涵盖了各种体裁和题材，旨在培养学生广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯。通过这种模式，学生可以在阅读中提高自己的英语水平，同时培养自己的思维能力和审美情趣。
高中英语自主教育阅读教学
高中英语自主教育的阅读教学摘要：在中国的英语教学模式中，学生的阅读能力是检验学生英语水平高低的重要指标之一。
根据英语的自主教育原理，并且综合考虑现在英语教学模式中的弊端以及高中学生的认知方式和水平以及英语学习的特点，深入分析研究了在高中英语教学实践中探索自主教育形式的阅读教学策略。
通过培养学生英语阅读能力来提高学生的自主学习能力。
关键字：高中英语自主教育阅读教学模式教与学一、引言对于中国英语学习者来说.阅读是语言学习中最需要掌握的技能之一。
所以阅读能力的高低是检验学生语言水平的主要内容。
但是，英语阅读教学“高投入、低产出”的现象仍很普遍。
另外，学生在学校学习多年后.许多人仍看不懂英文报刊、读不懂英文书信。
究其原因，一是学生欠缺发展良好的阅读认知思维能力和养成有效的阅读策略，二是教师在阅读教学中不了解阅读过程的心理机制和特点.较少研究有效的阅读教学策略并指导教学实践。
本文尝试探寻高中生克服英语阅读困难的有效教学策略。
以为提高学生阅读能力提供一些参考。
二、阅读的模式和图式理论对阅读教学的作用心理学界对英语阅读过程进行了广泛深入的研究，通过对阅读心理过程的局部认识而形成对其心理机制和规律的系统认识，并形成了一些阅读模型。
即：自下而上模式（bottom—up model）、自上而下模式（top—down model）和相互作用模式（interactive model）。
其中，白下而上模式是影响较大的传统阅读模型，它强调信息从低级向高级转换，信息是沿着一个线性序列传递的。
即字母一单词一词组一短句一句子一段落一语篇。
这种阅读模式的问题是，当低一级水平上出现理解故障时就必然导致句子或篇章上的理解困难。
按照传统的英语教学观点，教师的唯一任务就是帮助学生扫清语言上的障碍。
这种观念的片面性及其对阅读教学带来的弊端是显而易见的，因为教师阅读教学的焦点往往集中在单词、短语的记忆，语法、句法的讲解上，学生花费大量时问、精力在解决语言知识上，到头来发现，阅读能力的提升与学习的投入不成正比。
高中英语五大课型教案模板
一、语法课型教案模板【教学目标】1. 知识目标：学生能够掌握本节课的语法知识点，并能够运用到实际语境中。
2. 能力目标：提高学生的语法运用能力，增强语言表达能力。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，培养良好的学习习惯。
【教学过程】1. 导入- 利用图片、视频、故事等形式，激发学生学习兴趣，引入本节课的语法主题。
2. 新授- 讲解语法知识点，通过举例、对比、分析等方式，帮助学生理解并掌握语法规则。
- 设置练习题，让学生在实践中巩固所学知识。
3. 练习- 设计不同层次的练习，如选择题、填空题、改错题等，让学生在练习中提高语法运用能力。
4. 课堂活动- 组织小组讨论、角色扮演、游戏等活动，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学知识。
5. 总结- 总结本节课的语法知识点，强调重点和难点，布置课后作业。
二、阅读课型教案模板【教学目标】1. 知识目标：学生能够理解阅读材料的内容，提高阅读速度和准确性。
2. 能力目标：培养学生的阅读理解能力和信息提取能力。
3. 情感目标：激发学生对阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯。
【教学过程】1. 导入- 通过提问、讨论等方式，激发学生对阅读材料的兴趣。
2. 预读- 让学生快速浏览文章，了解文章大意，预测文章内容。
3. 阅读理解- 学生仔细阅读文章，完成相关练习题，如选择题、填空题、判断题等。
4. 课堂活动- 设计与阅读材料相关的讨论题、角色扮演等活动，加深学生对文章的理解。
5. 总结- 总结阅读材料的主要内容和重点，布置课后阅读任务。
三、听力课型教案模板【教学目标】1. 知识目标：学生能够理解听力材料的内容，提高听力水平。
2. 能力目标：培养学生的听力理解能力和信息提取能力。
3. 情感目标：激发学生对听力的兴趣，培养良好的听力习惯。
【教学过程】1. 导入- 通过音乐、图片、视频等形式，激发学生对听力材料的兴趣。
2. 预听- 让学生快速听听力材料，了解听力内容的大致情况。
3. 正式听力- 学生仔细听听力材料，完成相关练习题，如选择题、填空题、判断题等。
高中英语“三读”微技能阅读课课堂教学模式简介
高中英语“三读”微技能阅读课课堂教学模式简介1 高中英语“三读”微技能阅读课课堂教学法的提出（原因、背景）高中英语教学有听力课、说话课、阅读课、语法课、写作课等课型，不同的课型有不同的教学模式。
古人云：“读万卷书，行万里路。
”哲人也说：“书籍是人类进步的阶梯。
”余秋雨说：“阅读的最大理由是想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩，迟一天就多一天平庸。
”英语阅读可以扩大学生的知识面，英语阅读可以提高学生对语言的兴趣，英语阅读还可以扩大词汇量，英语阅读可以增加学生对该国家的文化背景的了解。
通过大量的英语阅读，可以形成良好的语感。
历年高考英语阅读占到70%的份额。
因此，让学生体验阅读的快乐，养成终生阅读的良好习惯，是我们英语阅读课堂所要研究和追求的目标。
阅读教学是我国高中英语教学最普通的课型，但传统阅读教学存在以下问题：1.1 偏重语法教学，学生缺乏阅读兴趣。
教师只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈列在学生面前，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的知识点传授给学生。
在整个教学过程中，学生始终处于被动状态。
学生的学习主体性受到了严重的约束和压制。
从而对阅读课的教学不感兴趣甚至产生厌倦情绪。
1.2 囫囵吞枣式的阅读教学。
与上述情况恰好相反，另外一部分教师要求学生先阅读文章，再完成课后的相关问题，最后教师在全班校对答案正误，一堂阅读教学课就结束了。
1.3 问题的设计缺乏层次性，不能有效的检测阅读效果。
课堂内我们经常看到的课文阅读题是以下两种：①以Who /What /When /Where 提出的问题；②回答Yes /No，True /False 的判断题。
教师利用这些问题采用一问一答的方式组织课堂教学，无法将学生引入到对课文的深层次理解。
根据教育部最近颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》的要求，高中英语教学应着重培养学生以下几方面能力：在人际交往中得体地使用英语的能力，用英语获取和处理信息的能力，用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。
高中英语阅读与写作课型的三种模式
阅读与写 作课 ，其 目的是探索 一种 新课型 ，拓宽 高 中英语 课堂授 课途径 ，整合 教材 内容与教 学手
段 ，引导教 师研究 课堂 教学 ，处 理好 英语 的输入
规定 ：高 考英语 写作要 求考生 根据所 给情景 材料
（ 包括纯文字 、表格 、图片 等） ，在 限定的词数 内，
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ａｄ ｎ
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ｐ ｏ ｕ ｔ ｎ ｂ ｃ ｍｅｐ ｓｂ ｅ ｒｄ ｃｉ ｅ ｏ ｏｓｉｌ ｏ
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三 种阅读 与写作模 式 ，供 大家借鉴 ，希望更 多的 教 师在课堂 教学 中大胆进行 尝试 ，拓 展课堂授 课 渠 道 ，使 课 堂真 正成 为 英语 学 习与 应用 的场 所 ， 提高 自身业务素养 ，让更 多的学生受益 。
的作用 ，推动课 堂教 学改革 ，为此 ，我们在 提高 学 生英语 写作方 面作 了一些 有益 的尝试 ，借 我市
高 中英语 课堂教 学 比赛的契 机 ，进行 课型 改革实 验 。本 次课 堂 比赛 一改 过去 的 阅读 课形 式 ，改为
八级 目标对 写的要 求是 ：能 写出连贯 且结 构完整 的短 文 ，叙述 事情或表 达观 点和态 度 ；能 根据用
陈 勇
摘 要 ：很多中 学生的英 语写作水平 偏低， 原因是多 方面的， 英语课堂教学 其中 难辞其咎。只有改进传统的
课堂教学模式，转变教学行为，强化英语应用意识 ， 搭建语言输入向输 出过渡的平台，才能提高学
基于新课改的高中英语阅读主题式教学模式
Ｓｃ ｒｙＩｓｔｔ， ｉ ｏ ｅｆｃｂｒｒ ｅ等。而对于 人的自我保护、 ｅｕ ｔ ｎｔｕｅ Ｖｎ ｎ Ｃ ｒ，ｙ ｅ ｉ ｉ ｉ ｔ ｃｍ ｛ 高中生网络使用调查等等。 文章 的结构分析、 网络犯罪的类 型及其预 防与惩治等 ｝ ４主题 式教 学模式流程 ． 在高中英语 阅读教学实践中 ， 我们可 以采用如下
的环 境 ， 学生在其 中可 以接触和某主题相关 的各种领 知识在 头脑里形 成网状记忆 、 网状联想 ， 英语学 习 使 域的学习内容 ， 教师 的教材有时可 以横 向编选和该主 的质量发生 飞跃 。基于整体语言教学法 ， 主题教学模 题 相关 的教 学材料 ，有 时可直接打 破学科之 间 的限 式 主张 ： 言能力 的习得是 通过综合运 用 ， 语 而不是把 制， 在教学 中整合不 同领域 的内容和策略 。 语 言分 成“ 、 、 、 ” 听 说 读 写 四个部 分 ， 过零 零碎碎 的 通
课 件 中的材料 ； 广播 电视 、 刊杂志 、 联 网上的材 Ｑ ｅｉ ｓ（ａｅ５ ） 报 互 ｌ ｕｓｏ ｐｇ ０ 。在小组研讨过程中， ｔｎ 可组织学
料； 实地考察 的材料 。 情境材料的形式应尽量丰富 ： ｌ 文 生将课前 自学的成果采用小组讨论的形式相互启发
ｌ 如②、 、 ， ③ ④）甚至相互辩论（ 如①） 。这既能提 字、 视频 、 图片 、 画等 。丰富的材料 能营造逼真 的学 交流（ 漫
契合 ， 笔者认为其顺应 了英语 阅读教学改革 的发展方 的意义建构 的 目的。
向， 为这一改革提供 了一条 明晰 的路径 。本文拟在介 绍 主题 式教 学 模式 的基本 理 念 的基 础 上探 讨 其在
核心素养导向下的高中英语阅读课教学模式概述
2342020年18期总第510期ENGLISH ON CAMPUS核心素养导向下的高中英语阅读课教学模式概述文 /邹淑娟高中英语阅读教学课具有一定的难度，加之过去英语阅读教学模式已经不适用，而且至今日仍然有部分高中英语教师并未完全掌握英语阅读教学模式的正确构建方法。
在这样的情况下，教育者有必要充分认识到高中英语阅读的重要性，始终把核心素养教育理念放在工作的第一位，从学生语言能力、思维品质、文化意识等方面分别入手，为学生的长远发展考虑。
一、核心素养在高中英语阅读教学中的重要性进入二十一世纪以后，我国的教育事业不断取得新发展，核心素养正在成为人们关注的重点话题和词汇，怎样才能把核心素养的培养与教学工作结合起来，是每一个教育工作者都需要考虑的问题。
将之放到英语这门学科当中，核心素养主要包括学生英语表达能力、英语思维模式、文化差异化思维等等，然而在实际的教学工作中我们发现，很多学生的英语核心素养并不合格，想要更好地学习英语阅读十分困难。
在这种情况下，教师必须要调整固有的教学工作思路、改变原有的教学课程模式，让阅读的理论知识真正贯穿到英语阅读中去，让学生在掌握理论知识的同时获得更多的实际表达能力，保证每一个学生的英语综合能力都得到提升，为学生的长远发展打下坚实的基础。
二、核心素养导向下的高中英语阅读课教学模式1. 设计问题导入教学形式，提升学生语言能力。
问题导入式教学模式指的是英语教师在进行授课的时候，借助提出问题、引导思考、回答问题、总结分析这种完善的教学过程而开展教学活动的一种模式，有针对性的、有目的性的通过问题来激发学生的学习热情，帮助他们快速进入学习状态，提升他们对阅读知识的掌握速度，培养学生自主思考、自我提升的能力和意识，从根本上解决学生难以进入阅读学习的问题。
例如，在人教版高中英语教材必修二中，第二单元的内容为The Olympic Games，首先以简单的关于奥运会的问题作为切入点，比如可以询问学生是否知道2022年北京冬奥会的有关内容等等，学生在接收到自己熟知方向的内容时，会很快地进行思考，此时再进行英语阅读教学，往往能够取得十分突出的教学效果。
高中英语课型分类及操作
高中英语课型分类及操作高中英语课程设计是为了培养学生的语言能力和语言运用能力。
在高中英语教学中，教师需要根据不同的教学目标和内容，选择合适的课型进行教学。
本文将介绍几种常见的高中英语课型分类及操作方法。
一、听力课型听力课型是高中英语教学的重要部分，它能够提高学生的听力理解能力和语言应用能力。
听力课型主要包括听力理解、听材料重现和听材料准备三个环节。
听力理解的操作方法主要是依据听力材料的题目，设计合适的听力理解问题，并在学生听完材料后进行回答，以检测学生对材料的理解程度。
听材料重现是指学生根据听到的材料进行模仿、重述、创编等活动，以提高学生的听、说能力。
听材料准备主要是让学生事先准备好听力材料、预先了解材料内容，以提高学生的听力准备能力。
二、口语课型口语课型是为了培养学生的口语表达能力和语音语调的正确运用。
口语课型包括对话、演讲和口语训练三个环节。
对话活动是指学生分组进行对话，以提高学生的交际能力和口语表达能力。
演讲活动是指学生进行个人或小组演讲，以培养学生的演讲技巧和提高口头表达能力。
口语训练活动是指进行各种口语练习，如朗读、模仿等，以提高学生的口语表达水平。
三、阅读课型阅读课型是为了培养学生的阅读理解能力和阅读速度。
阅读课型主要包括阅读理解和阅读素材选择两个环节。
阅读理解活动是学生根据给定的材料进行阅读，并回答与材料相关的问题，以检测学生的阅读能力和理解能力。
阅读素材选择活动是让学生根据自己的兴趣和需求选择适合的阅读材料，并进行阅读练习，以提高阅读水平。
四、写作课型写作课型是为了培养学生的写作能力、表达能力和语言运用能力。
写作课型主要包括写作练习和写作指导两个环节。
写作练习活动是让学生进行写作练习，如写作文、写作记叙文等，以提高学生的写作能力。
写作指导活动是对学生进行写作指导，包括写作技巧的讲解、写作范文的展示和写作错误的纠正等，以提高学生的写作水平。
五、综合课型综合课型是为了培养学生的综合运用能力。
语篇视角下高中英语阅读课型探究
语篇视角下高中英语阅读课型探究摘要：本文结合一节高中英语阅读课型的市级公开课，试图从语篇视角下探索一种高中英语阅读教学模式，即教师着力把教学目标放在应用中，通过语境和语篇来帮助学生理解文本的一种有效教学模式。
关键词：语篇分析；语境教学；阅读模式中图分类号：g427 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）04-084-1一、引言《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）第七级语言技能的第2条对学生的要求是：能理解文章主旨、作者意图（教育部， 2001）。
因此，根据《新课标》要求，如何培养学生的阅读能力便成为教师的科研和教学中最关注的问题。
本文基于本市的一节高中英语阅读课型，总结了z老师语篇阅读教学模式。
二、教材分析1.教学内容（参见《牛津高中英语》模块8第3单元）2.教材处理z老师的教学设计主要是通过路线图等形式帮助学生获取必要信息和掌握具体阅读策略。
3.教学重点和难点：启发学生画出路线图三、教学过程step 1： lead-in1. play a video clip： the trailer of the da vinci code[设计说明]导入是否具有针对性、关联性和启发性是语篇教学成功与否的关键，并能有效地激发了学生的课堂参与度。
step 2： making predictionsplease try to guess who they are， their masterpieces and where they come from.[设计说明]预设是语篇教学中最关键也是最基本的一个步骤，它能有效地激发读者的问题意识，使读者真正地参与到任务中来。
它是作者通过自己的生活阅历和世界知识对所读到的篇章进行预设（brown & yule， 2000）。
step 3： skimmingdraw a map of where they went and what museum they visited.[设计说明]此教学环节是本次公开课的亮点，也是最能体现语篇教学的核心。
高中英语文学阅读思维型课堂教学架构简析
高中英语文学阅读思维型课堂教学架构简析摘要：高中英语文学阅读教学对于学生阅读能力的培养和阅读思维的形成起到良好的促进作用，新时期按照高中英语新课程标准的要求，要正确认识英语文学阅读思维型课堂的构建，对课堂架构进行分析，为学生英语阅读能力的培养创造良好的条件。
本文将高中英语文学阅读思维性课堂教学架构的构建进行分析，提出了合理化的建议，仅供参考。
关键词：高中英语；文学阅读；思维型课堂；教学架构英语文学阅读思维型课堂的构建能在阅读教学中对学生的英语思维能力加以培养，有助于促进学生英语思维品质的逐步提升，为学生创新思维能力、想象思维能力和发散思维能力等的培养奠定坚实的基础。
因此要做好教学架构工作，积极构建完善的英语教学体系，从思维过程角度组织学生对英语文学阅读知识内容进行分析，进而对学生的英语知识认知结构进行优化，循序渐进提高学生的思维能力，为学生全面发展奠定坚实的英语阅读教育基础。
一、英语文学阅读和思维能力培养的关系新课程标准对高中英语阅读教学活动的开展提出了全新的要求，认为应该将英语文学阅读作为切入点，导入文化教育方面的内容，促进合理思维模型的构建，在文学阅读中提高学生的认知度，帮助学生对相关英语知识进行深入系统的探究。
文学阅读理解就是教师指导学生综合分析文化背景、作者创作情感等对英语知识进行解读的过程，而在文学阅读过程中学生需要一定的推理能力、创新意识进行分析，在文化探究中能对学生的分析性思维、启发性思维等加以培养，提高学生学习效果[1]。
而学生思维能力的不断强化能帮助学生从不同的角度对英语文学文本进行阅读，获得良好的学习体验和学习感受，确保能最大限度的对学生的综合学习效果进行优化。
鉴于此，高中英语阅读教学活动中，教师要客观分析英语文学阅读和学生思维能力培养的关系，并以此为基础探索文学阅读思维型课堂的构建，为学生英语综合素质的培养创造良好的空间。
二、英语文学阅读思维型课堂教学架构在对高中英语教学中文学阅读思维型课堂与学生思维能力培养关系形成初步认识的基础上，新时期为了最大限度的发挥文学阅读思维型课堂教学的重要作用，还应该认真做好课堂架构工作，为学生学习英语文学知识和跨文化交流知识创造良好的英语教学条件[2]。
高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的应用研究
高中英语阅读教学中“支架式”教学模式的应用研究一、本文概述随着教育改革的不断深化和英语教学理念的不断更新，阅读教学在高中英语教学中占据了举足轻重的地位。
然而，传统的阅读教学模式往往侧重于词汇和语法的讲解，忽视了学生阅读能力和思维品质的培养。
近年来，“支架式”教学模式逐渐受到广大教育工作者的关注，其在英语阅读教学中的应用研究也日益增多。
本文旨在探讨“支架式”教学模式在高中英语阅读教学中的应用，并分析其对学生阅读能力提升的影响。
本文将介绍“支架式”教学模式的基本理念及其在英语阅读教学中的应用背景。
通过文献综述和实证研究，分析“支架式”教学模式在高中英语阅读教学中的应用现状及其存在的问题。
接着，结合具体的教学案例，探讨如何在高中英语阅读教学中有效运用“支架式”教学模式，以提高学生的阅读能力和思维品质。
总结“支架式”教学模式在高中英语阅读教学中的应用效果，并提出相应的建议和展望。
通过本文的研究，期望能为广大高中英语教师提供一些有益的启示和参考，促进高中英语阅读教学的改革与创新，从而更好地培养学生的阅读能力和综合语言运用能力。
二、文献综述在过去的几十年里，阅读教学一直是语言教育领域的重要议题。
特别是在高中英语教学中，阅读教学占有举足轻重的地位，是培养学生语言能力、思维品质和文化意识的关键环节。
近年来，随着教学理念的更新和教学方法的多样化，“支架式”教学模式在阅读教学中逐渐受到关注。
“支架式”教学模式源于建构主义学习理论，该理论认为学习是一个积极主动的建构过程，学习者通过与他人、环境互动，不断建构和重组自己的知识体系。
在这一理论指导下，“支架式”教学强调为学习者提供逐步攀升的支持，帮助他们从现有水平逐步过渡到更高层次的理解和应用。
在英语阅读教学中，“支架式”教学模式的应用研究逐渐增多。
国内外学者通过实证研究，探讨了该模式在阅读教学中的有效性。
例如，一些研究表明，“支架式”教学能够激发学生的学习兴趣和积极性，促进他们的深度阅读和批判性思维的发展。
高中英语阅读课教学设计案例
在于培养学生的思辩能力。 “ 读前 ～ 阅 读 ” 读后 ” 阅 读 教 学 的三 个 阶 段 。 把 三 “ 是 应 个 阶段 结 合 起 来 。 阅读 课 文 作 为 整 体 来 处 理 。 把
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小度写范文【PWP三阶段英语阅读教学模式在外研版高中英语教材中的教学设计】英语阅读教学模式模板
【PWP三阶段英语阅读教学模式在外研版高中英语教材中的教学设计】英语阅读教学模式摘要：根据教育部新课标（2003）的要求，新的教学理念倡导高中英语教学应强调以学生为中心，以活动为载体的教学模式。
作者以《英语》（外研版）必修3 Module 1为例，运用PWP教学模式进行了阅读课教学设计。
关键词：PWP 教学模式；教材；教学设计中图分类号：G423 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-0235-03一、引言根据教育部新课标的要求：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。
新的教学理念倡导高中英语教学应强调以学生为中心，以活动为载体的教学模式。
然而，当前国内阅读课的现状，却并不令人满意，张琳琳在调查中发现，目前，很多高中教师仍然没有确立新的教育理念，缺乏正确的教学目标和方法，对学生阅读能力缺乏有力合理的培养，未能到达课标的要求英语阅读教学存在诸多问题。
同时，王淼经调查发现，在高中阶段，英语阅读教学一直很受重视，但是学生阅读能力提高的速度却相对缓慢。
许多教师不断反映大部分高中学生的判断、推理和总结能力较低，而学生自己也为自己的阅读能力低，不清楚一些有效的阅读策略而倍感困惑。
唐海燕曾分析其原因，认为其中教学方法是极其重要的一个方面。
在英语教育中占主导地位的教学方法是语法翻译法和听说法。
教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上。
语法规范的讲解和操练成了传统的英语教学的主要内容。
可见，当今英语阅读教学中出现的种种问题不容忽视。
很多学者也对阅读教学现状提出了自己的解决对策，其中王兴科认为，传统的教学模式，也就是PPP模式是以知识或以教师为中心的教学设计模式，该模式注重教师的知识讲解和学生的机械练习，来求得学生对语言词汇和语法的学习认知；而新的课程标准所倡导的教学理念则强调以学生为中心、以活动为载体的教学模式，即PWP模式。
多模态教学模式在高中英语阅读教学中的运用
多模态教学模式在高中英语阅读教学中的运用篇一多模态教学模式在高中英语阅读教学中的运用一、引言随着全球化的不断深入，英语阅读能力成为了高中学生必备的技能之一。
传统的单一教学模式已经无法满足现代教育的需求，多模态教学模式逐渐成为了高中英语阅读教学的新趋势。
本文旨在探讨多模态教学模式在高中英语阅读教学中的应用，以期提高学生的学习效果和兴趣。
二、多模态教学模式概述多模态教学模式是指在教学过程中，通过多种感官通道（如视觉、听觉、触觉等）同时参与学习过程，以培养学生的多元读写能力。
这种模式强调利用多种符号资源，如图像、音频、视频等，为学生提供丰富的语境和语料，帮助学生更好地理解和掌握知识。
三、多模态教学模式在高中英语阅读教学中的应用多元导入，激发兴趣在多模态教学模式下，教师可以利用多种符号资源进行导入，如图片、视频、音乐等，以激发学生的学习兴趣和好奇心。
例如，在讲解“Festival”这一主题时，教师可以播放一些与节日相关的视频，让学生感受节日的氛围和特点。
同时，教师还可以展示一些与节日相关的图片和词汇，帮助学生了解不同节日的文化背景和习俗。
通过这种多元导入的方式，可以有效地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
创设语境，加深理解语境是语言学习的关键因素之一。
在多模态教学模式下，教师可以利用多种符号资源创设语境，如角色扮演、小组讨论等，以帮助学生更好地理解和掌握知识。
例如，在讲解“Environmental Protection”这一主题时，教师可以播放一段关于环境污染的视频，然后让学生扮演不同角色，如环保人士、政府官员等，就如何解决环境污染问题进行讨论。
通过这种方式，可以让学生更加深入地了解主题内容，提高他们的阅读理解能力。
拓展资源，丰富内容在多模态教学模式下，教师可以利用多种符号资源拓展教学资源，如网络资源、多媒体资源等。
例如，教师可以利用网络资源获取一些与课文主题相关的文章或视频，让学生了解更多与主题相关的信息。
高中英语 群文阅读
高中英语群文阅读一、群文阅读的定义和意义群文阅读是一种新型的阅读教学模式，它是指在教学过程中，教师引导学生同时阅读多篇相关联的文章，通过比较、分析、归纳等方式，培养学生的阅读理解能力和思维品质。
这种教学模式的意义在于，它能够提高学生的阅读速度和阅读量，培养学生的阅读兴趣和习惯，同时还可以拓宽学生的知识面和视野。
二、高中英语群文阅读的教学实践在高中英语教学中，群文阅读可以应用于不同的课型和教学环节中。
以下是一些具体的教学实践：1.主题阅读主题阅读是指根据一个主题，选取多篇相关的文章进行阅读。
这种教学方式可以帮助学生更加深入地了解该主题，并且能够拓展学生的知识面和视野。
例如，在讲解人教版高中英语必修三Unit 1 Festivals around the world时，教师可以选取不同国家的传统节日的文章，让学生进行群文阅读，了解不同国家的文化习俗和传统节日的起源、发展等。
1.对比阅读对比阅读是指选取两篇或多篇文章进行对比，通过对比它们的主题、内容、语言等方面，来加深学生对文章的理解和认识。
例如，在讲解人教版高中英语必修四Unit 4 Body language时，教师可以选取不同国家的肢体语言的文章进行对比阅读，让学生了解不同国家的文化差异和肢体语言的含义。
1.拓展阅读拓展阅读是指选取一些与课文相关的文章进行阅读，以拓展学生的知识面和视野。
例如，在讲解人教版高中英语必修五Unit 5 First aid时，教师可以选取一些关于急救知识的文章进行拓展阅读，让学生了解不同情况下的急救措施和方法。
三、高中英语群文阅读的注意事项在高中英语教学中，应用群文阅读需要注意以下几个方面：1.选取适当的文章选取适当的文章是群文阅读的关键。
教师需要根据教学目标和学生的实际情况，选取相关联的文章，并且要注意文章的难易程度和语言质量。
同时，教师还需要对文章进行适当的编辑和整理，以适应学生的阅读需求。
1.培养学生的阅读技巧群文阅读需要学生具备一定的阅读技巧，如快速阅读、归纳总结、推理判断等。
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Metacognitive reading strategies元认知阅读策略
元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学
习过程的有效监视及控制的策略。元认知策略可分为计划
策略、监控策略、调节策略三类。
1. Setting goals for yourself to help you improve areas that are important to you确定自己努力提高的目标 2. Making lists of relevant vocabulary to prepare for new reading罗列与阅读内容有关的词汇 3. Working with classmates to help you develop your reading skills与同学一起学习，提高自己阅读技能 4. Taking opportunities to practice what you already know to keep your progress steady抓住机会练习已知内容 5. Evaluating what you have learned and how well you are doing to help you focus your reading自我评价
• Education focuses on students （育 人着眼在培养学生的能力上）
A Craftsman vs. A Professional
知识回顾 Knowledge Review
放映结束 感谢各位的批评指导！
谢 谢！
让我们共同进步
3. Understanding the main idea to help you comprehend the entire reading理解中心思想
4. Expanding your vocabulary and grammar to help you increase your reading扩大词汇、强化语法
9. Linking what you know in your L1 with words in English用英语词汇联想第一语言熟知的东西
10. Creating a map or drawing of related ideas to enable
you to understand the relationships between words and ideas构建相关意思的关联图 12. Writing a short summary of what you read to help you understand the main ideas写概要总结
5. Guessing the meaning of unfamiliar words or phrases to let you use what you already know about English猜测词语意思
Cognitive reading strategies认知阅读策略
6. Analyzing theme, style, and connections to improve your comprehension分析主题、文体以及相关背景
布鲁姆思辨能力类级模型
二、英语阅读课型分析
模块三unit8 Lesson4 The Race to the Pole 1. 深层理解模式 2. 翻转课堂模式 模块六unit 17 Lesson 3 My Favorite Comedy 3. 思辨能力培养模式
Attitude Determines
• Teaching as a job: Something you have to do to earn a living;
• Teaching as a profession: Something you enjoy doing to make your life more meaningful.
• Job Teaching is daily routine work;（每天出 题、判卷子、讲卷子）
• Profession Teaching is your life career.（思考教学 方式的改革，找到教学的乐趣）
• Job
You don’t want to think about it when you are out of the classroom;（被迫接受 某种教学方式）
• Profession
You forget the difference between in and out of the classroom;（随时思考如 更好地运用某种教学方式）
• Job Don’t want to make any changes in teaching because it means more efforts; （接受并不快乐地实施）
高中英语阅读课型模式探讨
高中英语阅读课型模式探讨
一、英语阅读教学策略 二、英语阅读课型分析
1. 深层理解课例 2. 翻转课堂课例 3. 思辨能力培养课例
一、英语阅读教学策略
• What can teachers do? • A Activate prior knowledge激活背景知识 • C Cultivate vocabulary培养词汇技能 • T Teach for comprehension传授阅读技巧 • I Increase reading rate提高阅读速度 • V Verify reading strategies验证阅读策略 • E Evaluate progress评估学习效果
认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术， 其基本功能有两个方面：一是对信息进行有效的加 工与整理；二是对信息进行分门别类的系统储存。
1. Predicting the content of an upcoming passage or section of the text预测文章内容
2. Concentrating on grammar to help you understand unfamiliar constructions关注语法结构
7. Distinguishing between opinions and facts in your reading区分观点与事实
8. Breaking down larger phrases into smaller parts to help you understand difficult passages分解长句
• Profession Open to changes because they may lead to improvement in teaching;（接受但有 变化地实施）
Different Commitment in Teaching
• Teaching focuses on texts（教书只 聚焦在教材上）
一、英语阅读教学策略
Cognitive reading strategies （认知阅读策略） Metacognitive reading strategies （元认知阅读策略） Compensating reading strategies （补偿阅读策略）
Cognitive reading strategies认知阅读策略
Compensating reading strategies补偿阅读策略
采用各种技巧（如猜测等）克服说写中语言知识的不足
1. Relying on what you already know to improve your reading comprehension借助已有知识 2. Taking notes to help you recall important details记笔记 3. Trying to remember what you understand from a reading to help you develop better comprehension skills记忆读中感悟 4. Reviewing the purpose and tone of a reading passage so you can remember more effectively回顾文章目的和风格 5. Picturing scenes in your mind to help you remember and understand your reading心中描绘场景 6. Reviewing key ideas and details to help you remember回顾 要点和细节