争戴小红花

争戴小红花
本以为一年级的小学生个个胆小听话。

可刚刚开学不久我在班内便发现了一个“小典型”。

他淘气、任性，不接受老师的教育，最令人头痛的是家长对他娇生贯养，不能配合老师工作，每次我找家长谈话，家长都紧锁眉头地说：“我们实在管不了他，”我很着急，一时间也找不到好的教育方法。

此时，班里正开展“争戴小红花”的活动，课上，当同学们遵守纪律时，当同学们积极动脑筋时，当同学们能主动提出问题时……他们就会得到一朵鲜艳的小红花，看到全班同学得到小红花时的那份自豪，这个淘气的孩子实在沉不住气了。

一次课间，他拉着我的手好奇地问：“老师，我什么时候能得到小红花呀？”这不正是帮助他进步的一个好时机吗？我惊喜万分，于是，我耐心地对他说：“你很想得到小红花吗？”他使劲地点点头。

“那好，只要你明天在课上能做到不玩东西，老师就发给你一朵小红花。

”我想对待这样的孩子不能急于求成，帮他制订目标要结合他的实际。

第二天，语文课上，我发现他一直努力地要求做，小手使劲平放在桌上，一下课他兴冲冲地跑到我身边来：“老师，老师，能给我小红花吗？”“能！”我亲手帮他戴上了小红花，然后对他说：“你还想得到更多的小红花吗？”“当然想。

”他坚定地说。

接着我告诉他：“只要你每天能努力做好一件事，改正一个小毛病，一个小进步，老师就奖励你一朵小红花。

和其他同学比一比，看谁的红花多。

”下午放学时，他妈妈来接他，他手里拿着小红花高兴地说：“妈妈，我得到小红花了，明天，我还要来上学，还要得到小红花，”此时，我看见他妈妈的脸上也露出了灿烂的微笑。

这以后，他发生了变化，进步是越来越在。

他的家长也能协助老师来教育孩子。

这件事对我的启发是：孩子们需要的是“爱心”，对待孩子的不足，我们要以爱来感染来转化。

一方面，我们要与家长积极联系，争取家校协同引导孩子。

另一方面，我们要善待有缺点的孩子，并尽可能地用孩子的眼光看待他们的所作所为，用孩子的心灵揣摩他们的内心世界。

作为一名教师不要吝啬对孩子们的微笑，不要吝啬对他们的爱心，更不要吝啬那不起眼的小红花在孩子心目中
的份量，
那是他们进步的最大动力。

我给学生发喜报
今天上午放学，我的孩子回家跑到我跟前，手里拿一样东西诡秘的在我眼前一晃说：“妈，我给你看一样东西。

”我毫不在意地说：“你能有什么好东西？”儿子打开手中的纸卷儿，展现在我的眼前。

一张B5纸上面还有些花边。

“这是什么？”我定睛一看，原来上面写着“喜报：某某同学在数学、语文竞赛中在年级排位前十名……”署名“韩小”。

再看看孩子，眉飞色舞的，脸上洋溢着喜悦、自豪的神情。

这种喜悦也随之流入了我的心田。

于是我的心也为之一震。

对呀，我们全体师生都进入了紧张的期末复习阶段，一学期的知识要让学生牢牢的掌握，谈何容易。

于是广大教师使出浑身的解数，采用各种方法：
有激励法，也有压制法；有启发式，也有灌输式……多数教师展开了题海战术，忙得师生不亦乐乎。

我始终认为有一个自认为好的办法，就是开创了一个“星光灿烂”栏目，学生有了好的表现，好的成绩都要加一颗星，学生每天也都在数着、比着，看谁的星多。

但我为什么不给学生发一个喜报呢？于是，我利用电脑设计了一张精美的喜报，给单元考试的前五名的同
学各发一张喜报，通知家长。

谁知喜报一发下去，就产生了极好的效应，学生拿到喜报的，生怕卷了边，小心翼翼的放在书包里；有的还用一张白纸把它包起来；有的甚至用手拿着回家。

第二天我发现同学们课上听讲非常认真，我知道他们心里在跃跃欲试想得喜报。

有的家长还找到我说：“老师，您一定要好好管我们的孩子，太贪玩儿了，人家XXX都得喜报了，得让我们的孩子的学习成绩提高上去，也好得喜报呀。

”这就是喜报产生的效应啊！
从那以后，学生做题非常认真，做完后检查又检查，生怕哪一题做错了，得不到喜报。

有一名学习一般的学生，居然两次得了全班第一，这已完全不是偶然了，知识掌握也自
然比较牢固了。

老师们你们也不妨试一试呦。

我给学生发喜报
今天是小二学生第三学段的最后一次课了，几天前我承诺了要给他们发奖。

今天是一定要兑现的。

自从第三学段实行了“看谁得星多”的比赛以来，孩子们的进步是明显的，连刚接班时几个不爱写作业的小家伙儿也能交作业了。

看着桌上袋子里的奖品，我有些犹豫：这些糖果、饼干是孩子们爱吃的零食，平时作为每周得星冠军的奖品，他们也都很喜欢。

但今天毕竟是一个学段的结束，是他们一个学段取得成绩的总结，这些小小的奖品是不是不够分量呢？这么一会儿时间有什么更适合的呢？倏的，一个念头闪过：喜报。

喜报是我们在国内经常用到的奖励措施，虽然只是薄薄的一张纸，可代表的却是无上的光荣。

说干就干，我很快从电脑中调出存的喜报，用彩色打印机打出了三十几张。

无奈纸张太大，要把多余的部分裁掉才好看。

我很快跑到楼下办公室借了裁纸机，把喜报裁成大小适中的长方形。

回到桌前，我赶紧拿出笔准备在喜报上写字。

先拿一张用黑色钢笔写了一份，写完后发现左边的“喜报”二字用黑笔写出来很不好看，字也显得很小。

我又换一张试着用红笔写，右边的地方又不够写了。

我仔细估量了一下，最后决定左边用红色记号笔写“喜报”，右边用黑色笔写喜报内容。

打好腹稿后，我开始动笔了。

原本从学习、纪律两大方面来总结，后来发现这样写喜报太笼统，也反应不出孩子们在学习各方面的进步。

于是我改从上课听讲、举手发言、完成作业、字迹书写及进步几个角度来评价学生，按照学生得星情况和小组学习评价的结果，我很快把每个方面的佼佼者挑了出来，写好了喜报。

当我翻看着这些喜报上的名字时，我发现自己又漏掉了一些重要的因素：学生的
互相评价都是在小组内横向比较的，但是针对每个孩子来说，是不是有进步更重要的是进行纵向比较。

拿那个调皮的宇扬来说吧，脑瓜很聪明，就是学习不太用心。

上课时经常带着玩具来玩，写作业时不是忘记带笔就是忘记带本，有时连课本都忘了带。

对这么个孩子，开始跟他讲道理，他也是嘴巴答应，转个脸又忘了。

后来我发现他对得星也很感兴趣，就鼓励他上课认真听，争取多发言，多得星。

有一周，他每节课都积极举手发言，到一周评比时，他成了他们小组的“得星冠军”，获得了奖励。

当他拿到奖品时，脸都红了。

从那以后，他上课专心多了，还经常挑战难题呢。

这次评最佳作业时，他还很委屈地翻着自己的作业说：“老师，你看，我的字写得也很好哎！”我看了他的作业，真的是一次比一次写得漂亮。

把他和班上那些拔尖的同学比，无疑是有差距的，但是和他自己的过去比，不是很大的飞跃吗？还有信榕、晶敏、兆凯……那一张张熟悉的脸孔陆续出现在我的脑海中。

对，还应该有另一种评价标准。

我继续埋头写着，直到离上课只有几分钟时，才把喜报写完。

来不及清点个数，我收好喜报，提着奖品走到食堂去接学生。

回到课室，学生看到我手上的奖品都兴奋不已，纷纷挤到我跟前，“老师，有没有我的？”“老师，有我的吧！”我笑着让他们先上位坐好，然后宣布今天的学习内容――完成一份补充作业。

我把作业发下去，规定了时间。

大概因为记挂着奖品，还不到时间，同学们就很快完成了作业。

我拿着奖品走到课室中间，开始颁奖。

每个组的得星冠军乐滋滋地拿到了奖品，各个单项奖也颁完了。

我拿起那叠喜报，清清嗓子，“同学们，经过大家一学期的努力，在各个方面都取得了好成绩，不少同学有了明显进步。

因此，我决定给这些同学颁发喜报。

希望你们继续努力，也希望大家能向他们学习！”话音刚落，孩子们就鼓起了掌。

“微婷、杰威、丰顺……”念到名字的学生兴高采烈地上前领取喜报，底下的同学也起劲地鼓掌。

“宇扬、晶敏……”掌声更热烈了。

看着这些孩子满脸的绯红，我相信，这份喜报发得值得！
下课铃响了，孩子们还在互相传看着喜报，舍不得离开课室。

也许这喜报将成为一颗种子在每个孩子的心中生根、发芽、长大……
一张张小喜报为老师和家长架起了一座信息桥。

将学生在班级中德、智、体诸方面的发展与进步以喜报的形式告知本人和家长，从而在家长的全力支持和学生们的主动配合下，使得班级和个人成长朝更加积极、和谐的方向发展。

四、今后注意的问题
值得注意的是，在喜报的发放的过程中，既要防止乱发滥发喜报，导致喜报贬值，又要防止喜报门槛设得太高，让学生感到可望而不可及，从而丧失夺取的信心，两者均不利于学生身心的发展。

喜报当然是学生竞争优胜的结果表现，是对学生付出努力和取得进步的鼓励，对此要给予积极的引导，让学生有个正确的认识，防止学生间不正当的竞争和恶性竞争，如谎报成绩，伪造进步等，减小负面的影响，促使学生健康发展。

所以，要让学生树立正确的荣辱观，这至关重要。

愿小小的喜报在每一位学生成长道路上发挥更大作用，成为催发学生人生幼苗不断长大的和风细雨。