华中师范大学本科教学质量报告-下
2024质量分析教学工作总结(4篇)
2024质量分析教学工作总结一、取得的成绩1、各学校加强了对教育教学的管理，明确了教育教学在学校工作中的重要地位，学校有专人分管教育教学工作，责任落实，管理比较到位。
学校领导能坚持深入第一线，经常深入教师课堂听随堂课，与教师们一起研究教学工作，使学校教育教学工作井然有序，质量稳步提高。
2、教师角色得到进一步转变。
3、教学方式和教学手段变得更加灵活多样。
一学年来，各校坚持随堂课的抽查活动，教师们在活动中表现出了较高的水平。
教学中，教师们更加注重调动学生学习的积极性，能采用灵活多样的教学方式吸引学生，合作学习、小组讨论等学习方式中课堂中普遍被采用。
教师们注重了课前准备，自觉地准备教学用具，部分教师还能制作课余辅助教学工作，提高了课堂教学效率。
4、教师们善于总结，将经验上升为理论成果。
教师们在教学的同时善于总结，对自己工作进行认真的分析。
利用课余时间将自己在教学中总结积累的经验教训概括提炼，写出了有一定水平的理论文章，一学年以来，有不少教师积极向各级报刊杂志投稿，文章在各级各类杂志上发表，促进了教师的成长，提升了学校教育教学品位。
5、教学效果好，各班发展比较平衡。
在老师们的共同努力下，我校教育教学工作取得了较好的效果。
从试卷上可以看出，学生的基础知识非常扎实，从及格率和优秀率来看，各校大多数班级成绩很不错，班级差距不大，发展比较均衡。
二、存在的不足：1、存在学习方式流于形式，淡化技能目标的倾向。
有一部分教师由于对课标把握不准确，对学科性质把握出现了偏差，片面追求开放活泼的课堂教学氛围，课堂教学效益不高。
部分教师为了应对考试，注重了基础知识的落实，但对学生动手实际操作的内容却没引起重视，造成学生动手实际操作能力不强，解决实际问题的能力不高。
部分年级中出现了有些实践活动教师没有带学生进行，造成考试过程中学生对有些实践活动核试验试题无法完成。
语文方面，我县学生的阅读和作文能力还需要进一步提高。
这与我们在教学过程中，注重基础而对学生思维训练不到位有着密切的关系。
全国“985工程”高校《2010年本科教学质量报告》比较与分析
单， 内容单薄， 表达不全面 ， 给人一种应付的感觉。
从结构 上 看 ， 二 种 要 素 模 式 抓 住 了 本 科 人 第 才 培养 的几 大关键 要 素 ， 分别 阐述 ， 给人 一 种清 新 明了 的感觉 。 第三种 模 式 纵 览 全 局 、 辑 严 谨 、 路 清 晰 。 逻 思 明确要从 哪几 方 面 阐述 ， 一 大块 又 分 为 几 个 方 每 面说 明 ， 内容丰 富 。
借 鉴 国外 先 进 的教 学理 念 和教 学 方 法 的基 础 上 ， 传 授专 业知 识 和技 能 ， 练 学 生 的专 业 素 养 和 能 训 力， 拓展 学 生 的 学术 视 野 和科 研 潜 质 。在 具 体 实
情况 ， 尤其是设计教学培养质量的相关数据 。第 二 、 种模式 表属 性是 不 同 ， 基 本包 括 了教 学 质 三 但
２ 要素模 式 ． 这种模 式是 将涉及 到 本科 人才 培 养 质量 的各 个主要 要素 分别 列 出来 加 以阐述 。 以华东 师 大 为 代 表 ， 量 报 告 的 构 成 要 素 主 质 要为 ：） １ 专业 建 设 与评 估 ；） 程建 设 与 师 资 ； ） ２课 ３
大学生科研训练 ；） ４ 本科生国内外交流；） ５ 师范生 免费教育 ；） ６ 教学保障条件。 采取 这种 模 式 的高校 主 要 有 ： 华东 师 范 大学 、
二、 办学 质量 管理方 面 的特 色 与 亮点
以山东 大 学 为例 ， 本 科 教 学 质量 报 告 的 主 其 体结 构是 ： 一部 分本科 教 学基 本情 况 ：） 科 教 第 １本 学基 本数据 ；） ２ 本科 招 生与教 育拓 展 ； ） ３ 本科 教 学
高校教材出版综合质量评估研究———以华中师范大学出版社高等数学教材为例
第44卷㊀第3期㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀湖北科技学院学报㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀Vol.44,No.3㊀2024年6月㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀Journal of Hubei University of Science and Technology㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀Jun.2024文章编号:2095-4654(2024)03-0121-09高校教材出版综合质量评估研究㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀ 以华中师范大学出版社高等数学教材为例㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀袁正科1,严定友2(1.华中师范大学出版社,湖北㊀武汉㊀430079;2.华中师范大学㊀学报编辑部,湖北㊀武汉㊀430079)摘㊀要:教材质量是教学质量的重要保障㊂本文聚焦于高等数学教材的出版现状,构建高等数学教材综合质量评估指标体系㊂鉴于层次分析法的应用,在建立数学模型的基础上,能够准确计算出各项评估指标对教材综合质量的影响程度,并据此确定其优先权重值㊂本文通过此方法,得出科学的教材综合质量评分计算公式,并以华中师范大学出版社出版的高等数学教材为例对模型进行检验分析㊂分析表明,该研究可以在一定程度上避免主观影响和片面分析所造成的不公平评判,能够为高校教材综合质量的评估和高等数学教材的编写及出版工作提供参考㊂关键词:高等数学;评价指标;层次分析法;评估模型中图分类号:O29;O224;C934㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:A㊀㊀㊀㊀㊀开放科学(资源服务)标识码(OSID ):㊀㊀高等数学是在高等院校数学系列课程中具有重要地位的一门课程,是所有理工类专业课学习的基础,也是部分人文社科专业的必修内容,因此,高等数学课程的建设在各个高校中被广泛视为至关重要的任务,围绕高等数学课程建设编写出版的教材更是种类繁多,数不胜数㊂但从总体情况来看,我国高等数学教材的编写出版质量令人堪忧,主要表现为同质化严重㊁体系老套㊁缺乏创新,很多教师编教材多是为了完成任务,或是为了评职称㊁报成果㊂为加强高等数学教材编写的质量,很多高校㊁学术机构㊁教育主管部门建立了相关机制对高等数学教材质量进行评估,并坚决遵循严格的选用制度,旨在通过这种方式全面管理高等数学教材的整体质量,遴选出一批特点突出㊁品质优良的教材进行推广㊂因此,如何结合高等数学学科特点,设计一套专业针对性强㊁科学合理的评估体系,成为大家普遍关注的话题㊂目前,我国高校教材综合质量评估常使用专家打分法进行,即专家先对一些设定的指标打分,再与各指标的权重值相乘计算出综合评分㊂此时,若单纯地通过算术平均计算权重,虽较为方便,但未免有失客观,因为由于学科的不同,高等数学教学目标的不同,各指标在评估教材综合质量结果时拥有不同的优先权重㊂例如,在评估工科类高等数学教材时,可侧重 科学性 语言表述 后续课程学习引导性 等指标,在评估文科高等数学教材时,可侧重思想性 创新性 专业适用性 等指标㊂所以,为确保结果的平等和公正性,评估指标的代表性和权重计算的科学性变得至关重要㊂笔者长期从事高校数学类教材选题策划工作,对多层次高等数学教材质量评估指标体系如何进行优化[1],并构建科学合理的评估模型对高等数学教材综合质量评估进行思考和总结㊂一㊁评估指标体系分析评估指标体系的设计是一项复杂而严谨的系统∗收稿日期:2023-11-09工作,需要对评估对象有全面深入的了解㊂一个优秀的评估指标体系应具备高度认可㊁代表性强㊁有说服力等特点㊂本研究在参考有关教材质量评估指标体系研究成果的基础上[2],分析高等数学学科特点,结合市场调研㊁专家咨询,并基于层次分析法的研究原理[3],力图梳理高等数学教材评估指标体系,并分析相关指标内涵(见表1)㊂表1㊀高等数学教材评估指标及其内涵一级指标二级指标指标内涵教材综合质量作者团队(A1)作者学术地位(A11)一般以职称为显性指标,大多数情况下职称的高低往往能够体现作者的学术造诣,具有高级职称的专家更能够把握学科前沿,从而保证原稿的学术质量,实现教材编写意图,满足图书内在质量要求[4]㊂作者态度及其责任心(A12)作者认真的编写态度和强烈的责任心不仅能显著提高原稿质量,还能及时高效地配合编辑处理审稿校对过程中的新发疑问,从而全面提升教材质量㊂内容质量(A2)思想性(A21)注重学科人文情怀培养,比如穿插数学史㊁著名数学家成长励志故事等内容,在呈现专业知识的同时,还能进行世界观㊁人生观㊁价值观教育,培养树立马克思主义世界观和方法论,尤其是在当前大力推行课程思政[5]的背景下,这必定是高等数学教材评估的重要指标之一㊂科学性(A22)高等数学作为一门工具型学科,科学性是其最基本的要求㊂科学性不仅仅要求教材中没有知识性错误,还要求教材内容具有高度的逻辑性和合理的编排顺序,符合学习规律㊂适用性(A23)随着高等教育的进一步推进,各个高等院校逐渐形成了独具特色的人才培养模式,这也对公共课高等数学的教学提出了全新的挑战和要求㊂在这种背景下编写的高等数学教材都应有自己明确的服务专业和院校定位,充分突出专业需求㊂创新性(A24)高等数学教材版本多种多样,其中不乏一些经典和具有重要影响力的知名教材品牌㊂这是新教材研发的样板和基础,但也会成为创新的阻碍,所以在编写新教材时,若没有一定的创新理念,没有新的心得和体悟,则很容易陷入模仿甚至照搬他人教材模式的境地㊂语言表述(A25)高等数学知识较难,需要具备一定的数学思维能力才能理解,所以在编写教材时,语言表述在保证逻辑层次清晰㊁知识内容正确的前提下,应做到简洁顺畅不啰嗦,容易弄懂不晦涩,要尝试形成自己的数学语言表达风格,便于读者理解㊂后续课程学习引导性(A26)在保证本课程教学效果的同时,还要兼顾高等数学与后续专业课程学习的关系[6],比如,傅里叶级数就是后续数学专业课复变函数与积分变换的主要研究对象,函数求导是为后续课程微分方程的学习打基础㊂立体化教材建设程度[7](A27)立体化教材建设是一种新兴的教材建设模式,采用信息网络技术,借助图片㊁动画㊁音视频等多种手段,将教学内容形象生动地展现出来㊂这种方式能够大大提高教学效果,极大地丰富教学内容,同时也激发学生的学习兴趣,从而提升整体教学质量㊂出版质量(A3)版式设计(A31)优美的版式设计能给读者带来愉悦的阅读体验㊂除了图书正常的版式要求外,高等数学教材对函数图象和表格的精确性,以及公式的排版方式有更严格的学科规范要求㊂装帧设计(A32)构思合理,色彩和谐,格调庄重雅致,又不失动感活泼,在一定程度上既契合读者审美情趣又能科学地反映教材内容的封面㊁扉页㊁封底设计,能带给读者好的印象,激发读者的阅读兴趣㊂编校质量(A33)没有字词㊁语法及标点符号错误,字母大小写㊁正斜体㊁黑白体使用规范,量和单位使用准确,各章版式体例统一等㊂印装质量(A34)纸张厚薄适中,开本选择合理,版芯规整,墨色均匀,字迹清楚,纸面清晰,装订㊁裁切整齐,无页面破损㊁长时间翻阅不脱胶㊂市场反馈(A4)读者评价(A41)读者是出版环节的终端,对教材质量的感受是最真实的,且这种感受不易受到干扰,所以读者评价是教材质量非常客观的反映㊂销售情况(A42)销售是衡量教材市场认可度的重要指标,只有优秀的教材才能被广泛的销售㊂㊃221㊃湖北科技学院学报㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀总第44卷㊀㊀层次分析法是一种用于解决多指标体系决策问题,并且受到广泛认可的有效方法,于20世纪70年代初由美国匹茨堡大学的运筹学家萨蒂教授首次提出,其主要特点是对定性问题进行定量分析㊂该方法的基本原理是将复杂的决策问题分解为一个层级结构,其中包含总目标层和各级子目标层,然后用求判断矩阵特征向量的办法,求出各级子目标对上一级目标的优先权重,最后再用综合法求出最后一级可量化的指标对总目标的优先权重㊂教材综合质量的概念[8]是在多个方面要素的基础上构建的,同时还要考虑到不同专业教材的重点差异,很难笼统地对某本教材给出 好 或 不好 的判断,只有将教材综合质量这一总目标分解到各个具体指标,然后根据待评估教材的实际情况对各个指标进行量化,并综合评比,最后才能得出科学公正且适用合理的结论,而层次分析法正是一种能有效解决此类评估问题的分析方法㊂二㊁评估方法的选取及评估步骤本文采用层次分析法(Analytic Hierarchy Process,AHP)来构建评估模型,并对表1中的指标权重进行分析和计算㊂层次分析法的建模步骤一般如下:1.构造各级子目标层判断矩阵,并归一化处理矩阵数据,得到归一化数据矩阵㊂2.求归一化数据矩阵的最大特征值λmax及其所对应的特征向量ω㊂3.对λmax和ω进行一致性检验㊂检验不通过,则需调整判断矩阵[9],直至检验通过㊂4.检验通过后,则特征向量ω的各分量值即为该子目标对上一级目标的优先权重㊂5.用综合法求出最后一级可量化子目标对总目标的优先权重㊂三㊁评估模型的构建根据表1中的评估指标及其具体含义的描述,构建总目标和各级子目标的结构图1㊂图1㊀目标层级结构图㊀㊀(一)子目标层1判断矩阵及其对总目标优先权重值层次分析法中的判断矩阵元素为同级目标层中指标两两比较后主观重要性判断的定量表示㊂本文运用1 9标值打分法,用于衡量两两指标间的重要性程度㊂具体分值的含义见表2㊂表2㊀指标两两比较重要程度分值表a ij(表示指标i比指标j的分值)含义1指标i比指标j同样重要3指标i比指标j稍重要5指标i比指标j明显重要7指标i比指标j强烈重要a ij(表示指标i比指标j的分值)含义9指标i比指标j极端重要2,4,6,8介于上述相邻判断的中值倒数则为指标j比指标i的分值a ij=1 a ji㊃321㊃2024年第3期㊀㊀㊀㊀袁正科,严定友:高校教材出版综合质量评估研究 以华中师范大学出版社高等数学教材为例㊀㊀例如,本文子目标层1由 作者团队 内容质量 出版质量 市场反馈 4个指标构成㊂如主观认为 作者团队 比 出版质量 稍重要,则其重要程度比较分值为2或3,如认为很重要,则其比较分值为5或6,如认为非常重要,则其比较分值为8或9㊂此处需要说明的是,因为本文数据计算均在EXCEL 表中进行,为套用表格函数公式,本文判断矩阵元素格式均设为分数形式表示,其意思不变,对计算结果无影响㊂在表2约定的基础上,构建子目标层1指标两两比较判断矩阵B如表3所示㊂容易看出,B实际上为一个四阶实对称矩阵(其实所有的判断矩阵均为实对称矩阵,所以在构建判断矩阵时,只需要确定好矩阵对角线右上方元素即可,对角线下方元素为上方元素的倒数),设行标为i,列标为j,下面通过矩阵B计算子目标层1中各指标对于总目标的优先权重,步骤如下:(1)用 和积法 公式b'ij=b ijð4i=1b ij(j=1,2,3,4)(1)对判断矩阵B各列数据做归一化处理,得到一级指标权重矩阵B',如表4所示:表3㊀子目标层1判断矩阵B㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀表4㊀子目标层1归一化数据矩阵B '㊀㊀(2)通过公式ωi=14ð4j=1b'ij(i=1,2,3,4)(2)对矩阵B'的各行继续做归一化处理,得到矩阵B'特征向量的近似解为ω=(ω1,ω2,ω3,ω4)T=(0.1546,0.4960, 0.2784,0.0710)T㊂(3)下面进行一致性检验(延续上面步骤序号): (3)计算矩阵B'的最大特征值:λmax=1nðn i=1(Bω)iωi=4.193(i=1,2,3,4),(4)其中n=4,为矩阵B'的阶数,且Bω=(0.6258,2.1500,1.1916,0.2913)T㊂(5) (4)求一致性指标CI(Consistency Index):CI=λmax-n n-1=4.1913-44-1=0.0638㊂(6) (5)求随机一致性比率CR(Consistency Ratio):㊀㊀㊀㊀㊀CR=CI RI㊂(7)在计算CR前,需要先引入多阶判断矩阵的平均随机一致性指标RI(Random Index)㊂人们通过大量实验得到多阶判断矩阵随机一致性指标值如表5所示㊂表5㊀一致性检验RI值表阶数123456789101112131415 RI值000.520.89 1.12 1.26 1.36 1.41 1.460.490.52 1.54 1.56 1.58 1.59㊀㊀一般认为,当时CR<0.1,便认为判断矩阵具有可接受一致性,检验通过,构建判断矩阵合理㊂而矩阵B'的随机一致性比率㊀㊀㊀㊀CR=CI RI=0.06380.89=0.0717<0.1,(8)故判断矩阵B合理,其归一化处理后矩阵B'的特征㊃421㊃湖北科技学院学报㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀总第44卷向量ω的各分量值ω1,ω2,ω3,ω4依次是子目标层1指标 作者团队 内容质量 出版质量 市场反馈 对总目标教材综合质量的优先权重值,分别为0.1546㊁0.4960㊁0.2784㊁0.0710㊂以上整个计算过程的完整展示如表6所示㊂表6㊀子目标层1各指标对总目标优先权重计算过程㊀㊀(二)子目标层2判断矩阵及其对子目标层1各指标优先权重值1. 作者团队(A1) 目标下二级指标权重计算表作者团队(A1) 目标下二级指标权重计算过程展示如表7所示㊂表7㊀ 作者团队(A1)目标下二级指标优先权重计算过程㊀㊀通过计算我们发现,表7中CR 值无法计算,因为二阶矩阵的RI 值为0,而0不能作分母,故无法用公式CR =CIRI计算出CR 值㊂之所以会出现这种结果,是因为对于只有两个指标的判断矩阵,不管指标两两比较后的重要性如何取值,归一化数据矩阵的最大特征值均为2,此时一致性指标CI =λmax -nn -1=0,而这恰恰说明能通过一致性检验,判断矩阵合理㊂因为对仅有两个指标的重要性进行判断时,没有其他指标对这种比较的主观认知造成干扰,其轻重关系是非常明确的,也就是说,只要这种重要性的比较判断合理即可㊂此处,笔者根据图书策划经验认为,作者对教材出版的态度和责任心对于教材综合质量的影响比作者的学术地位影响更大,所以,尽管此处CR 值无法计算,但仍可认为判断矩阵C 合理㊂于是,可得二级指标 作者学术地位(A11) 作者态度及其责任心(A12) 对其上级指标 作者团队(A1) 的优先权重值分别为0.1667㊁0.8333㊂2. 内容质量(A2) 目标下二级指标权重计算表内容质量(A2) 目标下二级指标权重计算过程展示如表8所示㊂㊃521㊃2024年第3期㊀㊀㊀㊀袁正科,严定友:高校教材出版综合质量评估研究 以华中师范大学出版社高等数学教材为例表8㊀ 内容质量(A2)目标下二级指标优先权重计算过程㊀㊀由表8可知,二级指标 思想性(A21) 科学性(A22) 适用性(A23) 创新性(A24) 语言表述(A25) 后续课程学习引导性(A26) 立体化教材建设程度(A27) 对它的上级指标 内容质量(A2) 优先权重值分别为0.0248㊁0.3614㊁0.1218㊁0.0787㊁0.3129㊁0.0582㊁0.0421㊂3. 出版质量(A3) 目标下二级指标权重计算表出版质量(A3) 目标下二级指标权重计算过程展示如表9所示㊂表9㊀ 出版质量(A3)目标下二级指标优先权重计算过程㊀㊀由表9可知,二级指标 版式设计(A31) 装帧设计(A32) 编校质量(A33) 印装质量(A34) 对它的上级指标 出版质量(A3) 优先权重值分别为0.1174㊁0.0592㊁0.5661㊁0.2573㊂(三) 市场反馈(A4) 目标下二级指标权重计算表市场反馈(A4) 目标下二级指标权重计算过程展示如表10所示㊂表10中的判断矩阵为二阶矩阵,与表7情形一样,CR 无法计算,但可认为判断矩阵F 合理㊂其原因是我国高校教材销售市场竞争异常激烈,教材销售易受到人际关系和利益关系的严重影响,但读者评价在网上或师生反馈比较容易获得,是个体行为,受其他因素影响较小,从而能够公正客观地反映教材质量,故 读者评价 指标较 销售情况 指标重要㊂由表10可知,二级指标 读者评价(A41) 销售情况(A42) 对它的上级指标 市场反馈(A4) 的优先权重值分别为0.8333㊁0.1667㊂(四)子目标层2的15个二级指标对总目标教材综合质量的优先权重及排序二级指标对总目标教材综合质量的优先权重可按以下公式计算(综合法):c 二级指标对总目标优先权重=㊃621㊃湖北科技学院学报㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀总第44卷c '该二级指标对它的上级指标优先权重ˑω上级(一级)指标对总目标优先权重(9)于是得到子目标层2的15个二级指标对教材综合质量的优先权重及排序,如表11所示㊂表10㊀ 市场反馈(A 4)目标下二级指标优先权重计算过程表11㊀子目标层2的15个二级指标对总目标优先权重及其排序㊀㊀(五)教材综合质量评分计算假设专家对教材就以上15个二级指标逐一打分,分值依次为p i (i =1,2, ,15),c i (i =1,2, ,15)为各二级指标对教材综合质量权重值(见表11),则该教材综合质量评分为㊀㊀㊀㊀㊀P =ð15i =1c i p i (i =1,2, ,15)㊂(10)最后要评判教材的综合质量,可通过综合评分高低来进行排序判断㊂四㊁实例分析为检验上述模型的合理性,笔者从华中师范大㊃721㊃2024年第3期㊀㊀㊀㊀袁正科,严定友:高校教材出版综合质量评估研究 以华中师范大学出版社高等数学教材为例学出版社出版的高等数学教材中遴选三套为评估对象,分别为 高等数学教材Ⅰ(第二版) (某一本院校校本教材)㊁ 高等数学教材Ⅱ (某二本院校校本教材)㊁ 高等数学教材Ⅲ (某民办本科院校校本教材),并请长期从事高等数学教学的专家对其审读打分,评分表格见表12(为便于计算,设各指标满分为100分,5分为一评分档级)㊂表12㊀实例分析数据表二级指标高等数学教材Ⅰ(第二版)指标评分高等数学教材Ⅱ指标评分高等数学教材Ⅲ指标评分二级指标对总目标优先权重科学性(A22)9085800.1793编校质量(A33)9085850.1576语言表述(A25)9085800.1552作者态度及其责任心(A12)9090900.1288印装质量(A34)9090900.0716适用性(A23)9090900.0604读者评价(A41)9085800.0592创新性(A24)8085900.0390版式设计(A31)9090900.0327后续课程学习引导性(A26)9085800.0289作者学术地位(A11)9085750.0258立体化教材建设程度(A27)9085800.0209装帧设计(A32)9090900.0165思想性(A21)9085800.0123销售情况(A42)8085900.0118教材综合评分89.491486.550284.2683㊀㊀表12显示,三套教材的综合质量评分为:教材Ⅰ>教材Ⅱ>教材Ⅲ㊂各指标评分分析如下:1.对于 科学性 语言表述 读者评价 后续课程学习引导性 作者学术地位 立体化教材建设程度 思想性 这7个指标,教材Ⅰ的评分均高于另两套教材㊂一般认为,一本院校作者学术地位更高,编写教材时对科学性的把关更严格,语言表述更严谨,对整个学科以及前沿发展了解得更透彻,在思想性和后续课程引导性方面体现得更好㊂另外,一本院校科研经费充足,在课程建设上投入更多,其立体化教材建设程度也更高㊂这样的教材,读者评价当然会更好㊂2.对于 作者态度及其责任心 印装质量 适用性 版式设计 装帧设计 这4个指标,三套教材评分相同,一是说明这三套教材均为校本教材,均能体现自己的办学特色,适用性都较好;二是说明出版社和编校人员在这三套教材的生产过程中,均起到了很好的把关作用㊂此外,专家认为,这三套教材作者在编写本校校本教材时,态度及其责任心都较好㊂3.教材Ⅰ的编校质量高于另外两本,是因为该教材为第二版,有第一版的质量作为基础,第二版原稿质量更优,编校质量也更高㊂4.教材Ⅲ的 创新性 销售情况 指标评分最高,一是因为我国民办高校的作者目前普遍比较年轻,思维更为活跃,更喜欢创新;二是因为民办院校高等数学课程一般全校只用一个版本,用量较大,而公办院校一般会按专业需要选用不同版本,单个版本销量较少㊂结合以上分析,笔者认为,表12的各项指标评分符合三套教材实际情况,根据模型计算出的综合评分能客观地反映各个教材的综合质量㊂㊃821㊃湖北科技学院学报㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀总第44卷五㊁结论与启示本文建立的高等数学教材评估指标体系以及所选用的层次分析法,经建模计算和实例分析证明是科学合理的,它较好地规避了在高等数学教材评估过程中,由于人的主观臆断和片面分析所造成的不公平评判㊂另外,经过详尽的模型分析和计算,本文还得出以下重要的结论启示:1.高等数学作为一门基础性极强的工具学科,科学性是其最重要的标志㊂在高等数学教材中,作者的语言表达能力至关重要㊂高等数学课程是大学最具挑战性的学科之一,它具有庞大的知识量和深奥的内容,同时逻辑性也非常强㊂面对这样一门学科,如果作者的语言功底和文字驾驭能力不强,是很难将基本原理㊁基本理论讲清楚的㊂2.作者态度和责任心对原稿质量影响很大,只有原稿质量好了,后续出版工作的开展才会有一个好的开端,而编辑扎实的专业素养和卓越的编校水平也是教材质量的关键影响因素㊂3. 思想性 和 销售情况 指标权重排在后面,并不是说这些指标不重要,而是因为本文选用的是高等数学教材,侧重点不同㊂通常情况下,数学教材的思想性表达一般依赖于通过学习数学知识来培养辩证逻辑思维,培育正确的分析问题和解决问题的方法层面,是偏重于潜移默化的隐形关联,而不是直接的显性表达,在当前重视和倡导课程思政的大背景下,教材思想性的重要性不容置疑,而且其代表着未来教材的一种发展趋势㊂4.本文指标体系的建立以及模型评估过程表明,一本优秀教材的产生并不是从作者向出版社交稿时才开始的,它需要作者和编辑共同的努力,要求编辑在进行选题策划时就要深度介入,与作者密切配合,在教材编写出版的各个环节㊁各个节点,与作者保持及时有效的沟通,全流程把关每一个环节[10],从而打磨出优质原稿,编校出优秀教材㊂本文所建立的评估模型逻辑清晰,实用性强,当对其他学科教材进行综合质量评估时,只需根据学科特点重新选择有代表性的评估指标,并建立合理的判断矩阵即可㊂但模型也有不足之处,即在建立指标体系时,一般认为,指标越多,则更能公平客观地反映出教材综合质量,但指标太多,计算量也很大,且对于判断矩阵来说,想一次性通过一致性检验并不容易,通常需要反复多次调整㊂因此,在实际进行评估时,如何选择适当的评估指标变得非常重要,这是一个需要深思熟虑和探讨的问题㊂参考文献:[1]㊀周义军.关于建立高校教材评价体系的思考[J].现代出版,2011(3):24-26.[2]㊀高等教育教材评价指标体系研究项目组.教材质量评估指标体系研究与探索[J].中国大学教学,2002(12):19-22.[3]㊀胡运权,等.运筹学基础及应用(第5版)[M].北京:高等教育出版社,2008:308-311.[4]㊀甄文全.高校教材作者队伍建设的几点思考[J].中国出版,2010(11):35-36.[5]㊀谭文芳.我国教材思政建设的政策解读与实践进路[J].科技与出版,2021(12):68-72.[6]㊀李玉倩.高等数学成绩对后续课程学习影响的分析 以南京某理工大学为例[J].沈阳工程学院学报(自然科学版),2014,10(1):94-96.[7]㊀谭文芳.高校新形态教材建设浅谈[J].科技与出版,2022(9):81-87.[8]㊀王青林,施佳欢,阎燕.高校教材建设的演进脉络㊁时代内涵与提升路径[J].西部学刊,2021(15):51-55. [9]㊀袁杰,梁雪春.层次分析法中判断矩阵的一致性改进[J].统计与决策,2014(12):15-17.[10]崔青峰.浅谈高校教材编写中的节点管理[J].出版发行研究,2013(8):51-53.(下转第150页)㊃921㊃2024年第3期㊀㊀㊀㊀袁正科,严定友:高校教材出版综合质量评估研究 以华中师范大学出版社高等数学教材为例。
XX学院本科教学工作水平合格评估教务处自查自评报告
XX学院本科教学工作水平合格评估自查自评报告教务处二O一二年五月XX学院本科教学工作水平合格评估教务处自查自评报告根据《XX学院本科教学合格评估工作实施方案》的要求和评建工作整体进程安排，对照《普通高等学校本科教学工作合格评估指标体系》教务处对负责的有关评价指标进行了自查，现将自查情况总结如下：1.3．1人才培养思路基本达标该观测点目前基本达标。
学校办学定位明确，人才培养紧扣办学定位和社会发展需要，以培养质量的应用型人才为主旨，突出培养过程中的应用性。
人才培养思路基本清晰，但人才培养模式改革还未形成体系，还有待进一步开拓。
存在的主要问题：人才培养评价体系尚未完全建立，传统专业的培养方案还须在课程体系设置、实践教学环节等方面进一步对应应用型培养目标。
可以通过整改达标。
目前2011级方案正初步执行，可以结合社会形势变化，充分依托社会力量和校内资源进一步加强专业培养论证，完善人才培养思路。
2.2教育教学水平基本达标该观测点基本达标。
存在的主要问题：少数教师在执行教师规范上有欠缺；部分紧缺、新兴专业的师资力量严重不足，教学水平难以跟上人才培养目标要求。
整改措施：一是制定《XX学院教师工作规范》；二是完善教师课堂教学环节管理，加强教学规范执行力度，进一步完善教学水平评价和教学质量保障体系；三是加大紧缺、新兴专业教师的引进力度，同时，加大双师双能型教师队伍建设，另需要学校出台相应倾斜性政策和管理制度。
4.1专业建设4.1.1专业设置与结构调整基本达标该观测点基本达标。
存在的主要问题：虽然近几年来，学校加大了专业调整力度，优化了学科专业结构，但在相应软件建设上却未能跟上发展需要，主要问题有两点，一是没有制定明确的专业设置标准，不少专业尚未制定合理的建设规划。
整改措施：一是着手制定《XX学院专业设置标准》；二是制定《学科专业建设发展规划》，同时，进一步加强专业调整力度，考虑不同专业的发展出路问题，增设一些新兴的专业。
普通高等学校本科教学质量报告
普通高等学校本科教学质量报告（2016-2017学年）湖北医药学院2017年11月学 校 概 况湖北医药学院前身是武汉医学院郧阳分院，始建于1965年11月。
1986年更名为同济医科大学郧阳医学院；1994年正式列入国家普通高校序列，并定名为郧阳医学院；1996年首批一次性通过全国普通高校本科教学工作合格评估。
2006年，学校接受教育部本科教学工作水平评估，并获优秀结论；2008年被国务院学位委员会审定为硕士学位授权立项建设单位；2010年5月经教育部批准，更名为湖北医药学院；2013年7月被国务院学位委员会批准为硕士学位授予单位。
学校是一所以医学为主，医、理、工、管等多学科协调发展的普通高等学校，是湖北省及鄂、豫、渝、陕毗邻地区唯一独立设置的西医类普通高等医学院校。
现有全日制在校普通本科生8,647、研究生175人、外国留学生235人。
学校现有教职工913人，其中专任教师486人，教授55人，副教授115人，博士107人，硕士326人；同时聘有附属医院教师1923人。
教师中有国家杰出青年科学基金获得者1人、全国优秀科技工作者1人、“高端外国专家”项目1人、“百人计划”4人、湖北省首届医学领军人才3人、省“新世纪高层次人才工程人选”3人、宣传文化人才培养工程“百人计划”1人、楚天学者17人，硕士生导师247名。
建有2个省级优秀教学团队、17个省级优秀创新团队。
另有享受国务院、省政府特殊津贴专家45人、省市有突出贡献中青年专家64人、省市级学科带头人78人。
40余人（次）获得国家、省“劳动模范”、“五一劳动奖章”、“全国优秀教师”“湖北名师”等荣誉称号。
学校是国家中西部地区结合部重要的医药卫生人才培养基地。
秉承“艰苦奋斗、自强不息、厚德济世、励学育人”之精神，立足湖北，面向全国，重点辐射中西部地区，努力培养具有良好职业道德、基础扎实、实践能力强，具有创新意识和能力的高素质应用型人才。
学校建有14个二级学院，现设有临床医学、麻醉学、护理学、医学影像学、药学、健康服务与管理等18个本科专业，面向全国30个省（市、自治区）招生，毕业生就业率一直保持在93%以上。
武汉大学 2018-2019 学年本科教学质量报告
武汉大学2018-2019学年本科教学质量报告武汉大学二〇一九年十二月武汉大学2018-2019学年本科教学质量报告一、本科教育基本情况（一）人才培养目标武汉大学始终坚持以办人民满意的大学为宗旨，秉承“自强、弘毅、求是、拓新”的精神，以谋求人类福祉、推动社会进步、实现国家富强为己任，引领学术发展，以“创新、创造、创业”理念为核心，在长期的办学实践和教学文化建设过程中，形成了系统的融“人才培养为本，本科教育是根”的办学观、“以‘成人’教育统领‘成才’教育”的育人观、“厚基础、跨学科、鼓励创新和冒尖”的教学观、“以学生发展为中心”的目的观、“激发教师教与学生学双重积极性”的动力观等“五观”为一体的本科人才培养思想体系，旨在培养具有坚定民族精神和开阔国际视野、强烈社会责任感和使命感、人格健全、知识宽厚、能力全面，能够引领未来社会进步和文明发展的国家脊梁和领袖人才。
（二）本科专业设置情况武汉大学学科门类齐全、综合性强、特色明显。
学校设有人文科学、社会科学、理学、工学、信息科学和医学6大学部，涵盖哲、经、法、教育、文、史、理、工、农、医、管理、艺术等12个学科门类，34个学院（系）、123个本科专业，还设有3所三级甲等附属医院。
截至2019年底，学校有一级国家重点学科 5个、二级国家重点学科17个，6个学科为国家重点（培育）学科，46个一级学科具有博士学位授予权，57个一级学科具有硕士学位授予权，42个博士后流动站。
学校有17个学科进入ESI世界排名前1%，并保持高速发展态势。
此外，学校拥有4个国家重点实验室、2个国家工程技术研究中心、2个国家野外科学观测研究站、2个2011协同创新中心、1个国家高端智库、9个教育部重点实验室和5个教育部工程研究中心；还拥有7个教育部人文社会科学重点研究基地、10个国家科学研究与人才培养基地、29个国家级特色专业建设点、6 个国家级人才培养模式创新试验区、12个卓越工程师教育培养计划学科专业、2个卓越法律人才教育培养基地、2个卓越医生教育培养计划项目，以及14个国家级本科教学校外实践教育基地、7个国家级工程实践教育中心、10个国家级实验教学示范中心、3个国家级虚拟仿真实验教学中心和1个国家大学生文化素质教育基地。
2024年本科教学评建创优总结范文（二篇）
2024年本科教学评建创优总结范文____年本科教学评建创优总结____年，我校本科教学评建创优工作取得了显著的成绩。
在全体师生的共同努力下，我们不断优化教学方案，改进教学方法，提高了教学质量和教学效果，进一步提升了学校的教育教学水平。
首先，在教学改革方面，我们注重创新教学理念和教学模式。
针对不同专业的特点和学生的需求，我们制定了个性化教学方案，推行跨学科教学和项目式教学，在培养学生的综合素质和创新能力方面取得了突破。
同时，我们加强了教师队伍建设，提高了教师的教学能力和水平，为学生提供更专业、更高质量的教学服务。
其次，在教育教学质量评估方面，我们建立了完善的评估体系，对教学质量进行了全面、系统的评估。
我们注重对课程、教学内容和教学方法进行全面评估，严格按照教学评估标准进行评估，通过学生评价、教师自评和专家评审等多种方式获取教学质量的真实反馈。
在评估结果的基础上，我们及时调整教学计划和教学内容，提高教学质量和教学效果。
再次，在课程建设方面，我们注重提高教学内容和教学方法的实效性。
我们积极引进国内外优秀的课程资源，优化教学大纲和教学计划，开发了一批与市场需求和产业发展紧密相关的新课程。
我们注重理论与实践相结合，加强实践教学环节，落实“双师型”教学，提高学生的实践能力和创新能力。
同时，我们注重教材建设，更新教材内容，提高教材质量，使之更贴合学生学习需求和时代要求。
最后，在学生素质教育方面，我们注重培养学生的综合素质和创新能力。
我们举办了一系列的学术讲座、学科竞赛和科研活动，为学生提供展示自己才华和能力的平台。
我们还鼓励学生参与社会实践和社团活动，培养学生的团队合作意识和创新能力。
同时，我们注重学生心理健康教育，开展心理辅导和心理疏导活动，帮助学生解决学习和生活中的困扰。
综上所述，____年本科教学评建创优工作取得了显著成绩。
我们通过教学改革、教育教学质量评估、课程建设和学生素质教育等方面的努力，进一步提高了教育教学质量，为学校的发展奠定了坚实的基础。
华中师范大学化学学院本科教学质量报告
化学学院本科教学质量报告一、学院概况华中师范大学化学学院的前身是1929年建立的华中大学化学系，著名化学家张资珙先生曾担任化学系系主任（1931-1941）。
在1952年全国院校调整时，建立于1930年的中华大学化学系并入华中大学化学系。
化学学科经过多年的发展，不断壮大，1982年正式建立的农药化学研究所以及1990年正式建立的分析测试中心先后从化学系独立出去。
2002年3月29日，根据学校学科发展规划，在化学系、农药化学研究所以及分析测试中心的基础上，组建新的化学学院。
国家杰出青年基金获得者杨光富教授担任院长。
化学学院在华中师范大学本科教学中独具特色，学科发展势头强劲、科研实力与日俱增。
七十多年来，化学学院先后为国家培养输送了8000多名本专科和硕士、博士毕业生，取得了一批在国内外有影响的教学和科研成果。
曾培育出为我国农药学作出重大贡献的有机磷农药专家张景龄教授和在国内享有声誉的学科教学论专家杨先昌教授，以及一批象刘范、蒋亦芹、万洪文教授等那样的教学名家。
从他们身上体现出来的“执着、奋进、求实、创新”的化院精神激励着一代又一代化院人努力工作、促使化学学科蓬勃发展。
学院成立之后，优势互补、资源共享，在学院领导班子的带领下，全院教职工齐心合力、锐意改革，在本科教学和学科建设等方面取得了进一步的发展。
学院建有化学系、国家化学实验教学示范中心、农药与化学生物学教育部重点实验室、湖北省农药工程技术研究中心、湖北省农药残留与农产品安全检测技术研究平台、应用化学研究所、化学教育研究所、分析测试中心等教学科研机构，拥有1个国家级重点学科和湖北省优势学科（农药学）、1个湖北省重点学科（有机化学），拥有化学一级学科博士和硕士学位授予权、农药学博士和硕士学位授予权，以及应用化学硕士学位授予权，并具有农业推广、化学工程以及化学教育专业硕士学位授予权。
2013年化学学科全国排名第23位，2013年化学学科ESI排名世界第366位。
本科教学评估总结6篇
本科教学评估总结6篇篇1一、引言本科教学评估作为高校教育质量提升的关键环节，对于促进教育教学改革、提高人才培养质量具有重要意义。
本次评估旨在全面审视本科教学的各个方面，找出存在的问题和不足，提出改进意见和建议，为进一步提升教学质量提供有力支撑。
二、评估概况本次评估工作历时数月，涵盖了教学管理、师资队伍、课程建设、实践教学、学风建设等多个方面。
评估过程中，我们采用了问卷调查、专家访谈、教学观摩、资料审查等多种方法，力求评估结果的客观性和准确性。
三、评估内容分析1. 教学管理经过评估发现，教学管理方面总体规范有序，但也存在一些问题。
例如，部分教学管理制度不够完善，教学执行过程中存在一定的偏差。
针对这些问题，我们提出了完善教学管理制度、加强教学执行力度等改进措施。
2. 师资队伍师资队伍是本科教学的核心力量。
评估结果显示，我校师资队伍整体结构合理，但部分教师的教学水平还有待提高。
为此，我们将加强教师培训和引进高水平教师力度，提升整体教学质量。
3. 课程建设课程是本科教学的基石。
本次评估发现，我校课程建设取得了一定的成果，但也存在课程更新不及时、部分课程内容陈旧等问题。
针对这些问题，我们将加大课程建设和改革力度，加强课程内容的更新和优化。
4. 实践教学实践教学是本科教学的重要组成部分。
评估结果显示，我校实践教学环节得到了较好的落实，学生的实践能力和创新能力得到了较好的培养。
但部分实践教学的资源仍需进一步丰富和优化。
为此，我们将加大实践教学投入，优化实践教学资源。
5. 学风建设学风建设是本科教学的关键环节。
本次评估发现，我校学风建设总体良好，但部分学生的学习动力和学习方法还有待提高。
为此，我们将加强学风建设，通过举办学术讲座、开设学习方法指导课程等方式，引导学生形成良好的学习习惯和方法。
四、评估结果总结本次评估工作全面审视了本科教学的各个方面，找出了存在的问题和不足。
针对这些问题，我们提出了以下改进措施：完善教学管理制度、加强教师培训和引进高水平教师力度、加大课程建设和改革力度、优化实践教学资源、加强学风建设等。
本科教学合格评估整改报告
本科教学合格评估整改报告篇一：本科教学工作水平评估整改工作总结报告本科教学工作水平评估整改工作总结报告（送审稿）教育部高等教育教学评估中心：2008年4 月13日至18日，以华中科技大学刘献君教授为组长、郑州大学宋毛平教授为副组长的教育部本科教学工作水平评估专家组一行13人，对我校本科教学工作进行了为期一周的全面考察。
教育部专家以严谨务实的态度、高度负责的精神，在认真地听取汇报、实地考察、查阅材料、座谈走访、听课测试的基础上，形成了《关于九江学院本科教学工作水平评估的考察意见》，并在我校副处级以上领导干部大会上作了反馈。
根据教育部文件精神和评估专家的反馈意见，我校认真研究和落实了整改工作。
现将为期一年的本科教学评估整改工作情况汇报如下：一、教育部专家组提出的意见和建议教育部专家组充分肯定了我校在本科教学工作中取得的成绩和形成的办学特色。
专家组认为，九江学院自2002年合并组建以来，努力整合资源，发挥整体优势，以合并促发展，以评建促融合，已成为一所经、法、教、文、史、理、工、农、医、管等学科初步协调发展的教学型地方综合性大学，改写了九江及周边地区高等教育滞后的历史。
学校领导和全校师生员工以推动地方经济建设和促进地域文化繁荣与发展为己任，艰苦奋斗，锐意进取，积极拓展教育资源，着力加强内涵建设，努力推进办学规模、结构、质量、效益协调发展，大力推进学校规范化建设，不断提高综合实力，使学校取得了快速发展和显著成绩，为江西省特别是九江区域经济社会文化事业的发展作出了积极的贡献。
学校高度重视本科教学工作，以评估为契机，认真贯彻落实评建方针，把评建工作与建立健全本科教学规范、提高教育教学质量的长效机制结合起来，大力推进本科教学改革和教学基本建设，措施得力，面貌发生了深刻的变化，办学水平迈上了一个新的台阶。
九江学院在继承前身四所学校所形成的办学优势和特色的基础上，与时俱进，在继承中创新，在创新中发展,一是充分利用地方资源优势，构建人才培养新平台，服务区域经济社会发展，二是积极弘扬以庐山为地标的优秀文化，不断厚实九江学院人文精神，在这两个方面不断凝聚和形成了自己的办学特色。
本科教学质量报告
本科教学质量报告本科教学质量报告作为学校对教学质量的一种评估方式，对于提高教学质量、优化教学结构具有重要意义。
下面本文将从本科教学质量报告的定义、意义以及三个案例进行阐述。
一、本科教学质量报告的定义和意义本科教学质量报告是一种对大学本科教学质量评估的综合性评估报告，可以对整体的教学质量进行评估。
本科教学质量报告是一个反映教学质量的重要指标，可以客观地反映学校教学质量的真实水平，同时也是学校制定改进教育质量的重要依据。
二、本科教学质量报告的三个案例1. 西安交通大学西安交通大学根据自身实际情况制定了《本科教学质量报告》，对学校所有本科专业的教学质量进行评估，评估结果将作为学校教学质量评价的重要依据。
通过评估过程，学校发现了自身教学中存在的问题，并针对性地采取措施予以改进。
这些措施包括加强对教师授课能力的培训和提高学生自主学习的能力等。
2. 南京师范大学南京师范大学制定了《南京师范大学本科教学质量报告（2017年）》，通过教学质量评价，发现教学中存在的问题，并积极采取措施加以改进。
目前，学校正在逐步完善教学质量评价的机制，以提高教学质量和教学创新能力，为学生提供更好的学习体验。
3. 东北师范大学东北师范大学通过本科教学质量报告的发布来提高教学质量和学生的学习效果，提高教职工的教学意识和教学能力。
对教师的授课内容和授课方法进行评价，鼓励教师进行教学创新，开展教学研究活动，提升教学质量。
同时，学校也要求教师加强对学生的指导，提高学生的学习效果，为学生的发展提供更好的支持。
三、总结本科教学质量报告是一项重要的评估体系，学校应该积极探索科学的评估方法，加强对教学质量的监督与管理，进一步提高教学服务质量，也应当通过教学质量报告的发布，加强对师生之间的沟通，完善教育机制，创造更加优越的教学环境。
本科教学质量报告的发布对于学生来说也具有很大的意义，可以让学生更全面地了解自己选择的学校和专业的教学情况，对他们未来的学习和就业有重要影响。
教学质量分析报告
2022 年，根据学校工作安排，质量管理处继续组织开展各项本科教学质量检查与管理工作，主要涉及：本科课堂教学质量、教学媒体使用情况、双语教学开展情况、毕业设计教学管理、实验(实践)教学检查及其它专项检查等活动。
在课堂教学质量检查中，对2022 年新增加的两个关注点(即学生听课率和教师使用的课件水平)继续予以关注的前提下，逐步增加本科教学质量管理的观测点，进一步加大监测数据的统计与分析力度，特殊是与历年数据的对比分析和趋势变化分析，以探索目前学校本科教学存在的主要问题和薄弱环节，为学校和各教学单位有效实施教学管理提供数据依据及，时改进教学工作，有效促进学校本科教学质量的不断提高。
现将 2022 年度本科教学质量分析情况总结如下：2022 年，质量管理处组织教学督导组深入本科课堂听课，并以学校正式发布的《本科课堂教学十项指标解析》为指导原则，对所形成的每一份听课记录(即《本科教学工作水平评估专家听课表》)中的十项指标逐一进行评分。
年底，质量管理处对其所产生的2440 份听课记录的十项指标得分情况予以统计汇总，得出了全校本科课堂教学十项指标得分平均值，结果见表一。
注： 1.每项指标满分为 10 分。
2.十项指标解析见附件 1。
统计数据显示：自 2005 年以来，从总体趋势看“十项指标”(除“教 学媒体”和“创新教育”呈小幅波动外)均不同程度有所提高。
其中， “教 学态度”、“熟练程度”连续表现为“优秀”；“信息量”、“感召力”和“启 发教育”有相对较大幅度改观。
突出问题： 1. “教学媒体”利用不好。
四年来，本科课堂教学在“有效利用各种教 学媒体”方面无改观，主要表现在课堂教学中教师过多地依赖课件， 没有充分地利用“黑板、粉笔”和其他的教学媒体(如实物教具、挂 图等)，且课件质量普遍不好(其后有专项分析)。
2. “知识更新”、“创新教育”和“课堂气氛”三项指标几年来始终处于 较低水平，主要表现为教师在以下几个方面缺乏有效的手段和技巧， 如：理论联系实际；培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力； 激发学生求知欲；有效组织课堂教学，关注学生听课状态等方面。
华中师范大学师范类专业认证自评报告(中学教育三级)
华中师大学师类专业认证（中学教育三级）自评报告学院：专业：完成时间：联系：电子专业负责人签字：学院盖章：普通高等学校本科专业认证（第三级）自评报告撰写指导书本自评报告撰写指导书是专业进行自评工作的参考和依据，请专业按照指导书要求对照认证标准逐条自证达成情况，认真梳理存在的主要问题，并提出改进措施。
1.报告结构依照认证标准顺序，分成培养目标、毕业要求、课程与教学、合作与实践、师资队伍、支持条件、质量保障、学生发展及自选特色项目等九个部分，每一部分包括达标情况、主要问题、改进措施三方面容。
2.报告容按照指导书要求，紧扣认证标准，逐条用数据和事实举证达成情况、存在的主要问题及采取的改进措施。
其中，对主要问题和改进措施的描述不少于1/3，与标准无关容或不能覆盖全体学生的少数“标志性成果”不列入报告。
3.报告强调以问题为导向，专业主动开展自评自查，发现问题和不足，并采取积极行动整改。
对于回避、掩盖问题和不足的专业，将被要求重新修改自评报告或中止进校考查。
4.报告所列举证数据和事实要求客观真实，以学校填报的专业教学基本状态数据为基础，与《专业教学基本状态数据分析报告》相印证，为认证专家进校开展现场考查提供有效支撑。
5.报告要求以“五个度”为主线，明确清晰给出专业自画像，并重点关注课堂教学质量、教师教学主体责任落实、实践教学水平及质量保障体系建设情况。
6.报告各部分支撑材料清单格式见附录，相应原始教学基本状态数据、教学文档、教学管理文件、毕业要求和课程评价、问卷调查等放置学校备查。
一、培养目标第一部分：达标情况（请用数据和事实逐条自证标准条文的达成情况。
数据描述以本科教学数据为依据进行分析和达成说明，事实描述以具体明确的文件、制度、行为、效果等进行评价分析和达成说明）1.1 [目标定位]：培养目标应贯彻党的教育方针，面向国家、地区基础教育改革发展和教师队伍建设重大战略需求，落实国家教师教育相关政策要求，符合学校办学定位。