合作学习中的分组策略

二是评价学习小组。主要从两方面考虑： １、学业成绩：主要根据单元测试的情况来定。 每次单元测试结束后，评选出先进小组。未达标的 小组要在组长的主持下进行反思，找出原因，查漏 补缺，及时纠正。未达标的个人要主动找老师分析 试卷，这比老师找他要好得多。每每这个时候，凡是 为小组扯后腿的同学都非常难过，无须老师动口， 他们都会好好学的。而认真负责的组长和其他组员 为了小组利益也会给予他们更多的关注和帮助。 ２、对小组的活动情况进行评价。如哪一组最团 结协作，哪一组最有创新，哪一组最守纪律等。对表 现好的小组和个人要发给一些小奖品，如学习用具 等，培养他们的团队精神和合作意识。 成功的小组合作学习不是一朝一夕就能形成， 这需要教师的有效指导，需要教师结合教学内容， 在合作小组形成的基础上，按照一定的培养计划， 对小组成员的合作技巧进行培养与指导，更需要所 有小组成员在理解合作学习的意义、明确合作学习 的目的基础上，通过每个小组成员长期、主动的努 力而形成。 三、合作学习的成效 小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进 步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争 变成小组间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格 局，在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望 和目标定向，激发了学生参与学习，乐于学习的兴 趣，提高了学习效率。小组合作学习的尝试使我们 品尝到了成功的喜悦，极大地调动了学生的积极 性，激发了学生们的内驱力，学生学得愉快，老师教 得轻松。在我们这样一个资源落后、生源较差的学 校，使 学 生 主 动 学 习 成 为 可 能 ，使 我 们 的 教 育 充 满 了人性化，我们欢欣鼓舞，感动至深。虽然在教学改 革过程中还存在着各种各样的不足和缺憾，但我相 信只要我们坚定信念，不断学习，不断改进，持之以 恒，就一定会将教学改革进行到底。
恩施职业技术学院学报（综合版） Journal of Enshi Technical College
（Comprehensive Edition）
第 21 卷第 3 期 2009 年第 3 期 No.3 Vol.21（No.3 2009）
Leabharlann Baidu合作学习中的分组策略
张海霞
（广州番禺职业技术学院， 广东 番禺 511483）
安排座位时学习比较优秀的同学坐在中间，学 习相对比较差或行为习惯不太好的同学坐在两边， 最大限度的发挥优等生的辐射作用。位置编排的目 的本着有利于发挥每个学生的学习积极性，形式可 以不拘一格。课堂中学生的座位排列方式直接影响 到学生合作参与的程度，把课桌排成有利于师生、 生生的讨论合作与交流的形式，在这样的组织形式 中，每个小组都是一个合作群体。考虑到空间的限 制，小组数量不可过多，１０个左右为宜，并且撤掉讲 桌，在形式上缩短了师生之间的距离。这种方式，为 每个学生创设了和谐、“无威胁”的课堂氛围，为学 生相互交流创造了良好的条件。
５、合理分工 小组合作的目的是让每个小组成员都从中有 所收获。如果不作任何安排，任由几个小组成员自 由发挥，那么他们便会七嘴八舌，谁也不理会谁，整 个合作过程如同一盘散沙，学生从合作中得不到任 何的提高，为了避免这样现象的出现，在成立小组 时便给他们分好工显得尤为重要。选择组内成绩优 秀、组织能力强、有号召力的同学做组长，负责组内 的任务分配和协调工作。一名优秀的组长能带动组 内成员—— —特别是学困生积极地参加各种活动，增 强小组的凝聚力和参与意识，促进小组合作学习的 顺利进行。一名操作员，负责具体的操作；两名记录 员，负责整理本组讨论或合作的成果；还有一名汇报 员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。每个 同学都各尽其责，每次合作时，不用担心谁在里面 无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不是 一直不变的，在一定周期后（我们班是一个月），调 换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报 员，这 次 担 任 操 作 员 的 下 次 去 搞 记 录 ，让 每 个 学 生 对小组中的每个角色所担任的工作都了解，都会 做，并明白这几项工作都是缺一不可的。 ６、激发内驱力 （１）把９个小组分成５对对抗组，对抗组内相应 的号为对抗号，课堂组织活动时，要形成竞争氛围， 让９个组的同号相互竞赛，成绩计入小组。强烈的集 体荣誉感和竞争意识极大的调动了每个学生的积 极性。 （２）为了鼓励后进生的积极性，可以在量分时 加大分数。比如说，在课堂上，从来不敢举手回答问 题的同学主动举起了手，为了鼓励他的这种积极 性，此时便可以给他适当加些分；某个后进生答对 了一个比较简单的问题，若一般同学加１分，此时， 便可以给他加２分，甚至更多。总之，在课堂上，要更
学习动机 强 １３ 中
２２
弱
６
学习兴趣 强 １０ 中
１８
弱 １３
气质类型 多血质 ８ 胆汁质 ＋ 粘液质 ３０ 抑郁质 ３
英语水平 高 ６ 中
２１
低 １４
收 稿 日 期 ：2008－11－29 作者简介：张海霞（1972-）， 女，广州番禺职业技术学院应用外语系讲师。 研究方向：职业教育。
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（二）科学分组 经过测试，全面理解每个学生的状况后，就该 分组了。一般是４－６人一组，按照“同组异质，异组同 质”的原则进行，尽量使同组成员进行合理搭配，取 长补短，不以学习成绩作单一的参考指标，使学生 领会“一个好汉三个帮”的理念。不同小组之间要实 现组间零差距，这样才会在组间展开公平竞争。在 分组的同时，要让每个学生都感受到自己在小组中 的独特地位。当然，这要求教师有一定的气质影响 力。划分好合作小组是进行合作学习的前提。在分 组时，尽量做到科学合理，主要从以下两个方面考 虑：一是要做到每个小组的实力相当；二是要按照 学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行 分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合， 使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。将有各 种特长的学生放到一个组内，让他们相互帮助、相 互促进、相互监督。目的是通过小组合作学习，使优 等生得到发展，中等生得到锻炼，学困生得到帮助 和提高。 １、确定小组人数 小组人数以４至６人为宜，人数太多不利于学生 间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利 于学生间的交流和互助。 ２、异质分组 分组要遵循“组间同质，组内异质，优势互补” 的原则。首先综合各种能力选择出九名小组长，然 后由小组长和我协作，按照学生的学业基础、学习 能 力 、性 格 特 点 、性 别 、家 庭 情 况 等 的 差 异 进 行 分 组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使 每个小组都有高、中、低三个层次的学生。组内异质 能为小组成员之间互相帮助提供较大可能（因为差 异也是一种资源）；而组间同质又为各小组间的公 平竞争奠定基础。 ３、组员编号 所谓组员编号，就是给各小组的成员编上１号、 ２号、３号、４号等的序号，用学生在组中的序号来区 分其在组内的学业水平。以６人一组为例，在组内成 绩好的都编为１号和２号，成绩中等的编为３号和４ 号，成绩差的编为５号和６号。每个小组的对应号都 在同一水平上。在小集体的支持及压力下，不愿思 考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论 找到问题的答案。这样有利于组内成员取长补短、 共同提高，又便于开展组间竞赛。而公平竞赛又能 够发掘小组的群体智慧，培养学生的集体荣誉感。 ４、变革座位排列方式
参考文献：
［１］ 陈仲庚、张雨新．人格心理学［Ｍ］．沈阳：辽宁人民 出 版 社 ，1987.
［２］ 朱建英．小班分组教学的理论与实践［Ｍ］．北京：人 民 教 育 出 版 社 ，2002.
［３］ 梁友珍．罗马尼亚大学英语教育及其启示［Ｊ］．外语教学 与 研 究 .2003，（6）
责任编辑：吴志江
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多的关注后进生，让更多的后进生能够充分展示自 己的闪光点，从而让他们尝到成功的甜头，激发他 们的内驱力。
７、动态管理 习题教学在理科的教学中是必不可少的，但由 于学生掌握知识的水平不同，解题能力参差不齐， 所以在习题课的教学中根据每个小组成员的编号， 将１号成员组成一组，合作讨论第一组题目；２号成 员组成一组，合作讨论第二组题目，依此类推。这 样，每一位小组成员回到原小组中就可以讲解自己 学会的一组题，从而将习题切块再通过不同编号的 成员拼接起来，这样即节省了时间，又使每位成员 具有了责任感，自己必须把学会的习题讲解给其他 成员听，从而使习题课化难为易，由枯燥变有趣，强 调了每一位成员的参与。 （三）建立科学健全的评价机制 学习小组建立了，没有科学健全的评价机制， 小组合作学习只能是纸上谈兵。评价是人的最高智 能。每个人都希望得到别人的认可和称赞，恰当的 评价和激励机制在小组合作学习中起着至关重要 的作用。没有良好的评价措施，任何改革都将以失 败告终。老师和同学的认可会使学生深受鼓舞，产 生巨大的学习动力，在学习过程中体验成功和收 获。 评价措施主要有两个方面： 一是评价学生个人。主要从三方面考虑： １、作业：组长在检查作业时，将作业划分等级， 根据等级情况给小组成员加分，Ａ等的加５分，Ｂ等的 加３分，Ｃ等的加１分。 ２、课堂表现：学生的课堂表现评价由教师掌控。 对小组中成员的表现进行分阶段的评价，主要从参 与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等 方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难的 学生，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。每 天，教师根据各小组的表现适当的给小组加分或减 分。为了方便操作，课堂表现评价表一式两份，一份 画在黑板一侧，便于教师课堂使用；另一份打印表 由班长保存。 ３、考试达标：每学期我们有单元测试、期中考 试、和期末考试。根据小组成员的水平依次定出达 标率。只要完成或高于规定的达标线，就给小组成 员加上相应的分数。这种方式为学生提供了充分展 示自己才华、发掘自己潜力的天地，学生的思维和 心理活动处于积极状态，提高了学习效果。
摘要：科学分组是合作学习的关键。文章介绍了合作学习中采用的测试、分组和评介等方面策略及成效。
关键字：合作学习；分组；策略
中图分类号: G424
文献标识码:A
文章编号：0000-2011/ES(2009)03-0020-03
一、合作学习的理论背景 二十世纪六七十年代在美国兴起的合作学习 以迅雷不及掩耳之势席卷了世界许多国家的大中 小学教学。对于什么是合作学习，国内外研究者们 因其研究角度的不同表述各异。按照合作学习的主 要代表人物斯莱文教授的说法，“合作学习指学生 在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成 绩获取奖励或认可的课堂教学技术”。以色列特拉 维夫大学沙伦博士把合作学习界定为“组织和促进 课堂教学的系列方法的总称。”中国学者王坦以为： “合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相 合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩 作为奖励依据的教学策略体系。”尽管在合作学习 的界定上存在差异，但我们仍可从中看出。合作学 习的核心在于通过群体互相协作，探究学习，成功 完成学习目标，并且在实现目标的同时培养互相信 赖、共同完成任务的协作意识。在英语教学中，合作 式学习更显出其独特之处。非母语学习者在学习一 门外语时，语言知识掌握不够，缺乏学习动机，同时 也存在着文化差异带来的心理障碍。合作学习使得 这些问题在理论上得到缓解，但在实践中，实施合 作式学习受多种因素的制约，最终影响英语教学的 效果。
二、分组策略的内涵及实践 以下是笔者在合作学习教学中使用的一些可 操作性的分组策略。 （一）测试 设 计 测 试 量 表 ，对 学 习 者 的 学 习 动 机 、人 格 特 征、气质类型、英语学习水平等方面进行综合测试。 参考设计来源于心理学家在此方面的常规指标和 教学工作者在实践中的研究。此项测试旨在了解学 生诸多方面呈现出的个性特征，包括支配性、责任 性、自尊性、社会性、独创性、，活动性等。奥尔波特 在对成熟的人的七大标准中首先提到的就是专注 于某些活动。而小组活动既是贯彻活动的目标，又 是使个人成熟的过程。测试的几方面是密切相关 的。科学的测试才会有合理的分组。笔者对本校 ２００７级应用外语系语专业国际贸易２班４１名学生采 用了测试量表，测试结果如下：