强力推进中小学衔接教育为学生的终身发展奠基
为学生终身发展奠基——福州市西园中心小学
为学生终身发展奠基——福州市西园中心小学
无
【期刊名称】《福建教育：小学版》
【年(卷),期】2009(000)002
【摘要】福州市西园中心小学创办于1917年，原名罗峰小学。
学校坐落在人文底蕴浓厚的软木画之乡——福州市火车站西园村，占地面积18980平方米，建筑面积11928平方米。
校园楼群布局合理，整体造型美观，拥有校园局域网、多媒体教室、电脑室、实验室、语音室、教师电子备课室、图书馆、阅览室、音乐室、美术室等，教学设施齐全。
现有教学班24个，学生1300多人，教职工67人（其中，有本科学历的32人、有大专学历的30人，高级教师42人，省级骨干教师3人、市级骨干教师10人、区级骨干教师11人）。
【总页数】1页(PF0003)
【作者】无
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
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实施自主发展教育 为学生终身发展奠基——大连庄河市实验小学
实施自主发展教育为学生终身发展奠基——大连庄河市实验
小学
佚名
【期刊名称】《基础教育论坛》
【年(卷),期】2016(000)11Z
【摘要】<正>庄河市实验小学是一所现代化的素质教育学校。
学校始建于1928年,由爱国将领张学良将军的'汉卿基金会'拨款兴建,悠久的历史是无数人辛勤耕耘的见证。
学校现有学生1901人,30个教学班,教职工93人。
作为'中国创造学会实验基地'和'辽宁省校本研训先进校',学校在高起点办学、新理念育人的基础上,一直走在健康、优质、卓越的发展道路上,学校的内涵建设达到较高水平。
【总页数】2页(P2-,69)
【正文语种】中文
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胶南市中小学教学衔接实施意见解读
通知各初中学校：为进一步贯彻落实省素质教育会议精神，加强初中与小学的衔接研究，提高课堂教学的有效性、针对性，持续不懈地抓教育教学质量，扎实有效地促进学生全面发展，市教学研究室研究制定了《关于加强初中与小学教学衔接的指导性意见》，现下发给你们，请各校结合学校实际，认真研究，沉静思考，深入挖掘，充分利用该材料，切实有效加强初中小学衔接工作。
现将有关要求通知如下：一、进一步提高对初小衔接重要性的认识加强初小衔接是课程改革的需要，也是学生发展的需要。
新一轮的基础教育课程整体设置了九年一贯课程门类和课时比例，小学生和初中生的心理发展水平存在一定的差异，小学与初中的课程目标、学习内容、学习方式方法、教师的教学方式与教学要求及学校管理模式都有较大的差异，这对进行初小衔接教育研究提出了更为迫切的要求。
因此各学校要统一思想，做好宣传，切实做好初小衔接工作。
二、认真研究初小衔接的领域各学校要从实际出发，认真积极开展学生身心发展、学生思想道德、学生学习方式、教学内容和教师教学方式、办学特色等各类领域的衔接研究。
要研究如何九年一贯培养学生高尚的道德品质，如何培养学生良好的学习习惯，如何扎实地抓好学科基础知识，如何进一步推进素质教育、提升办学水平、大面积提高教育教学质量。
要从学校领导层面、教师教学层面、学生学习层面，要从学校管理层面和家庭教育层面研究初小衔接的衔接领域和结合点。
三、建立健全初小衔接的互开工作机制各初中学校要加强招生区小学的联系，以小学高段和初一年级为重点，组织相关学科教师结成教学利益共同体，开展“小学教师进中学课堂”、“中学教师进小学课堂”等系列活动，“互动互惠”，“资源共享”，促进双方共同和谐发展，不断积累工作经验，并积极探索初小衔接的新策略、新途径。
各初中学校要利用初一学生报到期间和开学前1个周的时间集中安排学段衔接工作。
开学后，各学校要上报初中小学衔接工作总结，内容包括初中小学衔接工作安排、有效做法、改良建议三部分；同时各校要组织教师认真研究本次下发的学段衔接资料，结合实施过程中发现的问题和不足，安排相应学科教师提出材料修改意见，以利下一步的修改、完善。
为学生的生命成长奠基
为学生的生命成长奠基--翁旗教师进修学校都玉茹基础教育课程改革是切实推进二十一世纪素质教育的核心环节，是深化中小学教育教学改革、提高教学质量的中心工作。
翁旗自2004年全面启动新课程改革以来，以课堂教学改革为聚焦点，全力进行课堂教学的改革与实践。
2009年旗教育局站在时代发展的高度，站在素质教育的高度，审时度势，立足实际，着眼发展，几经研究决定在全旗推行“以学定教，同案协作”教学模式，真正实现了教与学方式的转变。
在整个模式的推进中，我们以科学的理念为先导，聚焦课堂，着眼于学生的全面发展，科学实施评价，使翁旗的课堂教学改革工作稳步发展。
一、引导教师感悟教育真谛。
多年来，我们的学校教育已经可悲地异化为手中、眼中、心中只有一根升学考试的指挥棒，家庭教育则清一色地变成了课业辅导，成了课堂教学的延伸，社会教育更是急功近利的文凭主义、技能速成主义和实用主义弥漫。
这种教育培养出的人才只能是知识的储存器，考试的机器，不能适应现代社会的需要。
要改变这种教育现状我们认为作为教师首先应该领悟教育的真正内涵。
1、教育是帮助学生获得人生幸福的事业。
有人说：教育不能决定人自然生命的周期，但是它可以使人在有限的岁月里更好地感受生命的意义、体现生命的价值。
这也正如一个教育家所言：“在我看来，人的生命意义在于提升其生命的质量。
人类发展史已经表明，生命质量的提升与优质教育成正比。
优质教育是对每一个生命个体充满终极关爱的教育，是“目中有人”的教育。
德国教育家雅斯贝尔斯对教育有这样一种解读：真正的教育应包含智慧之爱，它与人的灵魂有关，因为教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。
教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
如果一种教育未能触及到人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育……。
这几段文字，从学生生命成长的高度诠释了教育的真正内涵。
我们的理解是：教育绝不单纯的是一种知识与技能的堆积，而是对学生灵魂的塑造，教育，要为学生的终身发展服务。
为学生终身发展奠基——盐田区外国语小学“和谐教育”的探索之路
践活动 ，使学生在活动中受到教育。
通过建设 “ 雅致 ”班级文化 ．和而
大赛 中获奖 ：２名教师参 加广东省
的社 会主义建设者 和接班人 ”的精
“ 和谐 教 育 ” ，其 育 人 目标 是 “ 身心健康 、习惯 良好 、乐学 善学 、
多 才 多艺 ” ，培 养 和谐 发 展 的人 。 其本质在于 ：
— —
其 内涵 包 括 “ 和于公正” 、和 依
“ 德” 、 “ 礼” 、 “ 和而不同” 。学校 树立 正 直 、正派 、公正 的管理 理
位是罗湖区教科研 中心历史教研
员胡江平 。他 们都是东 湖中学优 秀 教师团队的代 表 ，东湖 中学还有一
批这样优 秀的教师 。
奖 ”得主张悉妮 、全 国英语大赛冠
军李莱茵 、与 “ 世界创意之父”霍
为学生终身 发展奠基
— —
盐 田区外 国语 小学 “ 和谐教育” 的探 索之路
● 刘 汉 文
布局合 理 ，特色 突出，突 出中国文 化和国际视野教育 。各班环境文化 各具特色 ，班级环境 文化从 班名 、 班级 Ｌ Ｏ Ｇ Ｏ、班级制度 、班级生物 角 、文化角等多方位搭建学生喜欢 的课 室 文化 ，实现 班级 课 室个 性 化 、特色化。走进外小校 园，学校 通过 “ 和美”的环境 ，培养 “ 具有 中国文化底蕴 、国际公 民素养 的特
鉴 围。学校风气纯正 ，全校教职工有
以学 生发 展为 本 。尊重 、
关心 、爱护每一个学生 ；为学生的 明天发展而教 ．为学生的终身可持 续发展而教 。
— —
“ 和谐 教 育 ” 。其 思 想 源远 流
培养个性特长。培育学生 广 泛兴 趣 、动 手 能力 和探 究 精 神 ；尊重 学
加强小初高学段衔接方案
加强小初高学段衔接方案一、引言随着学生从小学升入初中，再由初中升入高中，每个学段的学习内容、方法和要求都会发生相应的变化。
为了确保学生能够在不同的学段中顺利过渡，实现全面发展，加强小初高学段衔接显得尤为重要。
本方案将从多个方面提出加强学段衔接的具体措施。
二、学科知识整合1. 对小学、初中、高中各学科的知识点进行梳理，明确各学段的教学重点与难点。
2. 在课程设计中加强学段间的知识连贯性，确保学生在升入新学段时能够顺利对接。
3. 鼓励开展跨学科的学习活动，培养学生的综合素养和问题解决能力。
三、学习方法指导1. 在小学阶段培养学生的自主学习能力，为其初中、高中阶段的学习打下基础。
2. 在初中和高中阶段，针对不同学科的特点，指导学生掌握有效的学习方法。
3. 定期开展学习方法和学习策略的培训与讲座，帮助学生提高学习效率。
四、心理适应辅导1. 关注学生在不同学段的心理变化，提供必要的心理辅导。
2. 开展针对性的心理健康教育活动，帮助学生建立积极的学习态度和健康的心理素质。
3. 加强学段间的心理适应指导，帮助学生更好地适应新学段的学习和生活。
五、教育资源共享1. 充分利用现代信息技术手段，实现小初高学段教育资源的共建共享。
2. 加强校际合作，促进优质教育资源的流动与整合。
3. 建立学段间的教育资源共享平台，为学生提供更加丰富多样的学习资源。
六、评价体系优化1. 对现有的评价体系进行改革，注重学生的全面发展与个体差异。
2. 加强学段间的评价衔接，确保评价的连续性和有效性。
3. 建立多元化的评价体系，注重学生的过程性评价和表现性评价。
七、教师培训合作1. 加强小初高学段教师之间的培训与合作，提高教师的教学水平和专业素养。
2. 定期开展教师交流活动，分享教学经验与教学方法。
3. 建立教师合作共同体，共同研究和解决学段衔接中遇到的问题。
八、家校沟通协作1. 加强家校之间的沟通与协作，共同关注学生的成长与发展。
2. 定期举办家长会，向家长介绍学段衔接的重要性和具体措施。
为每个学生终身发展奠基—扬子石化职工子女总校整体推进素质教育纪实
总 校 的 施 教 对 象 足 扬 子 石 化公 司的 职 工 子 女 一 公 司的 历 任 领 导 都把 教 育放 在 优 先 发 展 的重 要 位 置 ， 视 高 质 量 的 教 育 为 企业 稳 定 发 展 的基 础 ， 求 广 大 教 要 职 工 “ ‘ 子 ’ 爱 我们 的孩 子开 始 ” 建 校 之 初 ， 爱 扬 从 在 社 会 上 一 片 追求 升学 率 的搏 杀 声 中 ，扬 子 ” 师 生 也 “ 的 在 加 班 加 点 ， 到 头 来 ， 人 高 校 的总 人 数 和 百 分 比 但 进 课 堂 教 学 是 推 进 整 体 优 化 的 素 质 教 育 的 主 架 道 扬 子 饺 围 绕 “ 目标 致 功 能 补 ” 原则 ， 一 的 统 协 调 各 娄 教 学 活 动 ， 构 学 科 课 程 活 动课 程 、 境 课 建 环 程 二 大 板 块 ， 极 开展 “ 初 高 ” 条 龙 的校 本课 程 实 积 小 一 验 研 究 着 力 推 进 课 堂教 学 的 整体 忧 化 扬子总校 的课隹教学从 转 变教育思想 人 手 从 幼 儿 、小 学 、初 中 到 岛 中分 别 以 “ 实施 主体 教 育 ． 止 ’ 幼 儿 主 动 发 腰 ” “ 构 小 学 和 睹教 学模 式 ， 进 学 、建 促 生 主 体 意识 发展 ” “ 建初 中 ‘ 、构 整体 优 化 和 睹发 展 ’ 教 育 模 式 、 实施 主体 性 教 育 ， 养 创 造 人 才 ” 培 为课 题
维普资讯
为每个学生终身发展奠基
扬子石化职 工子女总校整体推进素质教 育纪 实
●其 华 辛 生 蓝 草
± 起企 办 人 往 总 为 质 不 疋 邑 业 学， 们 往 认 其 量 可
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小学教育应是为孩子的终身发展奠基的教育
小学教育应该是为孩子的终身发展奠基的教育乐陵、桓台学习之感受北陶联校杨清起5月13日至15日，随同市教育局组织的教育考察团参观了乐陵市实验小学和桓台县第二小学。
参观之后，又聆听了两所学校校长对学校课程改革和学校管理的介绍。
不禁心中泛起阵阵涟漪，整理思绪产生了这样的想法：小学教育应是为孩子的终身发展奠基的教育。
首先，说一下什么是素质教育。
当不少的校长和老师还沉浸于素质教育就是办几个特长班，组织几个兴趣小组的时候。
东部地区已经将其定位于培养孩子适应社会的能力，与全中国、全世界同龄人竞争的能力。
先说一下乐陵实验小学吧。
这个学校的特色之一就是学生的路队建设。
学生上学时在学校门前左右大约各100米的地方站成一路纵队，走直线，拐直角，分别进入各自的班级。
这样既培养了孩子的组织纪律性，又使他们从小养成办事认真和高度的集体主义观念。
因为他们不这样做就会受到校规校纪的惩罚，还得接受为班级抹黑的心理负担，做好了不定期可以得上几颗星，受到奖励。
所以，孩子们为了班级的荣誉，为了自己的形象必须办好这件事。
久而久之，习惯成自然也就成了自身的素质。
在乐陵实小，听了李老师的一节家政课。
他们每个月每个班一节家政课，孩子利用双休日上网或看书学习一个菜的做法，然后亲自动手做出来。
周一上学时带到学校，家政课上供同学交流品尝。
做菜的过程，父母利用相机或DV记录下来，一是做为家政课上交流的材料，二是家庭保存下来，做为孩子的成长历程材料。
第三步就是家长和孩子一块写感受，家政课上交流。
听了这节课，我由衷地感到这个学校才是真正地为学生的一生奠基，真正地为提高人的素质的教育，真正的素质教育。
另外，还听了三年级张老师的一节阅读展示课。
在崇德尚贤板块中，孩子们花样背诵《三字经》、《弟子规》的现场令每一位到场的同志心潮澎湃，暗自惊叹。
接下来进行的第二板块诗文长廊，学生展示的古诗文，初中、高中课本中的经典文言文背诵，在小学生的口中却是那样的朗朗上口。
尽管这些孩子不一定知道文章的涵义，但随着年龄的增长，理解能力的提高，他们的心灵一定会受到这些美文的滋养，从而成为一个品位极高，“超凡脱俗”的人。
【学前教育宣传月】教育部：大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见
【学前教育宣传月】教育部：大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见关注儿童发展的连续性，尊重儿童的原有经验和发展差异；关注儿童发展的整体性，帮助儿童做好身心全面准备和适应；关注儿童发展的可持续性，培养有益于儿童终身发展的习惯与能力。
近日，教育部印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，减缓衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。
重点任务是什么？主要举措有哪些？我们一起看看吧↓↓↓《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》图片各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：为深入贯彻党的十九届五中全会“建设高质量教育体系”的要求，落实党中央、国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》和《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，推进幼儿园与小学科学有效衔接，现提出如下指导意见。
一、总体要求（一）指导思想以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，遵循儿童身心发展规律和教育规律，深化基础教育课程改革，建立幼儿园与小学科学衔接的长效机制，全面提高教育质量，促进儿童德智体美劳全面发展和身心健康成长。
（二）基本原则坚持儿童为本。
关注儿童发展的连续性，尊重儿童的原有经验和发展差异；关注儿童发展的整体性，帮助儿童做好身心全面准备和适应；关注儿童发展的可持续性，培养有益于儿童终身发展的习惯与能力。
坚持双向衔接。
强化衔接意识，幼儿园与小学协同合作，科学做好入学准备和入学适应，促进儿童顺利过渡。
坚持系统推进。
整合多方教育资源，行政、教科研、幼儿园和小学统筹联动，家园校共育，形成合力。
坚持规范管理。
建立动态监管机制，加大治理力度，纠正和扭转校外培训机构、幼儿园和小学违背儿童身心发展规律的做法和行为。
（三）主要目标全面推进幼儿园和小学实施入学准备和入学适应教育，减缓衔接坡度，帮助儿童顺利实现从幼儿园到小学的过渡。
为学生终身发展奠基
为学生终身发展奠基——故陵小学实施素质教育交流材料尊敬的各位领导、各位同行，大家好：今秋十月的暖阳辉映着彩色的梦想，能与大家齐聚一堂分享教育教学的硕果，我倍感荣幸。
故陵小学是位于长江南岸云阳之东的一所移民全迁学校。
在党支部书记和校长同志的正确领导下，全体故小人努力实践着“踏踏实实做事，堂堂正正做人”的校训，深入贯彻“为学生终身发展奠基”的办学理念，朝着“培养每一个孩子，成就每一位教师”的目标奋斗，短短几年，把故小构建成了一所教育教学设施完善，师资队伍素质精良，校园文化、绿化令人赏心悦目的学校。
尤其是教育教学质量名列县级同类学校前茅，受到各级领导的充分肯定和社会各界、家长的好评，08年上期《云阳报》还对我校做了专题报道。
下面我就重点向各位汇报我校在促进学生全面发展，提高教育教学质量方面所做的一些探索。
一、树立全面教育质量观为实现“培养每一个孩子”的终极目标，学校积极引导教师树立全新的教育观，面向全体学生，以全面提高学生素质为根本任务的素质教育观，树立以学生为主体，教会学生学会学习、学会做人和学会创造的教学观；树立追求单位时间教学质量的质效观，让学生在“学中乐、乐中学”，充分培养学生个性特长，促进学生的全面发展，从而提高了教育教学质量。
二、强师能，成就每一位教师学生成材离不开一支精良的教师队伍。
打造教师团队，成就每一位教师，是故小历年的固本强师之路。
1、学中求进，夯实基础。
学校以教务处为龙头，组织教师学习新课标，参加通识培训考试，让教师行为有准绳。
组织教师观看各地教育教学精英、特级教师的课堂实录，将理论在一堂堂精品课中找到了切合点，老师有了可看可学的具体感知，为自己的教学提供了可循的方法。
还将城区学校有经验的老师请到学校上示范课。
学校多次邀请县教科所的领导来校指导，夯实了教师的理论基础。
请进来收获了瑰宝，走出去同样汲取了精华。
尽管学校资金极度紧张，但是在培养教师上从不吝啬。
先后安排了到水磨小学、片区兄弟学校，新县城城区学校听课，安排了戴敦庆等6人到江津听取市级数学赛课，刘超美等7人到重庆听取市级语文赛课，听课教师回校后把学到的经验传给广大教师，有的回校上汇报课，有的办讲座、有的说课……几年中，共培训新任教师25名，组织培训骨干18人，全校参加学历培训58人，选送9人次参加远程教育培训，外派教师到县外学习培训近300人次。
幼小科学衔接落实的关键
幼小科学衔接落实的关键作者：刘曲来源：《家教世界·现代幼教》2022年第09期做好幼小衔接有利于帮助儿童做好入学准备，进而为小学阶段的学习及终身学习打下坚实的基础，且小学教育的良好开端与儿童的学业成就和幸福感积极相关。
幼儿园和小学教育的科学衔接是推进基础教育育人体系一体化建设的重要任务，也是建设高质量教育体系的重要一环。
为此，教育部专门印发《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》（以下简称《指导意见》）。
课程是教育的核心，是育人的主要载体。
虽然幼儿园课程和小学课程在内容、形态、特点上具有一定的差别，但其课程实质和功能是一脉相承的。
纵观OECD（经济合作与发展组织）成员国在幼小衔接上的实践探索，构建连贯的、一体化的幼小课程已成为重要实践。
幼儿园和小学两个不同教育阶段的衔接归根到底来说就是两个阶段课程的衔接，需要对课程目标、内容、实施、评价这四个要素进行前后两个阶段一体化的设计与实施。
一、课程目标保持连贯统一，逐层分解、落实在课程各要素中，课程目标处于核心位置，它既是选择课程内容、课程组织方式和教学策略的依据，也是课程评价的标准。
因此，确定课程目标是课程设计的第一步，也是非常关键的一步。
有研究者发现，无论是何种类型的早期教育与保育机构，在儿童发展和学习经验上保持纵向和横向的一致性和连续性对人一生的发展都是很重要的。
当前，OECD国家主要通過制定统一的课程和学习标准、改革幼小衔接课程等途径，确保幼儿园和小学两个阶段课程与教学的一致性。
我国也有学者倡导：“将学前一年与小学一年级、二年级（5～7岁）作为一个相对独立的学段来统筹设计和实施课程、教学和评价，构建K-2一体化教育。
”虽然这一理念在我国由于学制的限制，暂时难以实现，但是国家最新公布的《义务教育课程方案（2022年版）》中，明确提出了要注重幼小衔接，基于学生在“五大领域”发展水平的评估，合理设计小学一、二年级课程。
这一理念的落实，将是幼儿园与小学课程一体化设计的最核心保障。
全面推进素质教育为学生的终身发展奠基范文
素质教育现场会汇报山东省临沂益民实验学校益民实验中学是经河东区人民政府同意、临沂市教育局批准的一所新建初级中学。
学校从2000年5月开始筹建，占地138亩，校舍建筑总面积合计为28516平方米。
建有标准多媒体教室38口，移动多媒体教室3口，微机室2口、语音室1口、理化生实验室6口、音乐教室2口、舞蹈教室1口、书法教室1口、美术教室1口、教师学生阅览室3口及容纳1000人的学术报告厅一口。
学校建有校园网、广播电视台、宽正教研平台，实现了校园网、多媒体教学网、校园广播网、通讯网、有限电视网“五网合一”的现代教育教学网络。
学校现有36个教学班，2120名在校学生，教职工132人，其中高级教师名，中级教师名，专任教师名，本科学历100%。
获“国家级优秀教师”、“国家级优秀班主任”、“省级特级教师”、“省、市级优秀教师”、“沂蒙名师”、“市师德标兵”、“市优秀班主任”、“市教科研先进个人”、“市优秀教育工作者”等荣誉称号者达人，市级教学能手人，市级教学新秀人，河东区学科带头人人，区教学能手、教学新秀人。
名教师参加省市级讲课比赛、教学基本功比赛获奖，名教师在省市区执教过公开课，名教师在省市级论文、课件评选中获奖，篇论文在市以上刊物发表。
几年来，我校以“自强不息，厚德博学”为校训，树立“一切为了师生的发展”的办学理念，坚持“育人为本，德育为先”的原则，以教学为中心，以教科研为先导，以培养学生的行为习惯、生活习惯和学习习惯为抓手，深化教育教学改革，全面推进素质教育和教育创新，以争创省级教学示范学校为动力，规范管理，依法从严治校，德育为先，狠抓质量，全面开创益民各项工作的新局面，取得了显著的工作成绩。
学校先后获得的荣誉有：“临沂市学校管理先进单位”、“临沂市教育教学工作先进单位”、“临沂市机器人实验先进学校”、“临沂市规范化学校”、“临沂市教学示范学校”、“临沂市师德建设先进单位”、“临沂市科普示范学校”、“临沂市教科研示范学校”、“临沂市绿色学校”、“山东省校本研究示范学校”、“山东省奥林匹克竞赛优胜学校”、“山东省规范化学校”、“山东省绿色学校”、“全国优秀校园文化建设单位”。
为每一个学生的终身发展奠基
为每一个学生的终身发展奠基——任桥镇回民小学“十二五”发展规划（2011年—2015年）一、发展背景分析（一）外部背景义务教育是实现民族振兴，提高民族素质，实现社会进步的奠基工程。
百年大计，教育为本，强国必先强教，当前国家已颁布了中长期教育发展纲要，我们要认真学习领会中央教育工作会议精神，深入贯彻落实科学发展观，谋划新一轮学校发展规划。
教育承载着未来社会发展的责任和希望，当今世界是一个知识、科技、经济快速发展的社会，随着自然科学和社会科学在各个领域的不断发展，人类对自然界的认识、改造能力得到空前提高，也为教育的现代化提供了技术基础，也导致教育理念、教育内容、教育传播方式和教育组织形式发生了深刻的变化。
当前社会对教育的关注度极高，已成为社会的热点之一，渴望得到优质教育的呼声日益增大。
因此努力提升教育质量，为孩子的终身发展，实践以人为本的教育理念，改革创新是目前教育的首要任务。
同时也必须清醒地认识到，在当前社会思想碰撞，观念更新求快、求全、求变的过程中“功利主义”、“浮夸”、“口号”满天飞的现象也非常严重。
我们需要“洗脑”、“过滤”，脚踏实地，与时俱进。
（二）内部背景1、学校概况我校是一所公办小学，学校占地8200平方米，建筑面积2598平方米，学校创办于解放前期，现有8个教学班，359多名学生，17名教职员工，其中小学高级教师以上5名，县教学能手4人。
学校为了更好地适应现代教育需要，办让人民满意的教育，逐步改善办学条件，目前教育设施先进，功能齐全，环境优美。
回民小学办学60多年，学校在全体教师的共同努力下，积极创新和探索，使道德教育成为学校的办学特色，成为全面推进素质教育，提高整体办学水平的有效途径和手段，并在此基础上有了新的亮点，艺术教育和校本课程建设已成为学校发展新的增长点。
回民小学重视校园文化建设和人文精神的培养，从“人本”精神出发，提出“静读、静思、静赏、静飞，让学生充分发展”的办学理念，积极构建人文校园、快乐校园、和谐校园，以优质的教育服务社会。
一、示范校建设工作实施方案要点浦江县大溪中心小学，以为学生的终身发展奠基为办学理念，把提高学生的
一、示范校建设工作实施方案要点浦江县大溪中心小学，以为学生的终身发展奠基为办学理念，把提高学生的整体素养，塑造学生健康的体魄，阳光的心态，让每一位同学健康快乐的成长作为办学目标。
因此，我们结合我校实际，针对当前学生成长中遇到的困惑与疑虑，可能对学生的身心发展造成不良影响，以正确引导学生的心理发展为导向，为学生提供积极向上、快乐阳光的童年的氛围.（一）数字校园建设目标1、提升学校教育教学管理的信息化水平利用信息技术把学校传统的手工管理转变为信息化管理，把零散的网络工具整合到学校数字校园平台中。
实现传统手工不能实现或者很难实现的存储、查询、统计、分析功能，整体提升学校的信息化管理水平。
2、以互动反馈技术促进家校交流互动反馈交流系统以“一对一”的交互形式调动了家长交流的积极性，吸引家长积极主动地参与到与心理健康教育有关的信息资料的搜集、处理、交流工作中，不仅使得家校之间的交流更加便捷，也为教师提供了直接、及时的反馈。
3、实现“人人、时时、处处”学习交流目前我国手机网民规模已达7亿多，微信已覆盖90%以上的智能手机，家长普遍使用微信，并普遍关注各种微信公众平台。
4、注重发展学校的特色项目将微信平台引入心理健康教育中，解决时间和空间对实体教学的约束，有效增加了心理健康辅导资源的利用率。
（二）数字化校园建设内容本项目以“心云课堂”的微信平台作为建设的主要内容，即以数字校园基础应用为支撑，提高心理健康教育微信平台更加专业化、系统化的建设。
1、总体规划根据《浙江省教育信息化“十三五”发展规划精神》结合学校目前的现状及战略发展方向，确定本项目的总体规划：依托校园信息化实施进程，进行统一规划，考虑建设模式、队伍建设、投入等多方面因素，逐步推进。
2、微信平台的应用我校“心云课堂”微信平台建设中基础应用建设内容包括：（1）建立统一的信息标准。
为确保数据的完整性、准确性与一致性提供依据。
（2）构建统一的信息门户。
集中信息资源管理、应用服务管理和内容整合，为广大师生提供个性化的综合信息服务。
为学生终身发展奠基
为学生终身发展奠基作者：庞国柱李春荣来源：《黑河教育》2019年第09期[摘要]学校教育的最终目的是为学生的终身发展服务，为培养全面发展的人才奠基。
本着为社会培养人才、为学生成长服务的宗旨，黑河市第一中学先后成立了各学科中心教研室和学生发展指导中心，通过“走出去”和“请进来”的方式拓宽教育渠道。
同时，积极引进“三大步”励志教育模式，把学校德育工作与生涯规划、励志教育有机融合，使德育系列化活动成为励志教育的载体。
而今，班主任队伍越发成熟和专业，师生精神面貌显著提升，教育教学呈现良好发展态势。
[关键词]生涯规划教育;“三大步”励志教育;终身发展《普通高中课程方案（实验）》中明确指出：普通高中课程方案以教育要“三个面向”的指示和“三个代表”的重要思想为指导，坚持全面贯彻党的教育方针，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，适应时代发展的需要，借鉴国际课程改革的有益经验，大力推进教育创新，努力构建具有中国特色、充满活力的普通高中課程体系，为造就高素质劳动者、专门人才和一大批拔尖创新人才奠定基础。
普通高中教育的培养目标是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质，为学生的终身发展奠定基础。
黑河市第一中学作为省级示范高中，为适应高考招生改革带来的新变化，积极探索新的教学模式和教学方法，努力办黑河人民满意的学校。
一、大胆改革，开拓创新1.成立学科中心教研室高中课程改革是一项复杂而艰巨的工程，需要学校提前做好多方面的准备。
为了加强各学科的综合力量，学校成立了各学科中心教研室。
学科主任带领本学科教师研究教材、研究课标和考纲、研究学科特点，通过不断进行磨课研课，历练本学科教师队伍，为新高考的选课走班积极做好前期准备工作。
2.成立学生生涯指导中心根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》（2014年9月），全国大部分省市2017年、2018年入学的高一新生将参加新高考，学生可以在除了语数外以外的6科中选择3科作为高考科目，高校不同专业会对学生选择科目进行限定。
夯实德育基础为学生的终身发展奠基
夯实德育基础为学生的终身发展奠基不断夯实德育基础，为学生的终身发展奠基。
按照上级教育部门和学校德育工作“育人先育德，成才先成人。
”的要求，坚持以人为本，全面发展，以行为规范、生活规范、学习规范为重点，围绕校园文化建设，积极开展各类主题教育活动，特色体验活动的开展，努力培养举止文明、品德优良、心理健康且富有创新精神的学生。
一、夯实校园文化建设。
校园文化是学校教育系统的重要组成部分，是全面育人不可缺少的重要环节，是展示学校特色的重要平台。
我校立足于学校的实际，积极拓宽德育渠道，创新校园文化，发挥多渠道育人效应，达到了德育工作“润物细无声”的效果。
（一）美化校园物质文化。
学校着力搞好校园文化环境，努力给学生以人文关怀。
学校一切建设规划都以“立足于学生的终身发展”为目的，围绕学校特色打造，努力挖掘育人因素，精心设置好校园的每一个角落，布置好每一壁墙、让每个角落都会说话，使校园真正成为学生的“精神家园”。
（二）营造校园精神文化。
丰富多彩的教育活动，是校园精神文化的重要载体。
为学生的终身发展服务，是我校德育工作的主旨。
我们注重以人为本，面向全体学生，通过开展丰富多彩的各种特色德育小活动，通过各种形式把德育工作贯穿到教育教学的全过程。
我们瞄准大目标，着力抓好小活动。
每月都要利用节日庆典开展多种形式的教育活动。
例如，三月份开展“学雷锋、树新风”等系列活动，各中队积极参与，召开了《做雷锋式好少年》、《学雷锋树新风》《我是文明好少年》等中队主题活动。
结合“三八”妇女节，开展一系列的感恩活动。
制作成感恩图册，召开以“感恩父母”为主题的中队会活动、邀请父母参加，让学生了解父母，感受父母对自己的关爱、付出，培养学生尊重长辈、孝敬父母、懂得感恩以及关心他人的品质。
培养一批优秀的小主持人、小记者，使之成为学校德育宣传的生力军；利用各班级教室门前墙上的宣传栏及时公布每月主题教育活动中涌现出来的优秀学生，利用宣传橱窗、黑板报、广播台等宣传校园文明佳事，树立榜样，宣传校园新风尚，以营造良好的文化氛围。
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强力推进中小学衔接教育为学生的终身发展奠基
关键词：衔接教育；一切为了学生；为学生的终身发展奠基
中图分类号：g622文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0018-01
多年来，中小学衔接教育一直困扰着中小学教育教学改革和发展，今天和大家一起共同探讨研究中小学衔接教育这个问题，深感责任重大，意义深远。
我们认为，小学六年级到初中一年级是中小学衔接教育过渡的结合部，有承前启后的作用，衔接过渡的成功与失败对中小学教育教学的质量影响很大，但这一结合部又是基础教育中长期被忽视的一个薄弱环节。
因此，我们每个教育人都应该找准方向，一切从实际出发，从理论和实践两方面对这种”衔接”进行研究探索，摸清规律，提高认识，探出新路；对引导小学生实现顺利过渡，使他们进入初中后少走弯路，促使”教师的教，学生的学”尽早尽快地相互适应、协调运转，以及增强学校的发展后劲等，都是很有意义的。
1.面对学生现状，做好中小学课程的衔接是学生学习的需要
实践表明，许多小学生升入初中后，开始时成绩不错，过了一段时间后成绩却很快落了下来，可以说，这是多年来长期存在的普遍现象，因此，我们要加强中小学课程教研交流，注重教师衔接意识培养。
九年义务教育分成小学和初中两个阶段，但却同是义务教育阶段。
同为基础教育，其间必然有很多地方是相互联系相互影响。
2011版的新课标把一年级到九年级的课标编写在一块儿；不难想
象，那就是要求我们中小学教师都应该学习、了解中小学新课程标准。
然而，我们中小学教师之间的联系甚少，小学教师不管初中培养目标，中学教师也不读小学教材及课程标准，出现了一些教学脱节现象。
各类教学活动，中小学之间少有联系。
小学教师不知中学课堂教学形式，中学教师也对小学课堂也没有观察和体验。
加强中小学教师衔接意识培养，既要从小学的角度考虑与中学的衔接，也要从中学角度考虑与小学的衔接。
加强中小学之间教研交流，是做好中小学衔接教育的前提与基础。
也就是说，做好中小学课程的衔接是学生学习的需要。
2.面对学生现状，做好中小学课程衔接是新课程标准对我们老师的要求
每一位中小学教师都要认真研究各学科《中小学课程标准》要求，尤其是与初中知识衔接紧密的知识、能力要求，找到小学知识、能力、在教学中对中学教学产生负迁移的教学内容，做好课程标准的衔接。
当前课程改革的基本要求是以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学习方式的改变为特征，以运用现代信息技术为标志的课程体系。
以学生发展为本，建立以基础型课程、拓展型课程和探究型课程为主干的课程结构。
要使学生有清晰的学习理念，有全面的、牢固的，结成网络状的知识，有运用所学知识解决实际问题的能力，做好中小学课程衔接有利于在实际教学中实现新的课程标准。
因此我们说做好中小学课程衔接是新课程标准对我们老师的要求。
3.面对学生现状，根据中小学课程的变化，为衔接做好知识上的准备
小学阶段的知识体系与初中阶段的知识体系，既是独立存在的，又是相辅相承的，作为教师为学生进行铺垫搭桥，引导学生顺利过渡，做好知识的相辅相承是解决问题的关键。
小学教师应该多了解初中教科书内容。
事先做到有的放矢，为以后的知识衔接打下伏笔。
初中教师应该研究小学六年级的教材，了解小学所学的知识内容和知识体系，进而把握小学教学和中学教学课程之间的联系。
可以在此基础上有选择地进行扩展和深化，让学生掌握更丰富更灵活的知识。
这样就避免了知识的重复性和冲突性。
也能使小学知识与初中知识很自然地融合、衔接在一起。
尤其是初一年级老师更需要比较系统地钻研小学教材，通过阅读教材了解学生在小学所学知识的深度、广度，掌握小学毕业生在知识上应达到的标准；同时了解小学毕业生的学习情况，了解他们实际掌握了哪些知识，以达到自然衔接。
以便在初一年级着力推进课改，提倡已学定教，从学生的已知出发，选择和研制最切合学生实际的教学内容，以达到课堂上的高效。
4.建立良好的师生关系，增加亲和力，搞好学生学习心理的衔接小学阶段学生都是在老师保姆式地扶着走。
作业不但要老师逼着做，而且还要老师再三地追讨才肯上交，学习很被动。
而进入初中，这种被动式将很快被自觉主动性所代替，所学知识也从课内延深到课外，因此引起很多学生不适应这种学习模式，就逐渐与优生拉开
距离，从而产生自卑感，形成恶性循环。
这个时候的学生处在学习上、生活上等方面的十字路口，学生会用心琢磨所有任课老师，对任课老师存有一种既畏惧、又信任的心理。
5.加强学法指导，帮助学生做好学习的衔接
实践表明，学生在学习上往往表现为知识相对孤立，方法理解较肤浅，使用时模棱两可，似是而非，缺少系统的归纳与整理，因此教师在平时的教学过程中，应指导一些有效的学习方法。
总之，学生从小学到中学主观上虽然都存在着一种求知的良好愿望，但客观上也存在着很多不适应的地方，如果老师不能引导学生过好这一关，不注意采用根据由小学到中学这个过渡期的特点的教学措施和方法来教学，学生的学习积极性就会丧失，成绩就会大大退步。
因此，做好中小学教学工作的衔接尤为重要，对搞好中小学课堂教学和提高教学质量有着很深远的现实意义。
6.我们要树立大教育观点，构建学校、家庭、社会三位一体的教育体系
做好”整班移交”和”控辍保学”工作组织成立家长学校、向家长传授心理学、教育学等有关知识；建立学校、家庭、社会三结合的校外教育组织，参与社区活动，及时表扬好人好事；研究和帮助后进生，保证学校教育和家庭教育同向发展。
突出以素质、能力、情感、创新教育为中心的互动教学方法；强化学生在知识、态度、技能等方面的综合能力；最终探索出对六年级进行衔接教育的最佳理论体系、教学规律及基本模式。
发展学科间的联系，教会学生把
知识作为一个有内在联系的统一体；延伸学科体系，拓展学科面，设计出各学科教学活动的衔接内容；编出新课程目标下的校本教材。
拟定学校、家庭、校外教育对培养学生顺利进行开放性衔接教育的环境要求。
在这里尤其强调的是家长这一重要角色的扮演，家长既要履行学生父母职责，也要当好学生的后勤部长。
积极配合学校、老师做好孩子的全方位教育，因为孩子的未来。
家长同样起着决定性作用。
随着社会向前发展和时代的变迁，中小学衔接教育的问题已经越来越突出，越来越引起社会各界的关注。
作为中小学校已经不应只把精力放在各自的课程改革上，更不应该各自为战了，中小学应该携起手来互相配合，调动一切可调动的因素，共同为未成年人的文化思想道德教育以及他们健康成长创造一片蔚蓝的天空。