初探在初中语文课堂教学中运用情境教学法

初探在初中语文课堂教学中运用情境教学法

摘要：众所周知，在教学中，教师要努力创设学生乐学、乐思的情境，把学生

引入积极的思维状态中，这样才能引导学生思考与质疑，引导学生自主学习、探

究学习，帮助学生主动构建知识。问题情境可以是文字内容、图片资料、录音录像、电脑课件，也可以是演示实验、实践活动等。在教学中，教师创设什么样的

情境，既要充分考虑教学的实际需求，也要考虑学生的兴趣爱好及接受能力。

关键词：初中语文；课堂教学；情境教学法

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地把若干新知识渗透到奇妙有趣的

情节、场景或故事之中，以情境中的问题解决为需要，激发学生在环境中发现问题、分析问题、解决问题的兴趣和自信，认识“做中学”的价值，培养学生将知识

与技能、过程与方法、情感态度与价值观整合创新的规则、技巧。同时促使学生

的心理机能和谐全面发展，达到在情境中获得知识，培养能力，发展智力的一种

教学方式。

阅读课教学是语文教学的重要任务，是提高语文教学质量的关键环节。因此，课文教学是每个语文教师教学的重点，如何让学生进入课文中的情境中去，从而

激发学生的学习情趣。运用启发式教学，做到教师“启”而学生“发”，语文课堂教

学应大胆改革，应把教学主动权交给学生，让学生在这个舞台上大胆发挥，大胆

想像，大胆畅所欲言。笔者认为，如果语文教学仅仅像以往常教师的一根粉笔、

一张嘴、一本课本，就能打动学生，就能让学生进入课本情境，笔者认为这对现

代学生来说是很难实现的。所以，课堂教学情境的目的主动权在于学生，因此应

把主要角色让给学生，让学生充分施展，才能把学生的积极性充分调动起来。否则，任你嘴皮磨破，想把所有的知识在课堂上灌输给学生，学生是无动于衷的，

这样会收益甚微的。所以，在课堂教学中，要针对学生心理，结合课文内容，拓

展教学思路，从而激发学生的情感，创设课堂教学情境，让学生深刻理解课文。

下面谈，笔者谈谈自己在语文课堂教学中创设课堂情境，激发学生学习情趣的点

滴体会。

一、创设极富生活化的情境，有助于对已有经验的挖掘和利用

初中语文课本中有不少文章是蕴涵着深情厚意的，如何让学生体会作品平淡

的文字下蕴涵的深情。有时，仅仅靠对课文字字句句的分析是难以奏效的。要抱

一种大语文观念，跳出课堂，语文要与生活相联系。从课内到课外，然后又从课

外再回到课内，这时学生对课文的理解已经上了一个台阶。比如，在《背影》这

篇课文中，现在的孩子多为独生子，对母亲较有感情，却对父亲颇多怨言。应该

说难以理解渴望课文里的父亲对孩子的一片深情，在教学过程中，笔者先让学生

自由诉说自己对于父亲的不满看法，然后和学生讲述了自己父亲的一个疼爱自己

的小故事，在教师眼中，自己的父亲是一个伟大的父亲。这样，通过教师的这个

故事，学生很快明白，尽力挖掘父亲对待自己的闪光点，终于明白父亲对待自己

的爱是深沉的，在表面上往往看不出来。教师顺水推舟，抓住机会引导学生，学

生终于纷纷起来述说自己的父亲，从而提高了学生对课文的深刻理解和领会。所以，做文同做人，有时，要明白课文，同时也要让学生明白做人的道理。从而激

发了学生的情感，跳出课文内容的同时也是在解决课文内容。从而为学生创设生

活情境和情感情境，并取得较好的教学效果。

二、创设有价值的问题情境，有助于激发兴趣，形成动机

我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

问题情境教学是能够促进学生情感体验，营造轻松民主的学习氛围，让学生在轻

松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。问题情境

教学有利于激发学生的学习兴趣和动机，有利于培养学生的实践能力、合作意识

和创新能力。

比如在《永久的悔》这篇课文中，笔者设计了回忆旧情境导入新课“同学们，

还记得朱自清的《背影》吗？(学生齐答：记得)是啊，那个肥胖的、年老的、蹒

跚的背影已经刻在了我们的记忆深处，同时，它还让我们懂得了父爱无言的表达

方式。今天我们要学习一篇回忆母亲的好文章。有人说“好文章要有好的读者”我

相信五班同学一定会成为最好的读者，对不对？(学生精神饱满。声音洪亮地齐答：对)。那么，这篇好文章是什么呢？它就是著名国学大师季羡林的《永久的悔》”。

笔者以朱自清的《背影》回忆旧情境，把学生带入了对父爱的品味之中，情

感的海洋也随之泛起了涟漪。随后，以“‘好文章要有好的读者’我相信五班同学一

定会成为最好的读者”这样一个新颖的导语，激发了学生的求知欲望。它符合学生追求新奇事物、相互竞争状态的心理实际，面对好文章，想成为“最好的读者”这

一目标，使得全体学生跃跃欲试。正是由于我创设了这样有价值的问题情境，才

迅速地在学生心中造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，促进其积极、主

动地进行学习。

三、创设表演情境，有助于挖掘潜力、培养能力

有时利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生，主动

而迅速地理解课文内容。如在教学丹麦著名童话作家安徒生的《皇帝的新装》这

篇课文过程中，有一些十分适合表演的素材。如骗子织布的动作，老大臣观察的

动作，笔者在教学课文过程中请两位学生在熟悉课文内容的基础上，到讲台现场

给全班同学表演，从而调节了课堂气氛，也让学生进入情境的角色中。再如，在

教学魏学伊的《核舟记》这篇课文过程中，课文多涉及空间位置，所以在教学过

程中先让学生预习课文，把课文分成两个表演场景，一个是苏、黄、佛印神态。

一个是两个舟子的神态。分成小组进行表演，学生认真研究课文，相互讨论，课

堂气氛更加活跃，学生在笑声和表演声中学习课文，从错误的表演中认识自己理

解上的偏差。最终得出了正确的表演位置。通过这样的表演教学，不但活跃了课

堂气氛，而且让学生把课本里的文字变成可见的情境表演，从而加深了对课文内

容的理解，同时又锻炼了学生的语言和表达能力，取得了较好的教学效果。

由此可见，教师只有把自己的真情、爱心融入文本，激发学生学习的热情、

点燃学生进取的激情，唤醒学生的生活真情，引领学生走进文本中，才会使学生

主动参与、主动投入、乐于探究，并获得主动发展。

(作者单位：山西省霍州市第三中学 031400)