生物必修Ⅲ人教新课标 5.2生态系统的能量流动说课稿
生态系统的能量流动说课稿
第2节生态系统的能量流动说课稿一、课题：生态系统的能量流动（高二生物）二、教学内容：本堂课的教学内容为生态系统的能量流动，着重是学习能量流动的过程和特点，属于生态系统中的一部分。
该知识点是在前面学习了生态系统的类型、生态系统的结构之后继续学习的一部分内容。
它在整个生态系统中是重要的一部分，关系到生态系统中各营养级生物量的制约与发展。
同时也为后面学习物质循环打好动力基础。
本堂课内容不多，难度不大，安排一课时完成任务，基本上能达到预期的目的。
三、教学目标：依据教学纲要和教材分析，结合学生已有的知识基础，本堂课的教学目标确定如下：1、知识目标：掌握生态系统能量流动的过程和特点，弄懂生态系统能量流动的意义。
2、能力目标：能运用生态系统能量流动的特点分析问题，解答问题。
通过课堂课外的习题训练，通过对生态系统能量流动的理解，提高分析问题、理解问题和解答问题的能力。
3、情感目标：通过赛达伯格湖能量流动的分析和能量传递率的理解，体验能量、物质乃至生态系统与人类的密切关系，增强学生学习生物的兴趣。
四、教学重点：生态系统能量流动的过程和特点。
五、教学难点：生态系统能量流动具有单向性和逐级递减的原因。
六、教学方法：采用阅读、引导分析、点拨归纳法七、教学手段：为了更好地展示生物学的魅力，可结合一定的多媒体辅助手段，用大屏幕展示“能量逐级流动规律图解”、“赛达伯格湖能量分析图解”，并辅之于动画解说，充分调动学生的感官，使学生对问题的理解更深、更透彻。
同时关注学生积极性的调动，活跃课堂氛围，使学生成为课堂的主人。
八、教学过程：1、引课：在讲授新课之前，先复习生态系统结构的有关概念，然后指出，制约生态系统结构组成的重要因素之一是群落成员间的营养关系，但是人们也可以从生态系统的能量流动中看出能量转变规律对生态系统的制约，从而引入新课。
2、在讲述能量流动的过程时，采用多媒体展示，先讲清楚“生态系统能量流动”的基本含义。
然后将能量流动的过程分解为输入、传递、散失三个问题来讨论，从中概括出以下结论：1能量的源头是阳光；2输入这个生态系统的总能量是生产者固定的太阳能的总量；3食物链是能量流动的主渠道；4能量沿着营养级逐级传递。
人教版生物必修三5.2《生态系统的能量流动》教学说课稿
“生态系统的能量流动”教学说课稿各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《生态系统的能量流动》，我将从以下几个方面来对本节课进行剖析。
首先谈一谈我对教材的理解与处理。
一、说教材1、教材分析：“生态系统的能量流动”是人教版高中《生物·必修3·稳态与环境》第5章第2节的内容。
本节以具有争论性的问题探讨引出能量流动过程、特点和研究意义三部分内容。
本节紧接生态系统的结构学习，且对物质循环的理解有促进作用，在教学上有承上启下的作用，是本章的重点内容。
从考试的角度看，本节内容为必考点；从学生的核心素养来讲，本节是培养学生的能量和物质观不可或缺的教学资源，因此也是高中生物的重点之一。
2、学情分析：从知识储备上讲，学生已经储备了“生态系统的结构”、“生态系统的物质循环”、“细胞内能量供应和利用”、“能量守恒定律”，等知识。
从认知上看，学生都愿意参加小组学习活动，并希望在小组内表达自己的观点和展示自己。
3、教学目标的设定：现行《课程标准》要求“分析生态系统中的能量流动的基本规律及其应用”，为知识技能的应用水平。
由此我将教学目标细化为：知识方面，说出生态系统能量流动的概念，分析生态系统能量流动的过程和特点，阐明研究生态系统能量流动的意义。
能力方面，尝试构建生态系统能量流动的模型，进行“赛达伯格湖的能量流动”数据处理和分析，尝试运用能量流动规律解决实际问题。
情感态度与价值观方面，探讨能量流动的基本规律及其应用，形成能量与物质观，形成科学利用能源和可持续发展的生态学观念。
4、重难点分析：依据教材地位和教学目标，确定生态系统的能量流动过程及特点是本节的重点。
能量本身是一个抽象的概念，能量流动也是抽象的，而且各营养级中能量的来源和去路比较复杂，在学生原有的认知结构中，对于能量的认识不是很充分，对于能量流动的过程和特点更是生疏，因而成为认知上的难点。
下面，为了讲清重点、突破难点，达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上做如下尝试：二、说教法、学法1、教法：针对本节图片、表格较多及思维量大的特点，在学生自主学习，采用启发式教学，引导小组讨论，构建（不断完善）模型，总结规律，内化概念。
人教版高中生物必修三第五章第2节《生态系统的能量流动》优秀教案
生态系统的能量流动教学目标知识目标（1）掌握生态系统能量流动的过程和特点（2）理解研究生态系统能量流动的意义能力目标（1）通过分析生态系统中能量的输入与散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与营养级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力（2）学会分析、推算生态系统的能量传递效率。
教学重点生态系统能量流动的过程和特点教学难点生态系统能量流动的过程和特点教法学法多媒体辅助教学，指导学生思维迁移分析过程教学过程：新课引入：鲁滨逊在遭遇海难流落到荒岛上以后，他运用自己的头脑和双手，把荒岛改造成“世外桃源"。
【PPT】假设你像鲁滨逊那样流落在不毛的荒岛上，只有15Kg玉米和一只母鸡可以食用，那么你认为以下哪种生存策略能让你维持更长的时间来等待救援：1.先吃鸡，然后吃玉米2.先吃玉米，同时用部分玉米喂鸡，吃鸡生产的蛋，最后再吃鸡学生：学生代表，做出选择。
讲出理由。
教师：我们共同来看看鲁滨逊的选择是——先吃鸡，后吃玉米。
教师：那么我们怎样给鲁滨逊的选择作出一个合理的解释呢？这就得用到我们这节课的内容“生态系统的能量流动”。
新课内容：【PPT】生态系统的能量流动一切生命活动离不开能量，生物需要从外界获取能量来维持生存，可以说没有能量就没有生命，没有生态系统，那么什么叫做生态系统的能量流动？学生回答：生态系统中能量的输入、传递和散失。
【PPT】生态系统的能量流动概念对，所谓生态系统的能量流动是指生态系统中能量的输入、传递和散失的过程，下面请同学们快速阅读教材思考：1、生态系统能量的源头是什么?2、能量是如何“输入”生态系统的？3、能量“传递”的途径是什么？4、能量是通过什么方式“散失”的？学生阅读教材、思考（时间5分钟）：请同学回答并点拨为了方便研究生态系统中能量是如何输入、传递、散失的，能量流动的过程是怎样的，我们以问题探讨中的玉米、鸡、人为例来构建一条简单的食物链，哪位同学愿意帮忙构建。
[PPT] “玉米-鸡-人”的食物链老师：请说出该食物链中各生物在生态系统中的具体成分。
生态系统能量流动说课(完美版)
第五章第2节生态系统的能量流动说课说课主要内容：目标构建目标突破目标评价依据一：《课程标准》课程标准对本节课要求分析能量流动的基本规律及应用。
依据二：《生态系统的能量流动》在教材中的地位本节课主要讲述了能量流动的过程、特点和研究能量流动的意义，是生态系统功能的重点内容。
本节以“生态系统的结构”为基础，起着承上启下的作用，可以与必修1光合作用、呼吸作用建立联系，又直接关系到生态系统物质循环和稳定性的学习，并且对人们在实际生活中的行为有着非常重要的指导意义。
依据三：学生已有的知识学生已经学习了细胞的能量供应和利用以及生态系统的结构，对于能量的概念、食物链和食物网十分熟悉。
学习目标（构建）：（1）生命观念通过分析生态系统能量流动过程，构建能量流动的物理模型、概念模型，建立系统观、物质和能量观。
（2）科学探究和科学思维通过定量分析赛达伯格湖食物链（网）中各营养级能量的变化，构建能量流动的数学模型，培养运用逻辑思维分析问题的能力。
（3）社会责任通过研究能量流动的实践意义，形成利用资源应遵循生态学原理和可持续发展的观念。
重点：能量流动的物理模型、概念模型及数学模型构建。
难点：能量流动的数学模型构建。
教学方法：学案导学法、直观展示法、创设问题情境法、分组讨论法等。
通过以下几个环节逐一进行环节一、与生活练习，构建情境，提升学生学习兴趣。
PPT展示超市猪肉价格，近段时间以来由于猪肉价格猛涨，已经影响到我们的日常生活，部分人开始只吃素。
素食主义者认为：吃素能够缓解世界上存在的食物短缺问题。
这句话有没有道理？它蕴含着怎样的生物学原理呢？带着这样的问题，我们一起走进第五章第二节生态系统的能量流动的学习。
环节二、突破重难点PPT展示赛达伯格湖生态图片，学生观察并构建一条食物链。
1、设置问题，学生自学，让学生主动获取知识(1)太阳能是如何进入藻类体内的？(2)鱼的摄入入量和同化量之间是什么关系？2、分组活动一：学生和食物链中的生物进行角色互换，分组讨论各自的能量来源和去向。
人教版高中生物必修3第5章第2节 生态系统的能量流动 第一课时 教案
生态系统的能量流动(第一课时)一、教学目标（一）知识目标1.分析生态系统能量流动的过程和特点。
2.概述研究能量流动的实践意义。
3.尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。
（二）能力目标1.应用生态系统能量流动解决实际问题。
2.学科间综合能力。
（三）情感目标保护环境，节约能源。
二、教学重点生态系统能量流动的过程和特点。
三、教学难点能量流动的特点及金字塔四、教学设计通过回顾已有知识，引出创设情境和“问题探讨”，激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。
接下来从第一营养级入手，学生在教师引导下分析能量的输入、传递和散失的过程,并让学生在此基础上独立思考第二、三营养级能量流动的过程。
再从“生态系统的能量流动图解”，初步了解能量流动的过程，通过识图，理解各营养级能量的来源和去路,初步认识能量流动的特点。
然后利用多媒体展示林德曼的研究资料，引导学生对其进行分析，深入理解能量流动的特点，并学会计算能量的传递效率。
最后，由学生总结，得出能量流动的概念,并形成生态系统能量流动的知识体系，完成意义构建。
五、教学方法讲述法、探讨法六、教学用具多媒体电脑七、课型：新课八、课时安排2课时九、板书设计能量流动的特点1．特点：（1）单向流动（2）逐级递减2．第二营养级的能量的来源：第一营养级3．第二营养级的能量的去路：（1）自身呼吸作用消耗（2）传递给下一个营养级（3）被分解者分解4.研究能量流动的生活意义十、教学过程（一）情景导入〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答，老师提示。
〖提示〗：应该先吃鸡，再吃玉米（即选择1）。
若选择2，则增加了食物链的长度，能量逐级递减，最后人获得的能量较少。
〖问题〗以“本节聚焦”引起学生再次的思考。
（二）新课讲授一、能量流动的过程〖讲述〗（1）几乎所有生态系统的能量源头是太阳能。
植物通过光合作用，把太阳光能固定下来，这是生态系统繁荣的基础。
注意：植物光合作用固定的能量减去呼吸作用消耗的能量，才是能够为下一营养级消费的能量。
人教版高中生物说课稿生态系统的能量流动
人教版高中生物说课稿生态系统的能量流动人教版高中生物说课稿生态系统的能量流动《生态系统的能量流动》说课稿各位评委:大家好～今天我说课的题目是《生态系统的能量流动》。
本节课内容是人教版高中生物必修模块三《稳态与环境》中第五章《生态系统及其稳定性》第二节的内容。
我将从教材分析，学情分析、教学策略、学法指导、教学过程、板书设计、习题设计等七个方面来简要谈一下我对这节内容的构思和设计，敬请各位老师批评指正。
一、教材分析(一)教材地位和作用《生态系统的能量流动》一节课主要包括生态系统的能量流动的概念、过程、特点及研究意义四部分内容，在教材内容的设计上首先由能量流动的概念引入分析能量流动的方法:由个体?群体?系统的分析方法，定性分析与定量分析结合的分析方法，旨在培养学生运用科学方法进行研究分析，发现科学规律的能力。
在学生揭示能量流动规律的基础上，通过桑基鱼塘、草原放牧两个实例分析，使学生切身体验生态学规律与现实生活及生产实践的密切联系，自觉树立生态学观点，遵循生态学规律，为人与自然和谐相处，走可持续发展之路而努力。
生态系统的能量流动是生态系统功能的一个重要体现，在整个高中生物学习中起着承上启下的作用，它以生物的新陈代谢、生态系统的营养结构等知识为基础，同时又是学生巩固生态系统结构，理解生态系统的物质循环，以及生态系统等知识的基础，它在高中生物学习中是重点和难点。
(二)课程标准内容分析生态系统中能量流动的基本规律及其应用(三)考纲要求生态系统中能量流动的基本规律及其应用(?)(四)教学目标为落实课程标准内容，结合本节教材内容设计及高中二年级学生学习基础和学习心理水平，确定本节课教学目标如下:知识目标:1.结合具体实例分析生态系统能量流动的过程及特点2.在运用能量流动规律进行实例分析的基础上，归纳并概述研究能量流动的实践意义。
能力目标:1.能从整体水平对生态系统进行定性和定量的系统分析，培养学生分析综合和推理判断的思维能力。
人教版高中生物必修3-5.2《生态系统的能量流动》教案
第2节生态系统的能量流动一、教材分析本节内容包括生态系统中能量流动的过程、能量流动的特点和研究能量流动的意义三部分。
教材内容的知识要点较易掌握，但关于能量的来源与去路中涉及的能量变化往往需要把将分析和应用结合在一起，学生较难做到分析透彻。
教学中运用多媒体课件形象说明能量流动过程的两大特点，另一方面以实例巩固是必不可少。
本教材以“生态系统结构”中的食物链为基础，结合必修一第五章“光合作用”与“细胞呼吸”的内容，具有一定的综合度性。
二、学习目标①通过阅读文本、观察图像，能够理解生态系统能量流动的概念。
②通过数据分析、师生交流，掌握生态系统能量流动的过程和特点。
研究生态系统能量流动的意义。
③通过借助一条具体食物链，分析每一营养级能量的输入、传递、转化和散失的过程，学习分析实验的方法。
三、教学重难点1.重点：生态系统能量流动的过程和特点2.难点：生态系统能量流动的过程四、教学思路本节课首先从教材中“问题探讨”提供的素材入手，在此基础上增设第三种生存策略：“先吃鸡，同时种植玉米，然后再吃玉米”，供给学生选择哪种生存策略最适合（设置悬疑）。
要求学生写出相关的食物链（网）形成能量在食物链（网）中流动的感性认知。
其次，以一只鸡为例，分析一个个体的能量来源与去路；提出生态系统能量流动的单位是什么，再从生态系统水平（个体->种群->营养级）总结能量流动过程的图解，构建能量流动的概念模型。
其次，利用多媒体展示林德曼的研究资料，引导学生分析赛达伯格湖每一个营养级能量的来源与去路，计算上下营养级能量的传递效率，总结出能量流动的特点。
然后让学生根据能量流动的特点构建数学模型与物理模型（能量金字塔）；以古代的“桑基鱼塘”和现代的“沼气池”为例总结出研究生态系统的能量流动的意义。
最后，对本节课内容进行课堂小结，投影出本节课的知识网络以便帮助学生对本节课形成系统的认识。
在教学过程中以问题讨论为主线，问题设计由浅入深，得出结论。
高中生物新课程必修3第5章第二节生态系统的能量流动教学设计
《生态系统的能量流动》一、考纲分析本节复习课内容为高中生物新课程必修3第5章《生态系统及其稳定性》第2节《生态系统的能量流动》。
新课程考纲对能量流动的过程、能量流动的特点及研究能量流动的意义要求均为Ⅱ，即理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价。
“能量流动”是高考的重点和难点，在每年的高考中都占有较大的比重，常与生态系统的结构、物质循环、生态系统的稳定性、光合作用、呼吸作用等知识结合，综合考查学生应用知识解决生产生活问题的能力。
通常以图表的形式呈现，侧重能量的去路、能量流动的特点、能量传递的效率。
复习时要通过整合教材要点，重点培养学生应用相关原理解决问题的能力。
二、复习目标1.知识与技能目标：（1）说明生态系统能量流动的过程和特点。
（2）概述研究生态系统能量流动的实践意义。
（3）利用能量流动相关知识解决实际问题，提高学生分析、推理、综合能力。
2.过程与方法目标：（1）运用所学的能量流动知识,解决生产和生活中的实际问题（2）通过例题分析，提高审题能力和解题能力，提升识图能力和综合应用能力。
3.情感、态度与价值观目标（1）关注科学知识在农业生产中的具体应用（2）分析“提高有机生态农业园收益”的措施，探讨研究能量流动的实践意义，形成合理利用资源应遵循生态学原理和可持续发展的观念。
三、复习重、难点1. 复习重点（1）生态系统能量流动的过程和特点。
（2）研究生态系统能量流动的意义。
2. 复习难点（1）能量传递效率的相关计算（2）应用能量流动相关知识解决实际问题。
四、学情分析通过必修3新课的学习，学生基本了解了能量流动的过程，但学生掌握的是彼此相对孤立的有关能量流动的知识点，知识网络的构建还不完善，而且距离学生新课的学习时间较长，学生在一定程度上对这部分知识有所遗忘，所以，需要在复习的过程中引导学生回顾学习过的知识，同时构建知识网络。
由于高三学生已建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；有关储存能量的物质、能量代谢、以及生态系统的结构等知识已学习过，这些都是理解本节内容的基础。
人教版生物必修三5.2《生态系统的能量流动》授课教学设计
生态系统的能量流动教学设计一、教材分析本节内容是人教版必修3“稳态与环境”中第五章第二节的内容。
教材首先概括性地指出了“生态系统能量流动的概念”，即：生态系统中能量的输入、传递和散失的过程叫做生态系统的能量流动。
那么，生态系统的能量是如何输入、传递和流动的，就成了能量流动这一问题的切入点，也就引出了本小节要解决的三个主题内容。
能量流动的过程，能量流动的特点，研究能量流动的实践意义。
关于“能量流动的过程”，教材以“光合作用”知识为基础，清楚地讲述了生态系统中用于能量流动的“能量”来源，并详细地分析了第一营养级(生产者)获得能量的全过程，定性地阐述了该营养级的能量变化。
又以图示的形式重点说明了第二营养级(初级消费者)中能量的来源和去向，既一目了然地说明了生态系统中能量在各营养级中的变化，又避免了文字上的重复，同时更有利于发展学生的思维能力。
二、学情分析学生对能量流动的知识了解较少，特别是每一个营养级中能量的来源与去向问题，学生较难掌握，能量的流动特点也是学生学习的一大难点。
可以从生活实际出发，引导学生学习本节内容，如：为什么肉比玉米价格贵，为什么种地要除草。
引起学生的学习兴趣。
三、教学目标的确定1、知识目标：（1）分析生态系统能量流动的过程和特点（2）概述研究能量流动的实践意义（3）尝试调查农业生态系统中的能量流动情况2、能力目标：通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。
3、情感目标：通过学习本节内容，使学生理解生物之间存在着能量的流动，能量流动与农业生产的关系及应用，增强环境保护的意识。
四、教学重点、难点生态系统能量流动的过程生态系统能量流动的特点五、教学方法利用幻灯、挂图等教学工具六、教学过程的实施七、板书设计第2节：生态系统的能量流动一、能量流动的概念二、能量流动的过程。
人教版生物必修三5.2生态系统的能量流动 教学设计
《生态系统的能量流动》第一课时教学设计一、教材分析《生态系统的能量流动》是高中生物新课程人教版必修3的第五章第二节教学内容。
这部分主要从“生态系统中能量的流动过程”、“生态系统中能量流动的特点”和“人类研究生态系统能量流动的意义”这三个方面来阐明生态系统中的能量流动问题。
本节内容在本章中起了承上启下的作用，承上：能量流动和食物链、食物网关系密切；启下：能量流动总是伴随着物质变化。
而在整个教材中能量流动与必修1能量代谢、光合作用、呼吸作用密切相连，具有一定的综合度。
二、教学对象分析高二学生通过初中、高一的学习，明确了“储存能量的物质”、“光合作用”、“呼吸作用”等内容，通过物理的学习已逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念，这些都是理解本节内容的基础。
教师要通过引导学生对一些深层次问题的思考，激发学生深入探究，从而使学生建立起各组分间的联系，形成整体。
根据学生以形象思维为主的特点，提供各种教学素材，运用多媒体教学，通过不同的教学方式，使学生的学习兴趣在情景交融中唤起，对生物学的热爱在师生互动中产生。
三、教学目标（一）知识与技能目标1、生态系统能量流动的概念。
2、掌握生态系统能量流动的过程和特点。
（二）过程与方法目标1、借助一条具体食物链，分析每一营养级能量的输入、传递、转化和散失的过程，训练学生的思维迁移能力。
2、通过赛达伯格湖图解的具体数据推算生态系统的能量传递效率，并学会运用传递效率解决相关问题，培养学生的运算能力和思维能力。
（三）情感态度与价值观目标1、通过分析生态系统能量流动的特点，培养学生用普遍联系的观点来分析事物。
2、站在生态道德的角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，为形成科学的世界观作准备。
四、教学重点和难点：1、教学重点：生态系统能量流动的过程和特点。
2、教学难点：生态系统能量流动的特点及其形成原因。
五、教学方法本节直接从教材中“问题探讨”提供的素材引入，激发学生学习的兴趣，建立能量在食物链中流动的感性认识。
《生态系统中的能量流动》 说课稿
《生态系统中的能量流动》说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是《生态系统中的能量流动》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“生态系统中的能量流动”是高中生物必修 3《稳态与环境》中第五章第二节的内容。
这部分知识在整个生态系统的学习中起着承上启下的作用。
承上：在学习了生态系统的结构之后，学生对生态系统的组成成分和营养结构有了一定的了解，为理解能量流动的过程和特点奠定了基础。
启下：生态系统的能量流动规律是研究生态系统物质循环和信息传递的前提，同时也为探讨生态系统的稳定性提供了理论依据。
教材首先通过“问题探讨”引导学生思考鲁滨逊荒岛生存中获取食物的策略，激发学生的学习兴趣。
然后详细阐述了能量流动的过程，包括能量的输入、传递、转化和散失。
接着通过对赛达伯格湖能量流动的定量分析，总结出能量流动的特点。
最后探讨了研究能量流动的实践意义。
二、学情分析学生在之前的学习中已经掌握了光合作用、呼吸作用等相关知识，具备了一定的能量转化和守恒的观念。
但对于生态系统中能量流动的过程和特点的理解还存在一定的困难，需要通过具体的实例和分析来加深认识。
同时，高中生的思维能力已经得到了较好的发展，具备了一定的逻辑推理和分析问题的能力，但在抽象思维和系统思维方面还有待提高。
三、教学目标1、知识目标（1）理解生态系统中能量流动的过程。
（2）分析生态系统中能量流动的特点。
（3）阐明研究生态系统能量流动的意义。
2、能力目标（1）通过分析能量流动的过程和特点，培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。
（2）通过对数据的分析和处理，提高学生的数学应用能力和数据处理能力。
3、情感态度与价值观目标（1）认同能量流动在生态系统中的重要性，树立正确的生态观。
（2）关注人类活动对生态系统能量流动的影响，增强环境保护意识。
四、教学重难点1、教学重点（1）生态系统中能量流动的过程和特点。
《生态系统的能量流动》说课稿
《生态系统的能量流动》说课稿我说课的内容是《生态系统的能量流动》。
下面从“教材分析”、“教学目标”、“重点难点”、“教学方法”、“学习方法”、“教学过程”、“板书设计”等几个方面进行剖析。
一、教材分析《生态系统的能量流动》是人教版高中生物必修三《稳态与环境》第五章《生物系统及其稳定性》第二节的内容。
这部分内容是《生态系统及其稳定性》这一章的核心内容。
本节知识立足于生态系统基本知识的了解，直接关系到《生态系统的物质循环》和《生态系统的稳定性》的学习，学科内综合性强，理论联系实际紧密，需要提高灵活运用知识，分析解决问题和识图解图能力。
其中“能量流动的特点”及各营养级能量传递效率的计算是高考命题的焦点。
二、教学目标根据教学大纲和考纲的具体要求，结合学生知识水平，拟定教学目标如下：1、知识目标（1）能够描述能量流动的过程（2）理解能量流动的特点（3）食物链中各营养级能量传递效率的计算2、能力目标：培养学生识图解图能力、观察和分析能力、理论联系实际能力等3、情感目标让学生树立将理论知识运用到生产实践的观念三、重点难点1、教学重点生态系统能量流动的过程和特点2、教学难点生态系统的能量流动相关知识的计算四、教学方法本节课理论性较强，主要采用讲述法，分析归纳法，在讲述、分析中，采用以小见大的方法由某一事例推倒出普遍规律。
然后让学生举一反三，根据普遍规律解释生产生活上的问题，加深学生对知识的理解与消化，以便达到更好的教学效果。
五、学习方法通过观察、思考、分析、讨论等多种学习方法，使学生本身对本部分知识有较好的掌握。
六、教学过程1.新课开始，先让同学们了解一下这节课的学习目标，让同学带着这些目标展开学习。
2.新课导入选用的是一个情景假设，假设同学漂流到一个荒岛上，同学随身有一只鸡和15kg玉米，为了维持最长的时间，学生如何吃这些食物。
激发学生学习的兴趣，并由此引入能量流动这一内容的学习。
3.在教学内容上主要分为四大块：一是概念的介绍，二是能量流动的过程，三是能量流动的特点，四是能量流动的实践意义。
人教版高中生物必修三第五章第二节生态系统的能量流动教案
人教版高中生物必修三第五章第二节生态系统的能量流动教案第一篇：人教版高中生物必修三第五章第二节生态系统的能量流动教案《生态系统的能量流动》教学设计一、设计理念：本节教学内容比较抽象，所以教学设计思路主要在于：在教学过程中通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画，学生相同角色小组间PK，让学生当裁判，选出最佳组，增强学生成就感，增强竞争意识，达成了社会责任的学科素养目标。
学生思考、讨论、交流、展示，教师点拨，具体分析每个营养级能量流动的来源与去路；最后化繁为简，引导学生建构能量流经各营养级的模型，变抽象为具体，从而突破教学的难点。
通过小组合作探究，达成了理性思维、科学探究的学科素养目标同时在教学中，通过“分析和处理数据”，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物学现象和规律。
用自制教具复习能量的一来二去、一来三去、一来四去，通过教具箭头的粗细、方框的大小引导学生总结并体会能量流动的特点，加深对本节课重难点内容的理解,引导学生将所学知识用于日常生活，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，培养学生解决生产生活问题的担当和能力，达成了社会责任的学科素养目标二、学科素养目标：生命观念：能运用物质与能量的观念，具体分析每个营养级能量流动的来源与去路，引导学生建构能量流经各营养级的模型，形成科学的自然观和世界观。
理性思维：通过通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画，建构能量流经各营养级的模型，通过“分析和处理数据”，让学生体验整理数据、处理数据、分析数据，并最终用数据说明生物学现象和规律。
科学探究：通过通过学生角色扮演绘制能量来源和去向的图画并展示，培养小组合作，科学探究能力。
社会责任：通过小组合作探究，增强团队意识，让学生根据所学知识结合日常生活中的所见所闻举出实例并说明研究能量流动的意义，培养学生解决生产生活问题的担当和能力，达成了社会责任的学科素养目标三、教材分析本节课是人教版高中生物必修三第5章《生态系统及其稳定性》第2节内容，本节课包括：生态系统的能量流动的概念、过程、特点，以及研究能量流动的实践意义。
《生态系统的能量流动》教案(精选3篇)
《生态系统的能量流动》教案（精选3篇）《生态系统的能量流淌》教案篇1一、教材分析1.1 本节内容的地位：《生态系统的能量流淌》是人教版高中教材必修三第五章其次节的内容。
本节支配两个课时，这节课完成第一课时，内容是生态系统能量流淌的过程和特点两部分。
在学习本节内容之前，同学已经学习了光合作用、呼吸作用以及生态系统的结构，为本节课的学习奠定了基础。
本节内容也为以后要学习的物质循环、生态系统稳定性等内容作铺垫，因此起着承上启下的作用，并且对人们在实际生活中的行为有着特别重要的指导意义。
从应试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起，也是生态学中为数不多的可以定量讨论的学问模块。
1.2 教学重点和难点教学重点:生态系统能量流淌的过程和特点教学难点: 对生态系统中能量的输入和输出加以分析，培育同学的学问迁移运用力量和计算力量1.3教学目标学问目标、力量目标、情感目标，三位一体、相互支撑。
【学问目标】：ⅰ、理解生态系统能量流淌的概念。
ⅱ、分析生态系统能量流淌的过程和特点（重点）。
【力量目标】：ⅰ、指导同学构建能量流淌的概念模型、数学模型。
ⅱ、通过引导同学定量地分析某个详细生态系统的能量流淌过程和特点，培育同学分析、综合和推理的思维力量。
ⅲ、对生态系统中能量的输入和输出加以分析，培育学问迁移运用力量和计算力量。
【情感目标】：ⅰ、通过小组分工与自主性学习，培育发觉问题、解决问题以及与他人合作沟通的力量。
ⅱ、站在生态道德的角度，理解一些生态学观点，使同学懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续进展原则，为形成科学的世界观做预备。
二、教法分析2.1教学方法：依据这节课的特点，本节课采纳了以建构主义教学法为主，以问题导学法、分组争论法为辅的策略。
针对能量流淌的过程和特点，可以提出很多开放性、探究性的问题，所以本节内容是运用问题导学法的好材料。
针对本校高二同学有较多小组合作阅历等状况，在教学中我还运用了分组争论法。
生态系统的功能——能量流动说课稿
《生态系统的能量流动》说课稿——谭丽莹今天我的说课题目是《第五章第二节生态系统的能量流动》。
接下来我将从教材分析，教法、学法分析和教学过程这三个方面来阐述我的说课内容。
一、说教材（一）地位和作用《生态系统的功能》这部分内容是高中生物（必修）第三册第五章《生态系统及其稳定性》第二节的内容。
在教学中，本节知识起着承上启下的作用。
本节本节内容与之前学习的光合作用以及新陈代谢的知识联系密切，又直接关系到《生态系统的物质循环》和《生态系统稳定性》的学习，综合性强，理论联系实际紧密，需要提高灵活运用知识、分析解决问题和识图解图能力。
而且，“能量流动的特点”及各营养级能量传递的计算及综合运用本章的能量流动、物质循环等知识分析解决现实生活中的实际问题及热点问题，是高考命题的焦点。
（二）教学目标1.知识目标：掌握生态系统能量流动的过程和特点，理解生态系统能量流动的意义；应用食物链中各营养级能量传递进行计算。
2.能力目标：能运用生态系统能量流动的特点分析问题，解决问题。
通过课堂课外的习题训练，通过对生态系统能量流动的理解，提高分析问题、理解问题和解决问题的能力。
3.情感目标：培养学生物质运动和物质普遍联系的辩证观点；通过赛达伯格湖能量流动的分析和能量传递率的理解，体验能量、物质乃至生态系统与人类的密切关系，增强学生学习生物的兴趣。
（三）教学重难点分析1.教学重点：生态系统能量流动的过程和特点。
2.教学难点：生态系统能量流动具有单向性和逐级递减的原因以及能量流动相关知识的计算。
二、说教法、学法（一）学情分析高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也基本建立；从知识储备上看，学生之前学习的光合作用，能量的物质代谢等内容，是理解本节内容的基础。
（二）教法、学法分析根据本节课的内容特点，我将能量流动的知识重点、难点编制成图文、音形并茂的多媒体课件，使它们变静为动，变抽象为形象，将难理解的内容转化为易接收的知识。
高中生物必修三生态系统的能量流动 说课稿
高中生物必修三生态系统的能量流动说课稿5.2 生态系统的能量流动尊敬的评委和老师们，我今天的说课主题是《生态系统的能量流动》。
我将从教材、教法、学法、教学过程和板书设计几个方面进行介绍。
一、教材1.教材的地位和作用生态系统的能量流动》是人教版高中生物必修三第五章第二节的内容。
它是在学生已经研究了生态系统的结构的基础上进行教学，主要研究生态系统的能量流动，为后面进一步研究生态系统的物质循环和生态系统的稳定性打下基础。
2.教学目标根据高中生物课程标准，结合我对教材和学情的分析，我确定以下教学目标：1）知识目标：分析生态系统中能量流动的过程和特点，概述研究能量流动的实践意义，尝试调查农田生态系统中的能量流动情况。
2）能力目标：通过研究能量流动，培养自主研究能力和科学探究能力。
3）情感态度与价值观目标：帮助学生形成良好的研究惯和严谨的科学态度。
3.教学重难点本节课的重点是生态系统中能量流动的过程和特点，只有掌握了这部分知识才能更好地理解生态系统的稳定性。
生态系统能量流动的相关计算是本节课的难点。
二、教法和学法本节内容采用互动式教学模式，通过多媒体演示、读书指导法、组织学生讨论等方法完成本节课的教学目标。
在学法上，我主要采用自主研究法、小组讨论法和合作探究等指导学生的研究。
三、教学过程为了更好地发挥教师的主导地位以及学生的主体地位，我设计了四个教学环节：第一个环节：创设情境、导入新课我用多媒体播放“XXX漂流到孤岛的图片”，引发学生讨论：XXX应该先吃鸡还是先吃玉米。
进而引入今天的新课《生态系统的能量流动》，以这样的情景导入新课，激发学生的研究兴趣和探究欲望。
第二环节：自主探索，解决问题我首先引导学生自主阅读课本研究生态系统的能量流动，然后我用多媒体出示一条食物链，引导学生分组讨论其中一个营养级的能量流动。
从输入、去路与散失三个角度分析，明确摄入量、输入量、同化量、净同化量之间的关系，同时理解能量流动的源头、食物链的功能。
《生态系统的能量流动和物质循环》 说课稿
《生态系统的能量流动和物质循环》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《生态系统的能量流动和物质循环》。
接下来，我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析“生态系统的能量流动和物质循环”是高中生物必修3《稳态与环境》中第五章第二节的内容。
这部分知识在整个高中生物教材中处于重要地位，它是在学生学习了生态系统的结构之后，对生态系统功能的进一步深入探讨。
通过本节课的学习，学生将深入理解生态系统中能量流动和物质循环的过程、特点以及两者之间的关系，为后续学习生态系统的稳定性奠定基础。
教材首先介绍了生态系统能量流动的概念和研究方法，接着详细阐述了能量流动的过程和特点，并通过实例分析让学生理解能量流动的意义。
在物质循环部分，重点讲解了碳循环的过程和特点，以及物质循环与能量流动的关系。
教材内容编排逻辑清晰，注重知识的系统性和连贯性，同时也提供了丰富的图表和实例，有助于学生的理解和掌握。
二、学情分析授课对象是高二年级的学生，他们在之前已经学习了生态系统的结构，对生态系统有了一定的认识，但对于能量流动和物质循环的具体过程和特点还缺乏深入的理解。
高二学生已经具备了一定的逻辑思维能力和分析问题的能力，但抽象思维能力还有待提高。
在教学过程中，需要引导学生通过观察、分析和讨论，逐步理解和掌握相关知识。
三、教学目标1、知识目标（1）理解生态系统能量流动的概念、过程和特点。
（2）理解生态系统物质循环的概念、碳循环的过程和特点。
（3）理解能量流动和物质循环的关系。
2、能力目标（1）通过分析生态系统能量流动的过程和特点，培养学生的逻辑思维能力和分析问题的能力。
（2）通过构建生态系统碳循环的模型，培养学生的模型构建能力和创新思维能力。
3、情感态度与价值观目标（1）通过了解生态系统能量流动和物质循环的规律，认识到人类活动对生态系统的影响，树立人与自然和谐相处的观念。
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生态系统的能量流动说课稿
1. 教材分析
1.1 本节内容的地位(本节内容为1课时)该节是人教社高中《生物》(必修本)第二册第八章第三节第三小节. 生态系统的主要功能是物质循环和能量流动，所以本节内容是本章的重点之一。
由于“能量”的概念比较抽象，学生已经在物理、化学的学习中逐步建立了能量、能量传递、能量守恒等一些基本概念；在生物学中，学生已学习了“储存能量的物质”、“能量代谢”等内容，这些都是理解本节内容的基础，在教学中要紧紧依托这些知识。
从考试的角度来看，本节内容常作为考试热点，往往把分析和计算结合在一起。
1.2 教学重点和难点
教学重点:生态系统能量流动的过程和特点。
教学难点:生态系统能量流动的特点及其形成原因
1.3教学目标
知识目标:
1、使学生理解能量流动是生态系统的两大功能之一。
2、使学生了解生态系统能量流动的概念，掌握生态系统能量流动的过程和特点。
3、使学生体会研究人员研究生态系统能量流动的意义。
能力目标：
1、通过分析生态系统中能量的输入和散失，即“光合作用”和“呼吸作用”与各营养级之间的能量变化关系，发展学生的思维迁移能力。
2、通过引导学生定量地分析某个具体生态系统的能量流动过程和特点，培养学生分析、综合和推理的思维能力。
情感目标：
1、通过分析生态系统能量流动的特点，培养学生用普遍联系的观点来分析事物。
2、站在生态道德的角度，理解一些生态学观点，使学生懂得对资源的利用应遵循生态学原理和可持续发展原则，为形成科学的世界观作准备。
1.4教具准备：多媒体课件、相关挂图
2.教法分析
2.1教学方式:多媒体辅助教学
具体落实的教学方法:讨论分析教学法图形直观教学法迁移比较法
2.2 重难点突破策略:
1.引导学生复习生态系统的成分和营养结构,为学习能量流动做好准备.
2.运用能量流动的动画,形象地演示相邻两个营养级之间的能量变化关系,使学生直观地理解一个营养级的能量的来源和去向,进而掌握能量流动的特点.
3.联系赛达伯格湖能量流动的实例,分析能量流动的传递效率,以验证和巩固生态系统能量流动的特点.
4.运用教材中“能量金字塔”形象地说明能量流动的特点是单向流动，逐级递减.
3.教学过程设计
3.1教学内容程序设计: 按照大纲的要求和教材的编排进行知识点的教学.
导课:复习提问：1、一个生态系统由哪几部分组成？
2、什么叫食物链和食物网？
3、请大家写出一个通用的食物链图解式.
(学生回答并演板)教师组织学生讨论食物链的表达式的意思,及时总结出下一个营养级从上一个营养级获得物质和能量,能量就是沿着食物链(网)来进行流动的,今天我们一起来讨论生态系统的能量流动问题(引出新课)
过程:能量流动的概念(引导学生
清晰
生态系统的能量流动
一、概念：生态系统中能量的输入、传递和散失过程。
二、过程：能量的源头是阳光
输入该生态系统的总能量为生产者固定的太阳能
食物链（网）是能量流动的总渠道
三、特点：单向流动：生产者到初级消费者到次级消费者
逐级递减：传递效率为10%——20%
四、研究意义：调整能量流动关系，使其持续高效地流向对人类最有益的部分。