实用主义课件

实用主义教育思想的主要观点
（一）论教育本质 （二）教学论 （三）论儿童与教师
（一）教育的本质
1、杜威从实用主义经验论和机能心理学出发，批判 传统教育理论不顾儿童个性特点和社会生活不断变 化之需要。
2、提出教育的本质：“教育即生活”，“学校即社 会”。
（二）教学论
1、从做中学
强调儿童中心，批评旧教育的重心在教师和教科书 上，认为儿童才是教育的中心，如同地球围绕着太 阳旋转一样，教师的作用在于根据学生的特点和需 要来组织和指导学生的活动。
主要代表人物及贡献
杜威（1852-1952）20世纪影响最大 的教育家。美国唯心主义哲学家、社会 学家、教育学家。实用主义哲学的创始 人之一，功能心理学的先驱，美国进步 主义教育运动的代表。他提倡从儿童的 天性出发，促进儿童的个性发展。他的 主要教育著作有：《我的教育信条》 （1897）、《学校和社会》 （1899）、 《儿童与课程》（1902）、《民主主义 与教育》（1916）、《明日之学校》 （1915）、《经验与教育》（1938） 和 《人的问题》（1946）等。
2、传统教育的弊端 形式主义的东西占统治地位 与社会实际生活严重脱离 学校制度、课程和教材、教学方法陈旧
发展脉络
创始人：皮尔士 （创立了实用主义的方法，七十年代在美国露头。1871 －1874年间在哈佛大学进行活动的“形而上学俱乐部”被认为是美国第 一个实用主义组织。俱乐部的主持人 是后来被认为是实用主义创始人的 皮尔士）
威廉·赫德·克伯屈(1871— 1965)是美国实用主义教育家。 他一生致力于对杜威的教育哲 学进行解释，使普通教师都能 接受实用主义教育思想并付诸 实践。他具体阐述了进步教育 的学习理论，提出了设计教学 法。
设计教学法（有目的活动）
四种类型：生产者的设计 消费者的设计 问题的设计 练习的设计
1、教师给儿童提供一个与现实生活经验相联系的情 境;
2、使儿童有准备去应付在情境中产生的问题; 3、使儿童产生对解决问题的思考和假设； 4、儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列； 5、儿童通过应用来检验这些假设。
（三）论儿童与教师
教育过程是师生共同参与，合作完成的过程， 主张师生平等。杜威提出，“要使教育过程成为真 正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作 用的过程，师生两方面都是作为平等者和学者来参 与的。”也即是说，实用主义教育在强调儿童中心 的同时，也主张建立 一种民主平等的师生关系。
实用主义教育思想产生的背景
19世纪，美国正处于南北战争结束后大规模地扩 张和改造，即从自由资本主义过渡到垄断资本主义 时期。
1、美国社会的整体转型
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①工业发展对人才产生的新需求： 需要科技人员和实干家 文化、有技能、会操作的人
第一 第二需要有
②大量移民的涌入对教育提出的新要求
③城市化进程给教育带来的新压力
3.注重习惯的培养
杜威的实用主义教育思想还十分重视培养学生养 成良好的习惯。良好习惯的养成是中国教育的一个 显著弱点。中国的家庭和学校，强调让儿童熟记很 多规则和标准，并通过严格的奖惩保证其行为中规 中矩。因此，每一位家长和教师都应该认识到良好 的行为习惯与性格养成及成才的关系，引导学生积 极参加社会实践，在亲自“做”中潜移默化地接受 教育，形成习惯，而不是靠背诵规则和标准来规范 行为。
实用主义教育思想的评价
一、现实性：
理论基础——实用主义哲学 思想内容——以现实为基础，与社会相联系 亲自参与——创办了芝加哥实验学校 世界影响——与当时的社会潮流相一致 二、理想性： 教育目标的理想性 对教师的过高要求 教学理论的理想性
实用主义教育思想对我国教育改革的启示
1.“面向生活” “教育即生活”杜威的观点是教育要立足当下，
推向大众：詹姆士（詹姆士建立了实用主义的真理观） 推广到更广的领域：杜威（建造了实用主义的理论大厦） 二次大战后：胡克（发展了实用主义哲学的反马克思主义内容） 刘易斯：（把实用主义引进逻辑学领域，促进了实用主义与逻辑实证主义
的合流） 胡适：五四运动时期，胡适将实用主义第一次传入中国。 实用主义教育思想至今对教育仍具有极大影响。
实用主义教育思想简介
实用主义教育思想是19 世纪末20 世纪初在美 国兴起的以实用主义哲学和机能心理学为基础的教 育思想。其代表人物有杜威(J .Dewey) 、克伯屈 (W. H. Kilpat rick) 等。它批判传统的教育理论， 强调教育与生活、学校与社会的联系，主张在课程、 内容、方法以及师生关系上进行变革，并形成了一 个颇为系统的教育思想体系。实用主义教育思想作 为一种重要的教育思想，曾对美国以及世界上许多 国家的教育产生了广而深刻的影响。
为现在的生活而教育。而我国提出的是培养有理想、 有道德、有文化、有纪律的“四有”新人。理想并 非现实，教育也决不能忽视了对学生理想的培养。 所以教育要面向生活，面向未来，让学生在“真实 的世界”中憧憬未来。
2.加强思维训练
“从做中学”尽管说是片面的，但它强调了训练 独立思维的创新能力，这对于我们改革传统的教条 主义和形式主义，改革单纯传授知识、忽视培养学 生独立思维创新能力有积极的现实意义。在教育改 革中，我们应当更加注重训练学生的思维，教会他 们学习的方法，而非单纯地传授知识。
重视儿童的经验、兴趣和需要，强调儿童发展的主 动性、创造性，强调以儿童为主体的教学实践，即 做中学。
2、思维与教学 杜威的思维五步
创设疑难的情境 确定疑难的所在 提出解决问题的种种假设 对这些假设进行推断 验证、驳斥或改正假设
由“思维五步”出发，杜威认为，教学过程也相应 地分成五个步骤（教学五步）：
四个步骤：确定目的→拟定计划 ↓
评定结果←实行计划
悉尼·胡克(Sidney Hook)，美国著名的实用主义 哲学家，杜威的得意门生和得力助手。1902年出生 在美国纽约，1927年获哥伦比亚大学哲学博士， 1939年任纽约大学教授，1948-1969年任纽约大学 哲学系主任，1969年退休后住该校荣誉教授。他一 生著作有几十部，多种涉及马克思主义，《理性、 社会神话和民主》(1940)是其中之一。他开创了实 用主义马克思学，其实质是从实用主义立场批判马 克思主义。