实用主义课件
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实用主义的主要代表人物及其思想-PPT课件
第一节（续1）
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二、美国实用主义的背景 实用主义产生于美国，活动中心也在美国，被认为是美国民族精神和生活方式 的理论象征。它最能体现美国资本主义的发展以及美国社会的生活的特点。美国资本主义是在未受到强大封建 势力阻挠的情况下较为顺利的发展起来的，自我谋划、自我选择和奋斗为特征的个人主义价值观念在这里获得 广泛的流行，每一个人原则上都可以按照自己的信念去采取行动，以达到自己所追求的效果。由各种文化传统 融合成的新文化又是对这些文化传统本身的否定，任何一种传统都失去了作为判断标准的意义，对主体的活动 的有效和无效、成功和失败超越了任何文化传统或思想原则，而被当做人们的思想和行动的准则。实用主义应 运而生，其兼容并包原则使它能向一切其他哲学开放。具有深远请教传统的多数美国人当然也信仰宗教，但他 们使宗教符合获得利益、成功的要求。这样的宗教与实用主义也是一致的。标榜以生物进化论为其科学根据的 实用主义在美国盛行与19世纪下半期以来现代自然科学的发展状况也是分不开的。 三、实用主义的产生和流传 实用主义发轫于1871－1874年在哈佛大学所建立的以皮尔士为首的“形而上 学俱乐部”。皮尔士提出的实用主义的基本思想在当时并未引人注意，19世纪末詹姆斯对其作了系统的论证和 发挥以后，实用主义才成为美国哲学中的一种最主要思潮。20世纪上半期，杜威又将他们的思想作了重大发展， 并把它运用于社会生活和意识形态的各个领域。 二战结束以来，特别是杜威死后，美国实用主义在外表上被一些发源于欧洲的逻辑经验主义、语言分析哲 学等流派挤到了后台，但由于实用主义的一些基本原则已成为众多美国人思想和行动的准则，从实际影响说， 它们都无法与实用主义相比。最近二三十年来，以蒯因、罗蒂为主要代表的新实用主义成了当代西方后现代主 义思潮的主要形态。 实用主义在西方各国均有流传。英国、意大利在20世纪初出现了实用主义思潮，德、法、奥等国的一些哲 学流派如新康德主义、马赫主义等在理论上也与实用主义接近。亚、非、拉国家也有流传，如旧中国出现了以 胡适为代表的实用主义思潮。
实用主义教育学课件
• 弊端：“儿童中心”要求 整个教育围绕儿童旋转， 削弱教师在教育过程中的 主导地位，这是不现实的， 从根本上违反了教育规律。
（二）关于教育与生活、理论与实践之间的联系问题
• 杜威提出了“教育即生活”“学校即社会”的论 断。反映了杜威对传统教育脱离现实生活的否定 态度。并实际上触及到了理论与实际相结合这个 认识论与教学论的根本问题。 • 由于资产阶级的发展，要求培养有本事面对实际 生活的新人，这样就越要求教育能够与实际生活 密切联系。传统教育那种把学生关在学府高墙之 内，只由教师单纯从书本到书本进行呆板的传授， 从不考虑实际生活需要的教学，这样必须引起人 们的反对。
四、杜威
（一）杜威是20世纪影响最大的教育家。美国唯心主义哲学 家、社会学家、教育学家、实用主义哲学的创始人之一、 功能心理学的先驱、美国进步主义教育运动的代表。他提 倡从儿童的天性出发，促进儿童的个性发展。 （二）主要教育著作有：《我的教育信条》、《学校和社 会》、《儿童与课程》、《民 主主义与教育》、《明日 之学校》、《经 验与教育》和《人的问题》等。
[7]王承绪，赵祥麟.《西方教育论著选》（M）.北京：人民 教育出版社，2000. [8]藏兴妍.论约翰.杜威实用主义教育思想（D）.吉林大学， 2008.4. [9]陈桂香.浅谈杜威实用主义教育思想及其现代启示（J）. 福建论坛·人文社会科学版，2011.
• 19世纪90年代、题为《哲学概念与实际效果》的 演讲 、使用“实用主义”概念 • （1）“一个观念，它是有用的，因为它是真的； 或者说它是真的，因为它是有用的”。 • （2）哲学家们常常在一些无关紧要的问题上争得 面红耳赤，但是论战双方只要问问自己“如果两 个见解中一个是正确的，那么她会为经验事实带 来什么样的实际效果” 。 • 观念是需要被证实的、对欧洲传统哲学不切实际 空谈理论的士、詹
杜威的实用主义美学PPT课件
我们今天看到的巴特农神庙是一件伟大的艺术 品，但它对于当时的雅典人来说，只是神庙。 被我们奉为经典的许多古代艺术作品，在其 产生之时，也都与当时人的生活有着密切联 系。
现代社会的发展造成了高雅艺术与通俗艺术的
分野。这种分野对艺术的发展来说是灾难性
的，前者失去了大众，后者失去了品味。
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二、艺术即经验（续）
艺术即经验，给美学理论增添了新的时代内 容，把艺术从金字塔中解放出来（使艺术从 文明的美容院变成文明本身）
艺术表现论，批驳了传统的内容与形式的分 离论
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关于杜威实用主义美学的几个问题
美的转变：杜威主张经验自然主义，反对经 验与自然的分离，要求确立经验与自然的连 续性；并认为经验是第一性的，试图超越传 统的二元论。他的“经验”不同于英国经验 主义的“感官经验”。在美学上，杜威认为 应该在经验中探索美的性质，这样，杜威就 把“美是什么”的问题转变为“美是如何” 的问题，完成了本体论向认识论的转变，从 而出现了托马斯门罗的《走向科学的美学》。
“一个经验”不一定就是审美经验，但它的确 是具有审美性质的经验，而审美经验只是 “一个经验”的集中与强化。
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一、经验自然主义（续）
3、工具主义 真理=效用 人要生存，就得靠经验来适应环境。科学就是
人应付环境的工具，只要它是方便的，并能 获得成功与效用，就是真理。 不同于传统的“符合论”真理观和存在主义的 “揭示说”真理观。
第六章 杜威的实用 主义美学
➢经验自然主义 ➢艺术即经验
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1
杜威其人其学
杜威（John dewey,1859-1952），美国人的顾
问、导师、良心。一生著述甚丰，30多本著
杜威的实用主义教育哲学 PPT课件
教育育理上论的 的正种基如种础弊，汉端演德，成林发了出一在了九《深三杜沉○的年威呼代对吁的于，所创谓教立进育了步的新教的育挑哲运战学动》思。想中，说作，为教 在19世纪末和20世纪初的转折时期，
杜威的教育思美想国，从教初育等急教育需一强阶烈段来激论荡，和不难震发动现的到他关的头理，论之深具 价了值不，少杜这 的也影威就响掀说。起明教了育的杜目波威的澜对、于方是初法壮等、阔、课中程的等内，教容其育、阶道意段德义之教是学育校之暴设方炸施法性，等的是等产的。生变
约翰•杜威
（John Dewey，1859—1952 ）
1.杜威是谁
2.杜威的教育 思想
3. 评价及影 响
约翰.杜威（John Dewey）
出生于1859年10月20日，是美国著名的哲 学家、心理学家和教育学家，美国实用主义 哲学的集大成者，实用主义教育思想的创始 人，新三中心的提出者（儿童、经验、活 动） 。一生从事教育活动和哲学、心理学与 教育理论的著述活动，对美国乃至世界现代 教育的发展起有重要的作用。他被美国人称 为创立美国教育学的首要人物。
二、教学过程：教学五步骤（发现法）
学生要有一个真实的经验的情境； 在情境中产生一个真实的问题； 观察和假设解决问题的方法； 学生展开调查和研究，获得设想的解决问题的方法；
学生有机会检验他的方法。
三、教材和课程：综合课程、 活动课程
“以社会性的作业为中心的课程和教材”
四、教学组织形式：活动教学 设计教学法
教 1889年，在明尼苏达大学教授哲学
1894年，跟他妻子创立了实验小学，后因归并的问 题，遂辞职离去。之后他到了哥伦比亚大学任教
1896年，创立一所实验中学作为他教育理论的实验 基地，并任该校校长，反对传统的灌输和机械训练 的教育方法，主张从实践中学习
杜威的教育思美想国，从教初育等急教育需一强阶烈段来激论荡，和不难震发动现的到他关的头理，论之深具 价了值不，少杜这 的也影威就响掀说。起明教了育的杜目波威的澜对、于方是初法壮等、阔、课中程的等内，教容其育、阶道意段德义之教是学育校之暴设方炸施法性，等的是等产的。生变
约翰•杜威
（John Dewey，1859—1952 ）
1.杜威是谁
2.杜威的教育 思想
3. 评价及影 响
约翰.杜威（John Dewey）
出生于1859年10月20日，是美国著名的哲 学家、心理学家和教育学家，美国实用主义 哲学的集大成者，实用主义教育思想的创始 人，新三中心的提出者（儿童、经验、活 动） 。一生从事教育活动和哲学、心理学与 教育理论的著述活动，对美国乃至世界现代 教育的发展起有重要的作用。他被美国人称 为创立美国教育学的首要人物。
二、教学过程：教学五步骤（发现法）
学生要有一个真实的经验的情境； 在情境中产生一个真实的问题； 观察和假设解决问题的方法； 学生展开调查和研究，获得设想的解决问题的方法；
学生有机会检验他的方法。
三、教材和课程：综合课程、 活动课程
“以社会性的作业为中心的课程和教材”
四、教学组织形式：活动教学 设计教学法
教 1889年，在明尼苏达大学教授哲学
1894年，跟他妻子创立了实验小学，后因归并的问 题，遂辞职离去。之后他到了哥伦比亚大学任教
1896年，创立一所实验中学作为他教育理论的实验 基地，并任该校校长，反对传统的灌输和机械训练 的教育方法，主张从实践中学习
实用主义
杜威更是把阐述社会政治问题当作其的中心。他主张对以往的一切社会历史哲学进行改造，指出这些社会历 史哲学都企图用一般概念来概括社会历史问题，这就必然抹煞社会历史问题的特殊性和具体性。他要求取消这种 一般的社会历史理论，代之以对具体的社会历史事件的研究，探索应付这些事件的具体的行为方法。
这是一种以行为的实际效用为善恶标准，把道德看作是应付环境的工具的道德理论。实用主义者反对感情主 义把伦理学与自然科学对立起来、把价值与事实割裂开来的观点，提出要建立科学的伦理学。
发展历史
实用主义是在美国土壤上生长的一个哲学流派，它于十九世纪七十年代在美国露头。1871—1874年间在哈佛 大学进行活动的“形而上学俱乐部”被认为是美国第一个实用主义组织。俱乐部的主持人是后来被认为是实用主 义创始人的查尔斯·桑德斯·皮尔士，参加者有哲学家、心理学家赖特（C.Wright，1830—1875）、律师霍尔姆 斯（s，1841—1935）、历史学家费斯克（J.Fiske，1842—1901）以及后来成为实用主义最大代表之一的威 廉·詹姆斯等人。他们各在自己专攻的领域表述了实用主义的一些基本思想。到十九世纪末二十世纪初，通过威 廉·詹姆斯以及美国实用主义另一位代表人物杜威等人的活动，实用主义发展成为在美国影响最大的哲学流派。
道德是生物应付环境的一种活动，道德的根源在于人的生物本能，即人的自然本性。道德是个人在应付环境 的活动中所产生的主观感觉和主观经验。詹姆斯指出，除了个人意见之外,事物根本没有任何道德特性，个人的心 是一切事物的尺度。
主要影响
实用主义较之其他哲学流派在西方社会产生了较为广泛的影响。20世纪40年代后，实用主义在美国哲学中的 主导地位逐渐被一些从欧洲传入的后起的哲学流派所取代，一些继续信奉实用主义的哲学家也对实用主义加以改 造，使之与这些流派融合起来。它的一些主要论点为一些后起的哲学流派从不同方面、以不同的方式作了进一步 发展。
这是一种以行为的实际效用为善恶标准，把道德看作是应付环境的工具的道德理论。实用主义者反对感情主 义把伦理学与自然科学对立起来、把价值与事实割裂开来的观点，提出要建立科学的伦理学。
发展历史
实用主义是在美国土壤上生长的一个哲学流派，它于十九世纪七十年代在美国露头。1871—1874年间在哈佛 大学进行活动的“形而上学俱乐部”被认为是美国第一个实用主义组织。俱乐部的主持人是后来被认为是实用主 义创始人的查尔斯·桑德斯·皮尔士，参加者有哲学家、心理学家赖特（C.Wright，1830—1875）、律师霍尔姆 斯（s，1841—1935）、历史学家费斯克（J.Fiske，1842—1901）以及后来成为实用主义最大代表之一的威 廉·詹姆斯等人。他们各在自己专攻的领域表述了实用主义的一些基本思想。到十九世纪末二十世纪初，通过威 廉·詹姆斯以及美国实用主义另一位代表人物杜威等人的活动，实用主义发展成为在美国影响最大的哲学流派。
道德是生物应付环境的一种活动，道德的根源在于人的生物本能，即人的自然本性。道德是个人在应付环境 的活动中所产生的主观感觉和主观经验。詹姆斯指出，除了个人意见之外,事物根本没有任何道德特性，个人的心 是一切事物的尺度。
主要影响
实用主义较之其他哲学流派在西方社会产生了较为广泛的影响。20世纪40年代后，实用主义在美国哲学中的 主导地位逐渐被一些从欧洲传入的后起的哲学流派所取代，一些继续信奉实用主义的哲学家也对实用主义加以改 造，使之与这些流派融合起来。它的一些主要论点为一些后起的哲学流派从不同方面、以不同的方式作了进一步 发展。
第六讲 实用主义
第六讲实用主义（P r a g m a t i s m）导论实用主义概况（一）、C l a s s i c a l p r a g m a t i s t s(经典实用主义者)Pragmatism was a philosophical tradition that originated in the United States around 1870. The most important of the classical pragmatists were (1839–1914), William James (1842–1910) and John Dewey (1859-1952).C h a r l e s P e i r c e（1839-1914）实用主义是在美国土壤上生长的一个哲学流派，它于十九世纪七十年代在美国露头。
其创始人是皮尔士，他为实用主义制定了理论原则。
1871-1874年间在哈佛大学进行活动的“形而上学俱乐部”被认为是美国第一个实用主义组织。
W i l l i a m J a m e s（1842-1910）到十九世纪末二十世纪初，通过William James以及美国实用主义另一个最大代表John Dewey等人的活动，实用主义发展成为在美国影响最大的哲学流派。
詹姆斯使实用主义理论系统化。
J o h n D e w e y（1859-1952）二十世纪四十年代以前，实用主义在美国哲学中一直占有主导地位，甚至被视为美国的半官方哲学。
杜威是实用主义理论的集大成者，他全面系统化地论述了实用主义，把实用主义发展到顶峰。
（二）、N e o-p r a g m a t i s t s（新实用主义者）The influence of pragmatism declined during the first two thirds of the twentieth century, but it has undergone a revival since the 1970s with philosophers being increasingly willing to use the writings and ideas of the classical pragmatists, and also a number of thinkers, such as Richard Rorty, Hilary Putnam and Robert Brandom developing philosophical views that represent later stages of the pragmatist tradition. [实用主义在20世纪60年代以前逐渐式微，然而自20世纪70年代以来又得以慢慢复兴，哲学家们重新回到经典实用主义们的著作和思想，并出现了一批新实用主义哲学家的代表，如理查德·罗蒂、希拉里·普特南以及罗伯特·布兰顿，他们的思想代表了实用主义传统的新阶段。
实用主义的主要代表人物及其思想-PPT课件
第二节 皮尔士与实用主义的创立
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一、皮尔士的生平活动和思想发展历程 皮尔士（Charles Sanders Peirce,1839-1914）出生于马萨诸塞州，1855年入学于哈佛大 学，从1861年起长期在海岸观测所任职，与此同时，他还曾在哈佛大学和约翰 霍普金斯大学兼课，讲授逻辑学、科学史等课程。 他在物理、化学、数学、逻辑、科学史等方面成就卓著。晚年穷困潦倒，1914 年死于癌症。主要著作有《机会、爱情与逻辑》 （1923）、《皮尔士文集》8卷（1931－1935－1958）等。 批判和超越笛卡儿以来的西方体系哲学、建立以实践和过程为核心的哲学是皮尔士思想的主旋律。他继承了休谟以来近代经 验主义传统，却又企图超越其唯名论和原子主义倾向；接受了康德先验论的某些思想，却又批判其不彻底性；既接受和发展了布 尔和德摩根等人开创的符号逻辑，把逻辑学当做关于符号之间的联系的纯形式的科学，又接受了经验派哲学家的心理主义逻辑及 康德的先验逻辑；既提出不要使科学服从此信念，而只服从实验，又承认宗教高于科学。皮尔士哲学的主要意义正在于他在超越 旧的哲学思维模式的界限、建立符合时代精神的新哲学上迈出了重要的步伐。 二、皮尔士对笛卡儿哲学传统的批判及其实用主义达到由来 皮尔士把对笛卡儿哲学传统的批判当做其哲学探索的重要出发 点。首先，他认为笛卡儿的普遍怀疑实际上不能成立，认识和行动必须有一定的信念，应将其看做是一个具体和现实的探索过程。 其次，笛卡儿的“我思”未能越出自我的狭隘范围。在他看来，知识并非确定的、绝对化的和终极的东西，而只能存在于现实性 和社会性的实践和探索过程之中，不断受到否定和批判。 他的实用主义从思想来源说，主要是受到康德的启发。康德曾提出“实用的信念”以及区分“实用的”和“实践的”的理论。 但皮尔士不满意康德的自在之物理论的不彻底性和普遍知识理论，他把一切知识都归结为“实有的”信念，关于知识的问题被归 结为确定信念以便使之成为行动的工具的问题。关于怎样确定信念的问题以及为了确定信念而澄清概念、思想的意义问题是皮尔 士实用主义的主要部分。 三、怀疑－信念的探索理论 能产生有效的行为规则或习惯如果被人接受，就成了他们的信念。人们只要有了确定的信念，就 可以采取行动，至于是否有对世界的正确认识则与行动无关，人们的行动只依确定的信念，不依赖正确的认识。哲学的使命不是 认识世界，而是确定信念。实用主义作为一种科学方法论，就是通过探索摆脱怀疑状态，达到确定信念。休谟把怀疑当做人的认 识的最后界限，笛卡尔把怀疑当做主观的假定，皮尔士认为应当把怀疑看做是缺乏或失去信念，无法采取行动的不平衡状态，而 人们缺乏或失去信念，是由于他们面临着新的经验事实。 皮尔士强调作为信念的观念必须清楚明白，但其标准往往并非客观事实，而是观念对人产生的实际效果。确定信念的方法有四 种：1、固执的方法，即把自己所相信的东西作为信念当做个人行动的指南；2、权威的方法，即接受国家、教会或其他强力和权 威机构所规定的原则来确定信念；3、先验的方法，即企图证明自己的信念具有充分的知识根据，合乎永恒理性的要求，笛卡尔等 形而上学家都习惯用这种方法。4、科学的方法，即只依赖于客观事实来确定信念的方法。而确定实际和事实的标准是对人产生实 际效果。 皮尔士强调过程、进步和发展，反对保守和停滞。认为用科学方法得出的结论、信念都可能发生错误而被推翻，因而都处于不 断修正的过程中。任何信念的确定性都是相对于其证据而言的，随着新的证据的发现，这些信念也需要改变。绝对的确定性、精 确性和普遍性是绝对不能达到的。
实用主义ppt
杜威实用主义教育思想的一个典型命 题，即所谓“教育即生活、学校即社 会、做中学。但陶行知认为“生活即 教育” ”、“社会即学校”、“教学 做合一”
陶行知: 杜威教育
理论的改造与超越
获教 比与 得育 陶杜 了实 行威 理践 知的 性中 在经 认逐 长验 识渐 期论
与“经验论”相呼应，杜威的思 维“五步法”曾被视为“科学方 法”对中国的学术教育界产生了 深刻影响。但是，陶行知认为应 该是“五路探讨”： 行动、观察、 看书、谈论、思考。
杜威声明：《明日之学校》一书不是一本教育学，它不考察任 何“体系”，而只是对课堂工作的一种描述，并从理论方面作些说 明。尽管这样，我们在本书中仍到处可以看到他的哲学的印记。因 为实际上本书所描述的是“今日之学校”称它为“明日之学校”， 意味着在杜威看来，它们是代表新学校未来的共同的趋势。
三、杜威之《明日之学校》
他告诫说：“倘使一个人停留在自我 或少数同伴的生活上，而拒绝广大人 类的历史教训，那便是懒惰不长进， 跌在狭义的经验论的泥沟里，甘心情 愿的做一只小泥鳅。”
六、思考讨论
思考： 通过对实用主义的学习，
你眼中的实用主义？
大 五、思维与教学 →“思维五步”“教学五
关
步” 六、教育与职业 →二者结合
系
七、教育与道德 →反对狭隘说教
八、儿童与教师→“儿童中心论”
三、杜威之《明日之学校》
《明日之学校》的简介 ： 是杜威和他的女儿伊夫林合著的《明日之学校》（1915）是对当
时正在实验中的一些有代表性的新型学校进行的革新所作的详细记 述，主要包括约翰逊夫人的“有机学校”，梅里亚姆教授领导下的 密苏里大学初等学校，印第安那和芝加哥的公立学校，纽约市普拉 特小姐的“游戏学校”，哥伦比亚大学师范学院附属幼儿园，芝加 哥帕克学校，沃特领导的印第安那葛雷学校等。这样的一部著作， 仅仅作为记述20世纪初美国进步教育运动的资料，也是很有意义的。
陶行知: 杜威教育
理论的改造与超越
获教 比与 得育 陶杜 了实 行威 理践 知的 性中 在经 认逐 长验 识渐 期论
与“经验论”相呼应，杜威的思 维“五步法”曾被视为“科学方 法”对中国的学术教育界产生了 深刻影响。但是，陶行知认为应 该是“五路探讨”： 行动、观察、 看书、谈论、思考。
杜威声明：《明日之学校》一书不是一本教育学，它不考察任 何“体系”，而只是对课堂工作的一种描述，并从理论方面作些说 明。尽管这样，我们在本书中仍到处可以看到他的哲学的印记。因 为实际上本书所描述的是“今日之学校”称它为“明日之学校”， 意味着在杜威看来，它们是代表新学校未来的共同的趋势。
三、杜威之《明日之学校》
他告诫说：“倘使一个人停留在自我 或少数同伴的生活上，而拒绝广大人 类的历史教训，那便是懒惰不长进， 跌在狭义的经验论的泥沟里，甘心情 愿的做一只小泥鳅。”
六、思考讨论
思考： 通过对实用主义的学习，
你眼中的实用主义？
大 五、思维与教学 →“思维五步”“教学五
关
步” 六、教育与职业 →二者结合
系
七、教育与道德 →反对狭隘说教
八、儿童与教师→“儿童中心论”
三、杜威之《明日之学校》
《明日之学校》的简介 ： 是杜威和他的女儿伊夫林合著的《明日之学校》（1915）是对当
时正在实验中的一些有代表性的新型学校进行的革新所作的详细记 述，主要包括约翰逊夫人的“有机学校”，梅里亚姆教授领导下的 密苏里大学初等学校，印第安那和芝加哥的公立学校，纽约市普拉 特小姐的“游戏学校”，哥伦比亚大学师范学院附属幼儿园，芝加 哥帕克学校，沃特领导的印第安那葛雷学校等。这样的一部著作， 仅仅作为记述20世纪初美国进步教育运动的资料，也是很有意义的。
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3.注重习惯的培养
杜威的实用主义教育思想还十分重视培养学生养 成良好的习惯。良好习惯的养成是中国教育的一个 显著弱点。中国的家庭和学校，强调让儿童熟记很 多规则和标准，并通过严格的奖惩保证其行为中规 中矩。因此，每一位家长和教师都应该认识到良好 的行为习惯与性格养成及成才的关系，引导学生积 极参加社会实践，在亲自“做”中潜移默化地接受 教育，形成习惯，而不是靠背诵规则和标准来规范 行为。
主要代表人物及贡献
杜威（1852-1952）20世纪影响最大 的教育家。美国唯心主义哲学家、社会 学家、教育学家。实用主义哲学的创始 人之一，功能心理学的先驱，美国进步 主义教育运动的代表。他提倡从儿童的 天性出发，促进儿童的个性发展。他的 主要教育著作有：《我的教育信条》 （1897）、《学校和社会》 （1899）、 《儿童与课程》（1902）、《民主主义 与教育》（1916）、《明日之学校》 （1915）、《经验与教育》（1938） 和 《人的问题》（1946）等。
威廉·赫德·克伯屈(1871— 1965)是美国实用主义教育家。 他一生致力于对杜威的教育哲 学进行解释，使普通教师都能 接受实用主义教育思想并付诸 实践。他具体阐述了进步教育 的学习理论的设计 消费者的设计 问题的设计 练习的设计
实用主义教育思想简介
实用主义教育思想是19 世纪末20 世纪初在美 国兴起的以实用主义哲学和机能心理学为基础的教 育思想。其代表人物有杜威(J .Dewey) 、克伯屈 (W. H. Kilpat rick) 等。它批判传统的教育理论， 强调教育与生活、学校与社会的联系，主张在课程、 内容、方法以及师生关系上进行变革，并形成了一 个颇为系统的教育思想体系。实用主义教育思想作 为一种重要的教育思想，曾对美国以及世界上许多 国家的教育产生了广而深刻的影响。
实用主义教育思想产生的背景
19世纪，美国正处于南北战争结束后大规模地扩 张和改造，即从自由资本主义过渡到垄断资本主义 时期。
1、美国社会的整体转型
①工业发展对人才产生的新需求： 需要科技人员和实干家 文化、有技能、会操作的人
第一 第二需要有
②大量移民的涌入对教育提出的新要求
③城市化进程给教育带来的新压力
2、传统教育的弊端 形式主义的东西占统治地位 与社会实际生活严重脱离 学校制度、课程和教材、教学方法陈旧
发展脉络
创始人：皮尔士 （创立了实用主义的方法，七十年代在美国露头。1871 －1874年间在哈佛大学进行活动的“形而上学俱乐部”被认为是美国第 一个实用主义组织。俱乐部的主持人 是后来被认为是实用主义创始人的 皮尔士）
1、教师给儿童提供一个与现实生活经验相联系的情 境;
2、使儿童有准备去应付在情境中产生的问题; 3、使儿童产生对解决问题的思考和假设； 4、儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列； 5、儿童通过应用来检验这些假设。
（三）论儿童与教师
教育过程是师生共同参与，合作完成的过程， 主张师生平等。杜威提出，“要使教育过程成为真 正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作 用的过程，师生两方面都是作为平等者和学者来参 与的。”也即是说，实用主义教育在强调儿童中心 的同时，也主张建立 一种民主平等的师生关系。
四个步骤：确定目的→拟定计划 ↓
评定结果←实行计划
悉尼·胡克(Sidney Hook)，美国著名的实用主义 哲学家，杜威的得意门生和得力助手。1902年出生 在美国纽约，1927年获哥伦比亚大学哲学博士， 1939年任纽约大学教授，1948-1969年任纽约大学 哲学系主任，1969年退休后住该校荣誉教授。他一 生著作有几十部，多种涉及马克思主义，《理性、 社会神话和民主》(1940)是其中之一。他开创了实 用主义马克思学，其实质是从实用主义立场批判马 克思主义。
实用主义教育思想的主要观点
（一）论教育本质 （二）教学论 （三）论儿童与教师
（一）教育的本质
1、杜威从实用主义经验论和机能心理学出发，批判 传统教育理论不顾儿童个性特点和社会生活不断变 化之需要。
2、提出教育的本质：“教育即生活”，“学校即社 会”。
（二）教学论
1、从做中学
强调儿童中心，批评旧教育的重心在教师和教科书 上，认为儿童才是教育的中心，如同地球围绕着太 阳旋转一样，教师的作用在于根据学生的特点和需 要来组织和指导学生的活动。
为现在的生活而教育。而我国提出的是培养有理想、 有道德、有文化、有纪律的“四有”新人。理想并 非现实，教育也决不能忽视了对学生理想的培养。 所以教育要面向生活，面向未来，让学生在“真实 的世界”中憧憬未来。
2.加强思维训练
“从做中学”尽管说是片面的，但它强调了训练 独立思维的创新能力，这对于我们改革传统的教条 主义和形式主义，改革单纯传授知识、忽视培养学 生独立思维创新能力有积极的现实意义。在教育改 革中，我们应当更加注重训练学生的思维，教会他 们学习的方法，而非单纯地传授知识。
重视儿童的经验、兴趣和需要，强调儿童发展的主 动性、创造性，强调以儿童为主体的教学实践，即 做中学。
2、思维与教学 杜威的思维五步
创设疑难的情境 确定疑难的所在 提出解决问题的种种假设 对这些假设进行推断 验证、驳斥或改正假设
由“思维五步”出发，杜威认为，教学过程也相应 地分成五个步骤（教学五步）：
实用主义教育思想的评价
一、现实性：
理论基础——实用主义哲学 思想内容——以现实为基础，与社会相联系 亲自参与——创办了芝加哥实验学校 世界影响——与当时的社会潮流相一致 二、理想性： 教育目标的理想性 对教师的过高要求 教学理论的理想性
实用主义教育思想对我国教育改革的启示
1.“面向生活” “教育即生活”杜威的观点是教育要立足当下，
推向大众：詹姆士（詹姆士建立了实用主义的真理观） 推广到更广的领域：杜威（建造了实用主义的理论大厦） 二次大战后：胡克（发展了实用主义哲学的反马克思主义内容） 刘易斯：（把实用主义引进逻辑学领域，促进了实用主义与逻辑实证主义
的合流） 胡适：五四运动时期，胡适将实用主义第一次传入中国。 实用主义教育思想至今对教育仍具有极大影响。