“巧妙地”捕捉与利用小学数学课堂教学生成性资源论文
浅谈小学数学课堂生成资源的运用
浅谈小学数学课堂生成资源的运用教学过程是预设与生成，封闭与开放的辩证统一。
课堂教学因预设而有序，因生成而绽放精彩。
学生是思维开放的群体，他们随时都有可能产生灵感，提出意想不到的问题，这就要求教师要充分发挥教育机智，把握课堂教学的方向，让课堂因“意外”而精彩。
标签：数学课堂生成教育机智新课改下的课堂教学，教师不再是照本宣科，而是更多地考虑学生课堂上的表现。
课堂的灵动性使得我们在教学过程中经常遇到预设之外的问题。
如何面对这些生成性问题，仍是我们需要攻克的难题。
一、钻研教材，精心预设韩愈先生曾说过：“凡事预则立，不预则废。
”有效利用课堂生成离不开课前精心的预设。
因此教师在课前要深入分析学情，设计好教学的每一个环节，每一个问题，充分预设课堂的生成，课前做到胸有成竹，课堂上才能够游刃有余。
课堂上看似不经意的追问，却是精心预设的结果。
我在教学《四边形》时，出现了这样一个环节。
“这些图形都是四边形，仔细观察，它们有什么共同点呢？”这时我发现有位同学的手一直举得很高，于是请他来讲一讲。
“老师，我认为这些图形都不是四边形，它们上下两条边不相等，左右两条边也不相等，所以这些图形都不是四边形。
”我做出了诧异的表情，接着把他的疑问抛给同学们。
师：“谁能帮他解释一下？”同学们积极性很高。
“他说的是平行四边形，而我们说的这些是四边形，只要看有四条直边，四个角就行了，我认为平行四边形是四边形的一种。
”这个学生茅塞顿开，脸上露出顿悟的表情。
我的这句总结也为下面探究长方形和正方形的特点做了铺垫。
课前的充分预设，使我在课堂教学中遇到意外情况时能够灵活应对，并没有拘泥于教案，尊重学生认知的同时，又使课堂沿着预想的轨道顺利进行。
只有课前充分把握教材，明确教学目标，重视学情，给课堂留有一定的弹性空间，储备多种教学方法，才能做到顺学而导，面对生成能够灵活应对，让智慧的光芒闪耀课堂。
二、“人本”氛围，促进生成小学课程标准中指出“教师要以学生的发展为中心，赋予学生发现的权利。
浅议小学数学课堂教学中如何捕捉利用生成性资源
浅议小学数学课堂教学中如何捕捉利用生成性资源佚名[摘要]新课改下，教师不仅要有“预设”的能力，更要有对“生成资源”的把握与利用的能力，才能使教学更具针对性和实效性。
本文结合教学实例，从教材资源、误性资源、差异性资源、问题性资源、生活资源五方面简要阐述了小学数学课堂教学中动态生成的资源的有效捕捉与利用，以期能使教学过程变得丰富而灵动，有效促进学生的发展。
[关键词] 小学数学课堂教学生成性资源捕捉利用生成性资源是指数学教学活动中产生的新情况、新问题、新思路、新方法和新结果等。
课堂教学过程是师生、生生有效互动，动态生成的过程，而学生又是整个教学活动的主体，学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习方法与思维方式、合作能力、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等等，都是教学过程中的生成性资源。
这些教学资源有些是非预设产生的，有些是在教师有计划、有目的的教学过程中产生的，这就需要教师在课堂中善于捕捉，巧妙利用生成出来有价值的资源，进行生成性教学，从而使小学数学课堂教学充满生命活力。
下面我就小学数学课堂教学中如何捕捉利用生成性资源，谈谈自己的一些实践与思考：一、深入挖掘教材，创造性地利用教材资源，发展学生的思维新教材的教学内容综合性、弹性加大了，能给教师以广阔、自由的空间，这就要求我们教师在充分了解学生的认知基础、思维特点以及心理状态的基础上，对教材提供的教学资源用心领悟，深入挖掘，创造性地处理和使用，把教材激活，适当拓展知识的广度和深度，有助于发展学生的思维。
比如，我在教学四年级上册第21页第8题时，题目是要求学生量出正三角形、正方形、正五边形、正六边形四个图形中各个角的度数，并问“你发现了什么？”学生通过测量，纷纷发言。
生1：我发现了每个图形中各个角的度数都相等；生2：我发现了三角形三个内角的度数和是180°，四边形内角的和是360°，五边形内角的和是540°，六边形内角的和是720°；生3：我发现图形每多一条边，都比前一个图形的内角和多180°。
浅谈小学数学课堂生成性资源的有效利用
从 宏 观 角 度 来 看，在 小 学 数 学 的 教 学 过 程 中，生 成 性 资 源主要包括三个方 面 的 内 容，一 个 是 学 生 的 学 习 兴 趣，一 个 是学生的注意力，最 后 一 个 是 学 生 的 学 习 方 法，无 论 是 学 生 在课堂教学中的语 言，还 是 动 作，都 是 教 学 过 程 中 生 成 的 一 种资源，因此，教 师 必 须 要 具 有 一 双 善 于 观 察 的 眼 睛。 从 微 观角度来看 ，由于学 生 个 体 存 在 差 异，其 所 呈 现 出 来 的 资 源 也是有所不同的，且 这 些 生 成 性 资 源 不 够 成 熟，教 师 不 能 够 急于下定论，而是需 要 仔 细 聆 听，根 据 学 生 的 回 答 来 调 整 教 学的进程和 节 奏，特 别 是 当 学 生 提 出 一 些 意 料 之 外 的 问 题 时，教师必须要给予 肯 定 和 指 导，而 不 是 一 味 地 去 否 定 和 践 踏，教师要在潜移默 化 中 提 高 学 生 学 习 数 学 的 兴 趣 和 热 情。 如果教师在 教 学 过 程 中，忽 略 了 日 常 教 学 中 出 现 的 各 种 情 况，未能及时捕捉到 生 成 性 资 源，就 会 极 大 地 降 低 学 生 的 学 习积极性和主动性。总之，教师必须要 拥 有 一 双 善 于 观 察 的 眼睛，能够从教学中 充 分 挖 掘 出 更 多 的 生 成 性 资 源，将 其 进 行 整 理 、归 纳 和 分 析 后 ，使 其 成 为 重 要 、优 质 的 教 学 资 源 。
小学数学课堂生成性教学资源的捕捉与利用
小学数学课堂生成性教学资源的捕捉与利用小学特级教师俞正强关于数学课堂学习中有“预设生成”与“非预设生成”的阐述。
他认为：“生成”是一个相对于“接受”的廉说法，“预设”是相对于“灌输”的一种行为准备，从教师灌输、学生接受到教师预设、师生生成，是教师教学行为方式转变的结果。
预设的目的是为了让学生在课堂学习中有所生成，生成包括过程的生成与结论的生成。
因此“预设生成”可以认为是师生在学习互动中形成的过程与结论，是在教师预设的期望之中的。
“非预设生成”是在课堂的师生互动中，学生提供的材料、学习的思维成果，学生开展实验操作获得的结论；或在教师预想之外而有意义的学习生成。
因此，数学课堂上教师不光要利用预设性生成资源，更要学会捕捉和利用非预设性生成资源。
一、精彩生成需要精心预设凡事预则立，不预则废。
预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。
教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。
精心则表现为教师深入发掘教材、积极引导学生，课堂上教师不经意间追问一个问题、创设一种情境、给出一道习题，看似“信手拈来”，却是教师精心预设的结果。
预设也是一种生成，在意料中促进的生成。
二、及时捕捉非预设性生成资源苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于我能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。
”课堂教学是一个动态生成的过程，再精心的预设也无法预知整个课堂的全部细节。
实际的课堂教学中，难免会发生诸多的意外，巧妙地利用意外进行“生成”，会成为课堂一个预料之外的精彩之举！1、提取“错误”，点石成金。
学生的成长是一个不断尝试、经历磨练和失误，最终变得聪明起来的过程。
在课堂教学中，学生出现错误是不可避免的。
对于学生的错误，教师通常看到的是消极面。
其实，学生课堂上的错误往往正是教学的巨大资源。
心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。
小学数学生成性资源的利用策略 精品作文
小学数学生成性资源的利用策略精品作文小学数学生成性资源的利用策略-精品作文小学数学生成性资源的利用策略生成性资源是指数学教学活动中产生的新情况、新问题、新思路、新方法和新结果等，主要分为错误性资源、问题性资源、差异性资源、原生态资源和生活性资源。
在教学中生成的教学资源，往往会出乎老师的预想，更显珍贵。
因此，教师应充分利用生成性资源，提高课堂教学效率，提高学生的学习力和创新力。
一、借助错误性资源，引导学生在反思中学习数学课堂教学是一个动态发展的过程。
学生在任何时候都会在理解和认知上犯各种错误。
失败是成功之母，错误是正确的先导和成功的开端。
在学习中，我们不怕犯错误，我们害怕不知道如何处理错误。
在这个过程中，教师引导学生发现并纠正错误，学习知识，加深印象，提高数学能力。
学生在学习中犯错误是不可避免的，指导学生改正错误是数学教师的职责。
错误可以反映学生的学习困难，反映学生的学习能力、思维认知水平和意志品质的状态。
作为一名小学数学教师，我们应该自觉地把学生在课堂上的错误视为一种生成性的教学资源，善于捕捉和灵活处理学生在学习过程中的错误，让学生理解错误分析、纠错和纠错的知识和方法，让学生在反思中学习数学。
二、抓住问题性资源，引导学生在困惑中求知古人说：“学源于思，思源于疑”。
怀疑可以激发学生的积极思考。
在课堂上，老师应该始终关注学生的问题，并敏锐地发现学生的疑点，鼓励学生提出疑问，并尊重学生的提问。
要营造自由、民主、和谐的课堂教学氛围，让学生能在宽松的环境中勇于提问，鼓励学生在课堂上大胆发言，展示自己的看法和见解。
当学生提出问题后，老师要引导学生逐步解决疑问，并将这些问题发展成为教学资源。
将学生提出的疑问进行提炼并挖掘出其中的闪光点，让学生充分认识到发现问题、提出问题的价值，如此，可以增强学生探索和创新的勇气。
通过学生的疑问引导学生进一步探索，使学生的疑点变成可以促进学生提高学业水平的有效资源。
例如，讲解“长方体的体积计算”时，其体积计算公式的推导属于规则学习，这是探究性学习的一个典型内容。
浅谈学教学课堂生成性资源的捕捉于利用
浅谈小学数学课堂教学生成性资源的捕捉与利用课堂教学过程是师生、生生有效互动、动态生成的过程，自然会产生许多学习信息与教学资源。
这就需要教师在课堂中善于捕捉、筛选信息，把握动态生成的机会，巧妙利用生成出来有价值的资源，进行生成性教学。
从而使小学数学课堂教学充满生命活力。
一，利用教材，诱导生成。
叶澜教授指出，教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本，使知识恢复到“鲜活状态”，在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性。
因此，教师要在充分了解学生的认知基础、思维特点以及心理状态的基础上，对教材提供的教学资源用心领悟，深入挖掘，创造性地处理和使用，引领学生主动地参与并体验探索知识的历程。
教学“年、月、日”一课时，在学生初步学会判断平年和闰年的方法，即将年份除以4，没有余数的为闰年，有余数的为平年之后，教师没有急于交代对于整百年这种方法并不适用，而是继续出示2096年这个年份让他们判断，使他们更确定自己的推测。
紧接着，教师又问学生：“2096年之后的一个闰年是哪一年？”学生们异口同声地说：“2100年。
”看到学生对自己的想法非常肯定，教师又根据学生的提议用多媒体显示出2100年的年历，当多媒体显示这一年的二月份只有28天时，学生十分疑惑，甚至怀疑电脑出现了问题，进而强烈地要求知道“为什么”。
实际上，学生情绪的跌宕起伏正是由于教师对教学内容的深入挖掘和精心预设。
虽然教材没有将学会判断平年和闰年的方法作为基本的教学要求，但教师考虑到既然涉及到了平年和闰年的概念，且学生也提出了怎样快速判断平年和闰年的方法这一问题，因此，花点时间教学这一内容也未尝不可。
对于如何判断整百年是不是闰年的方法，更是学生的学习难点。
因此，教师注意让学生亲身经历“出现错误—发现错误—寻求答案”这一过程，从而对判断整百年是否是闰年的方法有比较深刻的印象。
接着，教师再介绍为什么“四百年一闰”就显得水到渠成了。
预设的教学目标就这样在动态生成的过程中逐步达成了。
小学数学课堂生成资源的合理利用研究
小学数学课堂生成资源的合理利用研究第一篇：小学数学课堂生成资源的合理利用研究小学数学课堂生成资源的合理利用研究一、问题的提出课题的现实背景及意义数学课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动的过程。
课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程……要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。
课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生，真正做到未来生本教育。
随着未来生本教育改革的不断深入，我们开始关注课堂生成。
现在我们的生本课堂，学生表现形式多样，课堂生成资源丰富，主要包括学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是言语，还是行为、情绪，都是教学过程中的动态生成性资源。
如果能及时地捕捉、合理地利用课堂中动态生成的资源，教学将既高效又灵动。
让它成为教育教学的契机，而不是夜空中一颗美丽的流星。
鉴于以上分析，我们从课堂教学的有效度提出了小学数学课堂生成资源的合理利用研究的课题。
研究“小学数学课堂生成资源的合理利用”有着重要的现实意义。
通过课题研究，教师能更好地把握学生的生成，及时有效地做出调整，提高课堂教学效率，同时也提升教师的教学机智；在充满智慧的课堂中学生能真正获得思维的训练，能力的提高，综合素质得到发展。
二、课题的界定与理论依据（—）概念的界定生成性资源:指在课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即学生的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是言语，还是行为、情绪，都是教学过程中的动态生成性资源。
它具有动态性，是稍纵即逝的。
巧妙引导，生成精彩——浅谈小学数学课堂生成性资源的巧妙利用
巧妙引导，生成精彩 ——浅谈小学数学课堂生成性资源的巧妙利用发布时间：2023-01-17T01:22:06.998Z 来源：《教学与研究》2022年第17期10月作者：汪萍[导读] 数学课堂是师生知识交流、智慧碰撞、充满生成的场所。
在小学数学课堂中，汪萍华南师范大学附属小学恒大南海学校 528244 摘要：数学课堂是师生知识交流、智慧碰撞、充满生成的场所。
在小学数学课堂中，突出学生的主体地位，强调课堂的生成，通过师生、生生互动，碰撞出新的教学资源，教师要及时捕捉“生成性资源”，巧妙引导，激发热情，探究问题，解决问题，让课堂因生成而精彩。
关键词：小学数学课堂生成教学资源巧妙引导叶澜教授曾指出“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能出现意外的通道和美丽的园景。
”教师作为旅程的引导者，需要有效地整合课堂生成，巧妙引导，才能使学生处于课堂的主体地位，才能使课堂走向高效。
如何正确处理生成性教学资源，如何进行巧妙引导呢？我在平时的教学、听课以及教研活动中，总结出以下三种让课堂因生成而精彩的方式：一、以退为进，“回抛”式引导课堂中有争议的问题大都是非预设生成的，此时教师加入任一方，都会与另一方形成对立。
而一旦师生处于争论状态，教学效率将大打折扣，甚至陷入“动态不生成”的状态。
面对这种情况，采取“以退为进”的教学策略，“回抛”式引导，即会将“非预设生成”变成课堂中一道亮丽风景线。
案例1：在教学《长方体和正方体》时，设计练习：一个长方体，长和宽都是5厘米，高是10厘米，求长方体的表面积。
学生根据长方体表面积公式列出算式：（5×5＋5×10＋10×5）×2。
教师表示肯定，接着追问：有没有疑问？此时有学生说出不同的算法。
生1： 5× 10×4＋5×5×2生2： 5×10×5。
针对这两种算法，教师不评判，而采取以退为进，“回抛”式引导，让学生讨论是否正确。
数学(心得)之小学数学课堂教学中“生成性资源”的运用
数学（心得）之小学数学课堂教学中“生成性资源”的运用数学论文之学校数学课堂教学中“生成性资源”的运用新的《数学新课程标准》指出“要关注同学在数学活动中所表现出来的情感与态度，关心同学熟悉自我，建立信念。
”强调要转变同学的学习方式。
转变同学学习方式的标志之一是强化同学体验学习过程，经受学问形成的过程，从而感悟数学与生活、数学与人文精神、数学与文化的关系。
数学课堂教学中除了利用预备好的教学资源进行教学外，还要重视利用教学过程中所出现出的生成性资源。
我们把同学在学习过程中生成的种种现象称为“生成性资源”。
生成性资源在教学过程中时常消失，但稍纵即逝，所以我们往往会忽视它的存在，其实这些生成性资源对推动教学过程是有着特别乐观的作用。
当面对这些“不速之客”时，老师应擅长准时捕获，奇妙转化，顺势引导，使课堂教学得以延长和升华，让课堂锦上添花。
同学在体验学习过程中，必定会有胜利、失败；有突发奇想，甚至猜想；有赞同，也有反对，产生思维碰撞；有不同的心理感受等现象。
即使对同一个简洁问题也难使同学的熟悉、感受整齐划一。
这种现象是同学在学习过程中自然生成的。
既然“生成性问题”是同学体验学习的产物，那么，它必定成为学校数学教学中有价值的资源。
它的价值表现在两方面一方面，它来自同学体验学习过程，反映同学的需求和学习的感受；另一方面，它为老师的教学供应了鲜活的教学素材，使教学更有针对性。
“生成性资源”的价值打算了它在教学中的作用。
在课堂教学中生成性资源无处不在，我们应当抓住课堂教学中突发的每一件事，并加以开发和利用，使之成为教学资源。
老师要有剧烈的资源意识，珍惜和用好同学为教学供应的真正的、有价值的资源，使教学活动真正为同学的学习和进展服务。
老师在利用资源的过程中要增加教育理念，提升教学艺术，让课堂教学布满生气。
小学数学课堂生成性资源利用论文
小学数学课堂生成性资源利用论文概要：当我们真正做到关注学生的需要，在教学的过程中引导学生自己观察、分析、思考，使学生发现规律，体会数学之美。
在小学数学课堂教学中牢牢地抓住生成性的资源，充分重视学生的主体地位，积极发挥教师的主导作用，彼此沟通启发，交流着各自的情感和体验，使教学活动收到更好的效果。
在2011年版的课程标准中明确提出，教学方案是教师对教学过程的“预设”，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造。
没有高质量的“预设”，就不可能有精彩的“生成”，这样就难以达到“魅力课堂”的境界。
1.要求教师能以课程标准为依据，理清教材的编写意图和教学内容的教育价值。
教材是课程标准与学生生活之间的通道，它为学生的学习活动提供了基本线索。
解读教材是教师教学的必备环节，解读教材不仅要了解教材内容的选择、内容之间的联系，还要了解、挖掘教材的内在深层含义。
例如，笔者在教学除数是整十数的除法时，深入研究教材后，抓住了本课的教学价值在于理解=4的竖式计算中，“4”为什么写在个位上？这节课的教学是除法单元的第一课时，是学生第一次接触除数是两位数的除法。
很多老师会觉得这一课时很容易教，学生计算的准确率也很高。
误把这一课当成是口算除法来对待，而忽视了数理的真正理解。
导致学生在竖式计算时出现种种的错误，更影响了后续内容的学习。
而我在教学时，就让学生先尝试用竖式计算，当出现不同书写方式时，再让学生对比分析，最终理解“4”为什么写在个位上。
2.再创造是对教材有更深层次的理解，主要表现在教师根据学生的学情，选取最优的教学资源和教学环节。
这就要求教师全面了解学生已有的基础，分析学生的认知水平，预设学生可能出现的一些情况，生成哪些可控性或非可控性的资源，选择有效的教学方法，制定有效的、接地气的教学设计。
例如，在教学认识方程这一个单元的猜数游戏一课时，笔者除了按照一般的备课步骤把课备好，还根据学生的实际情况预设了学生可能出现的解题方法。
“巧妙地”捕捉与利用小学数学课堂教学生成性资源
“巧妙地”捕捉与利用小学数学课堂教学生成性资源作者：毛志梅来源：《读写算》2012年第13期【摘要】教师要在课堂中善于捕捉、筛选信息，把握动态生成的机会，巧妙利用生成出来有价值的资源，进行生成性教学。
从而使小学数学课堂教学充满生命活力。
【关键词】捕捉与利用生成性资源充满活力课堂教学过程是师生、生生有效互动、动态生成的过程，自然会产生许多学习信息与教学资源。
这就需要教师在课堂中善于捕捉、筛选信息，把握动态生成的机会，巧妙利用生成出来有价值的资源，进行生成性教学。
从而使小学数学课堂教学充满生命活力。
一，利用教材，诱导生成。
新课标指出：教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本，使知识恢复到“鲜活状态”，在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性。
因此，教师要在充分了解学生的认知基础、思维特点以及心理状态的基础上，对教材提供的教学资源用心领悟，深入挖掘，创造性地处理和使用，引领学生主动地参与并体验探索知识的历程。
教学“平行四边形”一课时，在学生初步猜测平行四边形的面积可能跟长方形一样是两临边相乘即后，教师没有急于否定这种方法，而是继续让同学积极动手抓住平行四边形可以转化成长方形，紧接着，教师又问学生：“1、平行四边形的面积和什么的面积相等？2、平行四边形的底和长方形的什么相等，平行四边形的高和长方形的什么相等？”充分让孩子说完之后，紧接着我又问：“那平行四边形的面积怎么求呢？”学生们异口同声地说：“底×高”看到说邻边相乘的孩子有些疑惑，我乘势追击，请她们上台画高，到了这时，孩子已经真正明白了平行四边形的面积公式了预设的教学目标就这样在动态生成的过程中逐步达成了。
二，利用反馈，随机生成。
教师在积极诱导学生使他们感到自己是个发现者、研究者、探究者的同时，必须加强引导，及时调控，充分发挥教师参与者、组织者、指导者和激励者的作用，为“生成性资源”定向导航。
教师要利用学生“反馈”不断捕捉、判断、重组从学生那里获取的各种信息，见机而作，适时调整。
浅议小学数学课堂生成性资源的有效利用
探索篇•课改论坛浅议小学数学课堂生成性资源的有效利用姚玉英（江西省萍乡市安源区安源学校）由于课堂教学是一个动态的过程，因此在课堂教学过程中是很容易发生一些问题、产生新的情况的。
在这些问题中包含了学生的错误、质疑和想法，这些问题也反映了学生的真实感。
教师应该对这些问题进行捕捉和有效利用，才能提高课堂效率。
一、借助错误性资源，激发学生的思维空间学生在学习过程中出现错误是很正常的，教师应该正确对待学生的错误，巧妙地对错误资源加以利用，往往能够起到意想不到的效果，也能有效地拓展学生思维的深度。
例如，在教学“能被3整除的数的特征”时，教师根据能被5整除的数的特征，引导学生思考能被3整除的数的特征。
这时学生就会很容易想到个位是3、6、9的数都可以被3整除。
教师在看到学生得到这个结论后，可以先对学生肯定。
这时，有别的学生提出:“29和19这些数都不能被3整除”。
教师在学生提出质疑后，就开始引导学生换个思维模式，然后教师在黑板上写下一组数字：12，21，15，51，24，42。
学生在对这些数字仔细观察后，发现这些数字的和不是6就是9。
学生得出的这个答案才是正确的。
在这个教学过程中，虽然学生犯了错误，但是教师通过巧妙地利用错误性资源，激发了学生的思考能力，拓展了思维的深度空间，使学生的思维变得更有深度。
因此，可以说错误性资源对于激发学生的思考能力和提高学生的学习兴趣，都有着很大的作用。
二、把握差异性资源，拓展探究的深度空间新课改下，学生已经成为课堂的主人，教师应该落实学生的主体地位，让学生在学习中积极地发挥自己的主观能动性。
教师应该鼓励学生对问题进行合作探究，尊重学生不同的想法和见解，让学生在自主学习、合作探究中自由发表自己的看法。
在数学的学习中探究与合作是比较重要的，但是在当前的社会发展中，这是很多数学课堂缺乏的。
没有了课堂互动，学习效率也会比较低，质量也不会提高。
在数学教学中，教师只会一本正经地给大家讲解课本，然后大家按部就班地听课，这种单调的教学模式，只会使课堂的学习效率越来越差。
小学数学课堂生成性资源的有效利用
数学学习与研究2014.18【摘要】在新课改实施的背景下,教学课堂更加重视学生的主体性.由于课堂教学是一个动态生成的过程,经常会产生意料之外的“惊喜”,如果教师在精心设计课堂的同时,善于捕捉课堂细节,便可以有效利用这些生成性资源,真正体现出学生的“中心”地位.【关键词】小学数学;生成性资源;有效利用如今,教学“资源”一词不再陌生,课堂生成性资源逐渐成为一线教师制造课堂亮点的途径之一.小学数学教师要想使课堂变得开放而有弹性,就应该不断关注课堂上动态生成的一些新的资源,捕捉课堂中瞬间形成的动态生成资源,并以此为契机,形成教学亮点,从而增强小学数学的教学效果.一、课前精心设计,催发课堂生成性资源1.动态催生课堂生成性资源课堂生成性资源的催发需要以动态的发现为基础.教师要想及时抓住生成性资源,就必须在课前做足功课,做好学情了解与调查.一方面,教师要增加自身的知识素养,总结教学经验,随时做好在课堂上捕捉学生想法的准备.另一方面,教师还可以从日常的观察入手,通过课堂互动、课后谈话等方式了解学生的兴趣爱好与性格,做好平时的积累,充分预设学生对教学环节的可能反应,等待课堂上厚积薄发的时刻.2.重视教学设计的弹性弹性设计有助于课堂的动态生成.与传统“填鸭式”教育不同的是,新时期的课堂更加强调课堂的“随机性”,也就是摆脱了预设规定的束缚,教学不再是执行教案的过程,而是让课堂回归自由.在充分尊重学生的主体地位,让学生在课堂上可以不断发散思维.而这种思维的发散,不仅可以吸引学生主动学习知识,还能够诱使学生对知识“刨根问底”,有时甚至学生还会萌生出一些奇怪的想法,让课堂变得更加有趣.实践证明,只要教师在教学设计中重视对学生思维的解放,在课堂上,学生就会以“思维的奔跑”来回报,只要教师能够合理地控制住学生“思维奔跑”的节奏,学生就能够在展示自己的同时,享受学习的快乐.因而,教师应该在课前教学设计中融入“弹性”,尝试着做一些粗线条的弹性设计,留一片蓝天让学生的思维翱翔.要知道,学生在课堂上茅塞顿开的那一刻,也就是生成性资源发挥作用的瞬间.二、善用课堂资源,将错就错善用课堂资源是高效利用课堂的方法,教师应该重视课堂资源的珍贵性.这里所讲的资源除了以往的积极资源与硬件设施资源这种正面资源以外,还包括师生在课堂中所犯的错误.“学生的错误也是一种动态资源”,因各种错误和不解进而延伸出的探究、进步的良性循环促使课堂充满生命的活力.要想有效利用这种资源,针对错误的症结对症下药,教师就应该准确及时调整预先的设计,在重组和修改“错误资源”的基础上展开新的教学历程,并及时为学生进行指导和帮助.比如,在学习一年级数学下册中《求总数、求部分数应用题》这一章内容时,教师会在如何解析“加”“减”煞费苦心,即使学生在课堂上学习了求和运算,但是在没有教师引导的时候又会混淆二者,如果学生在课堂上犯错,教师不能直接批评责骂,而应该“将错就错”,在保护学生自尊心的同时,侧面帮助学生辨别和区分二者.比如,面对“一个农户,家里养了许多家禽,其中鸭有8只,鹅有5只,鸡有11只,求鸡和鸭共有几只?”这道应用题时,题目中出现了三个条件,但最后只用了两个条件,有些学生因为无法辨析出多余的条件,从而陷入到选择陷阱中.经过总结,学生的解答差不多有五种方法:①11+5=16(只),8+5=13(只),8+11=19(只),11-5=6(只),8+5+11=24(只).这道题目的答案只有一个,但是大部分学生却掉进陷阱中,针对此情况,教师不能一句否定学生的思考,而是鼓励学生用更多时间对各种条件进行细致分析,之后再针对性地进行评判四种错误答案,并说明理由.在交流评判中,“9+8=17(只)”被大家一致投票为正确答案.或许在以往的教学中,这一环节到这里便可以顺利结束了,但教师还可以“将错就错”,展开其他的多余解答,用质疑口气询问另外的四个算式所求的是什么内容,引导学生进行思维的发散,让学生试着进行更多的思考,也可以很好地巩固学生所学到的知识.通过相同类型题型的发散式思考,对知识进行延伸,达到举一反三的效果.三、重视课堂信息重组,合理生成教师对资源重组的能力强弱直接影响课堂的效率.在教学课堂上,学生是学习的“主体”,是教学的“对象”,更是一种重要的教学“资源”.优秀的教师会将学生资源看作灵活的信息,通过把不同情况下的学生知识获得情况进行积极、有效的重组,学生对信息的掌握程度、感兴趣程度等都是非常重要的信息,掌握住这些信息,教师便可以根据实际情况作出积极、有效的教学措施,将高质量凸显出来.通过对这种“资源”的灵活、科学的重组和生成,可以将教师知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者的角色,扩展至对信息的“重组者”.相反,如果课堂教学中,教师将与课前预设不相符合的情况硬搬成预设情况,便会剥夺学生发散思维的权利,有时将学生的思维强扭过来会给学生造成落差.所以教师应该在教学目标的指引下,及时灵活调整自己的预设,把生成的资源重组,自然妥帖地引导学生提升固有的认识.但是资源的重组不能超过一定的度,必须在预设的扩散范围之内进行,太过散漫只会让整堂课程失去控制,最后教师无法将思维拉回到课堂中心当中来.更有甚者,有的教师为了追求课堂精彩,把一些“语出惊人”的问题预设在学生中间,这样的效果其实只能适得其反.除了以上几点以外,教师还应该珍视课堂提问环节.由于学生不仅受教师的影响,还会受其他同学的影响,因而教师可以暗示学生将课堂提问当成是灵感的来源,找一个恰当的切入点,引导学生从“奇谈怪论”“奇思妙想”中捕捉有用信息.总之,生成性资源重视对教学细节的捕捉,教师不仅要在课前设计和课堂观察,还要努力营造宽松的课堂氛围来促进思维的发散,并将教学中的负面资源转化为正面的教学效果,在动态的教学中捕捉生成性资源.【参考文献】[1]朱兆权.小学数学课堂生成性资源的有效利用[J ].数学大世界,2012(11).[2]吕含贞.小学数学课堂生成性资源的有效利用[J ].华章,2013(5).[3]王娟.例谈小学数学课堂生成性资源的利用[J ].考试周刊,2013(22).小学数学课堂生成性资源的有效利用◎冯锴(福建省泉州市培新小学362000). All Rights Reserved.。
浅谈小学数学课堂生成资源的有效利用
教学篇•教学反思浅谈小学数学课堂生成资源的有效利用王海兵（河南省偃师市第二实验小学，河南偃师）一、借助错误性资源，引导学生在自我反思中理解知识课堂教学过程中充满了不确定性和生成性，学生随时会有许多认知方面的错误发生。
对待学习过程中的认知错误，教师若能善于捕捉、灵活处理，以新的观念、新的眼光，站在新的视角对其价值重新定位，且进行新的探索和实践，那么学生就会在纠错、析错和改错中感悟道理、理解知识和掌握方法。
这样，才能把课堂教学引向深入，变得精彩。
例如，教学“认识几时几分”时，有这样一道例题：一个钟面是7时55分，一个钟面是8时零5分。
本题是本单元中的一个难点，旨在考查学生是否能正确认读接近整时的时间。
很多学生通过观察时针的指向，把第一个钟面读成了8时55分。
针对这个比较典型的错误我并没有马上评价，而是让学生自主分析。
先判断答案是否正确，进而追问学生：“你是怎么发现错误的？”学生在富有启发性问题的引导下，很快找到了判断错误的方法。
8时55分接近9时，时针马上指向数字9，而钟面上的时针指向的是8，所以应该是接近8时，不到8时，就是7时55分。
在此基础上，接着引导观察第二个钟面，两个钟面进行对比，使学生明确正确的读法，突破了难点。
可见，学习错误是学习过程中正常而普遍的现象，它是来源于学习活动本身，直接反映学生学习情况的生成性教学资源。
只有在“出错”和“纠错”的探究与反思过程中，课堂才是鲜活的。
借助错误性资源，引领学生在自我反思中理解数学知识，真实的课堂正是因“错误—探究—进步”的良性循环而充满活力。
二、抓住问题性资源，引导学生在认知困惑中激发求知欲“学起于思，思源于疑。
”疑点能够引发学生的积极思考。
课堂上，教师要敏锐地发现学生的疑点，并尊重学生的疑问。
当学生产生疑问后，要循循善诱，并且机敏地发展成为课堂教学资源，通过学生的疑问引导学生进一步探索，使学生的疑点变成可以促进学生提高学业水平的有效资源。
例如，“初步认识有余数除法”里“乘船坐车需要几条船几辆车”的问题，是探究性学习的一个典型内容。
小学数学课堂中巧用教学“等待”捕捉生成性资源的探究
小学数学课堂中巧用教学“等待”捕捉生成性资源的探究1. 引言1.1 研究背景在当今社会，教育领域一直备受关注，而数学教育作为基础学科，其教学质量直接影响着学生的学习成绩和未来发展。
小学数学教育是培养学生数学思维和解决问题能力的重要阶段，因此如何在小学数学课堂中有效地开展教学成为教师们关注的焦点。
本研究旨在探究在小学数学课堂中巧用教学“等待”捕捉生成性资源的方法与策略，旨在提高小学数学教学的效果，促进学生数学学习能力的提升，为小学数学教育的发展提供有益的参考与借鉴。
1.2 研究意义小学数学课堂中巧用教学“等待”捕捉生成性资源的探究具有重要的研究意义。
通过研究教学“等待”策略在数学教学中的应用案例，可以探讨如何更好地利用这一教学方法提高学生的学习效果。
捕捉生成性资源对于学生的数学思维能力和解决问题能力的培养具有重要意义，教师可以通过教学“等待”帮助学生提升这些能力。
教学“等待”不仅可以帮助教师更好地把握课堂节奏，还可以促进学生自主学习和合作学习的开展，进一步提升教学质量和效果。
深入研究教学“等待”在小学数学教学中的应用及其对学生学习的影响，对于提升数学教学质量、培养学生数学思维能力以及促进教育教学改革具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 教学“等待”概述教学“等待”是指在课堂教学中，教师在提出问题或任务后，故意延长一定的等待时间，让学生有充分的思考和表达的机会。
教学“等待”并不是让学生面对空白，而是给予他们一定的自由度和探索空间，帮助他们独立思考、找到解决问题的方法。
教学“等待”可以让学生从passiveness 转变为activeness，促进他们的自主学习和思维能力的发展。
教学“等待”并不是一种被动的等待，而是一种主动的引导。
在等待的过程中，教师可以观察学生的反应、思考过程和解决问题的方法，及时对学生的思维活动进行引导和反馈。
通过教学“等待”，可以有效地激发学生的学习兴趣和潜能，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
浅议小学数学课堂生成性资源的有效利用
小学数学课堂生成性资源的有效利用之五兆芳芳创作课堂中的动态生成的资源包含了学生在课堂出现的错误、质疑、想法……，捕获和利用课堂教学中生成性动态教学资源，对于转变课程功效、改良学习办法、开发课堂教学的深度具有重要意义.一、巧用“错误”资源，激起思维的深度空间.心理学家盖耶认为：“谁不考虑测验考试错误，不允许学生出错误，就将错过最富有成效的学习时刻.”作为教师，要将学生的错误视为学生学习进程中的必定现象，要允许学生出错，更要将学生的错误作为促进学生情感、智力成长的教学资源，正确、巧妙地加以利用.课堂，是学生可以出错的地方，学生出错的课堂才是真实的课堂，真实的课堂会因错误、发明、探究、进步的良性循环而充满活气.学生的机灵和智慧就在“出错”和“改错”的探究进程中形成和堆集，学生对知识的认识会加倍深刻，有效的激起了学生思维的深度空间.二、巧用“断点”资源，激起探究的深度空间.思维的断点是指学生在认知勾当中，出现思维障碍又无法自己排除.此时教师的点播一是要“准”，要在学生的思维的堵塞处、予以指导，二是要“巧”，在学生茫然手足无措时茅塞顿开，使之达到自主介入、自主发明、自主探究、自行掌握知识的目的.不难发明，在动态生成的课堂教学中，学生在学习进程中出现思维断点会良多，这就需要教师有敏锐的不雅察力，捕获数学课堂中学生出现的思维断点，引导学生配合探究更深层的知识，体验知识的发明进程.使学生不但取得自主探索知识的喜悦，并且也使思维的断点得到续接，增强了所学知识的整体感、稳固感.三、巧用“想法”资源，激起创新的深度空间.在动态生成的课堂上，首先教师应明确学生是数学学习的主人，必须尊重学生的想法.要知道学生是各不相同的，他们其实不是用完全相同的方法来思考问题的，教师必须尊重学生的想法，真正给学生自主学习的权利.学生的一些非同寻常的想法，往往可能蕴涵着创新的思维、智慧的火花.因此，教师应允许学生有不合的见地，切实把学生数学学习的自主性落到实处.其次，要对症下药，相机引导，本着平等对话的态度与学生配合协商解决问题.教师在和个别学生对话时，一定要注意吸引其他大多数同学也介入其中，把说服个别学生的进程转化成促进全班学生配合创新成长的进程.四、巧用“考问”资源，构建课堂民主的深度空间.考问，源于学生对知识有疑问，才会考问老师.由传统课堂上教师考问学生，学生主动接受式学习，到转变成学生考问教师，学生成为学习的主人，这不但是一种角色的转变、不雅念的转变，也是一次教学的变动.因此，在数学教学中，教师要善于捕获学生的考问资源，充分体现学生的主人翁意识，建构真正民主的数学课堂.“师者，传道、授业、解惑也”，解惑，就是当学生遇到问题时，为他们提供解决问题的办法.著名特级教师李烈在《我教小学数学》中指出：“教师被学生考是一件功德”.她认为一定要改动只能教师出题考学生，不克不及学生出题考教师的不雅念.因为教学勾当原本就是教师与学生之间、学生与学生之间多条理、全方位的信息交换勾当，必定有师生双方之间思维的碰撞，因此教师要欢送学生的提问，鼓动勉励学生的提问，善待学生的提问.有的老师怕学生考问，特别是不着边沿的考问，怕影响教学的进程，怕在学生面前出错、为难，没面子.这说明教师还没转变不雅念，教师应当明确学生是学习的主人，允许学生考问，并引导学生正确考问，提出有价值的问题.也要摆正心态，并使学生明白：教师的学问是有限的，有的问题答复不出来也是正常的，因为“学无止境”，教师也在不竭的学习中，学生提出的问题如果教师当堂课解答不出来，也可以借助课后老师之间的交换、查阅相关的资料，再在下一节课解决这一问题.作为教师，应尽可能的解决学生提出的公道问题，化解学生心中的疑惑，让学生的“自主学习”与教师的“精心教学”完美统一，谱出课堂民主的美妙乐章.叶澜教授说过，“课堂应是向未知标的目的挺进的旅程，随时都有可能发明意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有豪情的行程.”在普遍追求课堂生成的课改布景下，只要我们正视和蔼待课堂上出现的“错误现象”、“意外想法”，“课堂疑问”，即时捕获和利用其中所蕴涵的有价值的动态生成的教学资源，因人因势地去作灵活实时的应变处理，都有可能成为开启学生智慧之门的资源，生长出较之“知识”更具再生力的因素，让数学学习在“曲折”中走向“深度”.浅议小学数学课堂生成性资源的有效利用关头词：课堂生成资源利用随着课程变革的不竭深入，我们对课改理念的理解也随着我们的学习、探索实践而不竭加深，我们的课程不雅也产生较为深刻的转变，课程资源的重要性日益显现出来，《大纲》中指出：没有课程资源的普遍支持，再美好的课改设想也很难成现实，因为课程资源的丰厚性和适切性程度，决定着课改目标的实施规模和实现水平.努力开发和积极有效利用课程资源，是我们要探索、研究的重要课题.教学资源是微不雅意义上的课程资源，这是我们作为一线教师重点思考、研究的，课堂教学勾当又是课程变革的主阵地，因此，存眷、研究课堂生成性资源并利用好它，切实提高课堂教学的有效性，是我们要解决的关头问题.儿童作为一种活生生的生命个别，有着着自己的知识、经验、思考、灵感、兴趣，带着这些介入课堂学习勾当，从而使课堂教学呈现出多样性、丰厚性和随机性，因此，教师预设之外的、生成的内容在课堂中必定产生.在课改理念指导下，课堂教学勾当也不再是教师教学生学、教师传授学生接受的进程，而是教与学来往、互动的进程，师生之间、生生之间相互交换、相互沟通、相互启发、相互弥补的进程，在这个进程分享彼此的思考、经验和知识，交换彼此的情感、体验与不雅念，求得新的发明，因此课堂教学的进程自己是一个生成的进程.面对课堂中生成的学习资源，我们应该如何掌控好、利用好呢？案例一：三角形面积的计较师：我们已经知道长方形、正方形战争行四边形面积的计较办法，那么三角形面积应该怎样计较呢？今天我们就来研究研究.生：老师，我知道三角形面积用底×高÷2计较.师：（愣了一下）你已经知道了，很好，请坐下.师：（持续着下面的教学程序）从案例中，我们发明这位学生成了“半路上杀出来的程咬金”，给了老师一个“意外”.这位老师一带而过，持续按原来的教学教案组织教学，墨守成规地完成了教学任务.这位学生的讲话确实难为了老师：已经知道三角形面积的计较公式了，还学什么呢？原先精心设计的各个精妙的教学环节与预先精心设计好了的提问，不是一下子全泡了汤？像这样的例子还良多.以往我们习惯把每节课的内容任务和进程都具体地甚至按时间顺序分化在教案里，就连课堂上要说些什么话，先说什么，后说什么，有几个环节，每个环节多少时间，每个问题抽多少学生起来答复等，都要精细地安插.课堂教学就像计较机输出规则程序一样，是教案的展开进程.从教师的角度说，依照教案里设定的教学目标，在课堂上“培养”、“引导”、“成长”了学生，教学任务就算完成了，教学目的就算达到了.案例二：三角形面积的计较师：我们已经知道长方形、正方形战争行四边形面积的计较办法，那么三角形面积应该怎样计较呢？今天我们就来研究研究.生：“老师，我知道三角形面积用底×高÷2计较”.师：你是怎么知道的呢？请你说一说.生：“看书知道的.两个完全一样的三角形能拼成一个平行四边形，平行四边形的面积=底×高.所以这个三角形的面积=底×高÷2”.师：这个结论正确吗?我们一起来验证一下.”接下来，可以几团体组成学习小组协作验证，教师适时地介入学生的讨论、交换、验证，在此根本上，组织学生逐步归纳综合出三角形的计较公式.显然，前一种处理办法的预设是缺乏针对性的封锁性预设，后一种的预设则具有针对性、开放性.通过较多的教学实践中的案例研究，我们思考发明要掌控利用好课堂生成资源，可以从以下几个方面寻找战略：重视课前教学设计，课前尽可能预计和考虑学生学习勾当的各类可能性，精心设计提问，削减低水平和可预知的“生成”，激起高水平和精彩的生成.如：在教学“(思考题)在预算7218÷83时，由于学生已经学习四舍五入法、凑整法、去尾法等知识，我预想学生可能会出现以下的解法：1、7218÷75≈90（把7218百位后的数用四舍五入法舍去得到7200，把75处理成80，7200÷80=90，所以7218÷83≈90）2、7218÷75≈100（7218处理得到7200，75接近72，7200÷72=10，所以7218÷75≈100）3、7218÷75≈100（7218处理成7500）由于课前充分考虑了学生的在课堂上可能会出现的情况，我预设了这个环节学生采取学生独立思考后小组协作充分讨论，然后全班交换的办法，同时做好了各类不合解法(尤其是第3种解法)的引导准备.从这个例子可以看出来，教师有备而来，顺势而导，才干有真正的“生成”.这种“预设”越充分，生成就越有可能，越有效果.预设是对生成的丰厚、拓展、延伸、超出，没有高质量的预设，就不成能有十分精彩的生成.面对课堂中生成性资源，我们应依据教学目标公道选择利用.1、在学生解答问题时，教师对学生解答的反应不是按尺度答案，而是用语言提示诱发、鼓动勉励学生发散思维，激起学生的独创性.2、对学生理解不正确或不完善的地方，教师按照学生错误所在，弥补设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不竭的争辩中明确认识，经历一个自悟自得的创新进程.3、学生理解得不敷准确，表达不敷完整时，教师运用反问，使学生对自己的认识产生疑问，引起思考，进行比较，进而排除谬误，获得真知.课堂中的生产资源并不是像预设的那么完美，为了实现教学目标需要教师选择性地做一些引导.这时的引导就是教师为学生进行公道地、适当地搭梯子.梯子的数量、高度都取决于教师对课堂生成资源以及学生已有知识储备的准确掌控和判断.总之，作为数学教师，面对“意外”生成的资料，应善于从教学目标出发，迅速判断这一资料的教学价值，采取不合的反应战略：或缩小，深入追问，适当改动预设教案；或缩小，繁复处理；或暂时放置，后续探究.应该在尊重学生主动探究精神并积极评价的同时，充分阐扬教师指导、引领的作用，促进学生有效思考.如果学生的表示没有引起教师的注意，那么教师所失掉的不但仅是一个有价值的教学资源，并且是一次学生思考数学、感悟数学的有利时机.。
小学数学课堂中巧用教学“等待”捕捉生成性资源的探究
小学数学课堂中巧用教学“等待”捕捉生成性资源的探究1. 引言1.1 研究背景小学数学课堂是培养学生数学素养和逻辑思维能力的重要场所。
在教学中常常会出现学生对知识点理解不深刻、学习兴趣不高的情况。
为了提高小学数学课堂的教学效果，教师们需要不断探索有效的教学方法和策略。
研究表明，在教学过程中，适当的“等待”可以帮助教师捕捉学生的生成性资源，促进学生的自主学习和思考。
通过巧用教学中的“等待”，教师可以引导学生主动思考问题，培养他们的解决问题的能力，激发他们的学习兴趣，从而提高教学效果。
在小学数学课堂中，教师们对于如何利用“等待”来捕捉生成性资源并不是很清晰。
本文将探讨在小学数学课堂中巧用教学“等待”捕捉生成性资源的策略，并结合实际案例进行分析。
也会对教学实践中可能遇到的挑战进行探讨，并提出对教学效果进行评估的方法。
通过这些研究，可以为小学数学课堂教学提供一定的借鉴和参考，促进教学质量的提升。
1.2 研究意义教学中巧用等待捕捉生成性资源是一种有效的教学策略，可以激发学生的探究欲望和创造力，促进他们对数学知识的深入理解和应用，帮助他们培养问题解决能力和思维方式。
通过在等待的过程中引导学生思考、探索，教师可以引导学生主动地构建知识体系，发现问题和解决问题的方法，从而培养学生的自主学习意识和能力。
巧用等待捕捉生成性资源还可以加强师生之间的互动，促进学生与学生之间的合作交流，营造融洽的学习氛围。
在教学实践中，教师可以利用等待的时间观察学生的表现和思维过程，及时发现学生的需求和问题，有针对性地进行教学调整和指导，帮助学生克服困难，提高学习效果。
教学中巧用等待捕捉生成性资源具有重要的意义，对于促进学生的全面发展和提高教学质量具有积极的影响。
2. 正文2.1 教学中的等待概念在小学数学课堂中，教学中的等待概念是指教师在教学过程中创造一段短暂的静默时间，让学生自主思考和探索问题，在不打断学生思维的情况下给予他们机会产生新的想法和解决问题的方法。
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“巧妙地”捕捉与利用小学数学课堂教学生成性资源
【摘要】教师要在课堂中善于捕捉、筛选信息，把握动态生成的机会，巧妙利用生成出来有价值的资源，进行生成性教学。
从而使小学数学课堂教学充满生命活力。
【关键词】捕捉与利用生成性资源充满活力
课堂教学过程是师生、生生有效互动、动态生成的过程，自然会产生许多学习信息与教学资源。
这就需要教师在课堂中善于捕捉、筛选信息，把握动态生成的机会，巧妙利用生成出来有价值的资源，进行生成性教学。
从而使小学数学课堂教学充满生命活力。
一，利用教材，诱导生成。
新课标指出：教学成功的重要前提之一就是要重新“激活”书本，使知识恢复到“鲜活状态”，在“多向互动”和“动态生成”的教学中凸显知识的活性。
因此，教师要在充分了解学生的认知基础、思维特点以及心理状态的基础上，对教材提供的教学资源用心领悟，深入挖掘，创造性地处理和使用，引领学生主动地参与并体验探索知识的历程。
教学“平行四边形”一课时，在学生初步猜测平行四边形的面积可能跟长方形一样是两临边相乘即后，教师没有急于否定这种方法，而是继续让同学积极动手抓住平行四边形可以转化成长方形，紧接着，教师又问学生：“1、平行四边形的面积和什么的面积相等？
2、平行四边形的底和长方形的什么相等，平行四边形的高和长方形的什么相等？”充分让孩子说完之后，紧接着我又问：“那平行
四边形的面积怎么求呢？”学生们异口同声地说：“底×高”看到说邻边相乘的孩子有些疑惑，我乘势追击，请她们上台画高，到了这时，孩子已经真正明白了平行四边形的面积公式了预设的教学目标就这样在动态生成的过程中逐步达成了。
二，利用反馈，随机生成。
教师在积极诱导学生使他们感到自己是个发现者、研究者、探究者的同时，必须加强引导，及时调控，充分发挥教师参与者、组织者、指导者和激励者的作用，为“生成性资源”定向导航。
教师要利用学生“反馈”不断捕捉、判断、重组从学生那里获取的各种信息，见机而作，适时调整。
教师不能随波逐流，要有拨乱反正的胆识、要有取舍扬弃的智慧，要在课堂上不断锤炼，炼就出一身扬沙拣金的真功夫，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言，让课堂焕发出生命的活力。
如一位教师教学“三角形的面积”,他首先出示一个平行四边形，让学生说出底与底所对应的高。
师:平行四边形的面积怎么求？
生1:平行四边形的面积=底×高
师:若将平行四边形沿着对角线剪开，得到什么图形？
生2:得到两个三角形，是完全一样的两个三角形。
师:那么这个三角形的面积该怎么求呢？这就是今天我们要学习的……
教师出示课题“三角形的面积计算”。
这时有一位学生就喊出来，三角形的面积等于底×高÷2。
师:你是怎么知道的？
生3:从刚才老师演示中就可以看出三角形面积是平行四边形面积的一半。
生4:从书上知道的，用……
师:用两个完全一样的三角形是不是都能拼成平行四边形？
学生拿出学具，在学生动手操作之后，教师指名让学生展示。
然后教师引导学生认真观察、独立思考、讨论交流，说一说拼成的平行四边形与原来三角形的联系，并得出三角形面积计算公式的推导过程。
师:只有一块三角形能否转变成平行四边形？面积又该怎么求？学生又开始积极参与、主动探究、合作交流地学习新知，教师适时进行调整，促进预设与生成的融合，使课堂教学向着纵横方向发展。
三，利用质疑机智生成。
课程不是静态的文本，教材内容不是不容变更的唯一课程资源。
为使数学课程从静态的知识型转向动态的生命型，对动态的数学教学资源，教师要善于抓住并加以利用，从而使课堂充满活力。
如在教学“圆锥的体积”时，教师先让学生小组合作，动手操作（已备的学具），再引导学生通过观察、比较、探索，从而发现圆锥的体积是等底等高圆柱的体积的三分之一，推导出圆锥的体积计算公式。
这时，有一组学生提出质疑：“从刚才的实验与书上的实验都
只能说明圆锥的容积是等底等高圆柱的容积的三分之一，而不是体积。
”这时教师充分利用这个生成的教学资源。
反问道：若这等底等高圆锥与圆柱的容器，想象是实心铁质的物体，那么，大家想一想怎样算出圆锥的体积？圆柱与圆锥之间又有什么关系？这时课
堂又活跃开了，学生又投入新探索之中，从而激活了课堂教学。
四，利用错误，促进生成。
心理学家盖耶说得好：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。
”因此，教师要以平和的心态对待学生的错误，并能独具慧眼，善于捕捉稍纵即逝的错误，使错误巧妙地服务于教学活动。
如，一位教师在教学“圆锥的体积”时，在学生观察圆锥后进行交流，有的学生说：“圆锥有无数条高，并且都相等。
”面对学生的错误“发现”，教师没有马上作答，而是引导学生展开讨论、辨析。
首先让学生指指、量量圆锥的高，当他从顶点沿着侧面指到底面圆周上时，立刻有学生反驳：“高应该和底面垂直，是顶点到底面圆心的距离，所以只有一条。
”在辨析中，大家都明确了圆锥高的含义，并知道圆锥的高只有一条。
在此基础上，教师趁势追问：“怎样来测量圆锥的高？”一石击起千层浪。
一个学生拿起空心圆锥说：“只要在上面蒙一张纸，找到底面圆心，用一根铁丝穿进去直到顶点，这段铁丝的长度就是圆锥的高。
”“那这个实心的圆锥，难道要在它的底面钻个孔去测量？”“把它靠在墙边，用体育课上测量身高的方法量。
”……学生在倾听、交流中不断碰撞出智慧的火花！
总之，课堂上，教师应该多一点对学生学习过程的关注，多一点对学生独特感悟的关注，多一点对学生错误的关注，要充分利用课堂教学的生成性资源服务于课堂教学。