大学生自我管理能力的现状调查研究及对策

大学生自我管理能力的现状调查研究及对策

【摘要】文章通过对西华大学380名不同专业、不同性别、不同年级的同学进行了自我管理能力的调查及其数据分析，得出如下结论：男女学生在自我效能、人际公关、自我控制和身心健康方面存在显著差异；文科、理科、工科和艺术类学生在目标计划、观念意识、工作态度、趋势需要、自我效能和自我表现方面存在着显著差异；农村和城镇学生在自我管理各方面都不存在显著差异；不同年级的学生在自我管理各方面也不存在显著差异。在此结论基础上，文章对导致结果的原因进行了分析，并提供了相应的对策。

【关键词】大学生；自我管理；调查研究；分析；对策

文章主要以西华大学学生为样本，进行了大学生自我管理能力的调查，并通过调查数据分析大学生自我管理的现状，提出了大学生自我管理不仅是大学生自己的事情，同时也是学校、教师和家长共同作用的结果，并提出提高大学生自我管理能力的支持模式。

一、大学生自我管理研究现状

王荣发认为自我管理，是指社会的个体为了实现既定目标，以期有效地发挥主体能动作用，规划和控制自己的实践活动的过程。郭海龙认为“大学生的自我管理，就是指大学生为了实现高等教育的培养目标及为满足社会日益发展对个人素质的要求，充分调动自身的主观能动性与卓有成效地利用整合自我资源（包括价值观、时间、心理、身体、行为和信息等），而开展的自我认识、自我计划、自我组织、自我控制和自我监督的一系列自我学习、自我计划、自我发展的活动。这是从广义角度来理解自我管理；如果从狭义的角度来看，自我管理、自我学习、自我教育、自我发展呈金字塔排列，自我管理是在塔的底部，它是开展其他活动的基础，其他活动都建立在有效的自我管理的基础之上。”其实，本研究认为大学生的自我管理，就是对自己的计划、组织、指挥、协调和控制，就是要根据内在和外在的条件进行自我的管理和约束，达到社会和个人预期的目标。

从文献中发现，自我管理的研究已经非常丰富，最早对自我管理的研究集中在临床医学，研究者主要针对抑郁等心理行为问题和关节炎等慢性病，目的是通过提高病人的自我管理能力达到治疗效果；接着，教育领域通过研究提高学生的自我管理能力，从而促进学生学习；在工业领域也出现通过提高员工和管理者的自我管理能力，提高企业绩效促进企业发展。

在教育领域的研究中，研究者一开始主要聚焦在有情绪问题、人格障碍或行为障碍的学生，通过提高这些学生的自我管理能力从而提高学业成绩。随后研究者把自我管理在教育领域的应用，扩展到了对普通正常学生的学业研究。这一研究的转移导致了自主性学习的研究热潮。

综上所述，大学生自我管理研究虽然已经非常丰富，但就目前大学生自我管理的现状缺乏量化研究。因此，本文以西华大学学生为样本，就大学生自我管理现状进行分析，然后详细分析原因，并提出相应的对策。

二、研究方法

（一）样本情况

本文以分层抽样的方法，选择了四川省西华大学学生400人，其中包括了文科、理科、工科和艺术类，同时每一类学生又分别抽取了大学三年级、二年级和一年级的样本，数据能反应西华大学的整体情况。收回问卷380份，回收率95%，其中文科126 人，理科80 人，工科96人，艺术类73人，缺失5人；男生186人，女生184人； 2012级159 人，2011级122人，2010级97人，缺失2人。

（二）研究工具及统计方法

本文选用的测量量表是由湖南师范大学贺小格等人编制、邹志超修订的《大学生自我管理量表》。此量表具有较好的信度和效度，信度系数都在0.8以上，效标效度也接近0.8。量表的内容包括了组织计划、研究能力、思想交流能力、资源利用、学习管理、自我控制、观念意识、工作管理、人际交往、趋势需要、自我效能、自我表现和身体管理等13个维度。数据采用SPSS软件进行统计分析。

三、数据统计结果

（一）男女大学生自我管理4个维度的平均数及其t检验结果

通过对西华大学抽取的样本数据的t检验分析得出，男女学生在自我控制、人际公关、自我效能和身心健康这4个方面存在着显著差异，而其他的组织计划、研究能力、思想交流能力、资源利用、学习管理等方面不存在显著差异。限于文章篇幅，对不存在显著差异的数据不进行汇报。显著差异的4个维度的具体数据如表1所示。

表1 男女大学生自我管理4个维度的平均数及其t检验值

从表1的数据中可以知道，在自我效能和人际公关方面，女生显著高于男生。特别在自我效能维度方面，差异达到0.01的显著水平，从平均数来看，男生的自我效能为10.91，女生11.34，男女生在自我效能方面的差异的t=-2.51（p=0.01），也就是说男生自我效能显著低于女生。同样，在人际公关方面，男生平均分为5.56，女生为5.84，t=-2.29（p=0.02

（二）文科、理科、工科及其艺术类大学生自我管理各维度的t检验结果

通过对样本数据的方差分析得出，文科、理科、工科和艺术类学生在目标计划、观念意识、工作态度、趋势需要、自我效能和自我表现方面存在着显著差异，而其他如组织计划、人际公关等维度不存在俩俩差异，在这里就不再进行不存在显著差异的报告数据。表2列举出了存在差异的学科类别的数据。

表2 学科类别不同的大学生在自我管理各维度的方差分析

从表2的数据可以知道，在目标计划维度，文科类学生与艺术类学生、工科类学生与艺术类学生之间的差异达到了0.01的显著性水平，理科类学生与艺术类学生之间的差异也达到了0.05的显著性水平。具体从平均数差异来看，艺术类学生的目标计划维度的得分都显著高于艺术类学生、工科类和理科类学生。

在观念意识维度方面，文科类与理科类之间的得分差异达到了0.01的显著性水平，艺术类与理科类之间的得分差异达到了0.05的显著性水平。从具体平均数差异分数来看，文科类学生和艺术类学生比理科类学生观念意识上的得到都显著高些。

在工作态度维度方面，理科类与文科、工科和艺术类学生之间的差异达到了0.05的显著性水平，从平均树差异的具体分数来看，理科类较其他三学科门类的学生的分数都低。

在趋势需要维度方面，文科学生较理科、工科学生都较低，并达到了0.01的显著性水平。工科学生显著高于艺术类学生，平均数差异达到了0.05的显著性水平。

在自我效能维度方面，文科学生显著高于理科学生，并达到了0.05的显著水平。理科学生显著低于艺术类学生，并达到了0.01的显著性水平。

在自我表现维度方面，理科类学生显著高于艺术类学生，并达到了0.05的显著性水平。

（三）不同年级在大学生自我管理各维度的检验

本文对所抽取样本的学生进行了不同年级的差异性检验，从检验的结果发现，不同年级的大学生在自我管理能力方面不存在显著差异，在此对具体数据不进行报告。

（四）农村和城镇大学生在自我管理各维度的检验

本文对样本进行了生源地的t检验，发现农村和城镇大学生在自我管理的各个维度上都不存在显著差异，也就是说，农村和城镇大学生在自我管理现状方面都是同质的。具体数据这里不在进行报告。

四、结论与分析

（一）结论