必修一生物《光合作用》教学设计
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《光合作用》教学设计
钟祥三中王晓翠
一、设计思想
【设计理念】
以高中生物课程标准的“提高科学素养;面向全体学生;倡导研究性学习;注重与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。最想突出的处理: 1.还原科学研究的历史面貌,突出生物学的“实验学科”特点;2.以实验探究贯穿整个教学。
【教材分析】
光合作用是整个第三章乃至整个高中教材中处于重要地位。本章节内容按照课标安排应2课时完成,我准备改为3个课时:第一课时只学习“光合作用的发现”,第二课时“通过实验学习有关光合色素的知识”,第三课时具体学习“光合作用的过程”。本节教学设计是该节的第一课时内容。光合作用研究的历史,本来不需一个课时的时间,但我准备让学生以经典的光合作用研究历史中的重要事件为线索,遵循科学家的探索思路,总结出光合作用的探究历程。了解科学家探究科学的艰辛历程和学会探究的一般方法,为以后的学习打下基础。
【学情分析】
学生在初中生物课中学习过有关光合作用的知识,而且生活实践中也对光合作用有所了解。但是,对于光合作用的发现历史却很陌生,关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。高中学生具备了一定的观察和认知能力,分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立,但还很不完善,对事物的探索好奇,又往往具有盲目性,缺乏目的性,并对探索科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思考。在教学过程中,教师要尽量创设学生活动的机会,让学生成为学习活动的主体,教师只是为学生的学习提供必要的指导和知识铺垫。
二、教学目标
1、知识方面
①光合作用以及对它的认识过程;
②光合作用的概念及反应式。
2、过程与方法
通过分析科学家发现光合作用的过程,尝试提出问题、做出假设,设计方案验证假设。理解假设的提出要有实验和观察的依据,需要严谨的推理和大胆的想象,并通过观察和实验进一步验证和完善。同时,理解实验技术的进步所起的作用。
3、情感、态度、价值观
①关注“能量之源──光与光合作用”与人们生活的关系,认识生物科学的价值;
②讨论科学史上的经典人物和实验,避免知识“去背景”和“简单化”。
③明确科学的研究态度在实验探究中的重要性
④认识到技术的发展在科学研究中的作用,尊重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。
⑤学会参与、合作和交流
4、能力方面
①掌握科学实验探究的一般原则,重点是对照实验原则和单因子变量原则;
②培养观察、分析综合能力。
三、教学重点
①光合作用的发现及研究历史;
②实验设计的两个基本原则——对照实验原则,单因子变量原则四、教学难点
单因子变量原则中实验变量与无关变量的辨析
五、教学准备
【教具准备】
搜集相关图片和素材;制作Flash多媒体课件
【课时安排】 2课时
尔曼
(Engelmann)实验
现象:
装片中好氧细菌分布在叶绿体所有受光部位
的周围。
结论:
氧是由叶绿体释
放出来的,叶绿
体是光合作用的
场所。
的结论,培养
学生逻辑思
维、推理、判
断能力。
恩格尔曼实验在设计上有什么巧妙之处?
小组讨论发言:
归纳出4个方面
的巧妙之处。
小组内讨论
交流培养了
学生观察、分
析综合能力。
而且学会参
与、合作和交
流。
1、为什么选用水绵做为实验材料?
2、为什么选黑暗且没有氧气的环境?
3、为什么先用极细光束照射水绵,而后又让水绵
完全曝露在光下?
4、实验结论是什么?
学生充分小组讨
论的基础上,每
一小组发言归纳
问题答案。
实验六、自己设计实验验证光合作用产生氧气教师给实验材料,
如:金鱼藻、大烧杯、三角漏斗、带木塞的导
管、清水、强光、带火星的木条。
小组讨论,设计
方案。
巩固已学知
识,认识实验
探究过程都
必须依据一
定的科学道
理。体验合作
学习过程。给出参考实验方案。
对比讨论本小组
的成功与失败之
处,体验成功。
课外的练习光合作用消耗CO2的实验培养实际应用的能力
情境设疑
光合作用释放的O2到底是来自H2O,还是CO2
呢,还是两者兼而有之?
讨论
实验七、1930年,(美)鲁宾和卡门实验
提示:
同位素标记进行光合作用的实验,是为了弄清
楚在光合作用中产生的氧到底是来自水还是二氧化
碳?还是两者兼而有之?同学们考虑一下,应标记
哪一种元素?如何设计这个实验呢?
讨论后分析回答
问题:
用氧的同位素
18O分别标记
H2O和CO2,使它
分别成为H218O
和C18O2。
培养学生运
用所学的知
识和技能解
决实际问题
的能力。
阅读P53实验,得出什么结论?
光合作用中释放
的氧气全部来自
于水
光合作用概念光合作用是指绿色植物通过叶绿体,利用光能,把二氧化碳和水转化
成储存着能量的有机物,并且释放出氧气的过程。
通过学生主
动参与建构
概念的整个
过程,加深对
概念的理解。