逆向教学设计模板
逆向思维教学设计
逆向思维教学设计逆向思维教学是一种非常重要的思维训练方法，它能够培养学生的创造性思维能力和解决问题的能力。
逆向思维教学的主要目标是通过倒转观点、扭曲思路和寻找问题的根源，来启发学生跳出传统框架的思考方式，产生新的创意和解决方案。
以下是一个逆向思维教学设计的示例，可以用于初中阶段的英语教学：主题：Describing People's Appearance 描述人的外貌目标：培养学生对形容词的理解和灵活运用能力，通过逆向思维来发散思维，产生新的创意和表达方式。
步骤：1. 导入：老师给学生出示一张照片，上面有一个看起来平凡无奇的人，并引导学生描述他的外貌特征。
鼓励学生尽可能用形容词进行描述。
2. 分析：在学生描述之后，老师提出问题：“如何描述一个看起来普通无奇的人，让他看起来与众不同？”引导学生思考这个问题，并鼓励他们发表自己的意见。
3. 引导学生逆向思考：老师通过示范或者给予提示，引导学生逆向思考这个问题。
例如，可以提醒学生先描述一个与众不同的人，然后再将其转化为描述一个普通无奇的人。
或者可以提醒学生从不同的角度思考，换一种表达方式，等等。
4. 学生实践：学生们分组讨论，互相交流他们的创意和新的描述方式。
每个小组选择一种方式，并在班上展示他们的创意。
老师和其他学生对展示的创意进行评价和讨论。
5. 总结：通过学生的展示和讨论，老师总结本堂课的收获和思考方式。
强调逆向思维的重要性，并鼓励学生在以后的学习和生活中运用逆向思维。
评价：在这个教学设计中，学生被引导运用逆向思维来描述一个普通无奇的人。
逆向思维可以帮助学生突破传统的思考方式，从不同的角度来解决问题。
通过这个练习，学生可以培养他们的创造性思维能力，拓展他们的思维边界。
除此之外，这个教学设计还能促进学生的团队合作和交流能力，通过小组讨论和展示，学生们可以互相学习和借鉴，并且有机会展示自己的创意和表达能力。
最后，老师的评价和总结是对学生思考和表现的一种肯定和指导，能够帮助他们更好地理解逆向思维的意义和运用方式。
逆向教学设计教案模板
逆向教学设计教案导语：学生在掌握加法意义的基础上，能通过逆思考来解决问题，同时体会到，当问题不好理解时，可以采用画图表示信息的方法来帮助理解，从而找出信息与问题之间的关系，使学生经历数学学习的过程，能够用自己的方式表达对数学问题的理解。
以下是小编整理的逆向教学设计教案模板，欢迎阅读参考。
一、教学目标(一)知识与技能在具体的情境认识“逆向求和”的问题，并能运用整体部分的数量关系解决这类问题，在解决问题的过程中逐步形成思考问题的模型。
(二)过程与方法通过读题、画图的方式理解题目的含义;在学生交流互动过程中，掌握解决“逆向求和”的方法。
(三)情感态度和价值观通过回顾与反思，梳理解决问题的过程，积累学习经验，体会学习中的乐趣。
二、目标分析本课教学目标是学生在掌握加法意义的基础上，能通过逆思考来解决问题，同时体会到，当问题不好理解时，可以采用画图表示信息的方法来帮助理解，从而找出信息与问题之间的关系，使学生经历数学学习的过程，能够用自己的方式表达对数学问题的理解。
三、教学重难点教学重点：建立解决“逆向求和”问题的模型。
教学难点：采用画图的策略分析“逆向”求和的问题，用整体与部分的数量关系进行解答。
四、教学准备课件五、教学过程(一)游戏引入，激活经验1.课件出示游戏规则老师这里有一个漂亮的魔法盒，里面装着很多的小球，请一个同学从盒子里拿出几个小球，另一个同学再数一数盒子里还剩下几个小球，最后请同学们猜一猜，原来盒子里一共有几个小球?2.玩一玩教师演示游戏方法，与学生一共可以玩三次。
之后进行全班学生进行游戏。
3.回顾与反思每一次求原来盒子里一共有几个小球，都用共同的方法：拿走球的个数加上剩下球的个数，等于盒子里原来有多少个小球。
4.揭示课题。
这类现象在生活中常见，今天继续来学习解决问题。
(板书课题)。
高中数学逆向教学设计课例
高中数学逆向教学设计课例引言：高中数学教学是培养学生逻辑思维、创造性思维和问题解决能力的重要环节。
然而，传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏主动参与和深入理解。
逆向教学作为一种新的教学方法，以学生为中心，通过激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
本文将介绍一种基于逆向教学设计的高中数学课例，旨在通过引导学生逆向思考、探索和解决问题，提升他们的数学能力和学习动力。
第一部分：教学目标的设定本节介绍在逆向教学设计中如何制定明确的教学目标，以便指导教学过程和评估学生的学习成果。
以高中数学中的代数为例，通过学习本节逆向教学设计的课例，学生将达到以下教学目标：1. 理解代数运算的基本概念和原则；2. 掌握代数表达式的化简和因式分解技巧；3. 能够运用代数知识解决实际问题；4. 培养独立思考和问题解决的能力。
第二部分：教学内容的选择与组织本节介绍如何选择和组织教学内容，使之符合逆向教学设计的原则。
在代数的教学中，可以选取课程中的一个重要概念或技巧作为学习对象，例如多项式的乘法和除法。
教师应先向学生介绍乘法和除法的定义和基本规则，然后通过实例演示和小组合作讨论，引导学生逆向思考、发现规律。
最后，教师提供一些实际问题，要求学生运用所学知识进行解答和分析，进一步巩固和应用所学知识。
第三部分：教学方法与策略的运用本节介绍如何运用逆向教学设计的教学方法与策略，激发学生的学习动力和主动性。
在代数乘法和除法的教学中，教师可以采用以下方法和策略：1. 问题导向法：通过提出刺激性问题，引导学生思考和解决问题，激发兴趣和求知欲；2. 合作学习法：组织学生进行小组讨论和合作学习，促进交流和合作，培养学生的团队合作和沟通能力；3. 批判性思维训练：通过提问、对比和分析，培养学生批判性思维和创造性思维；4. 案例分析法：引入真实的案例和场景，让学生将所学知识应用到实际问题中，增强学习的实际效果。
第四部分：学习资源的选择与利用本节介绍如何选择和利用学习资源，支持逆向教学设计的实施。
逆向教学设计教案
逆向教学设计教案
逆向教学是一种以学生为中心的教学方法，旨在激发学生的兴趣和主动性。
设计逆向教学的教案需要经过以下步骤：
1. 确定学习目标：明确教学目标，即学生应该达到的知识、技能和态度。
这可以根据课程标准或学科要求来确定。
2. 定义评估标准：确定如何评估学生是否达到了预期的学习目标。
可以使用项目、作品展示、口头演示等方式进行评估。
3. 确定学习活动：根据学习目标和评估标准，设计与之相匹配的学习活动。
这些活动应该能够激发学生的兴趣和发展他们的思维能力。
4. 反向设计教学活动：根据学习活动，确定学生需要掌握的知识和技能。
然后，逐步设计教学活动和学习资源，以帮助学生逐步达到学习目标。
5. 提供支持和反馈：教师应该提供必要的支持和指导，确保学生能够顺利完成学习任务。
同时，及时提供反馈，帮助学生改进他们的学习方法和表现。
6. 评估学生学习成果：根据设定的评估标准，对学生的学习成果进行评估。
这可以通过项目展示、作品评价、小组讨论等方式进行。
7. 调整教学策略：根据学生的学习情况和反馈结果，及时调整教学策略，以便更好地满足学生的需求。
逆向教学设计教案需要综合考虑学生的需求、兴趣和能力，
设计具体的学习活动和评估方式。
同时，教师应该灵活运用各种教学资源和技术手段，以提高学生的学习效果。
以终为始,评价先行——逆向教学设计
·关键词二：逆向 ·是一种“以终为始”的教学模式。该模式以明确的预期 目标为起点，强调评价设计先于教学活动的开展。
关键词一：理解
教学设计三问： 1、学生需要达到怎样的理解？ 2、哪些可以作为理解的证据？ 3、如何才能帮助学生更好地理解？
关键词二：逆向
传统设计的两个误区
（二）灌输式学习 学生根据教材（或教师通过课堂讲稿）逐页进行
学习（讲授），尽最大努力在规定时间内学习所有的 事实资料（高中、大学较为常见）。
现状：生物部分和地理部分，很容易变成灌输式学习。 （这个现象就是这样的，没有从其根本原因上或者从 结构与功能相适应等角度剖析其深层原因）
在传统的教学设计过程中，大多数教师对教学设 计的理解局限于传统的“定规”，即设计好教学目标后 设计教学活动，再通过制定任务评价学生，这一过程 中教师忽视了教学评价指向教学目标。
什么才是真正的理解？理解六侧面
恰如其分地运用理论和图示，有见地、 合理地说明事件、行为和观点
演绎、解说和 转述，从而提 供某种意义
在新的、不同 的、现实的情 境中有效地使
用知识
感受到别人的 情感和世界观
的能力
理解不是知道，理 解意味着迁移
批判性的、富 有洞见的观点
知道自己无知的智慧、知道自己的思维模 式与行为方式是如何促进或妨碍认知
设计学习体 验和教学
阶段一：确定预期结果
驱动性问题
认知冲突、思维碰撞（重难点） 以单元教学为主体
在新的情境中应用并解决问题、理解→迁移
在实际应用时还存在有一定的问题和理解偏差：
① 仅把内容当作教学目标，忽视课程标准对确定 教学目标的影响； ② 忽略学生的学情，对学生的思考认知不足； ③ 教学基本问题局限于和课程有关的知识性问题 ，不涉及需要学生深度思考的核心大概念和学生需 要获得的科学学科核心素养。
基于核心素养的逆向教学设计
基于核心素养的逆向教学设计1. 引言1.1 背景介绍逆向教学是一种以学习者为中心的教学模式，其核心理念是根据学生的实际需求和学习进程来进行课程设计和教学安排，以达到更有效的学习效果。
在传统的教学模式中，教师往往是主导者，制定教学计划、安排教学内容和评价学生学习成果，而学生则被动接受知识。
而逆向教学则颠倒了这种传统的教学范式，让学生在学习过程中扮演更加积极的角色，自主探究、思考和解决问题，从而激发学生的学习动机和创造力。
随着教育理念的不断更新和发展，逆向教学在教育界逐渐引起了广泛关注。
基于核心素养的逆向教学设计更是将学生的核心能力和素养作为教学设计的核心要素，旨在培养学生的综合能力和创新思维。
通过将核心素养融入逆向教学设计之中，可以更好地引导学生学习，帮助他们全面发展各方面的能力。
深入探讨基于核心素养的逆向教学设计对于促进教育改革、提升学生学习效果具有重要意义。
本文将从理论基础、设计原则、实施步骤、关键要点以及评价与改进等方面展开探讨，旨在为教育工作者提供更加有效的教学指导，并为未来的教育教学工作提供参考和借鉴。
1.2 研究意义基于核心素养的逆向教学设计能够更好地培养学生的综合素养。
核心素养是指在解决问题和应对挑战时所需要的知识、技能、态度和情感等方面的综合能力。
通过将核心素养融入逆向教学设计中，可以帮助学生在学习过程中全面发展，提升其综合素养水平。
逆向教学设计还可以促进教师和学生之间的互动和合作，构建更加积极的学习氛围。
通过逆向教学设计，教师可以更好地了解学生的学习需求和困难，有针对性地提供帮助和指导；学生也可以更加积极地参与到学习过程中，培养团队合作和沟通能力，提高学习效果。
研究基于核心素养的逆向教学设计的意义重大，对于推动教育教学的创新和发展具有重要价值。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨基于核心素养的逆向教学设计在教学实践中的应用效果，通过分析其理论基础和实际操作步骤，探讨其在提升学生学习兴趣、激发学生自主学习能力、培养学生综合素养等方面的作用和影响。
逆向教学设计.doc
逆向教学设计逆向教学法现代教学设计教学设计原理教学设计模板篇一：浅析逆向教学设计在Photoshop CS教学中的实施浅析逆向教学设计在Photoshop CS教学中的实施摘要：本文试图改革传统教学方法，将教授软件用法为主要内容的教学方法转化为以就业为导向，为目标的教学方法——逆向教学设计，将逆向设计应于教学实践中，能帮助学生更好地实现预期目标，让学生掌握一门立身之术。
关键词：Photoshop CS逆向教学设计实施Photoshop CS是高职设计类专业的一门必修课，也是一门重要的专业基础课。
它是目前世界上最优秀的图像处理和编辑软件之一，广泛应用于广告设计、电脑美术设计、平面设计、照片图片修饰、彩色印刷品、辅助视频编辑、网页图像等领域；Photoshop CS也是一门相对独立的课程，学习过程和结果基本不受其他课程的影响。
然而它又是一个实践性、就业导向性明显的学科，与实践结合较强，要求学生具好较好的思考和动手能力。
一、逆向教学设计逆向教学设计是指在教学设计中，首先应明确教学目标，然后依据学习目标进行教学设计。
整个设计过程分三步：一是确定预期的学习目标，二是确定如何证明学生实现了预期的学习目标，三是安排各种教学活动。
在确定预期的学习目标时，教师应该考虑，学生应该知道什么？他们应该理解什么或者能够做什么？什么内容值得去理解？需要长久理解的是什么内容？针对这些问题，提出了确定预期学习目标的四条标准：第一，根据什么确定哪部分内容是整个教学内容的核心？第二，根据什么确定哪些内容属干学科的核心地位？第三，根据什么确定对于教学内容的掌握程度？第四，这些核心内容在何种程度上有利于激发学生的学习潜能？专家就如何证明学生实现了预期的学习目标，提出了一系列的评价方法，包括非正式的一般性了解，比如口头提问、观察和非正式谈话等；日常性的考查或考试、开放性的提问、安排实践活动等。
在学习活动安排及教学中，教师应当提出明确的指导学习的计划，包括教学方法的选择、教学内容及具体学习材料的选择与组织，通过逆向设计，教学材料得以选择．教学内容得以成形，学习指导过程得以发展，评价工作得以准备等。
英语逆向教学设计案例
英语逆向教学设计案例
教学目标：通过逆向教学，学生能够掌握和运用英语口语表达能力。
教学内容：购物对话
教学步骤：
1. 引入：播放一个有关购物的视频，激发学生对购物话题的兴趣。
2. 学习：教师给学生分发购物对话的文本，让学生阅读并理解对话内容。
3. 交流：教师以问题的形式引导学生互相交流对话的情境，并积极参与其中。
如：What is the setting of the conversation? What are the items the customer wants to buy? How does the shop assistant help the customer?
4. 观察：学生再次阅读文本，并找出对话中使用的一些表达方式和句式。
教师鼓励学生归纳总结，并展示给全班。
5. 运用：教师和学生一起分析文本，学生用自己理解的英语表达方式和句式重新编写对话。
教师在此过程中依次提出引导性问题，帮助学生提高语言表达水平。
6. 对话表演：学生自愿分组，每组两人表演重新编写的对话，并互相评价。
7. 总结：教师引导学生总结逆向教学的感受和收获，鼓励学生提出问题和自己的意见。
8. 反思：教师给学生一些扩展的资源和学习建议，使学生在之后的学习中能够持续提高。
这个案例通过引导学生从具体对话中归纳总结，再进行自主创作和运用，培养了学生的合作能力和语言表达能力，达到了逆向教学的目标。
逆向教学设计模板
逆向教学设计模板
逆向教学（反向教学）是一种教学方法，其核心思想是颠倒传统的教学流程，让学生在预习阶段先自主学习，然后在课堂上进行深入讨论和实践。
以下是一个逆向教学设计模板：
课程标题：
学科领域：
逆向教学目标：
明确学生在自主学习阶段和课堂互动中应达到的目标，强调理解、分析和应用。
自主学习资源：
提供学生在预习阶段使用的学习资源，包括但不限于教科书、在线文章、视频教程等。
自主学习任务：
列举学生在自主学习阶段需要完成的具体任务，强调深度理解和问题解决能力的培养。
课堂活动设计：
引导性问题：
在课前明确学生在自主学习中可能遇到的问题，引导他们思考和提出问题。
小组讨论：
将学生分成小组，让他们分享并讨论在自主学习中遇到的问题，并互相解答。
概念检测：
设计一些概念性问题或案例，让学生在课堂上运用所学知识解决问题，以检测他们的理解深度。
实践活动：
安排实践活动，让学生在课堂上应用所学知识，加深对概念的理解。
问题解答环节：
鼓励学生在课堂上提出他们仍然困惑的问题，进行教师或同学的解答。
课后延伸：
提供进一步深入学习的资源或任务，鼓励学生在课后继续探索和巩固所学内容。
评估方法：
确定学生在自主学习和课堂互动中的评估方式，强调对理解深度和问题解决能力的评价。
反馈机制：
设立明确的反馈机制，包括对学生自主学习报告的反馈以及课堂互动中对问题解答和实践表现的及时反馈。
高中物理学生逆向思维教案
高中物理学生逆向思维教案
主题：能量守恒
目标：学生能够通过逆向思维理解能量守恒定律，并能够应用于实际情境中解决问题。
教学步骤：
1. 导入：通过一个简单的问题引入能量守恒定律的概念。
比如：一个滑轮系统中，如果一
边的物体下降1米，另一边的物体会上升多少米？
2. 讲解：介绍能量守恒定律的概念和公式。
让学生理解能量的转化过程，并如何在一个系
统中保持能量的平衡。
3. 实例分析：给出一个实际情境，让学生用逆向思维分析其中涉及的能量转化过程。
比如：一个弹簧振子系统中，如果改变了弹簧的劲度系数，会对系统的能量变化产生什么影响？
4. 练习：让学生分组进行能量守恒定律的练习题，通过实际的问题来应用所学知识，加深
对能量守恒的理解。
5. 总结：回顾本节课的内容，让学生总结能量守恒定律的要点，并讨论如何在实际生活中
应用这一定律。
作业：布置作业，让学生思考能量守恒在日常生活中的应用，写出一篇关于能量守恒的小
短文。
扩展：引导学生思考能量守恒在其他物理现象中的应用，比如机械能守恒、热能守恒等。
评价：根据学生表现和作业内容，评价学生对能量守恒定律的理解和应用能力。
及时反馈
并指导学生进一步的学习。
初中逆向教学设计教案
初中逆向教学设计教案（一）知识与技能1. 让学生掌握逆向思维的方法，培养学生解决问题的能力。
2. 通过对特定知识点的逆向讲解，使学生能够理解和掌握该知识点的本质。
（二）过程与方法1. 采用逆向思维的方法，引导学生从结果出发，反推原因，培养学生解决问题的策略。
2. 通过小组讨论、实践操作等方式，使学生能够将所学知识点运用到实际问题中。
（三）情感态度和价值观1. 培养学生敢于挑战传统思维的精神，提高学生解决问题的自信心。
2. 使学生认识到学习的重要性，激发学生对知识的渴望和求知欲。
二、教学重难点1. 教学重点：让学生掌握逆向思维的方法，培养学生解决问题的能力。
2. 教学难点：如何引导学生从结果出发，反推原因，并将所学知识点运用到实际问题中。
三、教学准备1. 课件、教学素材2. 小组讨论环境四、教学过程（一）导入1. 教师通过一个有趣的谜语或问题，引发学生的思考，激发学生的好奇心。
2. 学生尝试用传统的思维方法解决问题，体会到了解决问题的困难。
（二）新课导入1. 教师引导学生回顾已学的相关知识点，帮助学生建立知识框架。
2. 教师提出一个与传统思维方法相反的问题，引导学生思考。
（三）小组讨论1. 学生分组讨论，尝试用逆向思维的方法解决问题。
2. 教师巡回指导，解答学生的疑问，引导学生从结果出发，反推原因。
（四）实践操作1. 学生根据小组讨论的结果，进行实践操作，验证逆向思维的的有效性。
2. 教师鼓励学生分享自己的操作过程和心得，促进学生之间的交流。
（五）总结与反思1. 教师引导学生总结所学知识点，强调逆向思维在解决问题中的重要性。
2. 学生反思自己在解决问题过程中的优点和不足，明确今后的学习方向。
五、教学评价1. 学生对逆向思维方法的掌握程度。
2. 学生在实际问题中运用逆向思维的能力。
3. 学生对学习的态度和自信心。
六、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，以便在今后的教学中进行改进。
逆向教学设计模板英语作文
逆向教学设计模板英语作文Title: Designing a Reverse Instruction Template for English Composition。
Introduction:Reverse instruction, also known as flipped learning, is a pedagogical approach that reverses the traditional learning environment by delivering instructional content outside of the classroom and moving activities such as homework inside the classroom. In this essay, we will explore the design of a reverse instruction template for English composition, focusing on key components and strategies to enhance learning outcomes.1. Pre-Assessment:Before diving into the instructional content, it's essential to gauge the students' current knowledge and skills in English composition. This can be done through apre-assessment activity such as a diagnostic test or a writing sample. The results will inform the instructor about the students' strengths, weaknesses, and areas that require particular attention.2. Instructional Content:The instructional content for a reverse English composition class should be engaging, comprehensive, and accessible outside of the classroom. This content can include video lectures, reading materials, interactive tutorials, and writing prompts. Each lesson should be carefully structured to cover specific writing skills such as grammar, vocabulary, sentence structure, and organization.3. Active Learning Activities:Instead of passive learning through lectures, reverse instruction emphasizes active learning activities that promote student engagement and participation. These activities can include online discussions, peer feedbacksessions, writing workshops, and collaborative projects. By actively engaging with the material, students can deepen their understanding and develop their writing skills more effectively.4. Formative Assessment:Formative assessment is an integral part of the reverse instruction model as it provides ongoing feedback to both students and instructors. Throughout the course, various formative assessment tools such as quizzes, writing assignments, and peer evaluations can be used to monitor student progress and identify areas for improvement. This feedback loop helps students track their development and allows instructors to adjust their teaching strategies accordingly.5. In-Class Application:In-class time should be dedicated to applying the knowledge and skills acquired through the instructional content. This can involve writing exercises, groupdiscussions, peer editing sessions, and one-on-one conferences with the instructor. By providing guidance and support during these activities, instructors can help students refine their writing abilities and address any challenges they may encounter.6. Summative Assessment:At the end of the course or unit, summative assessment tasks such as essays, research papers, or presentations can be used to evaluate students' overall performance and mastery of English composition skills. These assessments should align with the learning objectives and provide students with an opportunity to demonstrate their proficiency in writing.Conclusion:Designing a reverse instruction template for English composition requires careful planning, innovative teaching strategies, and a focus on student-centered learning. By incorporating pre-assessment, instructional content, activelearning activities, formative assessment, in-class application, and summative assessment, instructors can create a dynamic learning environment that fosters creativity, critical thinking, and effective writing skills. Through this approach, students can become more confident and proficient writers, capable of expressing themselves fluently and eloquently in English.。
“神奇的微生物”的逆向教学设计
“神奇的微生物”的逆向教学设计一、最近发展区下的预期结果分析这里的预期结果是学生的“理解”，也是教学设计的目标。
作为有持续性的理解，要基于学科内容，关注可迁移的大概念。
当学生真正理解了之后才能做出有意义的判断，能迁移运用知识与技能到新的环境和挑战中。
在苏教版八上教材中，先以学生较为熟悉的植物、动物入手，明确不同类群的生物各有其特征，在生物圈中具有不同的作用。
有了这些内容的铺垫，学生在对于微生物部分的学习过程中能进一步的运用比较分析、归纳等思维方式认知各类微生物的特征。
在时代迅猛发展的背景下，当有陌生的事物出现时，学生也同样能利用科学的思维方式来探寻事物的本质。
关于微生物，在学生的前概念中往往存在一些误解。
如：知道细菌、真菌这两类生物的存在，但是生活中容易混为一谈;会误认平菇、灵芝等大型真菌是植物;会将细菌、真菌、病毒等微生物与有害建立等价关系，无法对其形成正确的生命观念。
结合课程标准及苏教版教材，制定教学目标如下：1.明确微生物包括病毒、细菌、真菌等类群。
2.通过观察、比较、分析等方法，明确真菌、细菌、病毒的主要特征，进一步形成結构与功能观。
3.通过探究霉菌的生活环境，知道真菌一般的生活环境;并进一步推理出防止家中食品或衣物霉变的具体措施和培养大型真菌需要提供的一般条件。
4.能举例说出一些细菌、真菌、病毒与人类生活的关系，认同微生物与人类的关系密切，进一步形成“尊重自然、顺应自然、与自然和谐共生”的生命观念。
二、“理解”六维度下的评估证据勘定理解是复杂的多维的，那么如何证明学生已经实现了预期结果——理解呢？UbD中提出理解的六侧面：解释、阐明、应用、洞察、神入、自知，多元化的层次引导评估证据的选择。
有效的评估不仅仅是在教学结束时一次考试，而应在教学过程中使用各种方法和形式收集大量的证据，包括口头提问、观察、对话、随堂测试及表现性任务。
而其中真实情境的表现性任务往往更能深入揭示学生的理解。
对应理解的六维度及所期达到的指标，制定的评估证据阐述如下：1.解释层面：学生能准确的、系统的、全面的呈现各类微生物的主要特征。
逆向教学设计模板英语作文
逆向教学设计模板英语作文逆向教学设计模板一、教学目标1. 知识目标：学生能够理解逆向教学的概念，并了解逆向教学的优点和步骤。
2. 能力目标：学生能够运用逆向教学的思维方式和方法，解决问题和创新思考。
3. 情感目标：培养学生的自主学习和合作学习能力，激发学生的学习兴趣和责任感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：让学生理解逆向教学的原理和方法。
2. 教学难点：培养学生的自主学习和合作学习能力。
三、教学过程1. 导入环节：介绍逆向教学的概念，并引发学生对逆向教学的兴趣。
2. 知识讲解：（1）讲解逆向教学的优点和步骤，如培养学生的创新思维和问题解决能力。
（2）讲解逆向教学的具体方法，如逆向设计、逆向思维等。
3. 实践活动：（1）小组讨论：将学生分成小组，让他们选择一个现有问题或挑战，并进行逆向思考。
每个小组提出解决方案，并进行展示和讲解。
（2）个人实践：让学生根据自己的兴趣和想法选择一个实际问题，并进行逆向思考。
让学生写一篇作文，描述他们的问题和逆向解决方案。
4. 总结反思：让学生总结逆向教学的经验和感悟，并分享自己的思考和体会。
四、教学评价1. 书面作文评价：评价学生的作文内容是否清晰、有逻辑、创新性强。
2. 课堂表现评价：评价学生的合作学习能力、问题解决能力和展示能力。
五、教学延伸1. 拓展思考：让学生进一步思考逆向思维的应用领域和方法。
2. 实际应用：培养学生在实际生活中应用逆向思维解决问题的能力。
六、教学资源1. 讲义：逆向教学的优点和步骤说明。
2. 案例：提供一些实际问题或挑战的案例，供学生讨论和思考。
3. 作文范文：提供一篇范文，让学生参考写作。
七、教学反思逆向教学是一种培养学生创新思维和问题解决能力的有效方法。
通过逆向教学，学生能够更加主动地参与学习，培养自主学习和合作学习的能力。
在教学过程中，我会更加注重学生的思考和讨论，给予他们足够的自由和空间，促进他们的思维能力和创造力的发展。
同时，要充分利用逆向教学的资源，如案例和范文，来激发学生的学习兴趣和好奇心。
语文一年级下册第三单元逆向教学设计 教案
4.学生分角色朗读三、四自然段。
5.小组交流讨论：
（1）为什么小鸭子能捉鱼？小公鸡不能下水捉鱼？
（2）你认为小公鸡听话吗？后来发生了什么？你从中学到了什么？
精讲
展练
开放
研讨
四、整体回顾，复述故事
1．引导学生回顾每一个自然段的内容，并适时板书。
2.引导学生结合课文插图仔细观察，展开想象，分好角色朗读课文。
3.组织展示分角色朗读，进行朗读比赛。
4.组织尝试讲故事。
5.想一想：学完本课，你懂得了什么？
总结
提升
开创
拓展
五、认真观察，指导写字
1.出示生字。（课件出示：用田字格展示带拼音的生字“河、说、听、哥”）齐读，并组词。
2.指导学生观察字形以及在田字格中的位置。
3.创设情境，体会心理。
(1)如果你是一棵树，只有你一棵树，看看周围，你想说什么？
(2)如果你就是这只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周，你想说什么？
(3)带着自己的感受，再读1.2段
总结
提升
开创
拓展
五、品读词句、感悟内涵
1.朗读课文3-6段，思考：后来树和喜鹊有了什么变化？
2.想一想树和喜鹊后来为什么很快乐？轻声朗读课文，画出相关句子。
《小公鸡和小鸭子》
《树和喜鹊》
《怎么都快乐》
《口语交际：请你帮个忙》
语文园地三
作业
设计
前置作业练习
预习课文、读生字
课中练习
检查学生预习课文的效果，能否读流畅、正确。
课后作业设计
背诵课文、认读生字。
教学
后记
学 科
初中物理逆向课堂教学设计
3. 教学重点难点 4. 教学设计思路（知识结构；教学环节； 问题脉络；教学活动）
5. 教学流程（教学内容和教学环节的展 开次序） 6. 相关其它（教学过程；衔接语言；核 心问题；预设生成；板书设计等）
“教什么” “教学要到的目的”
教学的侧重点 概括叙述“怎样教” 具体说明“怎样教”
• “简言之，教学设计是对教什么和如何教的一种操作方案” （《教学设计》）
2.初中物理教学设计的理念
• （1） 关注知识学习者对知识带来影响的“新的知识观” • （2）“以学生发展为本”的“教学目标观” • （3）“以学定教”的“教学过程观” • （4） 促进学生主动学习的“学习方式观” • （5） 树立平等、互助的“师生关系观” • （6） 理解教学的生成性、多样性、整体性的“开放教学观”
教学过程细节处理
示例：《声音的产生和传播》教学流程图
情景Ⅰ 小活动1
声音的 产生
活动1 学生 体验
活动2 实验 探究
活动3 演示 说明
一切发声的 物体都在振动
任务Ⅰ 应用 分析
情景Ⅱ 思考 讨论
声音的 传播
活动1 情景 分析
活动2 举例 说明
活动3 演示 说明
声音可以在 介质中传播
任务4 练习 小结
逆向教学设计是由美国哥伦比亚大学的格兰特•威金斯 （Grant Wiggins）和杰伊•麦克泰（Jay McTighe）在《理解力培养 与课程设计》（Understanding by Design, 2005）中提出的一种不同 以往的教学设计。
2.逆向教学设计内容
教学对象分析
教学目标设计（行为
逆 主体（学习者）＋行 教学内容分析
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逆向教学设计模板
(由格兰特•威格斯和杰伊•麦克泰开发，2005)
理解/目的学生要能够理解:
有哪些大的学科核心概念和原理
需要学生理解
有哪些具体的问题需要学生理解
学生可能出现哪些错误的理解？基本的问题（提问）:
哪些引导性地问题能够激发学生深入思考和探究学科的核心概念和原理的兴趣，利于学习迁移?
学生学习结果（教学目标）:
学生能够:
获得什么样的核心知识、概念、技能？他们最终能够做什么作为学习本单元或者本节课的学习结果？
表现性任务Performance Task(s):学生通过完成哪些真实学习任
务表明其应用所学的原理获得
了预期的学习结果？
用什么样标准衡量、判断学生
获得了预期的学习结果？达到
了什么程度？其它依据Other Evidence:
通过哪些证据学生可以表明其获得
了预期学习结果（比如：小测验、
考试、学习提示、观察、作业、日
志等）？
学生将怎样反思并做出自我评价？。