浅谈英语阅读课的教学模式[1]
小学英语阅读课教学模式之我见
小学英语阅读课教学模式之我见常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。
” 多年来我一直在思考，如何有效的上好小学英语阅读课，有什么好的教学模式吗？经过这些年的实践与研究，我终于理清了些思路。
下面我想通过我对PEP Book7 Unit4 I Have A Pen Pal （B）Let’s read阅读课的设计，来谈谈我的一些个人的见解。
1Warming-up （新颖的“热身”，一举三得！）大部分的小学生没有英语语言习得的大环境，缺乏原汁原味的英文的输入量，所以很难去培养他们的英语语感。
为了弥补此不足，一直以来我都坚持让他们在课余时间尽可能的多听多看些纯正的英文动画片及歌曲等，而且每节课的课前我都会给他们播放这些视频，比如这节课我给孩子们播放了这个周我们一直在播放的英文歌曲：昨日重现。
经过数次播放后，孩子们已经很熟悉这首歌的韵律节奏了，还有一些孩子都能跟唱了。
这种不间断的输入，“磨耳朵”似的训练，我的孩子们不仅英语语感已得以加强，同时学到了地道的英语表达方式。
也为今后的学习英语创设了一个良好的氛围。
更令人欣喜的是通过播放歌曲及观看录像等方式导入到新课，还有效地激起了学生们参与课堂活动的兴趣。
2Pre-reading （阅读前——略读训练）这是学生的第一次阅读，通常在这个环节上，我会设计较为简单的问题，如判断题，或是主旨大意题等让孩子们带着问题去阅读，培养他们快速阅读的能力和技巧。
这次我设计的是判断题。
判断对错！（1）Alice is Liu Yun’s new friend. （）（2）Alice goes to school on foot，but Ann goes to school by bike.（）3While——reading （阅读中——理解教材，整体把握。
）While-reading是阅读课的重心所在，此环节的目的是使学生获取较详细的文章信息，了解和熟悉课文中的生词、短语、结构等语言现象。
初中英语阅读课堂教学模式
初中英语阅读课堂教学模式篇一：初中英语阅读教学模式初中英语阅读课教学模式阅读能力是英语四会中最基本的能力之一，培养学生的阅读能力有助于扩大词汇量，丰富语言知识，提高运用能力。
同时英语教学目标对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求，而现行教材内容具有大的时间跨度，文化背景知识比较复杂，传统的教学手段又难以奏效。
大多数学生不喜欢上阅读课，因为在学生的印象中阅读是比较乏味的。
因此我们要以“课文”为中心，培养学生的阅读能力，形成“感知课文--理解课文--复述课文—阅读反馈”的阅读教学模式：一、感知课文1.学生自读课文并从中找出不懂的单词和句子，然后教师教授本课新单词以便解决学生的部分问题。
之后学生质疑，教师或能力好的学生逐一解决质疑的问题，初步扫清学生的阅读障碍。
2.播放课文录音，学生跟读，纠正学生在发音过程中的单词读音、语调等，为学生朗读课文做好铺垫。
3.教师领读，进一步纠正学生的语音语调问题，并熟悉课文。
4.学生自读并检查，学生自读课文以后教师进行抽查，看学生是否能够熟练的朗读课文。
二、理解课文1.设置问题。
教师可先设置几个简单的 Yes—No question. 让学生带着问题去阅读,之后回答问题，检查学生阅读情况。
2.在学生熟读课文的基础上要求学生口头翻译课文，这一环节学生可以合作完成，在合作的过程中学生再次质疑，找出不理解的句子。
3.理解课文，教师提出问题，要求学生带着问题进行精读，然后回答问题。
问题的设置可分为以下几类：（1）就文章表层意思提出的题目；（2）就对文章整体意思的理解提出的题目；（3）就文章的思想性提出的问题；（4）能启发学生深入思考的题目；（5）能启发学生概括自己的理解的题目。
在回答问题时，个别问题可采用讨论的形式进行，以便顺利的完成阅读教学。
4.再次阅读课文，让学生更进一步理解课文。
三、复述课文1.精讲知识点，在学生理解课文的基础上，教师对课文中出现的知识点进行详细讲解，并进行举例示范，达到学以致用的目的。
英语阅读教学模式
英语阅读教学模式英语阅读教学是英语教育中非常重要的一环，它不仅涉及到阅读外语询文本的能力，更是涉及到启发学生思维，培养语言思维能力、跨文化交际能力，甚至是高分考试的必修课。
本文将为大家介绍英语阅读教学的模式，带领大家深入了解英语阅读教学的各个方面。
1. 任务型教学模式任务型教学模式是一种注重任务和情境教学方式的模式，它可以使学生有针对性地进行英语阅读学习，并更加有效地提高阅读能力。
在任务型教学模式中，任务自然是核心，由教师制定好任务和情境，让学生充分参与进来，解决完整的任务才算完成教学过程，达到回报一定的成效。
例如，教师安排一个课堂活动，让学生在限定的时间内读一篇英语文章，完成相关的阅读任务，包括找出关键词、阅读文章、理解文章内容等，着重提高学生的阅读能力和理解能力。
2. 意义贯通教学模式在英语阅读教学中，我们很难忽略阅读理解和语言表达之间的联系，意义贯通教学模式则是更注重这一点。
在意义贯通教学模式中，教师会让学生在阅读的同时，注重理解文章的含义和思想，同时将文本中的语法、词汇、表达等知识点进行深度剖析。
例如，教师可让学生分组阅读两个相关主题的文章，其中一篇侧重于学术性和形式性，另一篇则侧重于喜剧性和口语性。
学生在阅读过程中，会注意到文章内容的完整性和系统性，同时也会关注到文章中的语言形式和表达措辞，从而更全面地理解、运用并重构文化知识，提高学生的语言水平和跨文化交际能力。
3. 表达式阅读教学模式表达式阅读教学是一种阅读教学方式，旨在提高学生的英语表达能力，同时加强学生对英语表达式的掌握和理解。
在表达式阅读教学模式中，老师往往会从阅读材料中精选出一些有代表性的句子、短语、词汇等，并让学生自主研究这些语言表达，帮助学生更好地理解并掌握英语知识。
例如，教师可设计一个知识点问题的研究项目，学生通过阅读相关题材来学习目标语言特点，同时能够运用所学习知识归纳总结，为练习英语表达打下坚实基础。
总之，英语阅读教学既是英语学习过程中的重点之一，也是培养学生语文表达能力的有效方式之一。
浅谈大学英语阅读教学模式
王春 荣 （ 海政 法学院 上
【 摘 要 】 外语教 学理论 中有三种 阅读教学模式最 在
上海
２ １０ ） ０ ７ １
｛ ） 动模 式 － 互
具 权 威 性 ， 自下 而上 、 即 自上 而 下及 互 动模 式 。本 问基 于 该 模 式 是 自下 而 上 模 式 和 自上 而 下 模 式 的妥 协 产 这 三种 模 式 的 理论 及 利 弊 ，并 结合 目前 大 学 英语 阅读 教 物 。 互 动 模 式 主 张 辨 析 单 词 应 快 而 有 效 ； 时 ， 景 知 识 同 背 学现状提 出几点建设性的思考 。 对 文 本理 解 起 关 键 作 用 。 【 关键 词 】 英语阅读 ； 外语教学 ； 阅读模 式 互 动 模 式 可 以 从 两 方 面 理 解 。 格 拉 布 （ ｉａ Ｗ ｌ ｍ ｌ ｉ Ｇｒｂ 强调 了互 动模 式 的 两 个观 念 。 【】 ａ ｅ） ３一个 是 读 者 和 文 综 述 本 之 间 的 互 动 ，另 一 个 是 自下 而上 模 式 和 自上 而 下 模 式 在 过 去 的 三 十 年 内 ， 在 外 语 教 学理 论 中 有三 种 阅 读 之 间 的 互动 。需要 指 出的 是 ， 者 的互 动 需 在 各个 层 次 同 后 教 学 模 式 最 具 权 威 性 ， 即 自下 而 上 模 式 （ ｏｔｍ— ｐ 时 发生 。当输 入 信 息 和 读 者 的 图式 信 息 （ ｃ ｅ ） 符 或 Ｂｔ ｏ ｕ Ｓ ｈ ｍａ 相 Ｍｏ ｅ ） 自上 而 下 模 式 （ ｏ — ｏ ｄ １及 互 动模 式 根 据 既 存 知 识 所 做 的 猜 测 吻 合 时 ， 自上 而下 的认 知 可 促 ｄ １、 Ｔ ｐ ｄ ｗｎＭｏ ｅ ） （ ｔｒｃｉ ｄ １。 三 种 模 式 虽 各 自侧 重 于 阅读 过 程 进 两 者 的 同 化 ： 当两 者 不一 致 时 ， Ｉ ｅａｔ ｅＭｏ ｅ ）这 ｎ ｖ 但 自下 而上 的运 作 过 程 中 的 不 同 方 面 ， 都 对 阅 读 理 解 过 程 给 予 了独 特 的 见 解。 能 帮助 读者 对 此作 出敏 锐 的 反应 。总 之 ， 但 自下 而上 模 式 提 所 以 笔 者 认 为理 解 不 同 的 阅 读 过程 有助 于 更 好 地 理 解 阅 供 数据 以 便 激 发 一 种 图 式 ，而 自上 而下 模 式 则 确 保 读 者 读 的 本质 ， 有 助于 提高 大学 英 语 阅 读 教学 水 平 。 也 把 文 本 信 息 与 既 存 认 知 结 构 融 为一 体 ，并 在 必要 时 帮 助 二、 三种 阅读 教 学 模 式 读 者利 用 已知 的 图式 来 消 除 歧 义 ， 择 合 理 的解 释。 选 （ 自下 而 上 的 模 式 一） 笔 者 认 为 ，把 图 式 狭 义地 等 同于 既存 知 识 会 使 得 背 该模 式 首 先 提 出于 ２ ０世 纪 ７ Ｏ年 代 。 高夫 （ ｕ ｈ） 景 知 识 与 外 语 语 言 知 识 对 立 起来 ， 格 不 入 ； 过 分 强 调 Ｇｏ ｇ 格 而 提 出一 种 基 于 语 音 学 的 阅 读 过 程模 式 ，把 阅 读 过 程 描 述 背 景 知 识 而 忽 略 语言 知 识 会 使 得 学 习者 （ 其 是 初 学 者 ） 尤 为 一种 从 字 母 到 发 音 到单 词再 到 意 思 的连 续 过 程 。 换 言 由 于缺 乏 必 要 的 解 码 技 能 而 陷入 望 文 生 义、 胡 乱 猜 测 的 之 ， 者 对 印 刷 字体 的 刺 激 作 出 反 应 ， 字 母 、 词 辨 认 混乱 之 中 ， 阅 读 理 解 力 反而 下 降 。 针 对 这 两种 误 区 ， 读 由 单 其 互 直 到 对更 大 的语 言 单 位 的识 别 的直 线 型 流 程。【Ｊ自下 而 动 模 式 的优 点 就 在 于 既 运 用 图 式知 识进 行 推 断 （ 层 次 １ 高 上 的 阅 读模 式 把信 息 处理 视 为 单 向流 程 方 向 ，意 味着 没 阅 读 技 巧 ） 强 调 迅 速 解 码 能力 （ 层 次 阅读 技 巧 ）在 实 又 低 ， 有 高层 次 的 信 息 会修 改 或 改 变低 层 次 的 分析 。 然 而 需 要 际 阅读 过程 中两 种 技 巧 可 以 互补 。 指 出 的 是 ， 模 式 忽视 了阅 读 过 程 中 反 馈 的 重 要 性 ， 低 该 并 三 、 目前 大学英语 阅读教 学的几点设想 就 估 了语 境 效 应 （ ｅ ｔ ｎ ｅ Ｃ ｎ ｅ ｔ ｆ ｃｓ 和 既 存 知 识 Ｓ ｎ ｅ ｃ — ｏ ｔｘ ｆ ｔ ） Ｅ ｅ ｛ ） 传 统 语 言 知 识 一 重视 目前 ， 国 大学 英 语 阅读 教 学 水 平 因地 而 异 ， 生 的 全 学 的 重要 性 ， 也低 估 了读 者 在 阅 读 过程 中 的积 极 能 动性 。 但 这 些 被 忽视 的 因 寮 往 往 在 读者 辨 认 单词 、读 懂 本 文 的 过 英 语 阅 读水 平 与 技 能更 是 层 次 不齐 。据调 查 ， 海 大城 市 沿 程 中起 着 推 波 助 澜 的作 用。 及 大 都 市 ， 如 上 海 、 京 、 安 、 庆 、 州 等 地 ） 大 学 （ 北 西 重 广 的 （ 自上 而 下 的 模 式 二） 生 英 语 阅 读 能 力 普 遍 比 西 北 部 及 内地 中 小 城 市 的要 高 。 该 模 式 是 由 古 德 曼 （ ｏ ｄ ｎ） １ ６ Ｇ ｏ ｍａ 于 ９ ５年 发 表 的 一 此 外 ， 中 国 ， 语 教 学 毕 竟 是 作 为 外 国 语 教 学 ， 非 第 在 英 并 系 列 论 文 中 提 出 的 。 该 模 式最 重 要 的特 点是 让 读 者 依 赖 二 语 言 教 学 。 基 于 这 些 情 况 ， 者 认 为 ， 统 的词 汇 、 笔 传 句 语 段 既 存知 识 ， 对 语 音学 的依 赖 则 降低 到最 低 。古德 曼认 为 型 、 法 、 落 分 析 等 语 言 知 识 的 教 学 在 大 学 英语 教 学 中 而 阅 读 是 一 种 心 理 语 言 学 的猜 测 游 戏 ， 及 思 维 和 语 言 仍 占有 重 要及 不 可替 代 的 作 用 。 话 说 ： 媳 妇 难 为 无米 涉 俗 巧 若 语 ． 就 之 间 的互 动 。【】 效 的阅 读 并 不 取决 于 精 确 地辨 别所 有 之 炊 。设 想 ： 一 个 英 语词 汇贫 乏、 法 薄 弱 的 学生 ， 算 ２有 语 言 成 分 ，而 在 于 有 技 巧 地 选 择 输 入信 息 中最 少却 最 关 其他 阅 读 技 能再 高 ， 不 可 能很 好 地 理 解 文章 。 也 键 的 线 索来 做 出 正确 的 判定 。 自上 而下 的模 式 认 为阅 读 （ ） 充相 关背 景 知 识 二 补 当 今 世 界 信 息 变 化 万 千 ，若 学 生 不 具 备相 当 容 量 的 主 要 由 读 者 的 目 的 与预 期 （ ｘ ｅ ｔｔ ｎ） 引 导 ， 者 抱 Ｅ ｐ ｃ ａｉ 所 ｏ 读 背 要 着 对 文 本信 息 的 预 期 ， 本 文信 息 中取 样 ， 从 经检 验 对猜 测 世 界 知 识 、 景 知 识 的库 存 ， 想 读 懂 并 理 解 各 类 英 语 文 马 Ｊｍ 作 出反应， 肯定或否定其预期。自上而下模式把熟练的读 章 与 报 道 也 颇 具 难 度 的 。 澳 洲 学 者 吉 姆 － 丁 （ ｉ ｒｎ） 曾 在 系 统 功 能 框 架 （ ｙ ｔｍｉ Ｆ ｎ ｔ ｎ ｌ ｉ Ｓ ｓｅ ｃ ｕ ｃｉ ａ ｏ 者 视 为 积 极 猜 测 与 测 试 者 。 通 过 激 活 世 界知 识、 经 验 知 Ｍａｔ ｒｍｅ ｒ ） 笔 基 在 识 、 期 和 直 觉 ， 者 试 图 达 到 理 解 文 本 的 目的 。 需要 指 Ｆａ ｗｏｋ 下 提 出体 裁理 论 。 者 认 为 ， 于 该理 论 ， 预 读 出 的 是 ，推 断 和 读 者 的 背 景 知 识 是 自上 而下 模 式 中最 显 阅 读 课 堂 中 引入 体 裁 分析 能有 助 于 学 生 了解 不 同 题材 的 文 章 的 宏观 结构 及其 交际 目的 。不 少研 究 也 表 明 ： 当学 生 著 的特 点 。 其 然 而 笔 者 认 为 自上 而下 的 模 式 也 存 在 其 不 足 之 处 。 越 熟 悉 文章 体 裁 ， 理 解 力就 越 好 。当学 生 辨析 出文 章体 首 先 ， 多读 者 缺 乏对 所 读 文本 的话 题 相 关 的 知 识 ， 而 裁 、 式 结 构 ， 的 图 式 知 识 （ 背 景 知 识 ） 能 被 激 活 。 很 从 形 他 即 就 无法激发猜测。其次 ， 即使 有 些 熟练 的读 者 能 激 发 猜 测 ， 因 此 ，从 语 言 教 学法 角 度 看 ，体 裁 分 析 有 助 于 将 语篇 归 激 发猜 测 所 需 时 间 要 比辨 析 单 词 所 需 的 时 间 多得 多。 最 类 ， 而使 看似 杂 乱 无 章 的语 料 库 得 到 升 华。 从 后 ， 多 的预 期 会 使读 者 忽 略诸 如 快 速 辨 认 词 汇 、 过 句子 结 （ ） 养 交 互 式 阅读 技 能 三 培 构 等低 层 次技 能 。不 少 专 家们 经 多年 研 究 发现 ： 练 的读 熟 除 了培养与传授 以上两种阅读技能 ，教师在阅读教 在 既要 者 读 得 快 ， 不是 因 为他 的猜 测 能力 有 多强 ， 并 而是 他 能快 学 中还 需 指 导 学 生 交互 式 阅 读 技 能 。 阅 读 过 程 中 ， 速 地 辨 别 大部 分 词 汇 ， 速 读 懂 文 章 。 迅 （ 下转第 ２ ５页 ） ２
中学英语课阅读课教学模式2
中学英语课阅读课教学模式2
阅读理解的心理分析及其对中学英语阅读课教学的启示
一、阅读过程的心理本质------
1、符号辨认----作者的思想、观点通过一连串的句子传达给学生。
2、理解-----学生则对一连串的单词、句子进行信息处理，并加以理解、接收。
二、阅读课的教学目的及常见的教学模式
1、获取信息，拓宽视野，获取乐趣。
2、了解文章体裁。
适当学习重要的语言知识，为写下打下基础。
3、提高阅读技巧，培养阅读能力------
[1]、接受能力---课文所提供的事实。
作者的意见（最基础的）。
[2]、解码能力----课文内容、句子、词语的理解，作者的观点归纳等。
[3]、批判能力----[1]+[2]即批判能力。
[4]、创造能力----运用作者提供的知识、观点去解决观点和提出问题。
三、阅读课的教学原则：兴趣性、以学生为本、因材施教的三大原则，纠正学生不良的阅读习惯。
英语阅读教学模式
阅读教学程序
第一阶段：Pre-reading
Task 1.介绍阅读材料的主题，开展内容“预测”活动，激发学生的阅读兴趣。
[1]、教师介绍课文的话题内容，有关的背景知识及课文的类型
[2]、学生有一个总体印象，唤起进一步阅读的欲望。
[3]、教师从学生的兴趣及已有知识出发，让学生共同参与讨论。
[4]、组织对阅读内容进行预测活动。
Task 2、指出阅读的目的。
Task 3、提供一些语言上的准备----即影响内容理解的关键词语等。
第二阶段：While—reading
Task 1、帮助学生明白作者的写作意图。
Task 2、帮助学生弄清课文结构及课文的具体内容（十分熟悉教材）。
第三阶段post—reading
Task 1、帮助学生巩固及表达所阅读过的内容。
2、把学生自身的知识、兴趣、观点与课文联系起来，完成一些交际任务。
方法：[以讨论的形式] -----[表达个人的意向]----- [提出建议/解决问题的方案] -------[评价文中的人物] ------ [想象故事的另一个结局等。
]。
探索英语阅读课堂教学模式
探索英语阅读课堂教学模式[摘要] 本文探讨了构建生动—互动—感动型英语阅读课堂教学模式的教学策略：阅读前，营造生动的氛围，扩充文化背景知识，减少阅读理解障碍；阅读中，立足课堂，活用教材，快乐互动；阅读后，挖掘文章的内涵和思想内容，开展创造性的思维活动，感动学生的心灵。
[关键词] 生动互动感动课堂教学模式英语阅读教学至今仍是一个沉重而无奈的话题，学生的主体作用还没有得到较好的发挥。
我国传统的阅读教学，长期以来过分拘泥于字词句知识的教学，而且不考虑学生和课文的特点，一味逐字逐句的解词释义。
读完整篇文章，学生的收获往往只有几个单词及其用法，对文章的信息一概不知，只满足于学生能读懂教材。
这种阅读教学局限于以应试为目的，以训练和讲解材料后的题目为中心，忽视了学生的情感因素，使整个阅读教学淹没于题海之中，致使学生对阅读失去兴趣。
而新课标下的阅读教学的目的是为了获取信息，重点培养学生能根据上下文猜测生词的词性、词义、寻找主题句，概括文章的段意、主旨，正确判断作者的写作意图、观点、态度等弦外之音的阅读能力。
为了从根本上改变传统的阅读教学观，我在教学《新目标英语》过程中认真钻研教材，查阅参考书，与同事切磋，总结教学经验，积极探索生动—互动—感动型英语阅读课堂教学模式，努力找到一些既适应新课改又能提高学生英语阅读能力的对策。
一、阅读前，营造氛围，扩充知识，减少障碍1、巧妙导入，想象无限在阅读课中，课文的巧妙导入是课堂生动的关键。
所谓“生动，就是上课，一开始就要让学生觉得上英语课是很有趣的一件事，而并非一件苦差事。
俗话说“兴趣是最好的老师”，只有当学生觉得你的课有趣，他才会集中注意力，积极地参与到你所布置的各项任务中来。
为了使我们课堂变得生动，可以采用形式多样的导入法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入，如直观导入法，视听导入法，事件、广告或故事导入法，自由交谈或讨论导入法等等。
2、因势利导，营造氛围在教学过程中，我们要控制和调节英语阅读课的节奏。
浅谈高中英语阅读“三阶段”教学模式
浅谈高中英语阅读“三阶段”教学模式一、高中英语阅读“三阶段”教学模式的理论依据：图式理论20世纪70年代末，在心里语言学家goodman提出的“自上而下”的阅读模式的基础上，schank 和rumelhart提出了一种新的阅读理论——现代图式理论。
关于阅读理解，图式理论的一个基本观点是，任何语篇，无论是口头的还是书面的，本身并无意义可言，而只是为读者和听者提供引导，使其知道如何应用自己头脑中先存的知识去提取或建构意义。
图式理论强调的是背景知识在阅读理解中的作用，对文章的理解不再被视为是作者对读者的单向作用过程，而是一个复杂的作者语言与读者头脑中的图式（即广义的背景知识）相互作用的过程。
二、“三阶段”教学模式的实施的过程1．阅读前（阅读教学的准备阶段）“读前活动”这一教学活动的主要目的是要调动学生已有的知识结构和社会生活经历，在新学知识与学生已有知识之间架起一座桥梁，为理解文章，学习新知识铺垫道路，引起学生兴趣，调动学生动机，使下阶段的阅读理解有具体的目的。
根据阅读文章所涉及的内容，在计划学生的生活实际，提出几个开放性问题，让学生分组讨论，然后让他们推出代表汇报结果，由于这些话题与学生的生活息息相关，因此他们往往有话可说，课堂气氛十分活跃。
如高一（上）lesson 30 uncle mike中,我让学生组成四人小组,讨论如下问题:1．do you think businessmen/businesswomen are very busy?2.what do they often do?3.do you want to be a businessman or a businesswoman when you grow up? why or why not?这三个问题正是学生非常感兴趣的话题,学生们经过热烈讨论之后,得出如下结论:business-men or businesswomen are usually very busy.they often have meeting to discuss business.they’re very,very tired.when they can’t get more money from others, they’re very,very worried.而且班上迅速分为两派:一派为“喜商派”,长大愿当商人,因为商人能赚很多钱,而且“商人”这个职业既有趣又有刺激性。
中学英语阅读课课堂教学模式与实践论文
中学英语阅读课课堂教学模式的探索与实践摘要：英语阅读在整个英语语言教学中有着举足轻重的作用，而英语阅读课堂教学主要是侧重培养阅读能力。
本文主要是探讨阅读课堂教学模式，探索科学的阅读教学方法，注重培养学生良好的阅读习惯，形成科学的阅读技巧，促进学生阅读水平的提高。
关键词：英语阅读课教学模式探讨一、培养英语阅读理解能力的重要性1.《英语课程标准》对阅读理解能力的要求（1).能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；（2).能理解段落中各句子之间的逻辑关系；（3).能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；（4).能读懂常见体裁的阅读材料；（5).能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；2.近年的中考试题，阅读理解的比重逐渐加大。
二、英语阅读理解教学的现状1.教师对教材处理不当。
有的老师把课本的阅读材料当精读，在教学过程中，侧重讲解生词、补充词组，一味逐字逐句的解词释义，过分重视句子结构和语法的分析与讲授。
2.教师教学方法单调。
有的老师先让学生带着问题听课文录音一遍，接着学生跟录音朗读，回答问题，最后让学生自由朗读。
3.教师缺乏对学生阅读方法和习惯的指导。
在日常的练习中有不少学生养成了不良的阅读习惯，如出声阅读，心读和回视等，这些都会影响到阅读的速度和效率。
下面谈谈本人对中学英语阅读课课堂教学模式所进行的一些探索：三、英语阅读课课堂教学模式的实施1.激趣导入,营造氛围(1).可以教学生唱英文歌曲、欣赏诗歌或做游戏来活跃课堂气氛，还可以配上一些动作，营造出师生融洽、轻松愉快的学习氛围，吸引学生注意力。
(2).应利用实物、图片、简笔画、多媒体幻灯片等教具，借助动作、猜谜等，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生的思维处于主动、开放和灵活的状态，能够获得自由、宽松和友好的情感体验，从而激发他们发散思维，使教学效果事半功倍。
如在教八（上）animals in danger时，我采用多媒体导入新课，展示濒临灭绝的动物画面，并让学生思考why are they in danger？，激发了学生的阅读和探求欲望。
浅谈高中英语阅读教学
浅谈高中英语阅读教学摘要：阅读教学的目的是获取阅读理解的能力，培养语感，积累语言经验，获得综合运用语言的能力。
在高中英语阅读教学中贯穿《英语课程标准》的新理念，运用英语双重活动教学法，构建”教师启动、师生互动、学生主动”的英语阅读教学模式，旨在充分发挥学生的主体作用，促使他们获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，从而培养阅读能力和用英语进行思维和交际的能力。
关键词：高中英语；阅读教学；教学模式中图分类号：g633.41 文献标识码：b 文章编号：1672-1578（2013）02-0146-011.新的教学方法的运用1.1 发现式教学方法的使用。
从阅读学的角度来看，积极思考是积极的阅读必然具备的特征。
发现式思考是指在阅读活动中极大地调动学生思考的积极主动性，让学生在积极主动的思维活动中去发现、挖掘，把握文章所传达的各种信息，使学生对文章有一个全面正确的理解。
它强化对课文理解，注重学生对课文的自身感悟，使全体学生能够更容易地参与到课堂活动中。
这样就要求教师在教学中能够根据不同的阅读内容提出不同的问题，启发学生在阅读内容中发现问题，并且能自己独立的解决问题。
增加学生的成就感。
1.2 ”概念图”式教学方法的运用。
“概念图”是美国康乃尔大学的josephd，novak博士根据ausubel的学习理论在上个世纪60年代研究出来的一种教学工具，它用节点代表概念、用连线表示概念间关系。
我们可以把概念图作为用图的方式来建构知识、组织信息和表征知识的一种教学和学习策略。
ausubel认为新知识的学习取决于新旧知识能否达到意义的同化。
换言之，知识的构建是通过已有的概念对事物的观察和认识开始的。
学习就是建立一个概念网络，不断地向网络增添新内容。
ausubel的另外一个主要观点是概念有不同的深度，可以非常笼统，也可以非常具体。
而且，笼统的概念中包含着不太笼统的概念，在这些不太笼统的概念中又含有相当具体的概念。
所以，根据概念具体的程度可以渐进地对概念进行区别。
英语阅读课整体语言教学模式
英语阅读课整体语言教学模式初探阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分,英语教学的成败也基本取决于阅读教学是否成功。
英语阅读教学要注重从语篇教学人手,教学中要从宏观的角度出发,将语篇作为整体来处理。
不能只停留在对目的语孤立的词、句的分析的水平,要从语篇的内容和形式两方面人手,结合语言运用的环境理解和掌握语篇,重语言内容、功能,兼顾语言形式。
初三阶段尤其需要加强学生阅读方面的训练。
长期的实践表明,应用英语阅读课整体教学模式三大步骤,对于锻炼学生阅读能力,提高教学质量收到事半功倍的效果。
下面我结合l26.in jefcnl来略谈以下体会。
(pre-reading+pre—task)阅读前(导入)1)、做与阅读有关的背景介绍;或者由学生说出与阅读有关的话题。
2)、教学一部分有碍课文理解的单词(留一部分生词让学生在阅读时去猜测)。
3)、根据文章的标题,插图和有关问题引导学生讨论并预测。
4)、给出一两个能概括全文中心思想的指导性问题。
比如在该课中,直接放投影片使学生能目睹thomas edison的光辉形象,同时,用英语介绍了其国籍,身份,出生年月,突出贡献,勤奋精神等,不但对学生进行了学科德育教育,了解了这位伟人的许多情况,而且教学了inventor,invention,lifetime等语言点,不仅分化了难点,而且为帮助学生进一步理解语篇作了必要的准备。
(while-reading+while-task)阅读中1)、快速阅读课文(用眼读而不是用嘴读,逐句读而不是逐字读);2)、提问好、中、差学生回答指导性问题;3)、给出细节性问题,让学生获取有关what。
where.when,why,who,how等基本事实;4)、仔细阅读;5)、小组讨论问题的答案,进行合作学习,然后全班检查答案。
教师要以课文中心或主要线索为切入点设计以两个问题,引导学生速度课文,了解整个语篇大意,然后在设计一两个有难度的问题,引导学生进一步细读课文,完成整体感知。
小学英语阅读教学模式的研究
小学英语阅读教学模式的研究一、本文概述随着全球化的推进和英语教育的普及，小学英语阅读教学逐渐受到了广泛的关注。
本文旨在探讨小学英语阅读教学模式，通过分析现有的教学理论和实践经验，提出有效的教学方法，以提高小学生的英语阅读能力和兴趣。
本文首先回顾了国内外小学英语阅读教学的研究现状，指出了当前教学中存在的问题和挑战。
接着，结合小学生的认知特点和学习需求，本文提出了一种基于多元智能理论的小学英语阅读教学模式，该模式注重学生的个体差异和全面发展，旨在通过多元化的教学方式激发学生的学习兴趣和积极性。
本文还详细阐述了该模式的实施步骤和方法，并通过实证研究验证了其有效性和可行性。
本文总结了研究成果，提出了对未来小学英语阅读教学的研究展望，以期为广大小学英语教师提供有益的参考和借鉴。
二、文献综述随着全球化的发展，英语已经成为了全球通用的语言。
在我国，英语教育自小学起就已经开始，而阅读教学更是小学英语教育中的关键环节。
近年来，对于小学英语阅读教学模式的研究逐渐增多，这些研究从不同的角度探讨了小学英语阅读教学模式的有效性和实施策略。
关于小学英语阅读教学目标的研究表明，阅读教学的目标不仅仅是提高学生的阅读技能和语言知识，更重要的是培养学生的阅读兴趣和阅读策略。
通过阅读，学生可以接触到更广阔的知识领域，发展自己的思维能力和跨文化交流能力。
对于小学英语阅读教学方法的研究，许多学者提出了不同的观点。
有的学者强调通过阅读原著、绘本等多样化的阅读材料来提高学生的阅读兴趣；有的学者则注重通过阅读前的导入、阅读中的引导和阅读后的讨论来帮助学生深入理解阅读材料；还有的学者提出了合作学习和任务型教学等新型教学模式，以培养学生的自主学习能力和合作精神。
对于小学英语阅读教学评价的研究也逐渐受到关注。
传统的阅读教学评价往往只关注学生的阅读成绩，而忽视了对学生阅读过程、阅读策略和阅读情感的评价。
近年来，越来越多的学者呼吁采用多元化的评价方式，以全面了解学生的阅读能力和阅读需求。
高中英语阅读课的整体教学模式
益 ， 互补 充 ， 师从 旁 给 予 指 点 或点 拨 。 对于 学 生参 相 教
与探 究 学 习活 动 的 表现 ， 师应 予 以恰 当的 点评 。 教 在 学 生 对 语篇 有 了进 一 步 了解 后 ，课 文 教 学又 从
处 的 方 式 。 比 如 Ｓ Ｉ ＵＮＩ ４的 ｒａ ｉｇ《Ｔ ｅ Ｂ Ｔ ｅ ｄｎ ｈ Ｒｅｃ ｅ》 ｓｕ 是 一 篇没 头 没 尾 的 文章 ，单 纯 的 阅读 会 让 学 生 有一 种 丈 二和 尚摸 不着 头脑 的感 觉 ，这 时候 就 应 该从 文章 背 景 介 绍 起 。 这 篇 文 章 选 自著 名 小 说 家 Ｄ． Ｌ ｗ ａ ｃ Ｈ．ａ ｒｎ ｅ
一
环 节 中 ，学 生 通 过 合 作 探 究 找 出课 文 的语 言 点 、 句
生 互动 、双 向交 流 的课 文 教 学模 式 。教 师应 在研 究教 材 的 基 础 上 ，找 到 恰 当 的切 入 点 ，通 过 视 、 听 、说 、 读 完 成 表 层 信 息 的输 入 ，让 学 生 从 整 体 上 感 知 课 文 ， 初 步理 解 课 文 。 这个 环 节 非 常 重 要 ，关 系 到 学 生对 课
英语阅读课教学三步法
英语阅读课教学三步法刘红英语阅读课文作为英语教学的核心内容，是培养学生英语阅读能力的一个关键环节和重要手段。
传统高中英语阅读课的教法存在很多弊端，因此有必要对高中英语阅读教学模式进行转变，在新课改理念的指导下，我们教师应该创新教学方法，提高学生的英语阅读能力及知识水平。
阅读教学的目的是培养阅读策略、培养语感，特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力，进而培养包括略读、查读、猜测词义，推理判断等在内的基本技能。
根据这一目标，以及我们学校学生的基本学情，我们准备将阅读课基本定型为如下三步:第一步：阅读前按正常情况，单词处理是不在阅读课之中的，但根据我们现有学生情况，高一高二的具体情况，可做适当处理，老师可以灵活把握。
阅读前的任务就是导入新课，俗话说，“良好的开始是成功的一半”。
好的适当的导入能和谐师生关系，活跃课堂气氛并极大地激发学生的学习兴趣，为下一环节的教学做好良好的铺垫。
我们将根据不同的教学内容采用多种形式导入新课，但是我们更应该注意不能只重形式而忽视导入的目的性、趣味性和关联性。
我们可以采用如下方式导入：1问答导入法这是一种常见的导课方法。
读前可设置一些与课文紧密相关的问题，通过师生互动的形式，引出课文内容。
当然也要注意设问的艺术性与科学性，根据我们现有学生的特点，我们应尽量设置一些简单的与他们学习生活有关且他们感兴趣的问题。
2聊天谈话导入法和学生聊天谈话的时候, 他们思想往往处于比较放松的状态, 如果能因势利导和学生在课前的几分钟进行有目的的“free talk”, 有意无意的将学生的注意力转移到新课上来。
3标题推测内容导入法在阅读之前让学生观察插图，看课文标题，然后根据获得的信息以及自己积累的生活经验和常识，大胆预测课文内容，培养了学生的分析想象能力.4歌曲导入法选择与课文相关的歌曲让学生听，然后围绕歌曲展开话题，导入课文。
可以放映一些与课文内容有关的音像材料，增加学生的感性认识。
浅谈“以读促写,读写结合”的英语课堂模式
新校园XinXiaoYuan一、高中英语阅读课现状现在英语阅读课的教学模式，主要是读前、读中、读后三阶段的教学模式。
通过观察阅读教学公开课以及自身阅读教学实践，笔者发现，这一模式导入生动，能引起学生的兴趣。
然而，笔者对自己的阅读课堂进行反思后发现，这样看似层层深入、知识与能力并重的课堂，事实上教学效果并不理想。
看似热闹的课堂，热闹过后学生对于课文的了解、对于课文话题知识的积累都少之又少。
对于课文知识点的教学，都是教师找出所谓重点单词或语言点，然后就知识点讲知识点，已经完全脱离了课本。
所以，对教师而言，课本资源就是引出这些知识点的一个平台，课文教学被简化成了知识点的孤立教学，这也就割断了知识与能力之间的转化与联系。
学生对于相关话题的知识积累却还处于一个很低的水平，学生对遇到的问题还是无话可说，没有材料。
二、造成高中英语阅读现状的原因造成这一现状的原因主要是由于普通高中课时紧、任务重，写作训练费时费力又事倍功半。
为了追求课时进度，不少教师在教学过程中只顾及词汇和短语的讲解，却忽视教材中安排的写作任务，导致学生鲜少获得教师的课堂写作指导，无从有效掌握写作技能，更别说培养良好的写作习惯。
再者，为了应付考试，书面表达的平时训练形式也大多非常单一。
从学生方面来看，在应试教育的指挥棒下，鉴于课时的紧张，他们很少有课堂写作的机会。
同时，对于教师花费大量时间尽心尽力为学生批改的作文，很多学生却只看分数，根本不理会被指出的错误和不足之处。
无论教师还是学生都只关注写出的结果,而忽略了写作的过程。
教师在批改时也往往是从内容、词汇和语法的角度评分,却忽略了语篇。
试问，这种将阅读与写作教学严重分离、相互割裂的教学如何能提高学生的语用能力？三、读写结合的必要性就高中英语写作教学来说，学生应在课堂内外多练习，只有通过大量的练笔才能提高写作能力。
但是没有足够篇章的输入，很难甚至不可能有好的输出。
Swain于1986年提出了“可理解输出假说”。
浅谈英语阅读教学
阅读课教学模式
阅读课教学模式初探【摘要】阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，英语阅读教学的目的就是不但让学生通过阅读来获取并掌握一定的语言知识，而且要加强学生篇章结构、信息内容及阅读技能与策略的学习和培养。
长期的实践表明，应用英语阅读课整体教学模式六步骤，对于形成阅读兴趣，提高学生阅读能力，提高教学质量收到事半功倍的效果。
【关键词】感知理解分析兴趣英语阅读作为语言技能的重要组成部分和语言输入的主要环节，在英语教学中占有重要地位，阅读课的教学也是英语教学中实施和培养学生阅读能力的关键一环。
英语阅读技能的目标在于通过朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著等资料，理解大意，找出中心意思、获取作者观点和态度的相关信息。
根据情景、上下文、构词法、句子结构来猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序，人物行为，预测事件情节发展和可能的结局。
用所获取的信息，解决各种问题，进而培养良好的阅读习惯、形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。
解生词、补充词组、罗列搭配、逐句逐段分析句子结构、语法等。
而有的教师相反，把阅读当作课外阅读上，划出词组，对对答案。
学生自读后仅了解一下故事情节。
由于教学方法单调、陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。
呢？究学习和合作精神，从而提高学生阅读分析、判断能力。
我在阅读课教学中遵循以下的步骤。
1.感知教材1.1 介绍与阅读内容有关的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料如关于圣诞节的内容，阅读课文前我为学生介绍了西方人圣诞晚夜吃什么，介绍了圣诞老人，圣诞树，圣诞礼物，做礼拜等圣诞习俗。
讨论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。
2.导对阅读课文的巧妙导入和对阅读疑难的及时疏导，都是至关重要的。
教师要以课文中心或主要线索为切入点设计两个问题。
这些问题浅而易懂，学生通过快速阅读（或听力训练），了解材料内容，在文中很快找到问题的答案，有成功感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。
浅谈初中英语阅读课教学模式
学 ２ ２ 景０ 第 ２年 期 １
浅谈初中英语阅读课教学模式
孔丽敏 （ 北省 蠡县 大百尺 中学 河
摘要 ：新 目 》初 中英语从八 年级 下册 《 标 起每 个单元有 一篇阅读材料 ． 求 学生阅读 要
完短 文后 完成相 应的任务 ： 回答 问题 ． 或完成
专 学态 教动 ◆
样 的教学不仅有利于学生 学习语言 的基础 知
２ 文讲 解— —设疑 启智 、 ． 课 点面启 发 、 层
层深入
Ｓｅ ｒ— ｅ ｄ ｎ ｔ １Ｐ ｅ ｒａ ｉｇ ｐ
ｒａ ， ｅ ｔ ｎ ３ Ａ ｔｒｙ ｕ ｒａ ， ｅ ｔ ｎ ４ Ｇ ｅ ｄ Ｓ ｃｉ ｆｅ ｏ ｅ ｄ Ｓ ｃ ｏ ｏｂｒ ｏ ｉ
ｉ Ｓｃｏ ｕｈｖ ｍ ！ 第四 。生词短 ｔ ｅｔｎ Ｉｙ ａ ｔ ｅ ！ ｉ ５ ｆｏ ｅｉ 语 多 每一 单元 的生词 大部分都是 阅读语篇 中出现的 ． 生不仅不 能流畅阅读 ． 学 而且理解 起 来也 比较 困难 随着 英语新课标 的实施 和 新 教材 的使 用 ．阅读理 解在 中考试题 中所 占 的比例逐年增 加 ．对 阅读 理解层次 的要求也 逐 年提高 。因此 。 在平 时阅读课 的教学中 ， 提
识． 获得丰富 的语 言信 息 ． 同时还能掌握 独立
英语阅读课的教学模式
阅读课的教学模式一、“自主、合作探究式课堂模式”推行前必备的基础：1.会查字典2.熟练掌握“音标识词、音节记词”的方法，并熟练运用3.养成按意群阅读的习惯。
4.朗读时的语音面貌：注意发音准确，语调自然，语气能表达出字里行间的含义（情感）。
二、阅读课教学模式：第一种模式：1.自读课文，理解文意并划出不会的地方（第一遍）；再次阅读理解文意（第二遍）2.自主通过工具书解决问题的基础上，同伴互助，相互质疑解疑。
3.师生之间相互质疑4.听录音默读，听录音跟读；再次自主朗读课文，理解文意。
为展示阅读及回答问题服务。
5.星级评价：（注意对不同学生的要求）A)朗读比赛B）答题比赛（根据文章内容涉及各种口答题，检测学生对文本的理解，并训练学生的语言表达。
）6.综合输出：（体现分层）A．后进生：给出重点单词，造句。
或者背文本中含有该生词的句子。
B．优等生：复述故事。
第二种模式：1.听录音回答问题。
（或根据文本设计口答问题，带问题默读文本）2.自读课文，理解文意并划出不会的地方（第一遍）；再次阅读理解文意（第二遍）3.自主通过工具书解决问题的基础上，同伴互助，相互质疑解疑。
4.师生之间相互质疑5.听录音默读，听录音跟读；再次自主朗读课文，理解文意。
为展示阅读及回答问题服务。
6.星级评价：（注意对不同学生的要求）A)朗读比赛B）答题比赛（根据文章内容涉及各种口答题，检测学生对文本的理解，并训练学生的语言表达。
）7.综合输出：（体现分层）A．后进生：给出重点单词，造句。
或者背文本中含有改生词的句子。
B．优等生：复述故事。
浅析初中英语阅读教学活动课的设计模式与理论
浅析初中英语阅读教学活动课的设计模式与理论摘要：针对教师在英语阅读教学过程中所存在的这些问题，教师应走出自己多年的教育教学经验模式，跟随大时代，学习新的教育教学理论，不断更新自己的理论水平，确保教师自身处于理论水平的最前沿。
因此，在教学过程中，教师应该了解相关的阅读教学理论，本文将重点介绍教师在阅读课的设计中可取的阅读模式和图示理论。
关键词：教育教学理论阅读教学理论阅读模式一、英语教学中的三种阅读模式1.自下而上模式（Bottom-up Model）。
自下而上模式是指在阅读课中，从单词、细节入手，从而达到对语篇的理解，受该模式影响的教师就会在授课过程中注重词汇、知识点的讲解，因为教师认为词汇会影响学生对语篇的理解，所以会特别重视扫清词汇障碍。
2.自上而下模式（Top-down Model）。
自上而下模式是指教师多关注学生对整个语篇的理解，激活学生对背景知识的了解，让学生不断地阅读、验证、预测，再阅读、再验证，这样的教学也有一定的局限性。
教师会注重学生对于整个语篇的理解，忽视一些基本的语言知识，比如词汇、语法以及一些句子的分析，这样会导致学生的基本知识不太牢固，影响学生的综合语言运用能力。
3.相互作用模式（Interactive Model）。
基于前两种阅读模式的弊端，才产生了第三种阅读模式“相互作用模式”。
这种模式是把“自下而上”和“自上而下”两种模式融合在一起，是两种教学模式的整合，所以这种模式教师一般会先带领学生感知整个语篇，但在这过程中如果遇到新课标中规定的学生需要了解的一些词汇时，教师也会在语境中进行处理，所以这种模式既能关注到学生阅读技能的培养，同时又能关注到学生对于基础知识的学习。
另外，这种模式也符合中学生学习英语的特点，所以目前很多老师的教学方法是受这种教学模式的影响，体现出交互式的教学模式，培养效果也较显著。
二、阅读教学之图示理论除此之外，教师应该掌握的阅读教学理论还有图示理论，即语言图示、内容图示、修辞图示。
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浅谈英语阅读课的教学模式
一：结构图
阅读在英语的听、说、读、写中占有特别重要的位置。
而在中国大量的中学生经过多年的学习后，仍看不懂英文报刊书信，究其原因，这与我们多年陈旧的教学模式有关。
在此，经过多年的教学，我尝试出一个新的模式，分为三个阶段：读前活动——读中活动——阅后活动。
二模式解读
1、读前活动（5分钟），也就是导入，通过问题，讨论或多媒体导入新课，提出指导性问题，让学生了解课文的话题内容和梗概，让其构建初步的、模糊的全文语义图像，帮助学生建立“自上而下”的信息加工机制。
2、读中活动（15分钟）。
分略读、细读和研读，指导学生通读全文，了解课文大意，其次让学生细读和研读，使学生
获取较详细的篇章信息，了解和熟悉课文中生疏的词汇，短语结构等语言现象，应着重培养学生的语篇分析能力，老师应对语言作整体处理，并结合意义和语法讲解，可按整体到部分，自下而下的方法即篇章——段落——句子——词组——单词。
从整篇入手，捕捉重要语言线索，对所读文章有一个总体印象，再找出中心思想，主题句，把长句和难句放在语言环境中进行语法分析，讲授和训练，使学生在语境中掌握语言表达方式，词组和词汇。
3、阅后活动（20分钟）。
目的在于使学生活用，老师创设活动环境，组织和指导学生在练习和活动中自由、实际地运用语言，可运用关键词或图片，引导学生对课文进行复述和改写，课后拓展性的阅读。
三：教学案例：
What’s Cool?
Step1:标题预测
首先引导学生通过文章题目对语段内容进行预测
Show the title of the passage: What’s Cool?
T:Do you think what’s cool?
(Ask some students。
)
S1:I think the sunglasses are very cool。
S2:The wallet is cool.
S3:…
Step2:仔细阅读
Read and answer the following questions.
①How many students did Maria ask?
②What do they think the coolest is?
(Ask two students to answer.)
S1:Maria asked…
S2:They think the coolest is…
Step3:完成表格
Now read the article again and fill in names of the students in the chart.
四：教学反思
就这堂课而言，Step1让学生对课文内容进行积极的预测，以推动阅读理解的顺利进行。
在Step2中，让学生逐步养成良好的阅读习惯，掌握基本的阅读技巧，让学生理解了这个由宏观到微观，由微观到宏观的双向互动、互补的过程。
Step3让学生在掌握文章框架和细节的基础上，归纳总结获取的信息，并提取信息，并为下一步的写作奠定基础。