教育部十三五生涯规划方案教育课题申报通知

教育部中国智慧工程研究会

教育智慧督导“十三五”规划重点课题《生涯规划教育与成长导师培养行动研究》

总

课

题

实

施

方

案

中国智慧工程研究会教育督导“十三五”规划管理办公室制

教育部中国智慧工程研究会《生涯规划教育与成长导师培养行动研究》总课题组—————★—————关于组织申报中国智慧工程研究会“十三五”规划重点科研课题《生涯规划教育与成长导师培养行动研究》子课题、实验区校的通知

各县（市、区）教育局、教育科研规划办、高中学校、教育科研团体：

根据教育部中国智慧工程研究会课题指南，结合本课题的具体实际，经由教育部中国智慧工程研究会办公室同意，总课题组决定组织实施《生涯规划教育与成长导师培养行动研究》规划2015～2020年度子课题、实验区校申报工作，现就有关事项通知如下：

一、按照教育部中国智慧工程研究会“十三五”规划重点课题指南的精神和本课题申报指南的要求，认真组织，实施申报。

二、如实填写《中国智慧工程研究会“十三五”规划重点课题申请•评审书》，一式三份报送总课题组。

三、报送《申报书》时，务必按照教育部中国智慧工程研究会课题管理办公室研制的统一的格式上报，发送总课题组办公邮箱：w_navy@。

四、自2015年10月25日开始受理，截止日期为2017年12月31日。各单位在规定时间集中送报。逾期不予受理。

五、总课题组联系方式：

联系人：王老师联系电话：#### ####

电子邮箱：w_navy@

地址：北京市丰台北路32号院B座8666室

中国智慧工程研究会

生涯规划教育与成长导师培养行动研究

总课题组

2015年10月26日

中国智慧工程研究会关于“十三五”教育科研规划全国重点课题的立项通知

经教育部中国智慧工程研究会管理办公室审核批准，课题项目“生涯规划教育与成长导师培养行动研究”获准通过立项，被列为中国智慧工程研究会“十三五”教育科研规划全国重点课题。通知如下：

课题名称：生涯规划教育与成长导师培养行动研究

课题类别：全国重点

课题编号：EDUZH130017

负责人：李文辉石祥浩

调研经费：自筹

根据教育部关于全国教育科研规划项目管理的有关规定及中国智慧工程研究会“十三五”科学研究规划项目管理要求，请课题组负责人做好下述工作：

尽快确定“生涯规划教育与成长导师培养行动研究”课题项目的具体实施方案，组织开题，发展实验学校，并将实施方案和调研进展情况及时报送课题管理办公室。

根据申报表的有关成果预期做好课题调研项目的自我管理工作。课题组的有关重要活动、重要变更和重要成果均须经本单位签署意见后及时报送课题管理办公室。

中国智慧工程研究会

2015年10月25日

总课题组构成

●总课题组组长: 李文辉中国学校生涯规划教育网专家指导委员会主任

●总课题副组长: 石祥浩中国学校生涯规划教育网研修中心主任

●总课题组顾问、核心专家

郑增仪国家督学、原教育部基础教育司副司长；

熊丙奇21世纪研究院常务副院长、全国著名教育专家；

方晓义北京师范大学发展心理研究所所长、教育部长江学者特聘教授；

李明一北京一诺世纪指导力学院院长、北京教育学会专家委员会常务理事、曾任韩国斗山集团人力资源总监、中央广播电台家长课堂栏目特邀专家；

王朝晖北森生涯教育集团董事会主席兼总裁、教育部就业指导中心核心专家；

张勇燕北大方正教育心理研究院副院长、学业规划评估系统研发专家；

洪向阳上海向阳生涯管理咨询集团董事长、中国职业规划师协会会长；

沈宪章中国人民大学附属中学教学校长、中国人民大学教授；

杨文芝北京师范大学附属实验中学副校长；

于振丽北京市十一学校副校长、特级教师；

郭建民哈尔滨师范大学附属中学特级教师、清华、北大特聘招生顾问；

董莉杭州师范大学附属中学办公室主任；

迟学为吉林省长春实验中学校长、著名生涯规划研究专家；

何一萍江苏省苏州中学多元发展指导中心主任、江苏省特级教师；

朱红杭州上城区青少年活动中心学生成长支持中心研究员、职业规划师。

●总课题组秘书处主要成员：

王宇王海军张晓霞李彩学

一、课题提出与课题界定

1、生涯规划。

生涯规划是指个人通过对生涯发展主客观因素的分析，探索自己可能的发展型态，确定发展目标，通过合理的策略制定以及扎实持续的行动，逐步实现目标的活动过程。它同时也是个人自我认知、自我探索、自我成长、自我实现的过程。

职业生涯规划是指个人和组织相结合，在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结研究的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。

生涯规划教育是有目的、有计划、有组织的培养个体规划自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展的活动，是以课程建设引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。

2、成长导师。

成长导师是指在一个系统化的理论背景支持下，通过经实践证明有效的沟通和教导方法，对孩子的综合素质和人生发展提升做出规划、指导和帮助。之所以说一个人的成

长环境对其日后能否成才影响巨大，原因就在于环境往往决定了你可以获得的资源数量和质量。而实际上，人在任何一方面的成长和发展都需要专精而深入的培育，这就要求外来的指导力量必须是某领域中的专家和精英，且需具备稳定性、系统性和示范性。因此，导师便应运而生。

二、课题研究背景与意义

人的生命成长历程，实际上就是“生涯”。人的生涯发展，既是一个自然生命的成长过程，也是一个自我设计与创造的奋斗过程。生涯发展会经历生长期、探索期、建立期、维持期和衰退期等不同阶段。中小学生正处于生涯发展的生长期，这是生涯发展的早期阶段，也是重要时期。他们的未来充满了无限可能，他们对未来的发展也充满了幻想。遵循青少年身心发展规律，从小对他们进行有意识的生涯教育，对他们更好地认识自我、发展自我有重要的启蒙、引导作用。

早在20世纪70年代，美国就实施了“职业生涯教育”拨款计划，1994年通过的《学校工作机会法》适用于所有从幼儿园到大学的学生，其目的是为所有学生提供职业准备，以适应迅速变化的全球化和知识化的经济。日本中学生也必须参加“进路指导”（即“生涯辅导”）活动，学习“进路指导”课程。中国台湾地区从1998年开始在《国民中小学九年一贯课程纲要重大议题（生涯发展教育）》中将生涯教育的概念引入基础教育领域，经过多年的发展，至今已取得一定的成绩。

中国大陆在2000年10月由北京市学联等单位发起在中国人民大学、北京大学、清华大学等8所首都高校组织开展“2000年大学生职业生涯规划”活动，受到首都大学生的普遍欢迎。2004年10月起，教育部教育发展研究中心基础教育研究室与北京现代教育研究院合作，在全国七个县区的基础教育阶段全面推广生涯教育实验项目。这是中国大陆地区生涯发展教育的首次规模化尝试。这一时期，山西省已率先将生涯发展列入地方课程计划之中。2011年4月，北京师范大学附属实验中学成立了“生涯发展与教育研究中心”，这是国内第一家设立在中学、定位于人生规划教育的研究机构。就生涯教育的总体情况来看，整个大陆地区在中小学生涯教育领域还处于初级探索阶段。

从中国已有的导师分布来看，目前渐成体系的导师制都是在个人发展的高级阶段，即集中在即将进入社会和步入职场以后。而对于处于初等教育阶段的孩子成长关键期，竟然没有导师予以关注。

西方发达国家对于孩子的教育向来提倡以综合素质为主，长期发展为重。因此，以培养学生全方位发展为目的的理论和最佳实践都得到了蓬勃发展，针对中小学时期的"成长导师"的概念由此而生。

孩子的成长具有可变性和易受环境影响的特质，尤其在成长初期，他所接收到的信息、观念，所接触到的行为方式、人物形象，会在很大程度上塑造他自身的各方面习惯，从而影响到他的价值观、人生观。父母和老师能够提供给孩子指导，但这样的指导往往是单一维度、难以成体系的。与学校教育中的老师相区别的是，成长导师通常与孩子进行全方位的交流、整体性的引导，不但推动其学习提高，还注重协助其形成完整的人格，获得人生的成长

三、课题研究目标

1、激活学生基础教育阶段乃至今后各人生阶段学习和发展的动力源泉；

2、促使学生形成“目标→策略→行动”的生活习惯和不断追求努力目标的积极情态。